用friends学口语

用friends学口语（通用6篇）

篇1：用friends学口语

Friends Good morning/afternoon, boys and girl.How was your day? Pretty good? That’s nice.Ok, let’s start our English journey today.Different person has different characteristics.As for me, I am not very tall and I am a gentle.What’s your character? Tom? You said you are a little bit shy.Try to be brave, ok? And what about you Lucy? She said she always want to help others.So she is a very kind person.Right? Class, we have a brainstorm now.Try to think as many words as possible to describe a person and then write them down on your paper.One minutes for you.Finished? Four students as a group to have a discussion, you are asked to make decisions whether all those words you think about are proper to describe a person.Delete the wrong ones.Clear? Ok, stop here.Group one, what are the words your group think to describe a person? Funny, shy, and short? Are all these proper to describe a person? Yes.Good.Group three? What’s your opinion? Quiet, humorous and tall? Are they right? Yes, but pay attention the two words, humorous, humorous, quiet, quiet.Repeat after me.Humorous, quiet.And don’t mix quiet with quite.Ok?

Next let’s listen to a tape.After listening you will answer

two questions.The first one is “What are the two girls talking about?” and the second one is “What is Peter like and what is Lucy like?” Here we go.The tape is over.Who can tell me the answer to the first question “What are the two girls talking about?” Joey? You said that they are looking at a photo book and talking about friends in the photo.Is he right? Yes, exactly.He grasp the main idea the whole passage.But who are the person the two girl talking about? Yes, Peter and Lucy.And then the second question? What is Peter like? John.He is clever and humorous.Why? Because he often tells us funny jokes.And what’s Lucy like? Linda.She is shy and quiet.And what does she look like? You don’t know? It’s ok.Who can help her? Jolin, please.She is small with a ponytail.Very good.Just like you.Sit down please.So much for the questions.Now listen to the tape again and read after the tape.Pay attention to the pronunciation and intonation.Ok after the reading, we have a whole understanding of this passage.Now who would like to come to the stage to have a role play? Wow, so many students want to have a try.Ok, Kate, you play as Sandy.And Olivia you act as Helen.Come here.Their show is over.What do you think of their performance? They speak very fluently, right? Let’s applaud for them.Go back to your seat.Do you want to play a game? I know you all love games.Let’s play a guessing game.One student will come to the stage to describe a student in the class, the other students will ask him by what is he/she like and guess what the student on the stage is describing.Clear? Ok, who would like to describe? Eason.Good boy, come to the stage.He said the one he is describe is a boy and he is tall.He is very humorous in our class.Guess who is he? Yeah.It’s our monitor Rogan.Next, He said it’s a girl.She is a little bit short with a ponytail and she is quiet.Who is she? Lily? Is it right? Eason? No? Then give us more information about her.Eason said she is clever in math.Then who is she? Yeah, she is Emma.Very good.Go back to your seat.My class, I was told this morning that a student lost his wallet and finally found it in the Lost and Found office.He was told that another student is the one who gives the wallet back.Now work in groups to find out who is the great helper.Try to use the key words and sentences patterns we have learned.Five minutes for you.// I can see that all of you have finished.Which group would like to show your result? Group 3, yes, please.Come to the stage.They have finished.Are they good performer? Yes, we can see that they have done a lot of preparation and the conversation is very smooth.And they find the great helper is David.He is very kind.Let’s applaud for them.Please go back to you seat.Now, Candy? Can you find the key words and sentence patterns in their dialogue? Yes, words are humorous, quiet, shy and so on and sentence pattern is what is he/she like? he/she is….Exactly.You know in life we should see the good in someone.And know someone’s characters and make good friends with them.While in class, we should learn to work with others closely.Always remember that ok? After class, how about you going home and interviewing your parents to see what are they like.Next class we are going to invite someone to report his/her interview result in front of the class.Let’s call it a day.See you next class.That’s all for my presentation.Thanks for your attention.

