X小学概况

X小学概况（精选9篇）

篇1：X小学概况

大堤西小学概况

X小学坐落于X村，这所学校历尽沧桑，校舍虽几经重 建，却不改为国为民的办学初衷。教学范围覆盖XX两村，人口达一万多；学校占地7020平方米，生均25平方米；建筑面积960平方米，生均3.4平方米；现常年办学规模近300人，8个教学班。全体教师治学严谨，纪律严明，教育学子不遗余力，终赢得桃李芬芳，人才辈出，赞誉不减。而今，这所学校在社会各届人士的支持下，在上级主管部门的关心下，在全体师生的努力下已旧貌换新颜。目前教办室基本上都是2003年后重建；且06年成为远程教育二模学校；教办室也配备空调，使师生免受“严寒酷署”的折磨；校园绿树成荫，整洁美观。学校始终坚持社会主义办学方向和全面发展的教育方针，不断提高教育质量和办学水平，形成了“团结、进取、勤奋、创新”的校风，“教书育人、循循善诱、为人师表”的教风和“主动、刻苦、灵活、向上”的学风。前后有5名学生获邯郸市数学奥赛奖；2000年被县委县政府授予先进小学；2008-2010年，被命名为先进学校，2010年被评为-办学先进单位，--。2010年学校小考成绩更上一层楼：有20多名学生被重点中学录取；其中一名学生成绩更是位居全县第一，被X市重点中学录取;

我校一直重视师资队伍建设，狠抓教学质量。近年来，在教师中掀起磨练教学内功，树师表形象的热潮。在学校管理上，学校目标管理与层次管理相结合的管理运行机制，形成了“严格、规范、民主、高效”的管理理念和管理特色。在队伍建设上，学校狠抓教师整体素质的提高和骨干教师的培养。目前学校有骨干教师3人，校级骨干教师9人。全校18名教师中有8人达大专毕业以上水平。在校内外专家、行家的指导下，在自身的努力下，有两名教师的论文在省级刊物上发表；有的教师被评为“优秀教师”或成为教学骨干。学校也多次被评为县乡“先进学校”、“文明学校”，2006，2010年，该校在教育教学质量评估中，分获乡镇学校级第二、第一名。近几年来，该校积极实施素质教育，促进学生全面发展。“五好”（读好书、写好字、做好操、走好路、扫好地）是常抓不懈。对发挥学生特长，培养学生能力，愉悦学生身心诸方面起了一定的作用。多年来，凡县乡教育部门举办的各类竞赛、活动都能积极参与，而且都能获得一定奖次。

虽然现在学校受办学条件限制，存在一些问题：诸如桌凳陈旧（均为2000年前），无“七室”（微机室，图书室，阅览室等）；部分围墙低矮，雨后积水，场院泥泞等。相信在上级领导，各级人士的支持下会很快改善。

现在，X小学正以与时俱进的精神、教育创新的勇气、发展强校的信心、求真务实的作风，为“创特色、办精品”而努力奋斗，力争把学校办成一所具有示范性、开放性的现代小学。

2011.12

篇2：X小学概况

一、教材编排

本册教科书包括“入学教育”“汉语拼音”“识字”“课文”“语文园地”“口语交际”几个部分。教材的开头是入学教育，用四幅图，帮助学生了解学校生活，了解学习常规。然后是汉语拼音部分，共13课，在学习拼音的同时认识70个常用字。而后是识字(一)、10篇课文，识字(二)、又10篇课文。两个识字单元各4课，每课认字12—14个。20篇课文分作4个单元，大体按由浅入深的顺序编排，每个单元的课文在内容上有一定的联系。在每个单元之后设语文园地，以丰富的内容和多样的形式，巩固语文知识，发展语文能力。此外，全册设6个口语交际话题，安排在每个单元后面，使学生在创设的情境中进行口语交际的训练。

二、教材特点

1综合性。2科学性。3时代性。4趣味性。5广泛适用性。

一年级下册

一、教材内容及其编排

本册教科书以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容。共设八个专题，分为八组：多彩的春天，家庭生活，保护环境，快乐的夏天，动脑筋、想办法，我们的生活多么幸福，我们都有好品质，有趣的自然界。

每组包括１课“识字”、４—５篇课文和１个“语文园地”，各部分相互联系，构成一个有机的整体。识字课包括词语、三字经、对对子、谜语、谚语、诗歌等多种形式。课文共34篇，内容丰富多彩。“语文园地”包括四个栏目：我的发现——鼓励学生探究发现，引导学生掌握学习方法，主要是识字的方法；日积月累——引导学生积累好词佳句、优秀段篇；口语交际——与专题联系，在双向交流中培养口语交际能力；展示台——给学生提供展示学习所得的舞台。

二、教材特点

（一）围绕专题组织教材内容，加强整合，便于培养学生的综合素养。

（二）安排独立的识字课，内涵丰富，形式多样。

（三）大幅度更新课文，使教材更具有时代感，更贴近儿童生活。

（四）大力改进呈现形式，使教科书成为学生喜爱的“学本”。

1．编写角度由关注教师的教，转向方便学生的学。

2．教材注重引导发现，尽可能多地为学生提供展示的机会，使学生乐学、会学，不断产生成就感。

3．联系单元的专题设计口语交际，加强各单元教学内容的整合。

（五）体现弹性，增加适应性。

二年级上册

一、教材编排

教科书设计了八个专题，围绕专题以整合的方式组织了八组教材内容。依次是：美丽的秋天，丰富多彩的学校生活，热爱祖国，怎样看问题、想问题，友好相处、团结合作，关爱他人，保护环境、爱护动物，热爱科学。

二、教材特点

1围绕专题整合教材内容。

2识字课内容丰富，形式多样。

3课文的内容丰富，体裁多样，具有时代感，贴近儿童生活。

本册教材的课文体裁多样。童话、寓言、诗歌、散文、故事、科普文章以及日记等应有尽有，有较强的可读性和趣味性。

4课后练习重视联系学生的生活实际，着眼于积累语言，启发思维，培养语文实践能力。

5突破传统教材的呈现方式，增强了亲和力。

6教材内容具有开放性和弹性。

三年级下册

一、教材的基本结构

教材继续以专题组织单元，设计了八个专题。它们依次是：感受大自然的美好；爱护周围环境；怎样看问题、怎样想问题；丰富多彩的儿童生活；可贵的亲情、友情；神奇的科技世界；国际理解和友好；神话故事、传说。

