绿色蝈蝈教案

绿色蝈蝈教案（精选7篇）

篇1：绿色蝈蝈教案

教学目标

知识与技能：

1、了解蝈蝈的生活习性。

2、反复阅读，归纳概括，了解作者介绍的科学知识。

3、体味作者科学细致的观察态度和热爱昆虫的细腻情感。

过程与方法：

1、默读课文，锻炼学生概括文章的能力。

2、了解说明文的有关常识，初步掌握说明文的阅读方法。

情感、态度与价值观：

学习法布尔的探索精神和观察方法，培养科学精神和探索未知世界的兴趣。

教学重点：

培养学生阅读文章、概述内容的能力，体会语言特色。

教学难点：

辨别平实说明与生动说明的语言风格。

教学课时：1课时

教学内容与步骤：

一、导入新课，激趣入题

同学们，你或许为那花丛中翩翩起舞的蝴蝶痴迷过，你或许聆听过蝉的鸣唱，你也许听见过蟋蟀的长吟，你或许还玩过蚂蚁、抓过蚱蜢，这些大自然的小精灵，是那么的叫人喜爱，听，那蝈蝈又在唱歌了……出示幻灯片：课题《绿色蝈蝈》。

二、走近作者，资料助读

法布尔与《昆虫记》

(见《基础训练》第106页)

三、速读文本，整体感知

1、听读课文后，扫清字词障碍，注意朗读时的语气、语调，并整体感知课文。

2、再次快速阅读课文，给课文分段并概括段意。

学生总结，教师明确归纳。

全文共分三部分：

第一部分(1、2)：写“我”在观察昆虫，用蝉的叫声引出文章主人公——绿色蝈蝈。

第二部分(3)：描写“我”在户外听到的绿色蝈蝈的叫声。

第三部分(4~11)：写“我”对金属笼中的绿色蝈蝈进行观察，主要介绍其食性。

3、你知道说明的对象是什么吗?

绿色蝈蝈的特征及生活习性。

4、绿色蝈蝈的形态有哪些特征?

这种昆虫非常漂亮，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带，身材优美，苗条匀称，两片大翼轻盈如纱。

5、作者介绍了绿色蝈蝈的哪些习性?主要写了哪个方面的习性?

介绍了绿色蝈蝈的叫声、食性和脾性。主要写的是食物习性。从第4段到结尾，这是文章的主体，其中8、9、10三段是对蝈蝈食性的补充说明。第11段是写蝈蝈彼此十分和睦地共居一起，从不争吵。

四、精读课文，合作探究

1、作者是用什么方法引出说明对象蝈蝈的呢?

课文第一段并没有写蝈蝈，是写在别人欢度国庆的日子里，自己还没有忘记去观察昆虫。“我独自一人”说明作者对自己热爱的事业的执著。第二段写蝉在夜晚不再鸣叫，它要休息了。突然，蝉的一声哀号引出了的“主人公”——蝈蝈。这是多么富有匠心的写作思路!

2、作者是如何知道绿色蝈蝈最喜欢吃什么食物的?

作者是通过实验和观察知道蝈蝈喜欢吃蝉肚子的。清晨，作者散步时看到的一幕揭开了蝈蝈食物之谜——捕蝉为食。又通过变换食物的花样，揭开了蝈蝈首先吃蝉肚子的秘密，因为蝉肚子既有肉，又有甜食。通过仔细观察、细心揣摩、认真探索得出结论，这反映了作者严谨的科学态度。

3、作者对绿色蝈蝈是怎样称呼的?你觉得这样写好吗?

作者对蝈蝈的称呼有：狂热的狩猎者、我笼里的囚犯、蝉的屠夫等。当蝈蝈捕杀蝉时作者用“狂热的狩猎者”;当蝈蝈成为作者笼中观察和实验的对象时，作者就用“我笼里的囚犯”;当蝈蝈吃蝉肉时作者称之为“蝉的屠夫”。作者不断变换称呼，使行文更生动，描写更形象，给人更深刻的印象。

4、蝈蝈捕蝉时，作者说“就像鹰在天空追捕云雀一样”。这句话该如何理解?作者为什么要将蝈蝈与鹰对比，还和哪些动物比较了?这样写的目的是什么?

作者认为从外在看，这就像鹰在天空追捕云雀一样，但在本质上，这两者是有区别的。鹰是以劫掠为生的鸟类，它的进攻是欺弱;而蝈蝈进攻的则是比自己大得多、强壮有力得多的庞然大物，这是一种向勇气挑战的搏斗。

在写蝈蝈的叫声时，拿蝉的叫声来作比较;写它喜欢吃肉食时，拿螽斯来作比较;写它追捕蝉时，拿鹰来作比较;写它同类相食时，拿螳螂来作比较。这些比较，既突出了蝈蝈的习性，又说明了作者对各种昆虫的习性了如指掌。

五、赏析课文，品味语言

1、文中多处运用拟人手法，试结合具体例子说说这样写的好处。

精彩的语句示例：

(1)“绿色的蝈蝈啊，如果你拉的琴再响亮一点儿，那你就是比蝉更胜一筹的歌手了。”用拟人手法写蝈蝈，流露出浓厚炽热的喜爱之情。

(2)“这种昆虫非常漂亮，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带，身材优美，苗条匀称，两片大翼轻盈如纱。”优美的语言刻画出蝈蝈可爱的样子。

(3)“关于食物，我遇到了喂养螽斯时同样的麻烦。”“麻烦”一词表现出作者对蝈蝈悉心照料的态度。带有明显的感情色彩，亲切自然，富有文学笔法。

(4)“我用蝉来喂养它们。它们对这道菜吃得津津有味。”“它用喙尖抓抓脚底，用沾着唾液的爪擦擦脸和眼睛，然后闭着双眼或者躺在沙上消化食物。”语言生动传神。

(5)“蝈蝈是彼此十分和睦地共居在一起的，它们之间从不争吵”这一拟人化的描写，亲切自然，表现出作者对蝈蝈的喜爱之情。

(6)“窃窃自语”“津津有味”“酷爱甜食”“毫不犹豫地都接受”这些拟人的写法，给人以亲切自然、形象生动的感受。

2、归纳的写作特色。

(1)文艺笔调。既有对昆虫的形象描写，又有个人感情的流露。

(2)生动传神的语言。作者对蝈蝈充满了喜爱之情，语言生动感人。

(3)拟人手法的运用。这使文章自然、亲切，增强了可读性。

(4)通过与其他昆虫的比较来写蝈蝈。

六、课堂小结

虽是一篇介绍蝈蝈的科普文章，却不显丝毫的机械呆板，它不像一般的说明文那样平实，而是灵活生动，不拘一格。既有对昆虫形象的描写，又有个人情感的流露。作者对昆虫蝈蝈充满了喜爱之情，语言生动感人，具有很强的可读性。

七、布置作业

1、请同学们灵活运用的写作特点(或语言生动，或运用拟人等)说说自己喜欢的一种小动物。

2、练习仿写：教师出示课文范例和仿写句，要求学生任选一例仿写。

例1：这种昆虫非常漂亮，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带，身材优美，苗条匀称，两片大翼轻盈如纱。

仿句：长颈鹿非常优美，它穿着一件带白色斑点的黄色皮大衣，身材高挑，举止端庄优雅，长长的脖颈高高抬起，微微前伸，就像一位贵妇人。

例2：耳朵灵敏的人，能听到弱肉强食处四周的绿叶丛中，蝈蝈在窃窃自语。那像是滑轮的响声，很不引人注意……

仿句：每当夏天午后，无论周围多么喧闹，你总能听到空旷的田野里青蛙在聚会。你听，有一只青蛙在发言，那是头领在宣布聚会的主题;俄而又有两三只青蛙在讲话，那是在讨论，在商议;继而蛙声大噪，群蛙齐鸣，那是在表决，在宣誓。