篇2：少教多学口语交际课型初探

一、观察生活学口语交际

农村学生社会阅历不丰富、见闻不广博, 口语交际存在“不敢说、不愿说、不会说、说不好”等诸多问题, 要让他们敢说、愿说、乐说、会说, 需要一个个鲜活的例子。生活就是例子, 生活就是教材。生活处处皆语文, 鼓励学生在社会生活中学习口语交际, “把时代的活水引入课堂”, 让丰富多彩的生活给口语交际教学提供广阔的活水源头。凡是有人际交往的地方就有口语交际, 教师要做生活的有心人, 还要鼓励学生做生活的有心人, 观察生活, 走进生活学习口语交际。吕叔湘说:“语文课跟别的课有点不同, 学生随时随地都有学语文的机会, 逛马路, 马路旁有广告牌, 买东西, 附带有说明书, 到处都可以学语文。”

引导学生用学过的知识和自己的认识能力来训练口语交际, 在教学中, 笔者定时或不定时用任务驱动学生学习, 把班级分成若干个小组, 把学习任务分配给相应的学习小组进入学习情境, 带着任务走进生活。分类收集, 如标语组、广告组、对联组、店名组, 谈谈你最喜欢的标语、广告语、对联及店名, 由某一广告语、标语、对联、店名你想到了什么?如此开展活动, 学生自然会留心校园橱窗、餐厅的标语、温馨提示;会记录精彩点滴:节约用水用电的标语、爱护环境的标语、防震减灾的标语、孝敬父母的标语、珍惜土地的标语等;走在大街上, 学生会有意识地关注广告语、商店名;过春节时, 学生会留心对联, 读对联的有趣故事;逛公园时, 标语也成了学生眼中的另一道风景。在规定的时间内, 让学生以小组的形式展示、交流、表达, 并评出班上的“口语表达之星”, 学期末评出积累最棒的“优秀采集者”。这样, 学生乐做, 有话可说, 在玩中学习口语交际。

其次, 引导学生关注社会热点话题。譬如, 观看电视节目《艺术人生》《焦点访谈》《今日说法》《新闻1+1》, 以及记者采访等, 可从节目主持人、记者、采访对象身上学习口语交际, 模拟角色, 引导学生学习, 耳濡目染, 学生必然会学有所获、说有所仿、悟有所创。

再次, 引导学生在课间交流。生活琐事、同学心情、趣事笑话、天文地理、俗言谚语皆可互相交流, 在交流中体验语言的魅力, 获得身心愉悦和审美感受, 从而训练口语交际能力。

二、创设情境练口语交际

《课程标准》指出:口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行, 应努力选择贴近生活的话题, 采用灵活的形式组织教学, 在语文课堂教学中培养学生的口语交际能力。口语交际是双向互动的, 可以生生互动, 也可以师生互动。教师要在教学中创设情境, 充分为学生提供展示口语交际的机会, 营造口语交际的氛围, 借助兴趣的动力, 促使学生积极参与, 让学生想说、敢说、乐说、会说, 在说的训练中, 提高学生与人交往的能力。

首先, 挖掘文本, 捕捉生活创设情境。教师在教学中要善于挖掘文本, 尽力融入学生的生活, 潜心发掘和提炼生活中有价值、学生熟悉而又感兴趣的话题, 利用与我们学习的课文息息相关的内容来创设情境。例如, 如教学《羚羊木雕》时, 针对文中重义轻财的“我”和重财轻义的妈妈, 笔者组织学生开展一次辩论赛, 在辩论中学生用事例和名言作为论据, 各执一词, 各明其理, 从中明辨是非, 渗透情感教育, 学生从文本走进生活, 又把生活引进课堂。教学《秋天的怀念》后, 笔者紧扣电视广告:一位孤独的老人每天坐在电话旁, “丁零……”是儿子的电话, “妈, 今天我要加班, 没时间回来看您……老人失望地摇了摇头:“忙, 都忙!”见到此景, 你想说点什么?这样打开学生话闸, 紧扣文本, 突显中心。丰富多彩的现实生活为口语交际教学提供了源头活水, 比如:今天是母亲节, 你想对妈妈说些什么?你刚搬进新家, 向大家介绍你家的摆设。你的同学喜欢上网玩游戏, 你怎样劝说?你的爸爸喜欢抽烟, 你如何劝阻?你打电话询问同学一道难题, 接电话的是你同学的妈妈, 你会怎么说?教师要善于捕捉生活中的精彩画面, 创设情境, 让学生进行口语训练。