二、教材的特点

(一)围绕专题组织单元，进一步加强教材的整合性 1强化导语的导学功能。

2每一单元教材从导语到课文、到语文园地，不仅围绕本单元的专题合理安排，而且加强了单元内精读课文与略读课文的联系与整合。

3联系本单元专题，继续设计听说读写的一系列语文实践活动，加强单元教学内容的整合。

(二)结合专题继续安排“综合性学习”，体现课程标准倡导的理念和目标

(三)大量更新课文，精心安排精读和略读两种课文类型

(四)着力改进课文和课后练习的编排，促进学生学习方式的转变 1改进课文的导学系统。2改进课后练习的设计

3采用多种形式感悟语言，积累语言，学习运用语言。4继续安排适量的“小练笔”。

(五)保持“语文园地”的框架结构，加强内容的整合和创新 1口语交际。

全册共安排八次口语交际。分别是：“介绍家乡景物”“我们能做点什么”“说说我自己”“教你学一招”“谈谈爸爸、妈妈对我的爱”“我想发明的机器人”“丰富多彩的世界”“神话、传说故事会”。

2习作。

在语文园地中安排八次。习作内容分别是：家乡的景物；关于保护环境；自我介绍，展示一个真实的你；学会一项本领中的趣事和体会；父母的爱；未来的„„；自由习作；假如我会变。

3我的发现。

根据中年级特点，拓展了“我的发现”的内容，由以前单纯地发现识字方法，拓展到发现词和句的一些规律。在语文园地中，共安排八次，分别是：反义词的特点；比喻句的不同形式；反问句的作用；区别同音形近字；区别音形相同的异义词；分辨形同异音异义词；发现成语中叠词的运用；区分形近字。发现的内容是从本册或以前所接触过的一些语言现象中归纳出来。

4日积月累，共编有三部分内容。

(1)“读读背背”系统编排了古诗、古诗中的名句、成语、名言警句、农谚等内容。(2)“读读认认”和“连连认认”。(3)“我会填”和“读读记记”。

5继续编排趣味语文、成语故事等新的栏目。

(六)完善图像系统，注重图文并茂

四年级上册

一、教材的基本结构

8个专题依次是：自然奇观、观察与发现、中外童话、作家笔下的动物、我国的世界遗产、人间真情、成长的故事、科技成就。其中第三组（中外童话）和第七组（成长的故事）还安排了综合性学习，使这两组的学习内容与形式更加丰富多彩。

二、教材的主要特点

（一）加强目标意识，全面、准确地落实语文教学目标

（二）加强整合，围绕专题组织教材

（三）加强导学功能，引导学生自主、合作、探究地学习

能。

3拓宽课文的文体和语体，如，将文言文、近代白话文、剧本、相声、研究性报告等体裁编入本册教材，有些体裁还是第一次进入小学课本。

（三）专题设置更加灵活，编排形式在继承中又有发展

（四）导学和练习系统地设计，更好地发挥导学、导练的功能

（五）顺应儿童心理发展特点，“口语交际·习作”的类型发生一定的变化

本册口语交际的话题主要有：策划一次与远方的小朋友“手拉手”的活动；童年趣事；劝说；讲述一件自己感动的事情；演课本剧；就怎样正确利用电视、网络等媒体的问题，展开讨论或辩论；讲人物故事；聊聊热门话题。高年段口语交际的安排，不仅内容更加广泛了，而且涉及到一些口语交际技能的训练，像“劝说”“演课本剧”“讨论或辩论”，需要一定的语言组织能力。

习作的编排是这样的：

（1）记实作文。安排了三次，在第二组安排写童年趣事，第四组安排写一件令自己感动的事，第七组安排写一个特点鲜明的人。

（2）应用文。安排了三次，第一组是写信，介绍了信封的写法，并鼓励学生将写的信寄出去；第三组是写发言稿，教材介绍了发言稿的具体要求和写法，然后要求学生根据某种需要写一篇发言稿；在第六组综合性学习中，安排的习作内容是“利用信息，写简单的研究报告”，教材提供了两个研究报告的范例，要求“讨论一下可以怎样写研究报告，然后分头撰写。”

（3）材料作文。在第五组安排了缩写训练，并提供范例，要求学生不超过四百字缩写《草船借箭》或《金色的鱼钩》；在第二组，还安排了看图作文，学生要认真观察图画的内容，还要发挥自己的想象。这对学生观察力和想象力培养都是很好的训练。从以上安排可以看到，训练写有明确交际目的的实用性作文，体现了习作为日常学习和生活服务的思想。另一方面，也加强了对习作基本技能的训练。

（六）在“综合性学习”中，指导学生设计和开展语文学习活动，引导探索和研究的过程，提高语文综合运用的能力

五年级下册

一、教材的基本结构

本册教材继续以专题组织单元，共八组，分别是：第一组“走进西部”，第二组“永远的童年”，第三组“语言的艺术”，第四组“他们让我感动”，第五组“中国古典名著之旅”，第六组“走进信息世界”，第七组“作家笔下的人”，第八组“异域风情”。

本册教材还编排了两次综合性学习。第一次是在“语言的艺术”这一组，以课文学习为主，同时安排了一些语文实践活动，我们称之为“小综合”。第二次是在“走进信息世界”第六组，编者突破了以课文为主体的教材结构，改为围绕专题、任务驱动、活动贯穿始终的编排形式，我们称之为“大综合”。