篇2：绿色蝈蝈教案

1.走近作者

法布尔，法国著名昆虫学家。1823年12月22日，出生于法国南部阿韦龙省圣雪翁村一户农民家中。四岁左右，因家庭贫困被送到祖母家生活，从此迷上了大自然中的花草虫鱼。七岁回到父母身边开始上学。求学期间，法布尔家为生计所迫，几度迁居，少年法布尔也不得不出门做工谋生，致使中学无法正常读下来。他靠自学考取了沃克吕兹省阿维尼翁市的师范学校，毕业后做了二十几年的中学教师。他一面做教师一面利用业余时间做动植物观察记录。31岁时凭两篇优秀论文获得博士学位。1875年开始写作《昆虫的故事》第一卷，到19，他年过86岁时，第十卷问世。

2.了解《昆虫的故事》

本文选自《昆虫的故事》。是一部严谨的科学著作，但不故作深刻。他并不局限于仅仅真实记录下昆虫的生活，而是以人性观对照虫性，并以虫性反映社会人性。更重要的是整部作品充满了对生命的关爱之情，充满了对自然万物的赞美之情，使这部描写微小的昆虫的书成为人类获得知识、趣味、美感和思想的鸿篇巨著。

二、整体感知

1.利用注释或工具书，给下列划横线的字注音。

扰乱( ) 狩猎( ) 哀号( ) 喧嚣( ) 喑哑( )

莴苣( ) 静谧( ) 篡夺( ) 劫掠( ) 酷爱( )

妒忌( ) 窸窣作响( ) 吮取( ) 惊慌失措( )

津津有味( ) 毫不犹豫( ) 喙( ) 篝火( )

螽斯( ) 窃窃私语( ) 更胜一筹( ) 嗉( ) 囊( )

2.根据语境解释下列词语。

(1)如果你拉的琴再响亮一点儿，那你就是比蝉更胜一筹的歌手了。

更胜一筹：

(2)它们对这道菜吃得津津有味。

津津有味：

(3)人们却让蝉篡夺了你的名声!

篡夺：

3.本文主要写了哪些方面的内容呢?

思路提示：像《绿色蝈蝈》这类介绍昆虫或动物活动的文章，通常会写哪些内容呢?一般情况下会从(1)形态特征 (2)生活习性——吃、住、行、鸣叫、劳动、婚恋、繁衍、死亡等、(3)种类及分布等方面来写。

三、探究赏析

(一)深入理解

1.文章是怎样引出本文的“主人公”蝈蝈的?

2.细读文章第3段，作者是通过什么方法来表现绿色蝈蝈的声音这种无影无形的东西呢?

3.细读第5段，作者是如何将蝈蝈的捕食特点写的惟妙惟肖?试举例说明。

4.文章写蝈蝈的食性这几个段落中，作者极写其残忍贪婪，与作者对蝈蝈的喜爱之情是否不相吻合?

(二)语言品味

作者将绿色蝈蝈写得有声有色、有情感有性格，字里行间无不流露出对蝈蝈的喜爱之情，是由于善于描写，并运用拟人、比喻等手法。请仔细阅读后，画出文中富有表现力的句子，说一说它抓住了蝈蝈的什么特征?这样写有什么好处?

示例：蝈蝈在窃窃私语。那像是滑轮的响声，很不引人注意，又像是干皱的薄膜隐隐约约地窸窣作响。

作者用比喻、拟人的手法，让我们真切地感受见到蝈蝈声音的独具韵味。

四、积累迁移

1.选择一种动物，仿照下面的句子，对其进行描写。

这种昆虫非常漂亮，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带，身材优美，苗条匀称，两片大翼轻盈如纱。

仿写：

篇3：绿色蝈蝈教案

【教学过程及步骤】

一、创设情境, 引入课题

师 (踏进教室) :同学们, 现在给你们出两道谜语, 看哪个同学能猜得出来是什么动物。

1.小小诸葛亮, 稳坐军中张;布下八卦阵, 捉拿飞来将。

(蜘蛛。学生几乎异口同声地回答)

2.耳朵像蒲扇, 身子像小山, 鼻子长又长, 帮人把活干。

(大象!学生的回答更响亮了。)

【设置情境, 提高了学生的兴趣, 创设了良好的课堂氛围。】

师:嗯, 看来这些小谜语难不倒我们同学, 那今天我们要上的内容也和动物有关系, 那就是法国著名科学家、科普作家法布尔写的《绿色蝈蝈》。

(师板书标题《绿色蝈蝈》)

二、学生活动, 感知内容

师:大家来读一下这个标题, 弄清文章介绍的对象? (蝈蝈)

师:大家见过蝈蝈吗? (见过)

师:那我们方言叫做什么?同学们能告诉我它长什么样吗?

(学生有的以为是蝗虫、有的认为是螳螂。有的说“绿色”、有的说“黑色”、有的说“褐色”……)

师:好, 那大家一起来看这几幅彩色图, 看看蝗虫、螳螂和蝈蝈的区别。 (师播放相关昆虫的幻灯片)

【通过对比, 学生发觉蝈蝈和蝗虫、螳螂有些相似之处, 但他们之间是有区别的。】

师:如果让你给同学们介绍蝈蝈, 你会介绍什么内容?

生1:我会介绍颜色、介绍它住的地方。

生2:我会介绍它的形状、它的声音。

师:那你能给我们模仿一下蝈蝈的声音吗?

(学生模仿, 全班鼓掌)

生3:我会介绍它喜欢吃的东西。

师:那你知道蝈蝈喜欢吃什么东西吗?

生3:蝉, 我在树下见过它吃蝉, 也见过它吃青草。

师:哦, 看来这个同学平时很注意观察身边的事物。那哪个同学能用100字左右来介绍一下蝈蝈的习性?同桌之间可以相互讨论。 (生讨论、动笔)

学生代表发言:蝈蝈有黑蝈蝈、绿蝈蝈、褐色蝈蝈等等, 而我们平时见到的蝈蝈是庄稼地里的绿蝈蝈, 它有一对眼, 三对足和一对灵活的触角, 一双黄色的翅膀, 身穿绿衣衬衫, 爱吃蝉肉, 也吃点青草, 叫声像蝉, 但比蝉的悦耳动听。 (学生鼓掌)

师:嗯, 看来我们同学对蝈蝈并不陌生。说实在, 老师觉得好惭愧, 我没见过蝈蝈 (其实见过) , 更不用说听到它的声音了, 但见过蝗虫, 刚开始我以为蝗虫就是蝈蝈呢, 现在知道了并不是这么一回事;在这里你们让我知道了蝈蝈的多种颜色、蝈蝈的声音、蝈蝈喜欢的东西, 现在你们就是我的老师。 (生开心地笑了)

【创设这样的一个环节, 目的是让学生从生活实际出发, 引入新知, 这样学生就不会感到学习这样的科普文章费劲了。创设情境问题, 会激起学生的学习欲望。教师对学生的回答给予充分的肯定与鼓舞, 这样学生的学习积极性就会被调动起来, 我们的教学就会收到很好的效果。】

师:刚才关于蝈蝈的知识都是同学们讲的, 那作者向我们介绍了哪些内容呢?

好, 现在请同学们打开课本, 翻到《绿色蝈蝈》这篇文章, 自己快速地默读课文, 找出在各文段里所出现的生字、生词并根据上下文理解它们的意思, 看看作者向我们介绍了蝈蝈的哪些习性;理清文章的层次结构, 划出你认为重要或者写得好的句子或段落, 并在旁边标注理由。

(学生打开课本, 开始带着问题默读)

【学生借助自己手中的工具书, 还有同桌间的讨论, 解决了生字、生词。往下需要解决的问题是从文中获取信息——文中介绍了蝈蝈的哪些习性?】

生1:老师, 我觉得这篇课文介绍的内容和我们刚才讲的差不多一样, 有叫声、有形状, 也有它爱吃的东西——蝉肉。

生2:但是我觉得作者还向我们介绍了蝈蝈还喜欢吃很甜的水果、金龟子一类的昆虫, 甚至还吃一点儿青草, 他比我们知道的多。

生3:其实文中分别向我们介绍了蝈蝈的叫声——在课文的第三自然段, 外形——在课文的第四自然段, 食性——从课文第四自然段到第九自然段, 它们的生活方式——群居生活, 在课文最后一个自然段。

【从学生认识出发回到新知, 学生就会很容易地从文本中获取自己所想要的信息来解决问题, 这样, 学生就不会觉得科普类文章乏味和难以理解了。】

三、发现问题, 探究缘由, 学习作者的精神

师:刚才的发言中我注意到有个同学说作者比我们知道的多, 那你们觉得原因是什么?大家能从文中找出相关的语句来进行分析吗?

