儿童注意力训练中

儿童注意力训练中（共9篇）

篇1：儿童注意力训练中

一、儿童钢琴训练中的教学技巧

(一)创设良好、和谐、亲切的教学氛围

(二)以亲切和蔼的教态、启发式的教法来培养孩子对音乐的兴趣我们要寻求孩子们生活中“通俗化”的东西，来讲解那些对于他们这个年龄段还比较抽象的钢琴技术。亲切、和蔼的态度可以最大限度调动孩子学钢琴的积极性。钢琴教学的课堂应是以规范严谨的要求为前提去营造亲切、和谐的课堂氛围，对于一些出现在孩子身上的错误弹奏方法，根治的途径就是规范。

(三)教授孩子钢琴技巧的同时，一定要训练孩子们的视、唱、听钢琴学习是一种融心智技能与动作技能为一体的综合性的复杂活动，在重视技术训练的同时，应特别法重视、唱、听的同步训练。

1、“视”即视谱，眼睛看谱和手指弹奏是一种不可分离的、需要同步进行的智能训练。如果不能坚持看谱弹奏，触键时就会越来越依赖于视觉的引导，学生的反应能力和视奏能力就得不到应有的发展，视谱能力和弹奏能力的差距也会越来越大，久而久之形成恶性循环，导致不良后果。坚持看谱不但能够更快地提高视谱能力，而且会使手指对键盘的位置日趋熟悉，逐渐达到心中有数、手位准确。长期坚持下去，就会使学生具有较强的视奏能力，并且能够准确、流畅地弹奏出未接触过的曲目。

2.“唱”不仅仅是为了提高弹琴者掌握音准的能力，更深远的意义在于要以唱为手段，逐渐培养弹琴者内心的乐感、美感和歌唱的感觉，以便于真正地体会到什么是“歌唱般的弹奏”，从而准确、贴切地表现内心的感受，展现音乐的美。

3.音乐是听觉的艺术。无论是唱出或奏出的音乐，都是通过听觉来感受和评判的。一个钢琴学习者练习效果如何，演奏是否成功，在很大程度上取决于它是否认真、仔细地倾听自己的演奏。因此，学琴之初，教师就应该强调“听”的重要性，引导儿童主动倾听自己的弹奏，养成听的习惯。另外需要强调的一点是，听要注意听，有意识地去听，就能发现因粗心而弹出的不顺耳不和谐的音，这样在及时改正的同时也能发现怎么样弹好听，从而引导自己去发现和追求优美的音色、音质。有了对音色、音质的追求，才能弹奏出优美动听、富有吸引力、感染力的音乐。视、唱、听在钢琴学习中具有重要作用，在钢琴教学中应加强对这三方面的同步训练，三者缺一不可，哪一方面都不容忽视。

二、如何克服练琴时遇到的困难

练琴时遇到困难是很正常的事情，特别是初学钢琴的儿童，这会严重打击他们的积极性。这时我们应该冷静地分析造成困难的原因，找到克服困难的方法。一般来说钢琴练习中的困难有以下三种:第一种足技术方面的，遇到技术难关的原因，可能是以前的技术准备不够，在学习新技术的时候由于准备不够而难以掌握。遇到这样的问题，就要先解决以前技术准备不足的问题。第二种是心理方面的原因。由于心理上的过度紧张，使得演奏某个共有很强技术性的片段时，总是不能突破。这时要让自己放松下来而且要有足够克服困难的耐心和毅力的精神准备。第三种是既有技术上的问题，又有心理上的问题。这就需要该准备提高技术的提高技术，该解除心理紧张的解除心理紧张。

当孩子们从老师那里学到新知识时，他们应该在家长和老师的引导下，仔细分析这些曲子，找到练习的目的和解决困难的方法，有针对性地练习，这样在遇到困难的时候就不会乱了方寸，使自己的练习变得有效果、有效率。

三、给家长的一些建议

1、家长要让孩子知道学琴跟吃饭睡觉一样巫要。2、家长要把握好孩子学琴的尺度。3.给孩子一个学琴的良好环境。4.生活中对孩子的非智力方面进行培养。5.不要把学钢琴当作对孩子职业道路的选择。

教师应使家长明确，以音乐为职业，以钢琴为职业的选择，本无可非议。但不顾孩子适合与否，不考虑客观实际而严厉苛求孩子，不应成为主导动机。对此，家长一定要有实事求是的态度，综合考虑，正确对待。儿童在钢琴的学习当中，家长具有垂韭的作用，正确认识钢琴学习是必要的课前准备。要以来养素质、开发智力、陶冶情操、培养习惯、增长知识、激励进取、锻炼意志、锤炼品格为大目标，同时在启蒙阶段，家长要配合教师给孩子以正确的引导和影响，要规范教学。以上是我针对在钢琴教学中出现的常见现象的一些阐释。儿童学习钢琴的目的是培养良好的生活习惯和学习习惯。对此，还需要钢琴教师的不断探索，为音乐事业发展培养出更多的新生力量。

篇2：儿童注意力训练中

课题名称：儿童注意力训练 指导教师：马桂容

学前教育专业（大专）、教育管理专业（专升本）、工作经验一年多 训练时间：45分钟—50分钟 训练方向：行为训练

训练目标：1.课堂行为训练、听课能力训练

2.克服作业磨蹭

课前准备：1.儿童注意力训练指导

2.路线表格（依据人数而定）

3.秒表

4.根据儿童的年龄与实际情况选择内容

5.编写教案

训练内容：1.视点凝视儿童注意力训练指导（上册）P142页

训练时间：5分钟

2.1分钟闭目训练

3.听力训练---正说数字训练（儿童注意力训练指导上册P42页）

4.听读训练---（儿童注意力训练指导上册P51页）

5.扑克牌记忆训练

6.冥想训练儿童注意力训练指导上册P134 教学过程：

上课！同学们好！（老师好！）

一、背诵听课口诀

欢迎大家走进儿童注意力课堂。哪位同学举手告诉老师、在上课的时候我们应该怎么做？（A认真听讲

B不能说活

C要听老师讲

D不能吃东西„„）同学们说的非常好，下面让我们一起来背诵一遍听课口诀。请同学们在背诵的时候仔细体会每一句口诀的含义。并且严格要求自己按照口诀去做。比一比看谁做得最好。注意在背诵时不要拖音、不能喊、要用好听的声音来背诵。我来起头、（听课前预习好„„）