其次, 利用多媒体创设情境。动听的音乐、生动形象的画面, 使学生的学习兴趣空前浓厚, 教师可以充分利用多媒体创设生动的情境, 激发学生“说”的兴趣, 进行“说”的训练。看图配音, 播放视频《葫芦娃》, 让学生观看, 揣摩人物心理, 并根据自己的理解试着配音。这样变抽象为形象, 最大限度地调动学生的各种器官, 使学生有一种身临其境的感觉, 学生情绪高昂, 唤起“说”的欲望。

再次, 以文本为剧本, 分角色表演创设情境。对于内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的小说和童话故事等, 让学生分小组、分角色表演, 编演课本剧, 学生入情入境, 容易产生“说”的欲望和“说”的激情。在教学《扁鹊见蔡桓公》时, 学生深入理解文本后, 用自己的话表演, 还原文本, 还可以大胆想象构思, 添加自己的想法。再如教学《皇帝的新装》时, 学生扮演皇帝、大臣、群众、小孩, 揣摩人物的神态、语言、心理。表演能体现人物的性格, 引人入胜, 观察、思维、想象和表达能力都得以充分发挥。

最后, 通过活动创设情境。教师在教学中精心设计, 严密组织活动, 再指导学生进行练习。如教师节前夕, 请每位同学设计最有创意的贺卡送给你最喜欢的老师;为学校设计校徽, 并说明你的设计意图;还可以组织学生模拟采访、答记者问活动。这样丰富了课堂, 激发了求知欲, 学生合作探究的学习方式得以体现, 学生的口语交际训练在具体的语言环境中得以完成。

三、组织活动评口语交际

《课程标准》指出, 口语交际的评价要通过多种评价方式, 促进学生根据不同的对象和内容, 文明地进行人际沟通和社会交往, 评价宜在具体的交际情境中进行。因此既要有过程性评价, 也要有终结性评价, 可采用复述法、问答法、情境法、辨析法、口试法、自我评价法等进行评价, 不论采用什么方法评价, 教师都要恰当运用激励性评价语言。詹姆斯说:“人性最深层的需要就是希望别人的赏识。”在教学中, 要用心从每一个学生的每一次说话过程中发现他们的闪光点, 及时给予肯定、赞美与鼓励, 让学生获得成功的体验, 这样有助于增强每个学生口语交际的信心和勇气。

首先, 以激励为主实施情感评价。在过程性评价的基础上, 每次每月对学生的口语交际情况进行及时反馈, 处处、事事、时时给学生一些表扬与鼓励。例如:1.争当标兵。在教学中定时或不定时开展口语交际活动, 如诗朗诵、辩论赛、编演课本剧、演讲赛等, 由学生评出最佳选手, 教师给予一定的物质奖励。2.群星闪耀。把争当标兵的学生在口语交际课上所得星数张贴在小组相应姓名栏内, 向全体同学展示, 时时提醒和鼓励全体同学。表格由各小组长有创意、有个性地设计。3.快乐分享卡。老师适时地用饱含热情的语言肯定学生的成绩, 写一些富有激情和鼓励的话题在小卡片上或作业本上, 如“你的语言越来越诱人”“你的话题透露出智慧的光芒”, 这种评价是一种信任、一种肯定、一种激励。

其次, 以生活情境为话题实施综合性评价。生活是检验口语交际能力强弱的最大考场, 因此要把口语交际的评价放在生活情境中, 如解说型, 让学生以解说员或导游的身份介绍家乡、校园、文章中景色美丽的段落;再如角色表演型, 让学生以表演的形式再现生活、再现文本, 要求语言符合人物的身份, 突出文章中心;又如评述型, 学生可以根据正反双方的辩论, 辨别是非, 准确表达自己的观点, 在活动中让学生评一评, 谁的语言最生动?谁的情感最投入?评出最佳辩手、最佳口才奖。