生1:那是因为作者细致地观察、思考总结的原因。如“绿色蝈蝈酷爱甜食”, 蝈蝈无法讲话, 作者喂蝈蝈很甜的水果, 蝈蝈都很爱吃, 而蝈蝈在吃蝉的时候, 先吃肚子, 那里堆积着糖浆甜汁的嗉囊。这些都是作者细致观察、思考总结的结果。

生2:那是因为他对科学负责、热爱和执著的态度。别人在欢度国庆的日子里, 作者却没忘记去观察昆虫, 如“我独自一人……”

师:同学们能把问题看得如此的透彻, 我觉得你们也很认真地阅读了这篇文章, 你们真不简单。所以, 只要我们也能做到对自己喜欢的昆虫善于观察, 把自己观察到的情况记录下来, 那么同学们也就成了“小法布尔”了。

四、品味语言, 体会情感

师:好, 现在就请同学们根据老师所提出的问题, 先进行自我思考, 然后以邻座的四个同学为一组, 进行交流, 找出自己喜欢的句子或段落并在旁边标注理由。最后每个组拿出一个句子或段落作代表性发言。

(学生研究讨论、派代表发言)

组1:我们喜欢这一句:“这种昆虫非常漂亮, 浑身嫩绿, 侧面有两条淡白色的丝带, 身材优美, 苗条匀称, 两片大翼轻盈如纱。”这句话运用拟人、比喻的修辞手法, 细腻地描写了蝈蝈的外形, 生动形象, 充满感情, 使读者仿佛看到了漂亮的蝈蝈。

组2:我们喜欢这一句:“绿色的蝈蝈啊, 如果你拉的琴再响亮一点儿, 那你就是比蝉更胜一筹的歌手了。”作者用拟人的手法写蝈蝈, 把蝈蝈比成歌手, 流露出了作者对蝈蝈浓厚、炽热的喜爱之情。

组3:我们喜欢这一句:“蝈蝈是彼此和睦地共居在一起的, 它们之间从不争吵。”这句话让我们感触很深, 这些小小的昆虫都懂得和睦相处, 更何况我们人类呢!而我们有时还不如它们, 不是吗?在学校, 有些同学为了点小事而打架;在家里, 有些人为了点钱而六亲不认……这不值得我们去深思吗?

……

师:同学们的体会多么深刻啊。是的, 我们人类其实有时候也应该反省一下自己。所以, 我们班的同学也应该向这小小的昆虫学习, 努力营造一个友爱和睦的班集体环境。

师:在这篇文章里, 作者不惜笔墨地运用了比喻、拟人等修辞手法, 字里行间渗透着对蝈蝈的喜爱之情。其实, 作者对蝈蝈的喜爱之情, 还体现在作者对蝈蝈称呼的变换上, 大家都可以从书中找出有关称呼变换的词语。 (学生找)

众学生:狂热的狩猎者、艺术家、歌手、笼里的囚犯、蝉的屠夫。

【通过小组合作, 让每个人都积极参与到课堂中来, 调动了学生自主学习的积极性。通过这个问题的设计, 可以帮助学生从科普小品中获得一种宝贵的情感体验, 感受到法布尔老人对昆虫世界的深厚感情, 同时, 有助于培养学生的科学探索精神。】

五、通过比较, 了解文本的语言特点

师:通过刚才对语言的学习, 大家可以拿前面我们同学介绍蝈蝈的语言和本文对比一下, 看看有什么异同? (学生读自己的作品, 其他学生思考)

生1:我觉得本文语言较生动。运用了比喻、拟人的修辞手法, 使得文章自然、亲切, 增强了文章的可读性。

生2:本文对蝈蝈声音的描摹上, 生动形象, 惟妙惟肖。

生3:我觉得刚才那位同学的介绍用语也很生动, 他用了“灵活”、“穿绿衣裳”、“悦耳动听”等。

生4:我觉得刚才那位同学的语言也有平实的, 如他在介绍蝈蝈的种类时语言就比较平实。

师:看来同学们在学这篇课文时, 不仅做到了眼到、耳到、手到, 更重要的是做到了心到。通过这样的比较学习, 大家也了解了语言的生动性。那么, 我们写作文时, 向别人介绍自己喜欢的一种动物时, 我们就可以模仿文中的写法, 把文章变得生动有趣。

【学习语文本质上就是学习语言, 要把语文教出“语文味”, 就必须引领学生品读语言。所以, 在这个环节我让学生拿自己的作品和文本进行比较, 交给学生自己去品读、去思考、去表述, 通过比较和在对语言品读的潜移默化中提高学生的语文素养。】

【《绿色蝈蝈》教学反思】

以前上这篇课文时都是按着上说明文抓特征、讲方法、理顺序、抓语言的规律来上。学生就这样被动机械地接受知识, 觉得枯燥没意思, 收效也甚微, 而自己也觉得上这样的文章索然无味。可在新课程理念 (对于科普文章的教学就是要教会学生懂得如何从文中获取信息) 的指导下, 我设计并实施了这一课的教学, 感触很深。

在这一节课中, 从感知文本内容, 到品读文本语言, 再到合作探究, 再到反思, 学生们的发言很积极, 主动地学习, 热情度高涨, 与以前的教学状态形成鲜明对比。原因在于, 一是我在课堂上改变了自己的观念:再也不像以前那样, 以自己为主体, 教师讲, 学生听, 学生只是被动地去学习;在这节课中, 我创造了一个和谐平等的平台给学生, 所以才有了他们在课堂上的畅所欲言, 展示自己。二是因为转换了角色:自己放下了“教师是绝对权威”、“教师高高在上”的架势, 把自己融入了学生当中, 也成了一个学习者, 学生在教师的引导下独自探索, 无不体现了一种学习的自主性和积极性, 提高了学习的兴趣, 因此学生成了课堂上真正的主人。

篇4：《绿色蝈蝈》教学设计

1、学会快速阅读，能筛选主要信息、概述文章内容。

2、体会文章富有文学笔法的描述、生动活泼的表达。

3、学习法布尔的探索精神和观察方法，培养科学精神和探索未知世界的兴趣。

[教学重点]

学习运用生动的笔法描写观察到的场景。

[教学难点]

通过比较、分析，引导学生感受文章的笔法特点。

[课时安排]

一课时

[教学过程]

一.导入新课

请同学们猜猜谜语：绿袍元帅青头将，封王赐爵不关饷。相逢总爱比高低，武功不如嗓门亮。

教师点明谜底（蝈蝈），引出课题并板书——绿色蝈蝈（法布尔）

[出示蝈蝈图片]学生谈自己所了解的蝈蝈，师补充介绍。

[设计意图：谜语导入，活跃气氛，激发兴趣。]

二.读一读，把握文章基本信息

1、学生快速阅读课文

要求：（1）明确快速阅读方法。（注意：不音读、不回读、不指读，注意力高度集中、有目的地读、边读边记）

（2）勾画概括重点内容的句子，筛选信息。

2、学生分为两组，整理筛选的信息

第一组：本期《动物世界》介绍蝈蝈，请你为其配解说词；

第二组：请以蝈蝈口吻自我介绍；

学生准备，先小组内交流，选小组代表在全班交流。

师小结：作者抓住了绿色蝈蝈的特征，从蝈蝈的外形、叫声、食性等方面进行介绍，使我们获得了有关蝈蝈的科学知识。

[设计意图：教给学生阅读方法，注重圈点勾画法，以配解说词、自我介绍等生动有趣的形式让学生熟悉课文，筛选信息。]