听课口诀

课前预习好，听课易入脑。

温故而知新，难点见分晓。

问题列出来，听课有目标。

眼耳追老师，能把要点找。

玩具易分心，课堂莫带入。

别人要扰你，坚决不理睬。

课堂一分钟，课下十天功。

课后需复习，回忆最重要。

提问：1.谁来举手告诉老师、听课口诀是怎么要求的？（A课前预习B不能把玩具带进教室

C眼耳追老师„„）

2.谁知道眼耳追老师是什么意思？

二、视点凝视

接下来希望同学们能够好好表现，让老师看看谁是最棒的！现在请同学们迅速把书翻开、翻到最后一页（142页）。给大家5分钟时间、请你仔细观察这个小黑点、看看你能发现什么。注意把书立起来距离你的眼睛15cm。不要看其他地方、不要讲话、把注意力都集中到这个黑点上。你就会发现藏在黑点里的秘密。

时间！到谁来告诉我你发现了什么？（请个别学生说一说）

同学们注意力都很集中、做的非常好。现在让眼睛休息一下！我们现在都把眼睛闭起来、来感受一下一分钟。一分钟可以做的事情有哪些干什么？请调整你的呼吸、想一想在这一分钟里你都想到了什么。（请个别学生说一说）

三、听力训练---正说数字

刚才我们做了一分钟闭目、同学们表现得不错。现在让我们来做一个1234的游戏练习。我先来示范一遍，请同学们一会根据老师的口令作出相应动作。看谁表现的最棒。

1.教师做示范

2.教师说数字、幼儿根据口令作反应 好了刚才的游戏练习中同学们都表现的很好。现在让我们再来玩进行一个正说数字的游戏练习。什么是正说数字？就是指按照从头到尾的顺序将一组数字或几组数字按照排列的先后复述出来。

例如：老师念2—5—63—9同学们重复为2—5—63—9。

现在让我们一起来听一听：7—56—2—13 这位同学听得很认真，你来重复一遍。

（学生：7—56—2--13）非常好！继续来听：

9—16—21—4

1—45—23—76

27—56—3—11

8—29---44—36

17—29—31---5

41—10—25—8 ——听动协调训练

很好，看来大多数同学注意力都很集中，听得都很认真。正说四组数字都说的很好。现在我发给每位同学一张表格。看一下你手中老师刚刚发的表格。请你把名字写上并且写好日期。听口令画路线，看看谁听得准、画的准、而且漂亮！要用铅笔来画尽量不要用橡皮、一次画好。怎么做呢？我们知道上北、下南、左西、右东。按照上北、下南、左西、右东的规则来画地图。（在黑板上画出四个方向的标志图形并表明方向和箭头）例如：我说东2，同学们就用笔向东移动2个格子。东是在格子的右边也就是向右2格：跳东3指提起笔向东跳3格。（老师做演示）让我们来比一比。注意你的坐姿和握笔姿势。

教师发出口令（1）从圆点开始。平移南4，东2，跳东3，平移北4，南2，东2，北2，南4，跳东1，平移北4，东2，西2，南2，东1，西1，南2，东2.四、扑克牌记忆训练

现在请画完的同学把你的笔放起来，下课时把路线图交上来。现在请同学们来看看这是什么？（扑克牌！）让我们一起来数一数一共有几张？1—2—3一共有3张。我们来观察一下。看一下这一张牌一定要看清楚记住上面的数字是 几？什么和花色？看完了要记住了，再来看看第二张……第三张……好了，现在开始回想一下，第一张牌是什么数字？什么花色？谁来说？看看谁最能干？（找学生回答）第二张呢？第三张呢？

注意:记扑克牌的时候，要找一个学生站起来一次回答每张牌的数字和花色，中途出现错误或学生猜牌的现象立即停止记忆。

刚才的扑克牌游戏，同学们回家后也可以跟爸爸妈妈一起来玩，练习，看谁记得最多，做回答的最好。

五、冥想训练

好很好，表现的都不错！今天我们做了很多练习完了很多的游戏。现在请同学们坐直了两脚分开脚面平行与肩同宽，手心向内，双目微闭，一边调整呼吸一边想象。吸气---呼气---吸气，想像一下在一片大山的深处，或者在自己的心灵深处有一潭平静的湖水。湖面非常平静，没有一丝波纹。湖边长满了花草树木，花草树木的影子倒映在湖中。现在你在心中清清楚楚的看到花草树木在水中的倒影。

一边慢慢的做深呼吸，一边继续想象：在平静的湖边，有一朵红红的、鲜艳的牡丹花，牡丹花的影子倒映在湖水之中，现在你在心中能够清清楚楚看到红红的牡丹花在水中的倒影。

一边慢慢的做深呼吸，一边继续想象：一朵红红的、鲜艳的牡丹花上挂满了晶莹的露珠，这些露珠开始往下滴，咚，一滴，滴在平静的湖面上，平静的湖面上荡起一圈圈波纹，缓缓的向远处荡去。咚，又一滴，滴在平静的湖面上，平静的湖面再次荡起一圈圈波纹，缓缓的向远处荡去。一边慢慢的做深呼吸，一边继续想象：一朵红红的、鲜艳的牡丹花上挂满了晶莹的露珠，这些露珠不断地，一滴一滴往下滴，往下滴„„现在在你的心中开始慢数，数以谁这朵红红的鲜艳的牡丹花上的露珠的滴数，一滴、二滴、三滴„„一直数到50滴。当 你数到50滴的时候，在心中缓缓的默念：“我的心情越来越平静，我的头脑越来越轻松，我的注意力越来越集中。”现在请你慢慢的回到我们的课堂上睁开你的眼睛！

这节课同学们表现得都很好，先上到这里下课！

课后反思：

篇3：儿童注意力训练中

(一)创设良好、和谐、亲切的教学氛围

(二)以亲切和蔼的教态、启发式的教法来培养孩子对音乐的兴趣

我们要寻求孩子们生活中“通俗化”的东西,来讲解那些对于他们这个年龄段还比较抽象的钢琴技术。亲切、和蔼的态度可以最大限度调动孩子学钢琴的积极性。钢琴教学的课堂应是以规范严谨的要求为前提去营造亲切、和谐的课堂氛围,对于一些出现在孩子身上的错误弹奏方法,根治的途径就是规范。