篇3：用friends学口语

关键词：语言；多说；多学；多练；多用

作为一个社会人，口头语言是最基本、最便捷的交际工具，是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。一个人的口头交际能力会对他未来的生活工作产生很大影响。小学教育阶段是一个人发展语言的黄金时期，作为教育工作者，我们要抓住这一教育契机，及时开展口语训练，并探索有效的途径和方法，让每一个学生都乐于交际，善于表达，从我个人的教学效果来看，我认为应重视以下几点策略：

一、课堂强调多“说”

“说”是“读”的反馈，“写”的桥梁，所以“说”也是作文起步训练的关键。

小学阶段是学习语言的最佳年龄段，孩子们的语言充满纯真和稚气，在他们的语言世界里找不到半点虚假，也没有怯意，在语言交流中，只有他们想说，没有不敢说的话，因此要不失时机地培养学生的口头表达能力，寻找他们想说的欲望，引导学生从敢说到会说，激励学生爱说，说得有条理，这要为学生创设多种多样“说”的条件。

1.边玩边说

学生因为年龄小，心智不成熟，玩就是他们最有兴趣的事情，只有玩好，才会说好。

2.边学边说

学习是学生的主要任务，从一年级开始我们就要训练他们“说”。如，课前布置预习，让他们说说自己的预习情况；讨论的时候多说说对某些问题的理解；课文学完了，说说有哪些收获。

3.边做边说

平常生活中，学生也经常会做一些事，让他们清晰地说说自己做过的事，参加过的活动。

4.边听边说

听得认真仔细，才能把它说好。现在学习环境好了，让学生把听到的故事复述下来，也可提高语言表达能力。

二、创设情境多“学”

兴趣是最好的老师，只有把学生想说的主动性调动起来，学生才会想说、要说、敢说。口语交际教学应该尽可能体现在交际情境中，只有使学生身临其境，才会有兴趣，才会去学。

1.利用课本插图创设

在口语交际课中，有一部分配上“情境图”。教师在课堂上要充分利用这些“情境图”去唤醒学生的生活积累，把生活经验和学习内容相结合，以激发兴趣，再通过语言来叙述，渲染情境，而后也可通过表演把学生带入特定的学习情境中，调动平时的生活积累。如，第一册园地五的口语交际《该怎么办》，我先以课文插图入手，让学生看图，结合生活认知说说图上画着谁，在干什么，再想象一下他们的关系，通过图联想当时人物的心理反应、动作、神态等，而后演一演，使学生身临其境，有一种想与图中人物交流的欲望。

2.利用多媒体创设

一部分口语交际的话题量很广，只用头脑中的东西无法让学生融入情境中。现在的多媒体就可以弥补不足。

我们可以采用计算机技术，选取需要的资料并进行处理，配上音效视频，做成课件，根据课堂教学需要，随时点击课件来创设交往情境。这样便于激发学生的灵感，拓宽他们的思路，寻找更适合的话题，丰富他们的交流内容。

3.利用日常生活创设

生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。

三、课外注重多“练”

话每个人都会说，但不是每个人都会说好话，小学生的口语交际能力是逐步培养起来的。在口语交际学习之初，教师就要起好带头示范作用，也可以请小老师逐步培养，让全体学生在练中启发，懂得话该怎么说，提高口语交际质量。口语交际不能片面地停留在学校。家长是学生的第一任老师。一方面提醒家长要关注孩子的早期口语交际训练，做孩子的忠实观众，并及时发现和纠正孩子的口语毛病。另一方面，布置一些回家的口语训练，让学生在家庭环境中进行一定的口语交际训练。

四、平时生活多“用”

口语交际的目的是为了运用，所以只有把课堂教学与课外实践有机结合起来，才能最大限度地实现口语交际的价值。生活是一个丰富多彩的天地，我们要鼓励学生将课堂上学到的口语交际本领用于生活实际。如，学习了第一册园地三里的口语交际《这样做不好》后，就可以捕捉一些生活机会让学生练习：劝爸爸戒烟、劝同学不扔果皮、劝哥哥别玩游戏等。