三.比一比，体会本文生动表达

1、请一生朗读《辞海》对蝈蝈的解释（蝈蝈，昆虫。螽斯的一种。翅短，腹大，雄的前翅基部可摩擦发声。吃植物的嫩叶和花，危害农作物。）

2、学生比较：你更喜欢哪篇？简要说说理由。

3、学生再读课文，画出描写最生动形象和最富有感情的句子，旁批出你喜爱它的原因或它的巧妙之处。

4、向同学们大声读出你的喜爱的句子并阐明理由。

⑴用拟人手法倾注对蝈蝈的喜爱之情

①耳朵灵敏的人，能听到弱肉强食处四周的绿叶丛中，蝈蝈在窃窃私语。

②绿色的蝈蝈啊，如果你拉的琴再响亮一点儿，那你就是比蝉更胜一筹的歌手了。

③这种昆虫非常漂亮，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带，身材优美，苗条匀称，两片大翼轻盈如纱。

⑵通过比较来写蝈蝈

比如在写蝈蝈的叫声时，拿蝉的叫声来作比较；写它喜欢吃肉食时，拿螽斯来作比较；写它追捕蝉时，拿鹰来作比较；写它同类相食时，拿螳螂来作比较。这些比较，既突出了蝈蝈的习性，又说明了作者对各种昆虫的习性了如指掌。

师归纳并板书：修辞手法、富有感情、对比写法

5、本环节小结：在合作交流的过程中，你学到了什么吗？（可从学习方法，写作技巧，个人体验等方面谈）

[设计意图：尊重学生的阅读感受和阅读差异，运用比较阅读法，体会不同的表达，感受本文的文学笔法。]

四.说一说，运用写法口述动物

动物世界如此神奇，让我们也谈谈自己熟悉的小动物吧！

要求：选择最有趣味的细节，把你的发现与大家共享，一分钟准备。

学生发言，师生共同点评。

[设计意图：学以致用，运用所学描绘情景，同时加强学生口头表达能力训练。]

五.找一找，学习作者探索精神

问：法布尔为何对蝈蝈如此熟悉，如此了解？请从课文中找依据，圈点勾画。

学生畅谈，师引导学习法布尔的探索精神。

[设计意图：从情感态度价值观角度引导学生认识能取得成就者超出常人的不断探索，勇于追求精神。]

六.课堂小结

本文把绿色蝈蝈放在大自然的环境中介绍，介绍了它的外表特征、生活习性，是一篇妙趣横生的小品文。作者采用生动活泼的笔法，把蝈蝈写得活灵活现，鲁迅曾把《昆虫记》称为“讲昆虫故事”“讲昆虫生活”的楷模。周作人说：“比看那些无聊的小说戏剧更有趣味，更有意义。”让我们多读读《昆虫记》，随着法布尔一起走进昆虫的世界，了解更多昆虫的秘密吧。

七.布置作业

课外阅读《昆虫记》

教学反思：学生是学习和发展的主体。本节课注重将课堂还给学生，倡导自主、合作、探究的学习方式。每一个教学环节的设计都力求为学生的自主探索与合作交流提供平台，无论是快速阅读筛选信息还是比较阅读学习笔法，教师没有包办，将发现问题解决问题的权利交给学生。

篇5：《绿色蝈蝈》教案

1、了解昆虫学方面的知识。

2、把握文中说明的要点，理解文章的主旨。

3、学习运用拟人手法写科学小品的方法，体会本文生动活泼的语言特点。

【课时导学】

一、日积月累

1、作者介绍：

法布尔，(1823～1925)，法国著名昆虫学家。出生于农民家庭。四岁时因家庭贫困被送到祖母家生活，从小学迷上了大自然中的花草虫鱼。七岁时回到父素养身边开始上学。求学期间，因家庭生活所迫，几度迁居，少年的法布尔不得不出门做工谋生，致使中学也无法读下去。他靠自学考取了师范学院，毕业后做了二十几年的中学教师。他一面做教师工作，一面利用业余时间做动植物观察记录。31岁时凭两篇优秀论文获得博士学位。1875年开始写《昆虫记》第一卷，到1910年，他年过86岁时，第十卷问世。

2、词语积累：

扰乱 狩猎 喧嚣 喑哑 静谧 劫掠 酷爱 篝火

嗉囊 吮吸 贪婪 和睦 篡夺 惊慌失措 更胜一筹

津津有味 毫不犹豫 开膛破肚

二、知识点拨

1、内容结构：全文可分三个部分。

第一部分，1～2节，写“我”在观察昆虫，用蝉的哀号引出本文的主人公──蝈蝈。第二部分，第3节，描写“我”在户外听到的蝈蝈的叫声。第三部分，4～11节，写“我”对蝈蝈的观察，着重介绍蝈蝈的食物习性。

2、写作亮点：

⑴ 通过比较显示特点。本文写蝈蝈的特点运用了比较的方法，写叫声时，拿蝉与之比较;写吃肉时，拿螽斯与之比较;写捕蝉时，拿鹰与之比较;写同类相食方面，拿螳螂与之比较。这些比较始终以蝈蝈为中心，突出了蝈蝈的习性。

⑵ 运用拟人，生动形象。作者描写蝈蝈时，多处运用拟人手法，把蝈蝈人格化，如“蝈蝈在窃窃私语”“十分和睦地共居在一起”“从不吵架”“出于妒忌”等等。拟人手法的运用，使文章生动传神，增强了文章的可读性。

⑶ 语言生动传神。本文运用了文艺笔调来介绍蝈蝈的习性，充满了作者对蝈蝈的喜爱之情，避免了一般说明文的呆板，语言的运用上充满了人情味，如“吃得津津有味”“毫不犹豫地都接受”“嗉囊装满后，它用喙尖抓抓脚底”“用爪擦擦脸和眼”“躺在沙上消化食物”等等，这增强了语言的生动性与表达性，有助于表达喜爱之情。

三、疑难探究

1、作者不断变换对绿色蝈蝈的称呼，找出这些称呼，说说作者在什么情况下用这些称呼，这样写有什么效果?

作者对蝈蝈的称呼有：狂热的狩猎者、笼里的囚犯、蝉的屠户等等。当蝈蝈捕杀蝉时，作者用“狂热的狩猎者”;当蝈蝈成为作者笼中观察和实验的对象时，作者就用“笼里的囚犯”;当蝈蝈吃蝉肉时，作者称之为“蝉的屠户”。作者这样不断地变换称呼，使行文生动，描写更形象，给人以深刻的印象。

2、文章第三部分重点介绍蝈蝈的食性，其中第6、7、8、9、10节都很短，试分别概括每一节的意思。这五节合并为一节行不行?为什么?

第6节分析蝈蝈与蝉搏斗是为了获得食物──蝉。第7节写“我”的观察有新的发现：蝈蝈喜欢甜食。第8节写蝈蝈的其它食物。第9节概括写蝈蝈喜欢吃昆虫的特点。第10节介绍蝈蝈“同类相食”的特点。这五节不能合并为一节，因这第6节是对蝈蝈与蝉搏斗原因的分析，7、8、9、节是介绍蝉的其它食性。第10节是对蝈蝈“同类相食”特点的介绍。这五节每节的意思都是独立的，共同说明蝈蝈的食性及特点。

【知识整合】

一、基础知识

1、给下面加点字注音：

⑴ 静谧( ) ⑵ 喑哑( )

⑶ 螽斯( ) ⑷ 莴苣( )

⑸ 大鹗( ) ⑹ 嗉囊( )

2、下列动用了比喻的修辞方法的两句是( )

A、蝈蝈在窃窃自语。那像是滑轮的声音，很不引人注意，又像是干皱的薄膜隐隐约约的窸窣作响。

B、有时我甚至还看到蝈蝈非常勇敢地纵身追捕蝉，而蝉则惊慌失措地飞起逃窜。

C、就像英国人酷爱吃用果酱作作料的带血的牛排一样，绿色蝈蝈酷爱甜食。

D、它十分喜欢吃肉，但不像螳螂一样只吃肉。

3、下列没有错别字的一项是( )

A、扰乱 守猎 喑哑 弱肉强食 窸窣作响

B、喧嚣 静谧 窜夺 夜色苍茫 惊慌失措

C、劫掠 酷爱 哀鸣 津津有味 断枝残腿

D、篝火 凉爽 薄膜 毫不犹豫 更胜一筹

二、素质升华

阅读课文第三节，完成下面问题：

1、蝈蝈歌声的特点是(用文中的词句回答)