(三)教授孩子钢琴技巧的同时,一定要训练孩子们的视、唱、听

钢琴学习是一种融心智技能与动作技能为一体的综合性的复杂活动,在重视技术训练的同时,应特别注重视、唱、听的同步训练。

1.“视”即视谱,眼睛看谱和手指弹奏是一种不可分离的、需要同步进行的智能训练。如果不能坚持看谱弹奏,触键时就会越来越依赖于视觉的引导,学生的反应能力和视奏能力就得不到应有的发展,视谱能力和弹奏能力的差距也会越来越大,久而久之形成恶性循环,导致不良后果。坚持看谱不但能够更快地提高视谱能力,而且会使手指对键盘的位置日趋熟悉,逐渐达到心中有数、手位准确。长期坚持下去,就会使学生具有较强的视奏能力,并且能够准确、流畅地弹奏出未接触过的曲目。

2.“唱”不仅仅是为了提高弹琴者掌握音准的能力,更深远的意义在于要以唱为手段,逐渐培养弹琴者内心的乐感、美感和歌唱的感觉,以便于真正地体会到什么是“歌唱般的弹奏”,从而准确、贴切地表现内心的感受,展现音乐的美。

3.音乐是听觉的艺术。无论是唱出或奏出的音乐,都是通过听觉来感受和评判的。一个钢琴学习者练习效果如何,演奏是否成功,在很大程度上取决于它是否认真、仔细地倾听自己的演奏。因此,学琴之初,教师就应该强调“听”的重要性,引导儿童主动倾听自己的弹奏,养成听的习惯。另外需要强调的一点是,听要注意听,有意识地去听,就能发现因粗心而弹出的不顺耳不和谐的音,这样在及时改正的同时也能发现怎么样弹好听,从而引导自己去发现和追求优美的音色、音质。有了对音色、音质的追求,才能弹奏出优美动听、富有吸引力、感染力的音乐。

视、唱、听在钢琴学习中具有重要作用,在钢琴教学中应加强对这三方面的同步训练,三者缺一不可,哪一方面都不容忽视。

二、如何克服练琴时遇到的困难

练琴时遇到困难是很正常的事情,特别是初学钢琴的儿童,这会严重打击他们的积极性。这时我们应该冷静地分析造成困难的原因,找到克服困难的方法。一般来说钢琴练习中的困难有以下三种:

第一种是技术方面的,遇到技术难关的原因,可能是以前的技术准备不够,在学习新技术的时候由于准备不够而难以掌握。遇到这样的问题,就要先解决以前技术准备不足的问题。第二种是心理方面的原因,由于心理上的过度紧张,使得演奏某个具有很强技术性的片段时,总是不能突破。这时要让自己放松下来而且要有足够克服困难的耐心和毅力的精神准备。第三种是既有技术上的问题,又有心理上的问题。这就需要该准备提高技术的提高技术,该解除心理紧张的解除心理紧张。

当孩子们从老师那里学到新知识时,他们应该在家长和老师的引导下,仔细分析这些曲子,找到练习的目的和解决困难的方法,有针对性地练习,这样在遇到困难的时候就不会乱了方寸,使自己的练习变得有效果、有效率。

三、给家长的一些建议

1.家长要让孩子知道学琴跟吃饭睡觉一样重要。2.家长要把握好孩子学琴的尺度。3.给孩子一个学琴的良好环境。4.生活中对孩子的非智力方面进行培养。5.不要把学钢琴当作对孩子职业道路的选择。

教师应使家长明确,以音乐为职业,以钢琴为职业的选择,本无可非议。但不顾孩子适合与否,不考虑客观实际而严厉苛求孩子,不应成为主导动机。对此,家长一定要有实事求是的态度,综合考虑,正确对待。

儿童在钢琴的学习当中,家长具有重要的作用,正确认识钢琴学习是必要的课前准备。要以培养素质、开发智力、陶冶情操、培养习惯、增长知识、激励进取、锻炼意志、锤炼品格为大目标,同时在启蒙阶段,家长要配合教师给孩子以正确的引导和影响,要规范教学。

篇4：儿童注意力训练中

关键词：自闭症；共同注意；桌上训练；地板时光

一、案主的一般情况

（一）基本情况

昊昊，男，于2012年9月进入杭州市某培智学校一年级，现升入二年级。智商低于40，两岁半左右发现其不主动叫人，就医后医生诊断为自闭症。对鸡蛋过敏。未做过专业的视力、听力、神经系统功能和其他疾病检查，无伴随癫痫。

（二）出生史

2005年7月22日出生，母亲生产时为顺产，分娩时母亲年龄小于30岁，怀孕时无异常情况。家中四口人，除父母外，还有一个弟弟，弟弟智力发育正常。

（三）教育史

3岁开始参加自闭症机构的培训，上过私人幼儿园，喜欢幼儿园的环境。言语较少，有需要时会说“帮我”或者拉人来帮忙，到新环境时喜欢观察，有刻板行为（如：到处找电梯），怕狗，听到飞机声会捂耳朵。喜欢玩手、涂鸦，会使用剪刀剪纸。

（四）基本能力

1.生活自理能力

昊昊自理能力较好，会自己使用勺子进食，喜欢拌汤吃饭，会自己喝水。会自己控制大小便，会拉上拉下裤子。会开关水龙头，会个人清洁，但不太会刷牙。会穿简单的衣服。行动能力正常，会自己独立行走、奔跑，会轮滑、自行车。手眼协调能力比较弱。不喜欢睡午觉。

2.生活技能

该生为自闭症，听到自己的名字有反应，会说出并写出自己的名字，但其言语多为重复性言语，能够说出较长的语句，可以完成简短的问答和对话。发音较清晰，有时会出现构音错误、平翘舌不分等。最大的问题是言语理解欠缺，无法回答需要思维理解的问题，能听懂和日常生活有关的指令，但是复杂指令无法理解。该生重复性言语发展很好，上课能够配合老师回答问题，但是回答问题不完整，无法理解新的问题和指令较长的问题。因为言语理解能力不强，日常生活中不能与其他同学进行沟通，缺少逻辑、推理思维，语文阅读方面存在困难。