二、教材的主要特点

（一）加强目标意识，全面、准确地落实语文学习目标

（二）教材内容在丰富人文内涵、拓宽题材体裁方面，继续作出努力；在发挥语文教科书育人功能方面，进一步加强

1教材内容富有时代性和人文内涵。

2增加体现爱国主义、革命传统教育、中华传统美德教育的内容，进一步加强语文教科书的育人功能。

3拓宽课文的文体和语体，如，将文言文、近代白话文、剧本、相声、研究性报告等体裁编入本册教材，有些体裁还是第一次进入小学课本。

（三）专题设置更加灵活，编排形式在继承中又有发展

（四）导学和练习系统地设计，更好地发挥导学、导练的功能

（五）顺应儿童心理发展特点，“口语交际·习作”的类型发生一定的变化

篇3：澳大利亚中小学STEM课程概况

关键词：STEM教育,课程,科学,技术

世界各国课程改革在如火如荼地进行, 尤其是科学、技术、工程和数学这四门学科。总的来说, 澳大利亚STEM (数学、科学、工程和技术) 教育处于世界中上水平, 但与美国相比, 还存在差距。随着经济全球化的进展, 国际竞争日趋激烈, 澳大利亚政府和相关教育部门逐渐意识到科学技术在经济增长和发展中的举足轻重的地位。各州和地区相继出台了一系列STEM课程的发展策略和实施规划, 对该国STEM教育的发展起到了巨大推动作用。

澳大利亚STEM课程目标与课程设置

澳大利亚的教育体制大致承袭了英国教育体系, 其学校由联邦政府提供财政和参与教育政策的制定, 各州和地区政府主要负责课程的开展与实施。澳大利亚中小学的课程是由澳大利亚课程评估报告机构进行设置开发并推进实施的。现行的课程体系以七大基本能力为核心, 以各学科内容为载体, 逐步在各州推行并完善。其中, 七大基本能力是2008年通过的“墨尔本宣言”中明确提出的, 分别为读写能力、计算能力、应用信息技术的能力、批判性和创新性思维的能力、人际交往能力、伦理道德以及对不同文化的包容能力。

澳大利亚的基础教育课程体系分为两个阶段, 幼儿园到10年级和11、12年级 (即我们国家的高二和高三) 。第一个阶段主要为基础课程学习, 各州按照国家的课程大纲进行授课。但进入高中阶段后, 各州会根据自身实际情况, 对课程大纲做适当调整来满足不同需求。值得注意的是, 澳大利亚的高中课程中, 除了英文外, 其余均为选修课, 这也是导致STEM课程参与程度低的一个重要外在因素。

澳大利亚K-12阶段STEM教育现状

1. STEM学业结果

学业结果是对学习效果进行量化且较权威的一种评价方式。关于数学和科学教学的国际化评估项目中, PISA (国际学生评估项目) 受到各国教育机构广泛的关注和认可。PISA是由经济合作与发展组织 (OECD) 开展的针对15岁学生能力的国际评估项目, 始于2000年, 随后每三年举行一次。2009年的结果显示, 中国上海学生在测试中名列第一, 随后是新加坡、中国香港和中国台湾等地区。澳大利亚学生在数学能力和科学能力测试中分别位居第7和12, 比历年排名稍有降低, 但仍处于中上水平。

PISA共分为6个等级, 6级为学业水平最高, 2级以下的学生被认定为“无法有效地进行基本数学 (科学) 运算或无法解释现实生活中数学 (科学) 操作”。结果显示, 16%的澳大利亚学生的数学能力低于此标准, 科学能力方面则为12%。澳大利亚移民家庭学生的科学和数学学业成绩要高于其他移民国家。

2. STEM课程参与程度

课程参与程度从一定程度上反映了学科的发展情况。澳洲10年级之前的STEM课程均为必修课, 而10年级之后则为选修课, 每位学生根据自己的兴趣爱好和以后的发展选择要修的科目, 导致STEM课程参与程度逐年降低。澳洲学术研究委员会在提交给科学、工程及创新委员会的《STEM教育的国际比较》报告中指出:近十年, 澳大利亚12年级学生中注册高水平STEM课程的人数总体呈现出下降趋势。具体来说, 1992年~2010年期间, 12年级学生中学习生物的比例从35%下降到24%, 而物理则从21%下降到14%。相比之下, 数学的下降趋势较缓和 (从77%到72%) 。并且大部分学生选修的是基础数学, 只有10%的学生注册了高级数学。除此之外, 越来越多的学业成绩优秀的学生倾向于规避数学课程, 往往会选择完全没有数学的项目和课程, 这一现象在女生中特别明显。而这些趋势可能与中学课程设置的多元化、学生选课的自主性和大学入学时对理工科知识的重要性认识不足有很大关系。

3.学生对STEM课程的态度

近几年, 澳大利亚学生对STEM课程的态度不容乐观。东西方在关于STEM课程中表现优异的学生的看法有些许不同, 东方的传统文化认为, 勤奋和努力这些优秀品质在学生学业表现中起到了重要作用, 而西方国家往往倾向于认为, 学业表现优秀的学生主要取决于他们遗传得来的杰出才能。这些思维定势潜移默化地侵蚀着学生们对STEM课程的态度和看法, 进而导致学生对科学和数学课程的参与热情随着年级的升高而呈明显下降趋势。据TIMSS数据报告显示, 澳大利亚的4年级学生中有55%喜欢科学, 但到了8年级, 这一比例下降到了25%。对于数学而言, 则从45% (4年级) 下降到16% (8年级) 。

4.STEM师资情况

澳大利亚并没有专门负责培养教师的师范院校, 准教师通过完成规定的授课科目和教育课程, 并达到相关教师条件要求, 就可进行教师资格的注册登记。在澳大利亚, 有很多途径可以完成准教师的课程学习, 顺利完成后均被相关教育部门认可。澳大利亚的STEM教师一直供不应求, 专业对口的教师更为匮乏。在澳大利亚教育研究委员会2011年的报告中指出, 7年级~10年级数学教师中, 仅有62%的教师大学所修专业为数学相关方向, 超过1/3的教师为跨领域教学, 甚至几乎从未接受过系统数学知识的学习, 这一现象在高中数学教学中也存在。在2012年首席科学家组织公布的一项报告中显示:城市的11年级~12年级数学教师中有12%没有大学数学教育背景, 而这一比例在城镇中稍有上升趋势 (16%) 。[1]总的来说, 跨领域教学, 特别是在STEM学科教学中较为普遍, 而其主要原因是师资匮乏。为了缓解这一问题, 校长们往往会安排非学科背景的教师来开展相关课程。但这只是应急之策, 不能从根本上解决问题。