_____________________________________________________________。

2、语段中的“艺术家”是指_____________________________，“音乐会”是指_____________________________，“乐段”是指_______。

3、这节文字可分三层，第一层至_____________________，第二层至___________________。

4、给这节文字拟一个标题，下列标题恰当的一项是( )

A、各种昆虫的活动 B、蝈蝈大合唱

C、听音乐会的感受 D、大合唱的情景

三、中考链接

(20xx济南市)阅读下面3段文字，完成题后问题：

在澳大利亚接受研究的24种蝴蝶中，有一半将在未来的岁月中永远消失;而在南非主要生物保护区内，受保护的60%的生物物种有灭绝的危险。在占巴西总面积1/5的巴古中西部热带草原地区，163种树木中将有70%以上的树种灭绝，其中很多植物是该地区特有的稀有品种。科学家们预计，在该地区1700～2100个植物物种中，39%～48%的物种将在未来50年内消失。

欧洲是自然环境受全球气候变化影响最小的地区。该地区的动植物生存概率要大于世界其他地区的动植物。但即便是如此，在气候变暖的影响下，欧洲地区1/4的鸟类和11%～17%的植物也将在未来逐渐灭绝。生活在英国苏格兰地区的特有鸟类红嘴雀，由于气候和环境的变迁，在未来将很难存活下去。特别是当气候变暖时，其他天敌鸟类的迁入将更加危及到这种稀有鸟类的生存。

篇6：绿色蝈蝈教案

１、预习课文，能筛选、概述文章内容。

２、了解蝈蝈的生活习性。〖过程与方法〗

１、学习用理解式朗读的方法感知内容、理解欣赏。

２、体会文章富有文学笔法的描述、生动活泼的修辞表达。〖情感态度与价值观〗

学习法布尔的探索精神和观察方法，培养科学精神和探索未知世界的兴趣。【教学重点】

培养学生感悟生动的笔法描写观察到的场景。【教学难点】

通过比较、分析，引导学生感受文章的笔法特点；感受、学习法布尔的探索精神和观察方法。

【教学方法】

朗读法、合作研讨法、谈话法、活动法等，调动学生学习的主动性。【教具准备】毛笔抄写两则谜语的白纸、蝈蝈有关的演示课件 【课时安排】１课时。教学过程

一、导入新课

很高兴来到六安九中，和各位同学共同学习。为了表达我对同学们的诚心，我想给同学们带来点什么。同学们，你们喜欢喜欢小动物吗？我这里有一则猜昆虫的谜语，请看——（出示谜语）： 谜面：大姐天天逛花园，二哥弹琴夜黑天。三姐织布到天明，四妹做饭香又甜。（猜四种昆虫）谜底：蝴蝶、蝈蝈、蜘蛛、蜜蜂

瞧！昆虫们的小日子过得多么舒服啊！我们想不想和它们交个朋友？好，我们现在就去见一位法国朋友。见了外国朋友可要“讲文明，树新风”呀。你看，我们喊它什么？绿色什么？多亲切啊，见面就喊哥哥。

教师点明课题并板书。——绿色蝈蝈（法布尔）

二、初读课文，把握文章基本信息，明确学习目标

1、筛选信息，总揽全篇。

谈话：同学们把绿色“哥哥”叫得如此亲热，你们了解他吗？老师考考你们，请用“读过全文，我知道了绿色蝈蝈„„”说出它的某些方面的情况。

学生发言，教师引导其分辨不同的方面，并在黑板上板书（声、形、斗、食、居）。

2、启发达成学习目标。

手捧这篇热情洋溢的随笔，你觉得那个地方最有趣味，最值得回味呢？ 学生畅所欲言，教师表扬学生对文章的主动评判和学习的愿望。

为了学习方便，我们就选择最集中、最具体的片断，来学习精彩的描写，感受观察者浓浓的情意吧。

三、直奔重点，赏读片断。

以下根据学生喜爱程度，主次可作调整。

1、“争斗”部分

（1）请同学们打开第5自然段，合作学习此段。要求：

A画出描写最生动形象和最富有感情的句子;B旁批出你喜爱它的原因或它的巧妙之处； C进入角色，向同学们大声读出你的喜爱之情;D以前后位四人为一小组，研读成果由一人记录并作发言。

(2)请一位同学朗读全段，看看能否读出那种紧张的战斗气氛和观察者的钦佩之情。其他同学听他读的如何。

(3)在“评人读，我要读”的环节中学习语言、修辞，领悟感情。指定某学习小组中一名学生朗读后，问大家他读的效果如何。其他组同学展示最喜爱的一两句话的朗读和理解。参考：——拟人手法运用，平添情趣，亲切形象。

——动词连串使用，突出了蝈蝈这个进攻者的锐不可当之势和被进攻者的懦弱。

——神情活灵活现。如“纵身追捕”等。

——观察者细致，沉醉昆虫世界，折射出人性的关怀。

(4)在合作交流的过程中，你学到了什么吗？(学习方法，写作技巧，个人体验)

2、“争鸣”部分

如何表现出绿色蝈蝈的声音这种无影无形的东西呢？请默读课文自学。交流：

（1）比喻法变陌生为熟悉。“像是滑轮的响声„„又像是干皱的薄膜隐隐约约的窸窣作响”“近乎金属碰撞般的清脆响声”。

（2）大量使用与音乐有关的名词和形容词，准确地再现了多姿多彩的虫鸣世界。（3）段尾深情的慨叹，亦庄亦谐，令人动情.。

3、“争食”“争水”„„

法布尔的《昆虫记》有无穷的乐趣，愿大家常到那里游览。

四、口述小动物

动物世界如此美妙，怎不令我们怦然心动，让我们畅谈自己与小动物的亲密接触吧！要求: 选择最有趣味的细节，把你的发现与大家共享。一分钟准备。

学生发言，教师夸赞有所体验的同学，调节说出具体细节和规律，避免泛泛而谈。

五、课堂小结

（1）文章把绿色蝈蝈放在大自然的环境中介绍，介绍了它的外表特征、生活习性。（2）热爱生活的人应该看《昆虫记》，因为可以更加了解世界，也让自己充满爱心。不热爱生活的人也可以看看，就算你厌烦了人事，对虫子也可能心怀好感，通过对它们的认识来唤回热情。其实，法布尔为我们打开了昆虫世界的大门，只要同学们专心探索，还有很多个世界等待我们去打开。

六、布置作业

1、请针对板书中的五个方面，分别从文中找出或自己编出绿色蝈蝈的美称来。

2、请同学们再猜一个谜语：

大姐用针不用线，二姐用线不用针。三姐点灯不做活，四姐做活不点灯。【教学反思】

本节课力求体现“师生平等，交互合作、探究”的新课程理念，在教学目标的设置上，分成知识、能力、情感三个维度，充分考虑到学生实际，做到具体明确、知行合一。教学设计中，我时刻注意让学生感受文本、内容面向全体学生，合理建构教学环节，多法结合，学生通过朗读感知、自主合作、亲身体验能够较有层次达成教学目标。板书设计

声：尖锐、喑哑、短促、清脆、柔和——（）形:嫩绿、苗条匀称——（）

斗：纵身追捕、开膛破肚——（）

食：酷爱甜食：昆虫青草、同类相食——（）居：和睦共居——（）昆虫之争

争斗争鸣争食、争水„„

篇7：绿色蝈蝈教案

江苏省吴江市庙港中学 杨 雯

【探讨问题及解决方法】

《绿色蝈蝈》一课主要学习任务是探讨蝈蝈的外表特征和生活习性，让学生对这种小昆虫有进一步的了解；解决这个问题的方法主要依靠学生通过速读课文来抓住重点，再辅以学生平时喂养蝈蝈的亲身经历。另外作者独特的语言艺术也是本文学习时不可忽视的问题，可采用学生独立研读、小组合作、全班交流的方法。