由此可见，昊昊的言语能力薄弱带来的交往障碍是其所面临的最大问题。言语障碍作为诊断自闭症的三个标准之一，对其生活质量造成极大的影响。与其他社会性认知能力相比较，共同注意与言语能力的关系更为密切，对自闭症共同注意的干预能够同时改善其言语能力。因此，对昊昊进行共同注意的训练，改善其言语功能，对其更好地适应社会生活意义重大。

二、共同注意训练方案的确定与实施

本研究寻找三种功能独立，但类似的共同注意行为——-“眼神交替”“跟随指示”及“主动展示”，来检验共同注意教学的成效。此三种行为同属于共同注意行为，也就是说，虽然属于不同的行为动作，但都能得到相类似的行为反应，即协调别人以分享对物品及事件的经验，因此选取此三种行为作为本研究的目标行为。为反思干预的训练效果，我们进行了训练前后的评估，以便在阶段性训练后进行对照。

（一）基线期

1.强化物调查

本阶段不实施教学，仅对三个目标行为予以评量。当评估资料显示稳定水准与趋向80%时，即进入教学期，实施共同注意教学。

（二）教学期

1.通过标准

实施教学前要先订定标准，订定儿童各目标行为的得分须达3分以上，连续3次达标，且目标行为已教学两周的时间，才可以通过，才能进行下一个目标行为的教学。即当目标行为一（眼神交替）得分达3分以上，连续3次达到标准，且目标行为一（眼神交替）已教学两周的时间，才能实施目标行为二（跟随指示）的教学；目标行为二（跟随指示）得分达3分以上，连续3次达到标准，且目标行为二（跟随指示）已教学两周的时间，才能实施目标行为三（主动展示）的教学；目标行为三（主动展示）得分达3分以上，连续3次达到标准，且目标行为三（主动展示）已教学两周的时间，才进入维持期。每一个目标行为的教学期至少两周，亦即若目标行为已达3分，仍须教至两周期满，再进行下一个阶段的教学。

2.实施教学

（1）教具

第一层教学时，目标行为一及目标行为三的教具是零食、水果、玩具的实物，目标行为二为照片或图片；第二层教学时，三个目标行为的教具都为玩具的实物。

第一层——桌上训练，所使用的教具系经过事先与家长访谈及调查所获知的昊昊喜爱的零食、水果、玩具。

第二层——地板时光，使用昊昊喜欢的玩具，先放置在玩具箱中，在第二层教学时才从玩具箱中挑选几样玩具放置在地板上，供他自由选择。

（2）教学场地

（3）教学过程

第一部分——桌上训练

a.教学者将自闭症儿童带入游戏室，两人在呈90 度角的位置坐下。

b.坐定后，教学者先说明今天的教学活动，例如行为目标一和三的教学是玩玩具，可告知儿童：“今天要一起玩好玩的玩具。”行为目标二教学则告知：“今天要看好看的照片或图片。”

c.教学者拿出教具（玩具、照片或图片）。

目标行为一的训练时，教学者先将教具放至儿童无法拿到的位置，观察儿童有无目标行为。

目标行为二的训练时，教学者将教具放在儿童面前，指向教具的其中一张图片或照片，观察儿童有无目标行为。

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目标行为三的训练时，教学者将教具放在儿童面前，伸手可及的地方。

d.若儿童出现目标行为，立即给予增强，微笑、鼓励，并和儿童一起玩此项教具约30秒钟的时间；若儿童没有出现目标行为，则给予提示系统的协助。在提示阶层教学下，若儿童表现出正确反应，仍立即给予增强；若儿童在最大的提示阶层——全肢体协助下仍无法出现正确反应，则将玩具收起来约10 秒的时间（教学者在心里默数）。

e.若儿童对此项教具仍有兴趣，则再次呈现此项玩具；反之则呈现新的教具。

f.重复步骤a至e约10 分钟的时间，直到一次教学告一段落。

g.注意各目标行为的正确反应，详细提示行为。

第二部分——地板时光

a.教学者告知：“昊昊，我陪你在地板上玩。”

b.教学者离开椅子，将儿童喜欢的玩具约3～4样，放置在地板上，儿童易于拿取的地方。

c.教学者依据互动策略与儿童互动。

d.教学者随机演练阶段中的教学目标。

e.20 分钟后，教学者与儿童一起收拾玩具，结束游戏。

地板时光的目标和桌上训练的目标一样（见表7），不同的是地板时光是借由自然发生的机会来教学。

增强方式采用连续增强的方式，强化物则采用社会增强的口头赞美、微笑和自然增强（吃东西、玩玩具）。在每一个目标行为中，先增强第一个子目标，熟练后，再增强第二个子目标，第一个子目标不再予以增强，以削弱先前已不复重要的反应。依此方式逐步达成目标行为。

桌上训练部分对于儿童行为的反应策略是：反应正确给予增强，反应不正确则给予提示系统的提示；在提示系统的提示下，反应正确给予增强，反应不正确则剥夺其正在操作的教具。本研究提示系统的阶层分成三个层次：第一层次为口语提示加上手势提示；第二层次为部分肢体提示；第三层次为完全肢体提示。

地板时光系紧接于桌上训练之后，由教学者和儿童一起互动，主要教学目标与桌上训练的目标相同。地板时光互动时的策略有三大类：基本互动策略、环境调控策略、互动回应策略（见表8）。此部分预计20 分钟的时间。

（三）维持期

本阶段不实施教学，仅测量目标行为以了解共同注意教学的维持情形。各目标行为维持期评量点选取原则如下。

目标行为一（眼神交替）：在目标行为二第一次得分达3分以上、目标行为三第一次教学及第一次得分达3分以上时，均实施一次评量；在第三个目标行为连续三次达到标准后，第一次、第二次维持期的资料点选取时，也同时实施评量。

目标行为二（跟随指示）：目标行为三第一次教学、第一次得分达3分以上时，均实施一次评量；在第三个目标行为连续三次达标后，第一次、第二次维持期的资料点选取时，也同时实施评量。