澳大利亚STEM课程设置

虽然STEM是一个整体的概念, 但在澳大利亚真实的教学实践中, 大部分还是分开教学的。并且与数学和科学课程相比, 澳大利亚的技术和工程课程显得更为多元化和个性化, 这主要因为这两个科目与当今科技发展的联系更为紧密, 课程的内容和结构形式会随着科技的不断创新而变化, 导致很难形成较为稳定的课程体系。澳大利亚课程体系中, 技术课程以两种方式并行存在:一是作为学生务必掌握的基本能力, 融会贯通到学生的各个学科学习及生活中。二是通过相关技术课程来实施。而STEM课程中的工程学科更倾向于基于科学知识, 应用科学原理方法和适宜的技术工具来完成一个项目成品或解决一个问题, 属于与实践联系紧密且综合性强的科目。在中小学阶段, 学生主要完成科学技术基本概念原理和方法的积累, 还达不到系统化的工程应用水平, 只是在综合性较强的活动或任务中体现工程思想。所以, 很多国家中小学基础教育课程大纲中并没有把工程科目单独列出来, 澳大利亚也不例外。在这里, 我们暂时不考虑工程课程的设置。

1.数学课程设置[2]

10年级之前, 数学课程设置情况如下。

(1) 课程目标

可以自信、创新地学以致用, 应用所学知识原理来解决学习、工作、生活中的问题, 并能自如地使用恰当的术语进行数学交流。

促进学生对逐渐复杂的数学概念的理解和推理过程的熟悉, 同时利用“数字和代数”、“测量和几何”、“统计和概率”的学习, 能提出和解决相应的问题。

意识到数学和其他各学科间的紧密联系, 培养学生对数学的喜爱, 以轻松愉快的心态去学习数学。

(2) 课程结构

澳大利亚基础教育阶段数学的课程结构由两个维度组成:课程内容和能力层级。其中课程内容涵盖了“数字和代数”、“测量和几何”和“统计和概率”三大知识模块。能力层级由低到高分为4个层级:理解、流畅表达、问题解决和推理。而到了高中, 数学课为选修课程, 并为学生提供了多元化的选修课程设置:高级数学、普通数学、数学方法和专家数学。

2.科学课程设置

在10年级之前的科学课程中, 包含了物理、化学、生物和技术。

(1) 课程目标

培养学生对科学的兴趣。鼓励他们的质疑和探究意识。

初步理解科学的研究对象。生物和地球的本质及各种材料事物的物理和化学的变化过程。

初步理解科学研究的方法。培养科学质疑意识和利用科学探究方法质疑、实施试验、收集分析数据、评价结果、得出具有科学依据的结论。

能够顺畅地交流科学发现和想法, 基于事实根据可以判定观点的对错, 同时可以评价和讨论科学论据和结论。

能够基于伦理和社会意义考虑科学的意义, 解决一些生活中的科学问题, 做出明智的判定。

了解科学对人类历史和文化发展的影响, 关注当今科学议题并了解与科学相关的职业发展。

打造坚实的科学常识基础。掌握生物、化学、物理和地球空间科学中的科学概念和原理。同时学以致用, 举一反三, 为生活中遇到的科学问题找到合理的解决方案。

(2) 课程结构

澳大利亚的科学课程由三部分内容构成, 分别为科学理解、科学与人类和科学探究方法。课程理解就是应用恰当的科学知识去解释、推测现象。科学与人类模块则侧重于科学的伦理和社会意义, 从历史角度探索科学的本质与其发展历程, 同时也关注科学的应用及对人类社会发展所产生的深远影响。科学探究方法则是从方法论的角度来展示科学研究的流程, 更侧重于让学生掌握科学研究的基本技巧, 培养学生严谨的科学思维, 进而提高问题解决能力。

3. 技术课程设置

(1) 技术能力的目标[3]

使用信息技术对信息和数据进行获取、筛选、组织和理解, 从而支持学习探究活动。

通过学习信息技术, 产生新的视角和看法。

通过选取适宜的技术, 生成高效合理的解决方案。

能够创造性地使用技术。

通过技术的有效运用, 达成沟通和交流合作。

能够具有辨识力, 安全合法且负责任地使用技术。

运用一系列先进的技术来支持和促进各学科的学习。

(2) 技术能力的体系

技术课程由紧密相连的5个子部分构成。

使用技术时要遵守社会伦理道德标准:要培养学生知识产权意识, 遵守相关协议规定, 维护自己和他人的知识产权。同时, 要确保信息安全, 深刻理解技术应用带给个人和社会的深远影响。

用技术来探究调查:高效地运用技术获取、生成、筛选和评价信息与数据。

用技术来创造:在技术的支持下, 生成新的思路和想法, 进而提出可行的解决方案。

用技术来沟通交流:运用技术工具来分享、交流成果或想法, 进一步理解技术支持下的用户表现。

管理应用技术:掌握技术工作的原理, 熟悉软硬件的功能。选取适宜的技术高效、安全地完成对信息与数据的处理加工。

这5个部分并不是孤立存在的, 而是有机地渗透到技术课程中。澳大利亚技术课程非常强调任务在技术课程中的重要作用, 而非仅仅关注技术的学习掌握。可以说, 技术的应用是技术课程的核心, 侧重于引导学生高效地把技术融合到其他科目的学习及生活中。

澳大利亚STEM课程改革趋势

澳大利亚目前还没有专门负责STEM课程学习的全国性的政府组织或学术团体, 也没有出台统一的STEM课程具体实施政策。总的来说, 各州和地区的STEM课程开展还是以国家颁布的课程大纲为依据进行的。但一些州针对自身实际需求, 提出了较为具体的STEM技能战略措施。例如, 2011年西澳大利亚州提出了“有效的合作:提高西澳的STEM教育”的倡议。教育较为发达的昆士兰州出台了众多政策来促进STEM课程领域的学习, 并提出了“昆士兰州STEM课程教育10年规划”, 详细地论述并分析了昆士兰州的STEM教学现状、问题和可行的解决方案, 计划通过提高相关领域的预算支出, 重视教师的培养和专业发展, 加强与社区和工业界的合作来进一步促进STEM课程的发展。南澳大利亚州也出台了“STEM发展战略”, 提出了一系列行之有效的活动来促进STEM课程的开展与学习。比如, “Labonlegs”鼓励学生去亲身体验试验过程;“Living Science”是在小学和中学均开设的活动, 邀请科学家给学生们展示科学的魅力, 并讲解科学职业发展相关信息;“CREST”这一活动则通过鼓励并支持学生去开展科学技术实验项目来提高创新能力。[4]