【教材分析】

《绿色蝈蝈》一课选自人教版语文课本七年级上册。这是一篇妙趣横生的小品文，作者采用生动活泼的笔法，把蝈蝈写得活灵活现，具有很强的可读性。

【学生分析】

七年级学生有些对小动物有浓厚的兴趣，也有喂养小动物的经历，尤其是蝈蝈这种很普通、常见的小昆虫，有了自己的亲身经历，更有助于这篇课文的学习。

【设计理念】

《语文课程标准》中提出“自主、合作、探究”的学习方式，对于这篇课文，教师布置学生在课下搜集关于蝈蝈形、色、声、食等特性，并回忆自己喂养蝈蝈的经历，把自己的经验带入到课文的学习中，提高学习主动性和积极性；另外学生之间合作交流，介绍自己最熟悉的一种小动物。

【教学目标】

〖知识目标〗

１、速读课文，能用简洁的语言概述文章内容。

２、了解法布尔和他的《昆虫记》以及蝈蝈的生活习性。〖能力目标〗

１、学习用快速阅读，理解课文内容并简洁概括要点的方法。

２、体会文章富有文学笔法、生动活泼的特点及表达效果。

〖德育目标〗

学习法布尔的探索精神和观察方法，培养科学精神和探索未知世界的兴趣。

【教学重点】

培养学生阅读文章、概述内容的能力，体会语言特色。

【教学难点】

通过比较、分析，引导学生感受文章的笔法特点；感受、学习法布尔的探索精神和观察方法。

【教学方法】

１、朗读法：《绿色蝈蝈》是一篇观察随笔，也是一篇优美的散文。文章科学精神与人文精神高度结合，描写生动，妙趣横生，在反复诵读中体味生动传神的语言特点，如拟人手法的运用及表达效果。

２、研讨点拨法：本文是一篇妙趣横生的小品文，因其内容的生动有趣，课堂教学应充分调动学生自由探究的积极性，为深层把握文意提供广阔的活动空间。教师适当点拨、归结，如文章突出的写作特色。

【教具准备】

多媒体课件。【课时安排】

１课时。

【教学过程】

一、导语设计

猜谜：（课件展示）谜一：“小小诸葛亮，稳坐中军帐；布下八卦阵，捉拿飞来将。”谜二：“耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子长又长，帮人把活干。”谜三：“头小颈长四脚短，硬壳壳里把身安，别看胆小又怕事，要论寿命大无边。”（学生猜谜后课件展示动物的画面）

大家说说，你是根据什么把谜底给猜出来的呢？（引导得出结论：根据谜语中讲的特点以及自己平时的观察）对，介绍事物，必须抓住事物特点进行说明。今天，我们来学习法国著名的昆虫学家法布尔的一篇科学观察随笔──《绿色蝈蝈》，看看他是如何发现蝈蝈特点的，他又是如何来介绍蝈蝈这些特点的。

二、资料助读

提问：谁愿意把自己搜集到的关于作者法布尔的情况和大家进行交流？

（提示：１８２３年１２月２２日，法布尔生于法国南部一户农民家中。在他不足１９岁时就立志研究昆虫。后来靠自学获得了自然科学硕士、博士学位。《昆虫记》共２０卷，谈到的虫子有１００多种，同时收入一些讲述经历、回忆往事的传记性文章，若干解决理论问题的议论，以及少量带科普知识性的文字。做这件事耗费了他的一生，但这些可能是一般人一辈子也无法亲眼目睹的虫子生活细节。１９１５年１１月的一天，这位以昆虫为琴拨响人类命运颤音的巨人逝世。）

三、速读概括，感知文章

１、对照幻灯片，学生解决疑难字音：

篝（gōu）火喧嚣（xiāo）狩（shòu）猎 篡（cuàn）夺

窸（xī）窣（sū）气氛（fēn）吮（shǔn）吸 静谧（mì）喑（yīn）哑（yǎ）螽（zhōng）斯 莴（wō）苣（jù）

颚（è）喙（huì）嗉（sù）

２、速读课文，感知以下内容：

⑴ 快速阅读全文，找找看：文章介绍了蝈蝈哪些方面的特点？

（外表、叫声、习性）

⑵ 绿色蝈蝈外表有哪些特征？

（“这种昆虫非常漂亮，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带，身材优美，苗条匀称，两片大翼轻盈如纱”）

⑶ 作者主要写了绿色蝈蝈的哪些习性？

（蝈蝈的叫声和食性。主要写的是食物习性。从第４段到结尾，这是文章的主体，其中８、９、１０三段是对蝈蝈食性的补充说明。１１段是写蝈蝈彼此十分和睦地共居一起，从不争吵。）

３、交流讨论，编写谜语：

教师再次用课件展示蝈蝈图片，学生４人一组进行交流、讨论：请根据蝈蝈外形、色彩、声音、食性等方面的特点合作编写一个以“蝈蝈”为谜底的谜语。

四、品析语言，体悟情感

主问题：鲁迅称法布尔为“讲昆虫故事的楷模”，“没有哪位昆虫学家具备如此高明的文学表达才能”。你能从文中看出这样的特点吗？（独立研读、小组合作、全班交流）交流研讨重点：

１、不断变换对蝈蝈的称呼：

夜间捕蝉的蝈蝈──夜间狂热的狩猎者

入夜鸣唱的蝈蝈──夜晚的艺术家 歌手入笼喂养的蝈蝈──“我”笼里的囚犯

饱餐蝉肉的蝈蝈──蝉的屠夫

２、用拟人手法倾注对蝈蝈的喜爱之情： ⑴ 耳朵灵敏的人，能听到弱肉强食处四周的绿叶丛中，蝈蝈在窃窃私语。

⑵ 绿色的蝈蝈啊，如果你拉的琴再响亮一点儿，那你就是比蝉更胜一筹的歌手了。

⑶ 这种昆虫非常漂亮，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带，身材优美，苗条匀称，两片大翼轻盈如纱。

⑷ 它们对这道菜吃得津津有味?? ⑸ 嗉囊装满后，它用喙尖抓抓脚底，用沾着唾液的抓擦擦脸和眼睛，然后闭者双眼或者躺在沙上消化食物。?? ３、通过比较来写蝈蝈：

比如在写蝈蝈的叫声时，拿蝉的叫声来作比较；写它喜欢吃肉食时，拿螽斯来作比较；写它追捕蝉时，拿鹰来作比较；写它同类相食时，拿螳螂来作比较。这些比较，既突出了蝈蝈的习性，又说明了作者对各种昆虫的习性了如指掌。

五、拓展延伸

通过这节课的学习，说说看，你从这篇课文学到了什么？

六、小结

热爱生活的人应该看《昆虫记》，因为可以更加了解世界，也让自己充满爱心。不热爱生活的人也可以看看，就算你厌烦了人事，对虫子也可能心怀好感，通过对它们的认识来唤回热情。

七、布置作业篇二：《绿色蝈蝈》优秀教案本资料来自于资源最齐全的２１世纪教育网 18．绿色蝈蝈 法布尔 教学目标 知识与能力：

1、理解、积累“狩猎、喧嚣、静谧、弱肉强食、惊慌失措、津津有味”等词语。

2、了解法布尔和他的《昆虫记》以及蝉的生活习性。

3、体会文章富有文学笔法、生动活泼的特点及表达效果。

4、体会并学习文中拟人的手法的运用。过程与方法：

1、学习用快速阅读，理解课文内容并简洁概括要点的方法。情感态度与价值观：

1、感受作者严谨求真的科学态度，培养学生献身科学的信念。

教学重点：

1、品味鉴赏文章生动传神的语言美；

2、练习快速阅读筛选并概括要点的方法。教学难点： 12 教学用具：多媒体课件 课时安排：1课时

一、导入

忙于紧张学习的日子里，是否还能记起，小时候，看到蜘蛛织网、蚂蚁搬家？这些都是自然界大家庭的丰富美景。他把观察自然界的各种昆虫作对昆虫的热爱达到痴迷的程度，他在小镇荒地上开辟了一处旧宅，取了一个雅号——荒石园，栽花、种草，为昆虫营造一个美满的大家庭，日复一日地在园子里观察各种昆虫，并写下了不朽的科学巨著——《昆虫记》。同学们回想一下，这位作者与我们学过的哪位作家有着相同的特点？——对了，他与前面我们学过的《童趣》的作者沈复有着相同的兴趣爱好和性格特点——善于观察、富有想象力、热爱大自然。好，那我们一起来看一下今天这位作者要向我们推出的是大自然的哪位主角呢？