目标行为三（主动展示）：本项目标行为得分达3分以上，且连续三次达标，间隔三天，连续四次实施评量。

三、效果

经过一学期的干预，我们对昊昊进行了基线期、教学期、维持期三个阶段的评估，用来观察比较共同注意行为训练的效果。三个阶段训练效果如下图：

从图中我们可以看出，经过一学期的干预，昊昊的“眼神交替”“跟随指示”及“主动展示”在基线期、教学期、维持期三个阶段相比较，教学期、维持期比基线期都明显提高。

四、体会与建议

（一）相信自闭症儿童的潜力

自闭症儿童确实存在共同注意上的缺陷，不喜欢与他人有视线接触，不愿意说话，兴趣刻板单一，但是这并不表明他们没有能力与他人有眼神交替、言语沟通和人际互动。我们一定要相信他们的潜力，只要父母、老师、同学给予足够的耐心，他们是可以慢慢学会的。

（二）找准强化物和强化时机

强化物在自闭症儿童的行为干预中经常会用到，取得的效果也非常明显。自闭症儿童的行为干预过程中通常会用强化的方法来促进儿童适当行为的发生，而找准强化物和选准强化的时机非常重要，强化的时机一定要找准，在儿童做出要求的行为后马上给予强化，不能盲目强化。如在本案例中，昊昊正确做出注视老师的动作后，应马上给予强化。

（三）整合自闭症家长资源

家长参与训练是特殊教育发展的一个重要环节，是家校联合的重要内容，也是促进自闭症儿童共同注意的重要因素。家长过分溺爱、迁就、宠爱会阻碍自闭症儿童能力的发展，导致坏习惯的滋长。家长要与教师共同设计共同注意的训练计划，教师要帮助家长选择训练方法。本案例中昊昊之所以会取得很大的进步，与他父母的配合和参与有很大的关系。昊昊的家长经常和我们讨论昊昊的学习情况，提出困惑，我们会根据谈话的内容变化不断地和昊昊调整课程计划，并给家长以指导，使家长科学合理地训练昊昊的共同注意。

（四）持之以恒，全面干预

自闭症儿童行为干预训练是一个长期的过程，可能付出很多而收效甚微，也可能会出现更加糟糕的情况，这就要求我们有耐心、决心和恒心，从易到难，从低级到高级，对自闭症儿童进行长期的康复训练。自闭症儿童在社会交往、言语、行为等各方面都存在障碍，我们在设计训练内容的时候应该着眼于儿童现在的能力和最可能发展的能力来设计全面的干预目标和计划，将这些内容联合起来考虑，全面进行干预。本研究虽然是训练昊昊的共同注意，但是干预过程中我们也注意昊昊听从指令、言语等各方面的发展，力求全面地促进昊昊的进步。

附录：共同注意行为评分标准提示卡

目标行为一（眼神交替）的计分标准

4 分：儿童望向强化物，强化物未停止前，再望向施测者脸的范围或者望向施测者的眼睛。

3 分：儿童望向强化物，强化物未停止前，再将头或身体或眼神朝向施测者的方向。

2 分：儿童望向强化物，强化物未停止前，有将头或身体或眼神往施测者的方向移动，但并没有精确地面向施测者的方向，而是角度不及或者过度。

1 分：儿童望向强化物，强化物未停止前，没有将头或身体或眼神朝向施测者的方向移动的企图。

0 分：儿童没有望向强化物。

目标行为二（跟随指示）的计分标准

4 分：儿童跟随施测者手指指示先望向左边的照片或图片，再望向右边的照片或图片，再望向施测者。

3 分：儿童跟随施测者手指指示望向左边的照片或图片，再望向右边的照片或图片。

2 分：儿童跟随施测者手指指示望向左边或右边的照片或图片。

1 分：儿童望向照片或图片，但并不是回应施测者的手指指示。

0 分：儿童没有望向照片或图片。

目标行为三（主动展示）的计分标准

4 分：儿童拿起强化物，将强化物拿到施测者面前，再望向施测者脸的范围或者望向施测者的眼睛。

3 分：儿童拿起强化物，伸展手臂，将强化物拿到施测者脸的前面，但眼神并未望向施测者脸的范围或者望向施测者的眼睛。

2 分：儿童拿起强化物，将身体或手朝向施测者的方向移动，但并没有精确地将强化物举到施测者脸的前面。

1 分：儿童拿起强化物，并没有将身体或手伸展朝向施测者的方向移动的企图。

0 分：儿童没有注意到强化物。

栏目编辑 / 丁 尧.终校 / 王晶晶

篇5：儿童注意力训练中

标题：陕西西安感觉统合感觉统合培训感觉统合训练儿童学习能力培训儿童注意力训练

感觉统合是指大脑和身体相互协调的学习过程。指机体在环境内有效利用自己的感官，以不同的感觉通路（视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉、前庭觉和本体觉等）从环境中获得信息输入大脑，大脑再对其信息进行加工处理，（包括：解释、比较、增强、抑制、联系、统一），并作出适应性反应的能力，简称“感统”。

感觉统合是儿童学习新事物、新知识、新技能以及形成良好性格和完善人格的重要基础，与儿童的学习能力息息相关。目前，儿童中多数都有感觉统合失调的问题，使得儿童在学习能力、生活能力、社会能力、性格塑造等方面受到严重影响。感觉统合训练在早教中心、幼教机构中应用的越来越多，且越来越被家长所重视。感觉统合已是儿童教育领域中重要的组成部分。

学习感觉统合，将获得解决孩子诸多问题的方法 学习感觉统合，将掌握如何解决孩子学习能力的问题 学习感觉统合，是早幼教老师能力提升、职业发展的新选择 详细课表及开课时间请来电咨询。联系方式