1.全国性的STEM教学的政策和措施

澳大利亚对STEM课程学习的紧张程度与美国相比还有一定差距, 虽然很多政府机构和学术团体对STEM教学做了相关研究并发表了报告, 但是全国还没有统一的政策和实施策略。在最近公布的STEM:Country Comparison报告中, 呼吁成立全国性的STEM机构或中心, 并出台全国性的政策, 来进一步提高对STEM战略地位的认识, 促进其更好地发展。

2.课程框架

考虑是否需要把数学作为高中最后阶段的必修课程, 提高数学课程的参与度, 为后期STEM教育提供良好的学生基数。另外, 课程体系还需寻求以下几个平衡 (如下表) 。

3. 教师和教学

重视STEM学科教师的个人发展, 提供高质量的培训课程, 提升教师地位和工资待遇, 并出台绩效鼓励政策, 促进学科教师的终身学习和发展。同时, 出台可行性的政策, 逐步减少跨领域教学现象。

4. 非正式的STEM课程学习

积极开展与社区和企业的合作, 让学生能够亲身体验科学技术应用, 同时要丰富学校课外社团活动, 鼓励学生学以致用, 发挥自己优势, 可以作为STEM的补充, 为优秀学生提供个性化发展路径。

每个国家的课程都带有其传统的烙印, 是本国政治、经济和教育等各方面因素综合博弈的最终结果, 直接搬过来不加修改就采用, 可能效果并不明显, 甚至会出现“水土不服”的情况。因此, 我们借鉴其他国家的经验教训, 特别是在STEM教育方面较先进的国家和地区的经验和教训时, 首先要熟悉他们课程环境的大背景, 系统地了解课程体系及具体实施情况。然后, 立足我国实际情况, 采取适宜的课程改革方案, 为STEM教学注入全新的活力和动力。

参考文献

[1]Stem:Country Comparison, http://www.acolasecretariat.org.au/ACOLA/index.php/projects/securing-australia-s-future/project-2.2012.

[2]Australian curriculum http://www.australiancurriculum.edu.au/Download/F10page5, 2011.

[3]Information and communication technology (ICT) capability http://www.australiancurriculum.edu.au/GeneralCapabilities/Information-and-Communication-Technology-capability/Introduction/Introduction, 2011.

篇4：X小学概况

关键词：小学作文教学；“4+X”模式；点滴思考

“4+X”作文教学模式的核心是基于新课程改革理念下学生的作文教学，体现了“以生为本”思想，“4”是“说、写、评、改”，“X”是指多元补充，包括“再说、再写、再评、再改”等环节，是教师根据学生的接受能力，以“问题为本”组织教学，确定习作指导策略。这种模式突出学生自主探索、多元互补的写作方式，注重给学生提供学习时间和资源，尊重了学生写作的个体体验和语言表达，尝试为小学作文教学打开另一个视界，创设适合学生发展的习作教学新路径，可以让学生及时看到自己习作的优缺点，并根据存在问题修改作文。

一、挖掘课内外语文资源，培养学生“说”的能力

说话是语言表达的一种技能，说话练习有助于学生口头语言表达能力、书面语言表达能力及思维反应能力的提高。现行教材当中安排了大量的口语交际练习，大多数习作训练也是围绕本次的口语交际内容展开的，由此我们可以看出新课标对“说”非常重视，这为我们组织学生开展“说”的训练搭建了一个平台。因此，我们要充分挖掘课内外语文资源，培养学生“说”的能力。

1.利用课文插图，引领学生进行说话训练

小学语文教材中给课文配有一些画面生动、色彩艳丽的图片，为加强学生说话练习提供了丰富的素材，在教学时教师就可以充分利用这些课文插图资源，对学生进行说话训练。

2.利用精彩词句，引领学生进行说话训练

语文学科的性质决定了语文教学必须坚持以语言训练为本，这就需要语文教师深入研究教材，从书本中学的现成词语或句子训练学生的语言发展，提升学生的语言表达能力，形成良好的遣词造句的习惯。

二、联系学生的生活实践，发掘学生“写”的兴趣

兴趣是最好的老师。面对小学生处于身体和智力发展的关键时期，怎样把学生对生活的兴趣引导到对写作的热爱中来，是语文教师应该关注和思考的问题。我们应该在指导学生写作文时，把调动学生的“兴趣”放在首位，要从写作的内容入手，引导学生认真留心观察生活，注意留心身边的人、事、物，让学生把生活中的所见所闻所感，尽量去写下来，作为写作的素材。并且通过运用这些素材进行作文，获得老师的表扬与肯定，让学生懂得，谁细心、观察能力强，谁就能写出优秀的习作来。久而久之，学生写作的积极性、兴趣就会调动起来，逐渐养成自觉积累素材的好习惯，使学生的作文变成了有源之水、有本之木，语言表达就会变得丰富生动，写出自己的真情实感，形成一篇篇习作精品。

三、利用学生的习作资源，改变作文“评”的方式

进行习作评价是作文教学重要的一环，它是本次作文指导的继续，又是本次作文讲评的前提。我们在对学生习作进行评价时一般是学生把作文交上来，由老师一本一本进行阅读批改，然后下发给学生。整个评价过程中老师是作文评价的主体和主导。怎样改变学生被动地位呢？

1.自评——交给学生一把终身受用的金钥匙

作文如何选材、立意、布局、开头结尾等，只有学生亲身在反复实践中才能逐步提高。这就要求学生对自己的作文进行语言评价。学生在亲手操作实践中，激发了作文兴趣和主动性，是学生作文能力的具体表现，对学生语言表达能力的发展起着重要的作用，使学生学到了一项终生受用的本领。