二、整体感知

1、走近作者

师：今天要带领我们学习的这位作者有些特殊，他是法国的著名昆虫学家。法布尔生于法国南部一户农民家中，家境贫寒，但从小迷上大自然中的花鸟虫草。为了实现自己的夙愿，几经周折，历尽艰辛，数十年如一日，在自己的住所——“荒石园”中完成了一卷又一卷《昆虫记》，详尽地记录了法布尔观察昆虫所取得的成果，因此被称为“昆虫学家”。

2、初读课文

本资料来自于资源最齐全的２１世纪教育网 师：请同学们快速阅读课文，划出生字、词语 生自读课文 师正音正字

三、课文研讨

师：观察图片，绿色蝈蝈有怎样的外貌特征？ 生：

师：来看看，作者所描绘的蝈蝈具有怎样的特征？在文中找出说明蝈蝈特征的一句话。生：这种昆虫非常漂亮，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带，身材优美，苗条匀称，两片大翼轻盈如纱。师：这么漂亮的主角是怎样隆重登场的？

生：蝉在夜里不再鸣叫，要休息，但却突然传来一声哀鸣，引出主人公。（独具匠心的写作 思路）师：主角登场了，它将尽力展现最具特色的一面。作者为我们展现的是绿色蝈蝈哪些习性？ 生：叫声（3）、食物（4~11）

师：其中主要写了哪个方面的习性？（文章主体）生：食物、尖锐、短促、清脆、非常柔和 师：这里用到了什么手法？

生：比喻、拟人，亲切自然，形象生动。生：喜欢吃蝉的肚又通过变换食物的花样，揭开了蝈蝈

师：可见他对

作者的喜爱之情不仅表现于此，找出这些称呼，说说作者在什么情况下用什 囚犯”；“蝉的屠夫”。作者不断变换称呼，使行文更生动，描写更形象，给人更深刻的印象。师：面对这么可爱的一种昆虫，作者倾其所能地在爱着它。所以作者笔下的文字和一般的说 明文是有些不一样的，具体有哪些不一样呢，来看这样一段文字：

《辞海》中有关蝈蝈的条目是这样的：蝈蝈，昆虫，螽斯的一种。翅短，腹大，雄的前翅基部可摩擦发声。吃植物的嫩叶和花，危害农作物。

文段是平实的说明语言，简明，准确，客观。课文的语言生动灵活，既有对昆虫的形象描绘，又带有明显的感情色彩，亲切自然，生动活泼，充满了喜爱之情。法布尔笔下的蝈蝈是鲜活的，字里行间洋溢着作者本人对生命的尊重与热爱。现在，请同学们画出文中自己认为最精彩的句子或段落并简要分析。文中多处运用拟人手法，试结合具体例子说说这样写的好处。

本资料来自于资源最齐全的２１世纪教育网

△“绿色的蝈蝈啊，如果你拉的琴再响亮一点儿，那你就是比蝉更胜一筹的歌手了。”用拟 人手法写蝈蝈，流露出浓厚炽热的喜爱之情。△“这种昆虫非常漂亮，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带，身材优美，苗条匀称，两 片大翼轻盈如纱。”优美的语言刻画出蝈蝈可爱的样子。△“关于食物，我遇到了喂养螽斯时同样的麻烦。”“麻烦”一词表现出作者对蝈蝈悉心照 料不怕麻烦的态度。带有明显的感情色彩，亲切自然，富有文学笔法。△“我用蝉来喂养它们。它们对这道菜吃得津津有味。”

△“它用喙尖抓抓脚底，用沾着唾液的爪擦擦脸和眼睛，然后闭着双眼或者躺在沙上消化食 物。”语言使用生动传神。△“窃窃自语”“津津有味”“酷爱甜食”“毫不犹豫地都接受”是拟人。这样写亲切自然，形象生动。师：作者在写蝈蝈时，为什么还写到了蝉、螽斯、鹰、螳螂这些小动物？

四、写作特色：

（1（2（3（4）通过比较来写蝈蝈，既突出了蝈蝈的习性，五、布置作业篇三：绿色蝈蝈 教案 《绿色蝈蝈》教案 教材分析：《绿色蝈蝈》是法国著名昆虫学家法布尔写的一篇科学观察随笔。文章把绿色蝈蝈放在大自然的环境中介绍，介绍了它的外表特征、生活习性。阅读本文，不但可以掌握科学知识，而且可以体味到浓厚的文学色彩，从中可以激发学生的阅读兴趣，更好地理解、体味说明文的情趣。

学习者分析：初一年级的学生，正处于少年期，已经具备了对周围事物的观察能力，而且也有了一定的字词积累。《绿色蝈蝈》这一课作者采用生动活泼的笔法，把蝈蝈写的活灵活现，具有很强的可读性，学生易于理解。他们能概括文章的主要内容，并对语言有一定的赏析能力，授课时，要注意调动学生学习的积极性，让学生多读、自己讨论。这一阶段的学生想象力很丰富，因此授课时要充分鼓动他们说出自己的看法，锻炼口头表达能力。教学目标 知识目标

1．理解、积累“狩猎、喧嚣、静谧、弱肉强食、惊慌失措、津津有味”等词语。2．了解法布尔和他的《昆虫记》以及蝈蝈的生活习性。能力目标

1．学习用快速阅读，理解课文内容并简洁概括要点的方法。2．体会文章富有文学笔法、生动活泼的特点及表达效果。3．体会并学习文中拟人的手法的运用。德育目标

感受作者严谨求真的科学态度，培养学生献身科学的信念。教学重点

品味鉴赏文章生动传神的语言美；练习快速阅读筛选并概括要点的方法。教学难点 通过比较、分析，引导学生感受文章的笔法特点；感受、学习法布尔的探索精神和观察方法。教学方法 1．朗读法。《绿色蝈蝈》是一篇观察随笔，也是一篇优美的散文。文章科学精神与人文精神高度结合，描写生动，妙趣横生，在反复诵读中体味生动传神的语言特点，如拟人手法的运用及表达效果。2．研讨点拨法。本文是一篇妙趣横生的小品文，因其内容的生动有趣，课堂教学应充分调动学生自由探究的积极性，为深层把握文意提供广阔的活动空间。教师适当点拨、归结，如文章突出的写作特色。教学步骤：

一、情景导入 同学们，也许你还记得童年时看蚂蚁搬家时的情景吧?也许还记得在夏夜里在草间提着灯笼捉萤火虫吧?还有唱歌的知了、飞舞的蝴蝶，这些大自然的小昆虫。也许你已经从各类文章中体会到蜜蜂、小鸟等各类小动物生活情趣，这些美好的昆虫、动物也许都是伴随你成长的好朋友。今天，大家再去拜访一位昆虫朋友——绿色蝈蝈。

一、引入新课（3分钟）

师：老师给大家带来一个特殊的礼物，大家一定会喜欢：欣赏短片《微观世界》。（网络课件播放剪辑的《微观世界》片断）

生：观看后用一些形容词来表达自己的感受。

师：刚才大家从视听的角度欣赏了一个有趣的昆虫世界，在文学的天地里也有一个神奇的昆虫王国，那就是法布尔先生的《昆虫记》，现在我们就到《昆虫记》中去结交一位朋友——绿色蝈蝈。