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张老师

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篇6：儿童注意力训练中

1.训练方法：家长每念完一句，孩子重复说一遍，训练要求：训练时，要求孩子看着家长的眼睛，直到孩子完全说准确，才结束该题目的训练，否则需要重复多次训练。

我有一个篮球 我有一个红色的篮球

我有一个红色的大大的很漂亮的篮球

我有一个去年过生日时爸爸送给我的很漂亮的篮球

2.家长每念完一句，孩子重复说一遍。训练要求：训练时，要求孩子看着家长的眼睛，直到孩子完全说准确，才结束该题目的训练，否则需要重复多次训练。

我喜欢看故事书 我喜欢在家里看故事书 我喜欢星期天在家里一个人看故事书

我喜欢星期天在家里一个人安静的认真的看故事书

3.家长每念完一句，孩子重复说一遍，训练要求：训练时，要求孩子看着家长的眼睛，直到孩子完全说准确，才结束该题目的训练，否则需要重复多次训练。

我要好好学习，天天向上 我要认真地完成老师布置的家庭作业 我要认真地听语文老师讲古代的小故事 我要遵纪守法，争做一个优秀的小学生

4.家长每念完一句，孩子重复说一遍，训练要求：训练时，要求孩子看着家长的眼睛，直到孩子完全说准确，才结束该题目的训练，否则需要重复多次训练。

我是最棒的小学生 我是最棒的想进步的小学生 我是个有理想的最棒的想进步的小学生 我是个有理想有目标，很想进步的小学生

5.家长每念完一句，孩子重复说一遍

训练要求：训练时，要求孩子看着家长的眼睛，直到孩子完全说准确，才结束该 题目的训练，否则需要重复多次训练

每天妈妈都让我吃一个苹果 每天妈妈都让我吃一个我不愿意吃的苹果

每天妈妈都让我吃一个我不愿意吃的但又不得不吃的苹果

6.家长每念完一句，孩子重复说一遍.训练要求：训练时，要求孩子看着家长的眼睛，直到孩子完全说准确，才结束该题目的训练，否则需要重复多次训练。

星期天妈妈带我去吃肯德基 星期天妈妈带我到王府井去吃肯德基

星期天妈妈带我到王府井去吃肯德基里面的鸡翅汉堡堡

7.家长每念完一句，孩子重复说一遍，训练要求：训练时，要求孩子看着家长的眼睛，直到孩子完全说准确，才结束该题目的训练，否则需要重复多次训练

爸爸给我买了许多课外书 爸爸在北京的书城给我买了许多课外书 爸爸在北京的书城给我买了许多小发明的课外书 爸爸在北京的书城给我买了许多小发明家的科技课外书

8.家长讲一句，孩子复述一句．

我吃了一个冰淇淋． 我吃了一个圆筒冰淇淋．

我吃了一个巧克力圆筒冰淇淋．

我吃了一个存麦当劳买的巧克力圆筒冰淇淋． 我吃了一个妈妈在麦当劳买的巧克力圆筒冰淇淋

9．家长讲一句，孩子复述一句

夏天的夜晚．

夏天的夜晚，我坐在门前纳凉．

夏天的夜晚，我坐在门前纳凉，抬头仰望天空。

篇7：注意儿童饮食中的4个“黑客”

虽然我们的生活条件和营养状况比起前有了很大的改善，但是有一些孩童的营养状况却并没有得到相应提高。甚至还的生了一些“高级垃圾食品”。所以父母在日常生活中为孩子选择食品一定要慎重。

“黑客”之一：食物污染

情景1：琴琴妈妈说：现在什么东西都有污染， 猪肉、鸡肉、牛肉轮流着出事，真不知道该给宝宝吃什么了。

专家对策：巧加选择孩子的食物

选择那些无农药污染、无霉变、硝酸盐含量低，且新鲜干净的食物，如米、面、豆类、芹菜、葱、蒜、韭菜、土豆、萝卜、地瓜等。对疑有农药污染的蔬菜可用臭氧解毒机处理，或用蔬菜清洗剂或小苏打浸泡后再用大量清水冲洗。根茎类蔬菜和水果，一律要削皮后再烹调或直接食用之，以维护孩子的身体健康

“黑客”之二：补品

情景2：玲玲刚满5岁，长得活泼可爱，惟嫌不足的`是身体偏瘦。父母为此费尽心机，到年打听长胖的秘方。后来从报上看到一则广告，说花粉制剂不仅滋养身体，而且能健脑益智，喜出望外，随即购来按药品标签上的说明给孩子服用。想不到20天后孩子两侧乳房长大……吓得玲玲妈妈急忙将女儿带到医院，专家的诊断是性早熟，罪魁祸首就是花粉补品。

专家对策：拒绝广告误导

以平常心对待补品。5岁以下的孩子不服补品，5岁以上的应根据具体情况由医生决定。

“黑客”之三：洋快餐

情景3：4岁的乐乐比同龄孩子看上去胖了许多。乐乐妈妈说，这孩子蔬菜不肯吃，非要吃肯德基，怎么说都不听，又怕他恶着，我和他爸爸只好满足他。

专家对策：让宝宝养成良好的饮食习惯

近几年来，洋快餐风靡国内。由于其良好的就餐环境、新颖的就餐方式以及诱人的风味，很受儿童的青睐。而一些家长为了迎合孩子的口味，也不惜慷慨解囊满足孩子的要求。可是问题就来了，不少儿童因为体重超标，成了“小胖墩儿”。而“小胖墩儿”又易与高血压、糖尿病、脂肪肝、肥胖脑等多种“文明病”结缘，严重危害其身体与智力发育。

家长要让宝宝从小养成良好的饮食习惯，多吃蔬菜水果，少吃油炸食品。

“黑客”之四：糖食

情景4：欢欢4岁半了，笑起来十分可爱，可是一笑就露出了掉了2颗大门牙的嘴巴。欢欢妈说，我家女儿最喜欢吃糖了，不让她吃，她就和你闹，我和她爸爸都非常宝贝她，所以她要什么都满足，就弄得牙齿都驻掉了，我们真是没办法啊。

专家对策：限制糖的摄入

糖食口感好，加之包装精美、做工考究的糖类点心与零食比比皆是，这便成为儿童又一种“挡不住的诱惑”。然而，长时间嗜吃糖食却可给儿童带来精神卫生方面的问题，使儿童情绪失常，表现为激动好哭、撕书毁物、爱好脾气、打架斗殴等，医学上谓之“嗜糖性精神烦躁症”。

篇8：儿童注意力训练中

一、按歌曲配弹伴奏的步骤进行练习

一般来说,拿到一首歌曲,我们可按下列步骤来配弹伴奏:

第一步:视唱歌曲旋律,理解歌曲内容,分析歌曲段落结构、调式调性,掌握歌曲风格、情绪。如歌曲《滴哩滴哩》,这是一首由八个乐句构成的二段体歌曲,结构方整,四小节为一个乐句,二四拍,F大调,节奏明快,情绪欢快活泼,表达了孩子们对春天、对大自然的热爱之情。