2.互评——增强了学生高度负责的责任心

每个学生都明白，自己给别人评价作文，如果评价得不好，被评价的同学必然要来问个究竟。出于这种心理，在互评作文时，就会选择自己的好朋友或最有竞争的同学的作文进行评价。通过学生在教室里互动评价作文，使学生评价作文的热情更加高涨，收到的效果也不错。

四、结合多方的评价意见，培养学生“改”的习惯

修改作文是作文水平提高的重要环节，传统的作文教学，可谓是花尽心思，而学生却触动不大。如何让学生有所收获呢？这就要求我们结合多方的评价意见，培养学生“改”的习惯。

学生是学习的主体，作文教学中更要让学生成为自改作文的主体。通过逐词、逐句、逐段阅读、推敲，换掉或删除使用不恰当的标点、词语，使语句更通顺、表达的意思更清楚。

总之，“4+X模式”的一个核心思想是“以学定教”“评练结合”，是在新课标精神的指导下探索有效培养小学生写作兴趣的策略，大大激发了学生作文的主观能动性，变“写好”为“好写”，达到“乐写”，改变了作文教学理念，突破多年来“教作文”的传统视野，促进了教育教学改革的发展与深化。

篇5：八面城镇中心小学概况

八面城镇中心小学坐落在八面城镇城西街，穿过八面城镇境内的G303线424段便可见彩色的“工”字形教学楼，这便是航天功臣王永志的母校——八面城镇中心小学。

一、学校概况：

学校始建于1906年，是一所百年老校。学校占地面积18000平方米，建筑面积6300平方米，现有26个教学班，4个学前班，学生1668名，教职工98人。学校拥有一支德才兼备的干部教师队伍。

二、发展思路

学校秉承“以人为本、规范办学、重在发展”的办学理念，以“质量立校、特色兴校、创新强校”为办学目标。以“承责自信、求实创新”为校训，以科技教育为办学特色。以“打造具有永志母校鲜明特色的品牌学校”作为学校的教育梦。学校突出抓好德育实效性，课堂高效性，特色优质性，孝道普及性。

三、亮点工作

体、卫、艺工作成绩显著，学校的花样跳绳队、轮滑队以及魔方表演、《弟子规自编操》成为校园一道靓丽的风景线。学校田径代表队多次获得全县中小学运动会小学甲组前三名的好成绩，学生体质健康水平逐年提升，2013年学校曾代表铁岭市接受国家体质健康检查，学校此项工作受到领导好评。2015年校轮滑队代表昌图县教育系统参加“铁岭市首届中小学阳光体育展示大会，获得速滑比赛优秀表演奖。

教学工作是学校工作的重中之重，除常规教学外，打造高效课堂，教育改革工作初见成效，师生综合素质明显提高，学校师生在昌图县的各项大赛中经常获奖。学校教学工作立足教改前沿，在课改中学校涌现出了大批的教学骨干、教学能手、教学新秀。近年来，在昌北片教学精英赛中，学校教师获得优异成绩，语数、综合实践课、科学课被小教部推荐在县教研会上做课，教育教学水平稳步提升。科技教育活动是学校的办学特色。

学校开展了一系列的学习航天精神的活动，学校编写了以王永志事迹为内容的校本教材《沃土育英才》，2008年8月7日，王永志荣归母校，并为师生题词：“从小立志，自强不息，持之以恒，始成大器。”。给学校师生以极大鼓舞。去年，王老为母校赠与长征二号捆绑式火箭模型、1：40的嫦娥三号组合模型、天宫一号与神舟十号模型，现在在我校辽北唯一的科技活动室中展出，它将永远激励永志家乡的少年儿童，从小爱科学、学科学为振兴祖国而发奋读书！经过8年的辛勤耕耘，学校科技工作已跃居辽宁省领先行列，成为铁岭市的佼佼者，曾多次代表铁岭市参加国家、省大赛，均获得可喜成绩。

四、工作业绩

学校的办学一直得到社会的认可，省、市、县领导多次莅临我校指导工作2009年4月，原省委书记张文岳来校调研工作，给予学校各项工作充分肯定。

学校科技创新结累累硕果，共筑创新梦，教育改革育朵朵奇葩，同心谱新章，近几年来，学校师生科技作品获国家、省、市大赛奖项100项，获奖的科幻画500余幅。2012年铁岭市青少年科技工作会议在我校召开。学校曾多次获省、市、县科技工作示范校，2014年学校被省宇航协会纳入辽宁省雏鹰行动推广校行列，2015年我校代表铁岭市参加了辽宁省机器人大赛，我代表队首战告捷一举摘得辽宁省青少年机器人大赛金牌。学校先后被评为：辽宁省注音识字提前读写教改实验先进学校、辽宁省环境友好学校、辽宁省科普工作示范校、辽宁省绿色学校、辽宁省美育示范校、铁岭市管理工作示范校、辽宁省关心下一代教育基地、铁岭市教学资源库建设先进学校、昌图县名校等50余项集体荣誉称号。

八面城镇中心小学在永志精神鼓舞下，全校师生播创新之种，春芽勃发，乘改革之风，秋满华枝。一支意气风发的创新团队正奋进腾飞，在实现学校办学梦想——创永志品牌学校的广阔天空振翅翱翔!