其次，在现实的日常生活中，还有大量的事件，每一个事件都有着广泛的话题，注意引导利用。此外，还可以采取多种方式，有针对性地组织活动。

每一次教学活动都伴着实际，并在生活中运用，在实践中体会口语交际的实用性。每一次成功的活动必然会增强学生的交际信心。

“口语交际”能力和习惯的养成，需要经历一个长期的、反复的、学生自己的、群体的表达—学习—表达的循序渐进过程。口语交际教学任重而道远，我们应遵循学生的身心发展规律和语文学习的规律选择教学策略，时刻重视对学生的“说”“学”“练”“用”训练，使学生的口语交际能力得到提高。

篇4：看电影学口语

GWen Stacy:People of the city of New York, I am here today because I fell 62stories and someone caught me-someone who never asks for anything in return,someone who doesn't even want us to know who he is...[The ,w'ene cuts to Mary Jane and Harry.]Harry Osborn: Hey, MJ.Mary Jane Watson:Harry!Harry Osborn: Where's Pete?Mary Jane Watson: Um... Taking somebody's picture, I guess, I'm so happy tosee you. You look so good, Harry.Harry Osborn: I never felt better. It's a weird feeling, not knowing New York. Abump on the head, and rm free as a bird.Mary Jane Watson:[laughing] Will you bump me on the head?[Harry Osborn gives her a gentle bump on the head.]Harry Osborn: Hey, Pete said you are in a play.Mary Jane Watson: You came. You sent me flowers.Harry Osborn: I did? I'll come again tonight.Mary Jane Watson:You can't. I was let go.Harry Osborn: What happened?Mary Jane Watson:I wasn't very good.Harry Osborn: You know, this is embarrassing, but... I once wrote you a play inhigh school.Mary Jane Watson:You wrote me a play? Harry, that's the sweetest thing.[The scene cuts back to Gwen giving the speech.]Gwen Stacy:I ask you: when you are dropping without a parachute, or your store'sbeing robbed, or your house is on fire, who is it that brakes your fall, puts out theflames, and saves your children?The crowd: Spider-Man!Peter Parker :/smiling] They love me!Gwen Stacy:Then let's hear it! For your one and only friendly neighborhood...The crowd: Spider-Man!!!Peter Parker: She says that she's lonely, and that I'm notthere for her. There's another guy.Harry Osborn:How are you holding up?Peter Parker: Not good Harry, I was gonna propose toher.Harry Osborn:Really? She's been going through a toughtime lately. Career... I mean, a singing waitress at a jazzclub? That's not exactly what she had in mind for herself.Peter Parker: A singing waitress? What are you talkingabout?Harry Osborn:She was fired from the show. Didn't shetell you?Peter Parker: She was fired? She was fired, and she toldyou? She didn't tell me?Harry Osborn:That's why I asked you here, Pete. I'm theother guy.Peter Parker: What?Harry Osborn:Look, she came to me one afternoon,troubled. She needed someone, and I was there forher. I've always loved her, Pete. You know that. It just...started.Peter Parker: [in tears] I don't believe this. I don't believeyouHarry Osborn:I'm really sorry. I just thought you shouldknow.[Peter Parker stands up and leaves.]Peter Parker: Hey pal, how are you doing?Harry Osborn:Been better.Peter Parker: We'll get you through this.Harry Osborn:No.[Peter and Mary Jane look at each other, crying.]Peter Parker: I should have never hurt you.., said thosethings...Harry Osborn:None of that matters, Peter. You are myfriend.Peter Parker: Best friend,[Horry smiles. He looks at Peter, and then Mary Jane. Finally, he closes hiseyes and dies.]Peter Parker: [crying uncontrollably] Harry...