第二步:为旋律选配和声。根据歌曲的调式、调性,对歌曲进行和声的总体布局。首先安排好开始部分的几个和弦,再安排好终止式和半终止式,然后在歌曲所强调的地方及高潮处,安排好功能性或色彩性较强的和弦,其次再根据和声进行规则安排其它和弦,同时标出和弦级数并作和弦连接,反复听辨和声效果。在《滴哩滴哩》的和声选配时,一般安排简洁的正三和弦即可,但也可在第一段第七小节选用Ⅵ级或Ⅱ大和弦,在第二段第三小节选用Ⅱ级和弦,用这两个副三和弦替代同功能组的正三和弦可以使和声色彩性更突出,效果更好。

第三步:选用音型。在确定了和弦,并作了和弦连接的练习以后,便可开始选用音型。只有对歌曲旋律反复哼唱、对歌词反复朗诵和理解,才能找到和把握歌曲内在的节奏形态,才能准确地选好恰当的伴奏音型。如歌曲《滴哩滴哩》旋律与歌词相得益彰,轻盈欢快,衬词模仿小黄鹂的叫声,明快跳跃,选用半分解和弦伴奏音型十分贴切,能烘托出歌曲的音乐形象。

第四步:旋律的装饰与处理。用不同的形式和方法对歌曲的旋律进行装饰、处理可起到美化旋律、丰富和声的作用,有助于歌曲整体音乐形象的表现。如歌曲《滴哩滴哩》,在第二段伴奏中,可在旋律的下方加上三度音,构成双音旋律,这种处理方法使伴奏旋律的厚度增加,和声音响更丰满。

第五步:安排前奏、间奏、尾奏。根据歌曲的风格、情绪等内容来设计。前奏为演唱者提示明确的调性、音高、速度、意境、情绪等最基本的功能,引导演唱者尽快进入歌曲。歌曲伴奏中的间奏起着连接、过度的作用,也为演唱者提供休息的机会。歌曲尾声又称后奏,一般伴随着歌曲结束长音同时出现,或演唱完全结束后由钢琴弹奏的补充部分。如《滴哩滴哩》前奏,可用歌曲最后一句旋律作为前奏,这是最常见的前奏处理方法,两段歌词间,歌曲的前奏也可用作间奏。如歌曲《铃儿响叮当》最后长音,可处理成歌曲的尾奏,用第一段的旋律素材组成。

第六步:在琴上反复练习,听辨,修改,最后确定好所选用的和弦、音型和处理的旋律、前奏、间奏、尾奏的设计,直至熟练流畅的弹奏。

第七步:与歌唱者合作,检验伴奏效果。

当然,即兴伴奏是一种即兴创作,往往不允许有太长的时间准备,要做到又快又准又好,我们在学习和练习的过程中就必须有计划、有步骤的来训练。功到自然成,才能做到真正的“即兴伴奏”。

二、和声配置问题

由于上述即兴伴奏自身的特点,我们在和声选用的过程中不必要也不可能完全恪守传统四部和声的理论规则,而应把更多的注意力放在发展内心的和声听觉,培养和声功能与色彩的感受力和想象力方面。只有在键盘上大胆实践,细心聆听、分析、感受,才能把应用和声的能力切实提高。

儿童歌曲在和声配置方面,和声节奏一般可较为规则,和声进行脉络要清晰,和弦材料的应用一般也应较为简洁。很多情况下,仅使用正三和弦即可完成对儿童歌曲的和声配置。有时,可以适当辅助以副三和弦及附属和弦,也可以加入个别更具色彩性的和弦以起到和声色彩方面的点缀作用。如歌曲《铃儿响叮当》的第七小节可选用附属和弦Ⅴ/Ⅴ,功能性的和弦起到临时转调的效果,烘托了歌曲情绪。《中国少年先锋队队歌》最后一句Ⅰ—Ⅲ大—Ⅳ—Ⅴ7—Ⅰ和声选配,Ⅲ大和弦突出了和声的色彩性,增强、衬托出了歌曲高潮。《歌声与微笑》歌曲高潮部分相同旋律的两小节分别选用Ⅰ和Ⅵ两个和弦,不同的音响色彩效果使人耳目一新。

三、伴奏音型问题

伴奏音型是指和弦与和声进行在伴奏中的具体表现形态。它是展现内心和声思维活动的载体。同和声的实际应用一样,伴奏音型的选配充满了尝试、体验和创作的乐趣。在儿童歌曲即兴伴奏中,常用的伴奏音型可大致分为三类:1.柱式和弦音型,2.半分解和弦音型,3.分解和弦音型。我们在选择伴奏音型时,要注意一下几点:

1.认真分析歌曲的风格类型、表现内容以及结构特点,以选用与之相吻合的音型。

2.音型的形态要具有相对的稳定性和持续性,不宜频繁变换。有时,我们仅用一种基本音型即可完成一首歌曲的伴奏编配。而当根据实际需要,在同一首歌曲中先后使用两种甚至两种以上的音型时,我们常常将其中的一种作为主导性手法,在此基础上发展出或者直接转换成其他的具有对比性的音型,以体现歌曲的风格情绪和音乐结构上的完整性。

3.在确定音型之后,应根据自己的实际弹奏能力选择合适的具体手法,以获得自然、顺畅的良好伴奏效果,并避免出现“心有余而力不足”的尴尬局面。

(一)柱式和弦音型

如歌曲《故乡的亲人》《念故乡》可用长时值柱式和弦音型伴奏,其柱式和弦音响在伴奏中延续的时间较长,能产生较稳的和声效果,在速度较慢的歌曲中及颂歌体的合唱伴奏中局部地运用。

在《少先队队歌》《学做解放军》可选用较短时值的柱式和弦音型。这是运用较广泛的柱式和弦,在颂歌、进行曲风格的少儿歌曲的伴奏中常用,能很好地体现出乐曲的律动感。

还可将柱式和弦中的低音与和弦分别先后奏出,因低音与柱式和弦相距一定的距离,这种音型能丰富伴奏的层次感,也使低声部的流动更为活跃,伴奏具有鲜明的节奏韵律感。如《革命战士出征歌》《少先队队歌》《我的妈妈叫中华》《国歌》等等教材歌曲都可选用这种音型来伴奏。

此外,具有典型体裁意义及情绪特点的歌曲也常用柱式和弦音型。如《同一首歌》《绿色的祖国》《七子之歌——澳门》等,歌曲中抒情性旋律的片段也可选用此伴奏音型。八分音符节奏的低音与柱式和弦音型,进行平稳,极易衬托旋律的起伏,因此,在进行曲、颂歌及其它体裁歌曲的抒情性旋律的片段中,经常用它和其它伴奏音型形成对比。