篇6：秧坝民族小学学校概况

册亨县秧坝民族小学，地处贵州省西南部，黔西南布依族自治州南端，她屹立于素有“天然氧吧”美誉的册亨县秧坝镇。距县城24公里，紧靠册亨通往广西的原324线国道（“盘百”公开通后改为312省道）。学校创办于1951年，是贵州省人民政府批准创办的早期全省24所民族学校之一。她的创办，解决了乃言乡、弼佑乡、特别是秧坝镇莘莘学子的就读问题，培养了许多优秀人才，为推动册亨经济社会的发展做出了重要的贡献。经历58年的风风雨雨和几代人的辛勤耕耘，秧坝民族小学的办学条件和办学规模都发生了天翻地覆的变化。

去年从九年一贯制学校分离出来后，学校占地任有20余亩，建筑面积3812平方米。学校配有设备齐全的多功能教室、图书室、仪器室、实验室、体育室、音乐室、美术室、陈列室。学生在校园里有宽敞明亮的教室学习，有干净空旷的场地活动，有美丽多姿的花草树木观赏，有生动多样的活动参与，有丰富多彩的图书阅读，有美味可口的饭菜享用，有整洁舒适的寝室安居。不走出校园就可以参加书法、绘画、体育等兴趣活动，可以进行科学实验，探究自然科学方面的科学知识。

秧坝民族小学是秧坝镇中心完小，现有12个教学班。学生主要来源于秧坝村、者术村、秧望村、昂涛村、福尧村、根昌村，其次是有村级学校覆盖的板用村、宜哨村、大伟村、干这村、顺汗村，还有外乡镇、外县流动人口等。

秧坝民族小学现有学生462人，其中男生230人，女生232人。有完整的少先队组织，升降国旗护旗队，鼓号礼仪队，学生在接受爱国主义教育，集体主义教育的同时，可以参与学校纪律、卫生、评价、考核等方面的管理，培养了学生的管理水平和管理意识，锻炼了学生的管理能力。

学校设有简易的气象站和天文观察站，学生从那里可以学到测量气温、降雨量、观察风向风力等知识。

学校现有教师20人，其中本科4人，专科16人，中师1人,中专1人。所有都具有合格的专业知识，具有较强的工作责任感。

办学方向：支持全面贯彻落实国家人教育方针，政策，坚持以德立校和以人为本的原则。注重实际、扎实工作，与时俱进、依法执教，加强教育教学管理，加大教研教改力度，全面推进素质教育，努力创办人民群众满意的教育。

教学目标：坚持质量立校的宗旨，充分发挥学校教育教学资源优势，结合本校实际，逐步把我校建设成为安全、健康、和谐、平安、进步的师生成长的摇篮。

校风：勤学刻苦、乐学多思、自信自强、自律自励。

校训：锐意进取、勤学励志、团结勤奋、求实创新。

篇7：固川小学学前教育概况

一.基本情况：我校自创办以来，一直承担着固川村、枣园村、四家坪村的学前教育工作，主要招收6岁的幼儿入学，现有学生10人，由于没有学前经费保障所以无力聘请专任幼儿教师，学前教学工作一直由我校低年级教师兼任。二.存在问题：

1.无专任的幼儿教师，由一年级教师兼任，学前班与一年级采用复式教学，学前教育小学化

2.无幼儿专用桌椅及活动器械，学前班学生使用与其他班学生一样的桌椅，容易造成意外伤害。

篇8：X小学概况

一、体育课程的开设

在加拿大没有初中,1至8年级是小学,9至12年级是高中。

小学阶段,体育课是必修课。高中阶段,要拿到高中毕业文凭必须选修至少一门体育课,并且考试及格。学生也可以选修第二门体育课,学分计入必修课内,同时计入个人的总学分。在高中阶段学校课程多样,有针对升入大学的必修课程,如数学、英语;有针对就业方面的必修课程,如汽修、美发等职业技能的课程。在9至12年级的高中阶段,体育课程的名称虽是一样,但内容由易到难逐步加深,11年级增加“健康生活”课,12年级增加两项内容“健康的锻炼方式”课和“健康的娱乐方式”课。在加拿大,每周开设多少体育课没有统一要求,由学校决定。以安省其中一所学校为例,他们每天有一节体育课,每节课是45分钟,每周是225分钟。安省还有一种是客座体育教师形式,比如说健康生活课的教师,他会在多个学校之间进行巡回讲课。

二、体育教材的编撰

安省的体育教材编撰的过程复杂而严谨。第一步:探讨。教育局颁发一个基本准则给做研究的教授,他们通过这个基准和其他的单位合作,如与外省、外国的相关单位探讨后做出详细的技术分析,并把这个技术分析发放给研究小组。第二步:研究。研究小组根据技术分析再做研究。在这一过程当中,他们会收集不同的意见,并根据基准逐条判断,检验现行的体育课是否适合21世纪的学生。第三步:咨询。他们不但咨询体育教师和校长、学生和家长,同时还咨询学术机构,如安省学科委员会、教师委员会、大专院校和大学。最后还要咨询非政府组织、印第安人协会(因为加拿大印第安人较多,所以必须考虑印第安人的意见)、残疾人委员会三个机构。第四步:撰写。经过探讨、研究咨询后,教育局雇佣体育教师,根据上述资料进行撰写。撰写后的体育教材交给公正的第三方,第三方检查撰写的内容对学生来说是否是公平的。比如,请当地印第安协会来考虑这个对印第安人是否是公平的;请环保协会来判断是否符合环保方面的要求;还会请财务方面的公司来看体育教材是否符合学校财务方面的预算等。第五步:出版发行。体育教材被各方判断合格后印刷发行至学校,对教师做相关培训后,在下一个学期体育教学当中运用。小学方面的体育教材,政府需要2~4年的时间来制定。对于高中年段的教材,虽然年限短,书较薄,但他们的专业知识更强,需要3年的时间。

三、《体育与健康课程》一书的结构

《体育与健康课程》这本书的结构分前言、内容、总体概述和附录四个部分。

第一部分:前言。这一部分主要是介绍,体育课到底要教给学生什么,学生需要掌握的具体知识和技能应该达到什么样的水平。它同时讲述了学生在实际生活中需要掌握的生活技能,比如说要遵守规则、要负责任,对朋友要友善等。第二部分:教学内容。教学内容包含具体的内容及其技能知识。这部分包含了教学评价表,用来评价学生上课的表现是否达到安省教育部的要求。值得一提的是,还有专门针对有残疾的学生特别制定了需要达到的体能水平。另外还讲授关于其他一些教学知识,比如说学校的教学器材、学生的心理健康问题等。第三部分:总体概述。这一部分主要介绍学生具体需要掌握什么知识,他们具体需要达到什么体能要求。第四部分:附录。附录主要提供了跟其它书目的一些链接,可以让体育教师更好的做研究。