篇5：向Google学口语

从表中可以看出，写作、口语是中国学生最薄弱，也是与国际平均水平差距较大的环节。特别是口语，单项分数在排名中位列倒数第二。同学们被口语之“痛”折磨已久，该如何才能缓解甚至消除它呢？

实际上，即使谈论与中国流行时尚、中国特色等有关的日常话题，也需要先借鉴一下来自说英语的国家的地道英文表达法。有一个资源为越来越多的人所关注，这就是网络。凭借丰富的英文资料和强大的搜索引擎，网络足以成为最好的私人英语老师。在学习英语的过程中，如果遇到词汇匮乏、思路狭窄、资源短缺等问题，不妨试一下网上淘金，相信会有惊喜收获。以近两年流行的韩国电视剧《大长今》为例，让我们一起来看看怎样利用Google这样的搜索引擎，搜集到最棒的英文材料吧！

搜索步骤：要想找到有关《大长今》的英文材料，首先要知道《大长今》的英文名是什么。

如图中这样，在Google(www.google.com)的搜索框中输入中文“大长今”，后面再加一个相关的英文单词，例如：“Korean TV ”或“Korean history”，点击搜索。搜索结果中有中英文双语材料，从而发现“大长今”的英文翻译为“Dae Jang Geum”，如右图：

而后，把“Dae Jang Geum”输入搜索框，再次搜索，能够发现大量关于这部韩剧的英文网站。

下面的三句话摘自英文网站，对这部电视剧做了介绍和评述，用语地道：

A historical drama (历史剧) based on a true story, Dae Jang Geum tells the tale of Jang Geum, the first woman to become the King's personal physician.

I loved every single moment of Dae Jang Geum, which inspired (vt. 鼓舞) me to dream, hope, and aim for high goals.

After two episodes (n. 连续剧的一集), I was fascinated by the story. It is interesting to see the traditional Korean cuisine (n. 烹饪术) and the traditional Korean medicine. The whole story is so exciting. It follows Jang Geum's life and you can see how hard she works to achieve her goal.

黑体标示部分是描述这部电视剧的关键词和短语，好好研读一下，就可以利用这些地道的表达来介绍和谈论《大长今》了。

内容筛选：网上的素材毕竟鱼龙混杂，怎样才能找到最可靠的材料呢？根据常识，大家通常可以选择后缀是edu (教研机构) 或gov (政府部门)的网站，或者登陆国内外主流媒体的网站，其内容的语言质量和公正程度都很高。以同样的方法，可以试试搜索关于“春节联欢晚会”的英文资料。在Google搜索框中输入“春节联欢晚会+Spring Festival”，搜索后，可知“春节联欢晚会”对应的英文是“Spring Festival Gala”。通过进一步的搜索，就可以获得大量相关材料。

其他的搜索途径：Answer(www.answers.com)——一个大百科全书网站，特别适合搜集英文素材。可以把“Yangge(秧歌)”、“Qi Pao(旗袍)”等中国传统项目名称输入到搜索框中，找到地道的英文解释。平时，只要遇到感兴趣的话题都可以去搜索它的英文解释，反复研读，并组织成文。长期坚持下去，积累的素材就会变得相当可观。

篇6：透过英美影视学口语

关键词：透过；影视；口语

一、透过英文电影学口语的理论基础

笔者对高二参加过英美影视欣赏选修课的学生进行了一系列的调查，调查数据显示：86%的学生乐于通过影视欣赏学习英语，并且由此获得了很好的英语成绩。这表明，看英语电影有助于学生更容易接受、理解信息并保存信息，从而在此基础上提升语言应用的能力。欣赏英文电影可以为学生营造一个真实的英语口语氛围，可以把学生的视觉和听觉充分调动起来，以达到更有效的学习。英文影片栩栩如生地还原了以英语为母语的国家的各种语言情境。

二、英文电影如何在英语教学中发挥作用

1.学习大量常用词汇和表达方式

传统的英语教学一直重视语法知识的传授，缺乏语言运用技能训练。学生虽然学会了书面的语法知识和表达方法，但在与外国人面对面交流时却仍然笨口拙舌、词不达意。英文电影欣赏能够使学生轻松掌握丰富的英美常用词汇和正确通俗的表达方法。

看英文电影特别能激活所学的单词、句子和语法。因为孤立的背单词和语法是没有用的，必须把它用出去。而看英文电影则可以将所学的单词全部激活，变成你自己的口语单词。并且电影情节会吸引你的注意力，让你在不经意间掌握英语常用词汇和表达方式！

英语口语的最高境界是用简单的词汇来表达复杂的意思，使语句更加地道，更容易被“老外”所接受。而我们很多学生却没有意识到这一点。我们小学、初中学过的很多简单词汇在口语中都可以派上大用场。例如：

这所学校不收男孩。The school doesn’t take boys.