以低音八度加柱式和弦音型呈现,在三拍子、六拍子等具有圆舞曲风格的歌曲伴奏中运用最为广泛。在伴奏速度较快时,显得轻快、活泼,在伴奏速度中等或较慢时,则能表现出优雅、华丽的音乐形象。如《把心儿种在春天里》《翅膀》等歌曲。

柱式和弦音型变化为滚音奏法,这种音型一般运用于抒情性歌曲的伴奏。如在《大海啊故乡》中的运用,可塑造出波浪的效果。

(二)半分解和弦音型

这种音型通常用于情绪轻松活泼、节奏欢快跳跃的歌曲伴奏中,是少儿歌曲伴奏中运用最广泛的伴奏音型,在弹奏时一般用连跳或跳音奏法弹奏。在《丰收之歌》《铃儿响叮当》《水花花,泥巴巴》《校园的早晨》《乡间的小路》《歌声与微笑》等大量歌曲中选用这种轻快、活泼的半分解音型。

此外,还有舒缓、流畅的半分解音型,通常适用于旋律舒展、速度中庸的抒情类歌曲,在进行曲及颂歌等体裁的歌曲中的抒情段落中,局部也运用这种音型,能让歌曲伴奏形成良好的对比感和层次感。如《爱的人间》《让我们荡起双桨》《我爱米兰》《彩云追月》等等。

(三)分解和弦音型

这种音型用跳音奏法弹奏,具有轻快、活泼、明亮的伴奏效果,是少儿歌曲伴奏中最常用的音型之一。如《亲爱的回声》、《踏雪寻梅》等歌曲常用此音型。

由于和弦音分解是先后呈现的次序,走向及节奏的不同,用连音奏法弹奏,可形成了丰富的伴奏手段,在实际应用中,伴奏者可依据歌曲本身的特点选择。如《我爱米兰》《大海啊故乡》《萤火虫》《长成一座山》《把心儿种在春天》等等抒情性歌曲可选用此分解和弦音型来伴奏。

另外,还可双手连接弹奏分解和弦伴奏音型,这种伴奏音型一般用在不带旋律的歌曲伴奏中,双手连接的分解和弦使伴奏的音域更加向两端扩展,增强了音乐的表现力。如《浏阳河》《山里的孩子心爱山》等歌曲。

综上所述的几个问题,在即兴伴奏配弹练习中如能严格要求,按歌曲的体裁、风格等特点归类练习,逐渐摸索出配弹伴奏在和声、音型选择上的一般模式及规律,循序渐进、由浅入深的刻苦练习,不断积累,必定会熟能生巧,提高即兴伴奏的能力。

摘要：即兴伴奏是每一位音乐教师必备的教学技能,本文就儿童歌曲即兴伴奏配弹训练中应注意的几个问题,笔者结合教学实践与小学教材实例作如下分析。

关键词：即兴伴奏,伴奏步骤,和声配置,伴奏音型

参考文献

[1]冯德钢.歌曲钢琴即兴伴奏[M].西南师范大学出版社,2007.3.

篇9：儿童注意力训练中

关键词 注意缺陷多动障碍 感觉统合训练 观察

对象与方法

2005年12月～2007年3月在本院门诊确诊且家长不同意药物治疗的ADHD患者168例。按感觉统合失调轻中重3个程度分层随机抽取，分为2组，一组给予感觉统合训练治疗并辅以心理辅导，另一组只给予心理辅导作为空白对照。其中，训练组84例，男40例,女44例,年龄6～12岁,平均年龄8.9岁；对照组84例,其中男42例,女42例,年龄6～12岁,平均9.1岁；两组性别、年龄、家长量表多动因子得分各方面均无差异。

ADHD诊断：根据DSM-Ⅳ的诊断标准，用Conner's父母用量表。

训练方法：采用广州医学院提供的感觉统合训练治疗方法,结合台湾陳文德教授的《学习困难儿童指导手册－感觉统合积极疗法》(包括滑梯、滑板、秋千、插棍、平衡术、独脚椅、跳床、击球和袋鼠跳等),按就诊的顺序随机编组训练。每组5例儿童,每周训练2次,每次训练时间为90分钟，40次为1疗程。训练中，给予心理辅导。对照组不进行感觉统合治疗，只给予心理辅导。

疗效评定：选用Conner's多动父母用量表对患儿进行治疗后评定^［1］。量表共有48项目内容，以0～3四级评分：0分为“无”此问题；1分为“稍有”；2分为“相当多”；3分为“很多”。由患儿父母在医生的指导下填写。

统计学处理：采用t检验，使用SPSS11.0统计分析。

结 果

训练组和对照组儿童在学习问题、心身障碍、多动－冲动、焦虑及多动指数方面有显著差异（P＜0.05），而品行问题训

练前后无明显差异(P>0.05)。

讨 论

感统训练是通过游戏的方式为儿童提供一种感觉输入的控制，特别是从负责身体平衡的方向和速度的内耳前庭功能系统、肌肉关节和皮肤输入感觉，使儿童能够统合这些感觉，促进神经功能的发展，并作出适应性反应。感觉统合训练通过针对注意力缺陷的儿童感觉信息，在中枢神经系统整合和处理不协调的生理和心理问题进行矫正。特别针对知觉不平衡和知觉上的问题、手眼协调上的障碍、学习上的障碍、反抗性特别强和协调性不佳及反社会行为，对自己评价不高及其他特征，进行针对性的训练。通过对前庭、本体觉触觉的刺激输入，尤其是前庭的刺激输入，打通额神经系统的通道，从而达到改善脑功能的目的。与国内外研究显示感觉统合训练能改善儿童的行为问题和注意力集中、身体运动协调性情绪的稳定性和学习成绩，疗效达到83.3%～91.7%一致^［2］。但本次研究发现对品行方面问题的改善不明显，可能和家庭的支持配合治疗情况和调整环境及父母教养方式有关。

参考文献

1 [ZK（#]陈文德.感觉统合积极疗法.学习困难儿童指导手册.第1版.北京：中国少年儿童出版社，1996：111-115.

2 任桂英，王玉凤.感觉统合治疗方法的临床疗效观察.中国心理卫生杂志，1995，9（2）：260-262.