四、安省体育教育的几个问题

篇9：X小学概况

一、借助拼音读法，渗透单词拼读意识

在教学中，我们可以把汉语拼音和英语发音作个比较，汉语拼音中的b p m f d t n l g k h s w y 的读法和英语字母中的b p m f d t n l g k h s w y的发音大同小异。小学三年级学生已熟练掌握汉语拼音，并达到一定的阅读速度，我们可以利用这一点，引导学生用读汉语拼音的方法认读、记忆英语单词。例如教arm这个单词时，我先让学生猜一猜怎样读，有部分学生能够模仿汉语拼音中a、m的读音规则读出单词，他们由此获得了成就感，扫除了学习英语的畏难情绪。

二、字母教学趣味化，渗透单词拼读方法

许多英语教师在教字母时非常重视字母的读和写，但我们在教学中发现，不管老师怎么强调，总有部分学生把一些字母的读音混淆，如Gg和Jj、Bb和Dd等，怎么也区分不开，而且有些字母经常会读偏音，如把C[si：]读作[sei]，把H[eit？蘩]读成[et？蘩]。如果在字母教学中融入音标教学，帮助学生在发音中区分，那么学生就很容易掌握。《广州版小学英语》（2012年版）从三年级上册开始安排了字母教学，每个字母下面都有一个例词。我在教学中利用了这个资源，与例词一起编成 chant，如：Aa is for apple，[？覸][？覸]，apple. Bb is for book，[b][b]，book…Zz is for zero，[z][z]，zero.

三、内化拼读规律，提升单词学习能力

1. 直拼法。学生在拼读尝试中发现，很多单词只要读出字母的发音就行了，如desk，只要知道d读[d]，e读[e]，s读[s]，k读[k]，就会拼读这个词了，而且根据读音马上就会拼写出来。其实，这就是直拼法。类似的单词还有很多，如bed， red， pen， bag， hat， pig， hot， duck， lamp等，这类单词在小学英语单词中占了很大比例，只要掌握了这种方法，学生就能够拼读出来，无需老师一遍遍地教。

2. 联想法。学生在学习中发现，单词与单词之间存在着很多联系，而这种联系为他们织成了一张张非常实用的单词网，让他们在学习中受益匪浅。譬如，在认读coat时，他们联想到goat， boat等类似的单词，由此得到了coat的发音。在学习lake时，联想到cake.在学习pea时，联想到peach.在学习windy时，联想到wind和window.在学习jacket时，联想到jack.在学习farm， art时，联想到arm.在学习joke时，联想到coke.在学习hen时，联想到pen， ten等。

3. 单词构词法。（1）开音节与闭音节。在学生区分了元音字母和辅音字母之后，我就向学生传授开音节和闭音节的原理，只要遇到元音字母+辅音字母+不发音的e，如a_e，[ei]那么元音字母就发字母本身的音，如face中的“a”就读成字母音[ei]. hot、dog、box、hen等词的发音干脆利落，这是闭音节。（2）词缀。教授farmer， teacher，driver，player等职业类单词及windy，cloudy，rainy，snowy等气候类单词时，我向学生传授了词缀方面的概念和规律，进一步提高了他们的拼读能力。（3）合成词。如bedroom，bathroom，classroom，schoolbag，playground等。这些词一出现学生就会读，不用花时间教。为方便学生积累和记忆，我经常与学生一起寻找合成词，帮助他们归纳和总结。教学football时，可以把它拆分为foot与ball，“用脚踢的球”就是“足球”。教学firefly时，可以把它拆分为fire与fly（火与苍蝇），把火每天背在身上飞的苍蝇应该是什么昆虫呢？这样的单词还有许多，如basketball，watermelon，grasshopper等等。

4. 分音节拼读法。教材从四年级下册开始在每个模块的Sound family部分增添了字母组合的内容。为了进一步培养学生的拼读能力，我通常先让学生自己去感知，通过朗读找到字母在单词中的发音，然后根据找出的发音规律试着拼读更多的生词。

5. Sight words常见词认读法。Sight words指的是阅读中的常见词，出现的频率高，为帮助学生在阅读中熟悉这些单词，平时可通过作为课堂常规活动来提高认读能力。

通过教学中的潜移默化，学生们已初步形成听音写词、看词发音的习惯和能力，这时可通过大量的练习来进行强化和巩固。每次复习单词时，教师可让学生边打拍子边有节奏地依次说出单词中每个字母及字母组合的发音，如果再加上比赛的形式，学生会感觉饶有趣味，而辨音和拼词的能力又在这个过程中得到了培养和加强。每次听写单词，教师可先引导学生说出每个音，再根据音写出对应的每个字母及字母组合，这样正确率通常都会比较高。平时鼓励学生用音形结合的方法记单词，并主动学习更多符合规律的单词。经常进行一些练习和测试，如给学生提供大量符合规律的生词，让学生用音形结合的方法读出来，定期进行听音写生词和听音选生词的小测验等。

四、Phonics教学需要注意的问题

1. Phonics并不是一个独立的环节，它不能脱离阅读体系而存在。学完Phonics，学生需要去使用它们进行英文阅读，需要有阅读实践和练习的过程。如果不使用Phonics进行阅读，为学而学是没有任何意义的。

2. 保证活动的趣味性。小学生的有意注意的时间不会太长，而且拼读、拼写训练又需要进行大量的机械操练。为了不影响他们的学习兴趣和效果，有必要设计各种有趣的活动，来激发兴趣，降低焦虑。如可利用小学生喜爱听故事的特点，通过故事导入字母读音。利用小学生具有在做中学（learn by doing）的天性，将每个音素配上动作，帮助记忆。还可以设计一些游戏，或组织唱歌、吟韵律诗、念绕口令等活动，让学生在玩中练、唱中练、吟中练、念中练。

3. 坚持及时复习巩固与应用。一般说来，小学生学得快，忘得也快。因此，要帮助学生克服遗忘，应经常地、持续地进行拼读和拼写教学，提高学生接触字母读音的频率，并将之与学生所学的内容相联系。通过长期接触与归纳，让学生有足够的机会去了解，进而熟悉这些规则，以期能够灵活运用。