你把感冒传染给了我。You gave me this cold.

他们为学校的舞会伴奏。They do music for the school dances.

我们的电视机图像有问题。We can’t get good pictures on our TV set.

你舞跳得真好。You are a good dancer.

你叫什么名字？May I have your name？

Take，give，do，get，be，have这几个单词都是我们在中学甚至小学的时候就学过的，但是我们有些高中生却不会用。根据不完全统计，这几个词语在英语口语中的出现频率占到40%。如果你掌握了这些口语词汇，也就意味着你在这些不同的词汇和词义间架起了一条可以自由来去的桥梁，你可以用一些简单的口语词汇来准确地表达自己，而不会再出现所谓的中式英语（Chinglish）了。

2.多进行反思和场景转换，巩固所学到的语言

在欣赏英文影片时，多鼓励学生进行反思和场景转换，使学生能够在不同的文化语境中锻炼自己思考问题和创作的能力。我们平常所抱怨的“没有语言环境”，其实说的就是一个“体验”的问题。

埃克斯利（Eckersley，C.E.）說过，毫无疑问，模仿是成功的钥匙，也许是把金钥匙。如何充分地利用电影模仿提高自己的表达能力呢？我总结出的高招如下。

（1）反思

反思就是在看到一个有用的表达方式的时候，会考虑一下如果自己想表达同样的意思会怎么说。

（2）翻译

把你认为有用的语汇翻译成汉语中非常口语化的文字。

（3）场景转换

场景转换的意思就是你要把自己想学的语句通过联想把它用到自己生活中的某一个场景中去。

三、透过英美影视学口语的优势

1.帮助学生更好地了解中西方国家的语言和文化的差异，培养跨文化交际能力

欣赏英文电影能让学生更为直观、真实地接触英语国家的文化和语言，锻炼学生用欣赏和包容的态度对待不同文化。

2.为英语教学展示真实的场景，有利于激发学生学习英语的兴趣

兴趣是最好的老师。口语交际能力的培养，既需要教师的积极引导，又需要学生的主动参与。观看英文影片的最大好处就是激起学生学英语的兴趣，调动了学生学英语的积极性。英文影片中唯美的画面、悦耳的音乐、扣人心弦的剧情、美丽的异域风光以及演员精湛的演技，都能给学生带来精神上的快乐体验和愉悦享受，视听器官被快速调动起来，并最大限度地带动了学生学习与模仿的兴趣，使学生在娱乐的氛围中轻松地学习英语。

3.英文电影教学资源丰富，使用方便

英文电影的题材涵盖面广，电影的类型也丰富多彩，并且获取影片资源的途径也非常多。可以购买光碟，也能通过网络得到众多免费片源，还可以下载电影剧本和字幕的文本，这样就使电影很轻易地成为教学资源。利用英文电影教学十分方便，把影片带到教学场所只需要一个小巧的移动硬盘，此外，还可以利用校园FTP空间来放所有的英文电影教学资料，达到资源共享，为学生的自主学习提供方便。

我们学一种语言，最重要的就是利用这种语言来进行交流。口语能力差会使你不敢与人对话，从而无法交流。英文电影观赏为我们展开了一幅生动直观的西方文化风俗画卷，激发了学生跨文化学习的兴趣，为我们创建出一个轻松有趣的学习英语口语的氛围。在高中阶段，充分利用英文电影学习英语口语，将会使学生在英语学习和个人成长等方面收获甚多，进而为他们英语交际能力的培养打下坚实的基础。

参考文献：

王乐平.英语思维是这样炼成的.华南理工大学出版社，2010-03.