（目的：渲染气氛，激发兴趣。）

二、资料助读

法布尔与《昆虫记》

1823年12月22日，法布尔生于法国南部一户农民家中。童年时代就迷上了户外大自然中的花草虫鸟。在他不足19岁时就立志研究昆虫。后来靠自学获得了自然科学硕士、博士学位。1880年他用积攒的一小笔钱，在乡间小镇塞里尼昂附近购得一处坐落在生荒地上的老旧民宅，进一步研究活虫子的计划即将变成现实。他精神舒畅，用当地普罗斯旺语给这处居所取了个风趣的雅号——荒石园。年复一年，他守着心爱的荒石园，开足生命的马力，不知疲倦地从事独具特色的昆虫学研究，把劳动成果写进一卷又一卷的《昆虫记》。他就是这样，孤独、欢欣、清苦、平静地度过了35年余生。《昆虫记》主体内容集中在昆虫学问题上，同时收入一些讲述经历、回忆往事的传记性文章，若干解决理论问题的议论，以及少量带科普知识性的文字。1910年法布尔在全十卷精装本《昆虫记》的出版序言中说：“非常遗憾，如今我被迫中断了这些研究。要知道从事这些研究是我一生得到的惟一仅有的安慰。阅尽大千世界，自知虫类是其最多姿多彩者中之一群。即使能让我再获得些许气力，甚至有可能再获得几次长寿人生，我也做不到彻底认清虫类的益趣。” 1915年11月的一天，这位以昆虫为琴拨响人类命运颤音的巨人逝世。

三、预习检查

1．学生自由诵读课文，勾画并疏解生字词。（1）给加粗的字注音。喧嚣（）

气氛（）劫掠（）静谧（）酷爱（）吮取（）满载而归（）喑哑（）（）（2）根据拼音写出相应的汉字。shòu（）猎

gōu（）火cuàn（）夺 rǎo（）乱 更胜一chóu（）zhōng（）斯 xī（）sū（）作响wō jù（）（）

（3）请将横线处的文字表述替换成成语（或词语）。①耳朵灵敏的人，能听到动物中弱者被强者吃掉处四周的绿叶丛中，蝈蝈在窃窃自语。（）②表面上很大而实际脆弱的东西常常成了绿色蝈蝈进攻的目标。（）③蝉则惊慌、害怕得不知如何是好地飞起逃窜。（）④它们对这道菜吃得特别有兴趣。（）明确：（1）xiāo jié mì kù shǔn fēn zài yīn yǎ（2）狩 篡 扰 筹 篝 螽 窸窣 莴苣

（3）弱肉强食 庞然大物 惊慌失措 津津有味

四、初读课文，整体感知——建立“蝈蝈档案”。

（目的：培养学生筛选、归纳信息的能力。淡化教师角色，增强学生自主学习的意识。）

1、思考：同学们把绿色“哥哥”叫得如此亲热，你们了解他吗？老师考考你们，你从文中获 得了关于绿色蝈蝈哪些方面的信息？（用简洁语言归纳）讨论并归纳：声、形、斗、食、居（1、2）总（3）声（4）形（5）斗（6-10）食（11）居 分

三、细读课文，理解分析——制作“蝈蝈名片”。（11分钟）

师：大家在阅读课文时是否发现，课文中的蝈蝈有很多的称呼？那是因为蝈蝈在不同的场合有不同的身份，不同的身份又体现它不同的特点。例如：第９段中蝈蝈被称为是“蝉的屠夫”，这个称呼传神地刻画出蝈蝈吃蝉时凶残贪婪的特点。请大家熟读课文，找到关于蝈蝈的不同的称呼，分析其表达效果，完成“蝈蝈名片”的制作。生：

1、熟读课文、筛选课文中对蝈蝈的不同称呼。

2、品味语言的表达效果，制作“蝈蝈名片”。学生完成后提交，共享，同学可相互点评。

师：在过过那么多的称呼之下，你读出了作者对蝈蝈怎样的情感？这些称呼都用到了什么修辞手法？课文不断变化对蝈蝈的称呼有什么好处？ 生思考、回答。

师总结：作者对蝈蝈的称呼有：狂热的狩猎者、我笼里的囚犯、蝉的屠夫等。当蝈蝈捕杀蝉时作者用“狂热的狩猎者”；当蝈蝈成为作者笼中观察和实验的对象时，作者就用“笼里的囚犯”；当蝈蝈吃蝉肉时作者称之为“蝉的屠夫”。作者不断变换称呼，这些称呼中饱含着作者对蝈蝈的喜爱，同时运用了比喻的修辞生动的写出了蝈蝈在不同场合的不同特点，增加了文章的趣味性。使行文更生动，描写更形象，给人更深刻的印象。

（目的：培养学生筛选、归纳信息的能力，初步品味、感知课文语言的生动。）在这篇科学小品文中，法布尔给蝈蝈取了好几个名字，“狂热的狩猎者”，“蝉的屠夫”，“笼里的囚犯”，你能给蝈蝈取个名字吗？

生：在第三段中，我想叫它“大自然的歌手”生：杰出的歌唱家 生：享誉全球的歌唱家 生：动物界的帅哥

四、精读课文，赏析精彩语句——完成“蝈蝈读书卡”。

师：课文中生动有趣、富有情感的语句还有很多：有的运用了比喻、拟人的修辞；有的使用了对比、衬托的方法；有的用词准确、传神；有的饱含情感。请大家再读课文，选出自己认为精彩的语句，大声朗读并进行赏析，完成“蝈蝈读书卡”的建立。（此处注意学生朗读，引导学生读出情感。）

生：筛选、品味语言，建立“蝈蝈读书卡”。师：对学生的理解分析进行点评、小结。（网络课件提供学生操作平台）

这一环节的设置，既尊重了学生的个体体验，又强化了学生对语言生动性的感知。（目的：让学生进一步学习课文生动有趣的语言特色，明确修辞手法的作用。）也许有的同学喜欢“窃窃私语”、“津津有味”、“酷爱甜食”“毫不犹豫地都接受”这些拟人的写法，给人以亲切自然的形象生动的感受；也许有的同学喜欢“蝈蝈是彼此十分和睦地共居在一起钓，它们之间从不争吵”这拟人化的描写，它亲切自然，充满了作者对蝈蝈的喜爱之情。有的同学喜欢“像是滑轮的响声；又像是干皱的薄膜隐隐约约的作响”这是运用比喻的手法，使蝈蝈的叫声形象生动。

1．文艺笔调。本文不像一般的说明文那样平实，而是灵活生动，不拘一格。既有对昆虫的形象描写，又有个人感情的流露。2．生动传神的语言。作者对蝈蝈充满了喜爱之情，因此在语言的使用上尽量生动感人。比如，“它们对这道菜吃得津津有味”“它毫不犹豫地都接受”“嗉囊装满后，它用喙尖抓抓脚底，用沾着唾液的爪擦擦脸和眼睛，然后闭着双眼或者躺在沙上消化食物”。这些语言都很传神。3．拟人手法的运用。像“蝈蝈在窃窃自语”“蝈蝈酷爱甜食”“蝈蝈是彼此十分和睦地共处在一起的”等都运用了拟人手法。拟人手法的运用，使得文章自然、亲切，增强了可读性。4．通过比较来写蝈蝈。比如在写蝈蝈的叫声时，拿蝉的叫声来作比较；写它喜欢吃肉食时，拿螽斯来作比较；写它追捕蝉时，拿鹰来作比较；写它同类相食时，拿螳螂来作比较。这些比较，既突出了蝈蝈的习性，又说明了作者对各种昆虫的习性了如指掌。

五、赏读片断、重点研读、质疑问答，合作交流

手捧这篇热情洋溢的随笔，你觉得那个地方最有趣味，最值得回味呢？ 学生畅所欲言，教师表扬学生对文章的主动评判和学习的愿望。

为了学习方便，我们就选择最集中、最具体的片断，来学习精彩的描写，感受观察者浓浓的情意吧。

学生找出自己最感兴趣的部分朗读，教师引导学生学习探究一下自己最喜欢的美词佳句，或有哪些好的修辞手法的运用等。

1、“争斗”部分

（1）请同学们打开第5自然段，合作学习此段。要求：

a画出描写最生动形象和最富有感情的句子;b旁批出你喜爱它的原因或它的巧妙之处； c进入角色，向同学们大声读出你的喜爱之情;d以前后位四人为一小组，研读成果由一人记录并作发言。

(2)请一位同学朗读全段，看看能否读出那种紧张的战斗气氛和观察者的钦佩之情。其他同学听他读的如何。