儿童发展指南读后感

2024-05-11

儿童发展指南读后感（共9篇）

篇1：儿童发展指南读后感

《3-6岁儿童学习与发展指南》征文

《3-6岁儿童学习与发展指南》 ————读后感

五泉中心幼儿园

王瑞芳

《3-6岁儿童学习与发展指南》读后感

读《3-6岁儿童学习与发展指南》后，我仔细的阅读了几遍，让我在感叹这本书对于3-6岁孩子学习与发展方面给了老师和家长一个细致又具体地参照标准的同时，也深深感叹这本指南出的如此之晚，因为我女儿已经6岁了。我在这里也向各位老师和家长叙述一下我对这本指南读后的感想，有不到之处，请原谅我这个教育方面的“门外汉”，因为作为家长，我也是和孩子在同步成长。

《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个方面对培养3-6岁每个年龄段的幼儿有了具体的描述，而且下面的教育建议里也对家长需要做的给出了提示，做为家长应该时刻给孩子做好榜样。《指南》这本书我大概总结一下，可以在三个方面帮助家长教育3-6岁幼儿，第一，把握幼儿的发展规律和学习特点，珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练；第二，培养孩子生活独立性与学习主动性很重要，享受家庭关爱的同时，又需要在社会交往这个大环境下成长，在探索中学习；第三，尊重幼儿发展的个体差异，切忌用“一把尺子”衡量所有孩子。当然作为家长，谁都希望自己的孩子既优秀，成绩又好，但是优秀的孩子并不是生而造就的，成绩好也不是不劳而获的，所以对于幼儿阶段我们家长应该做的是培养孩子怎样去学习，应当学什么。

“世界上没有两片相同的叶子，也没有两个完全相同的人。”每个孩子都有自己的特点和优势，我相信只要作为家长善于发现和了解孩子的独特性，充分理解和尊重孩子，用孩子的优势带动其他方面的发展，每个孩子都会健康、快乐、优秀地成长！《指南》是我国幼教专家经历四年多时间，对全国3-6岁儿童学习和发展状况进行深入调查后，吸取国内外先进理念，依据我国幼儿特点起草拟定的3-6岁儿童成长教育规范，从健康、语言、社会、科学和艺术等方面明确了不同年龄段的孩子的年龄特点，给予了很全面的建议，让我清楚地认识到教育每个年龄段孩子应该具体达到怎样的目标，为达到这样的目标，我可以根据教育建议采取哪些有效的措施和手段，这些细致的内容对于家长来说，是非常宝贵的资源，这样家长了解清楚后，可以在学习和游戏中给予支持，更好的配合老师开展更加高效的教育引导。

通过学习《指南》我从中有所领悟，明白了自己在幼儿教育方面存在的一些误区，知道了做为一名合格的家长，一定要树立正确的成长观、教育观，遵循幼儿不同年龄段的学习、成长特点，有针对性的配合老师做好家庭教育，而不是一味地攀比孩子认识了多少字，会唱多少歌，更不是用其他孩子的优点来对比自己的孩子不足。通过学习《指南》，我感到受益匪浅，在以后的教育中，我将以《指南》里面的标准为依据，指导自己的家庭教育方法，树立正确的教育观，积极配合幼儿园老师，达到家园教育一致化，使孩子发展的更好！

《指南》给了非常具体的指导，它将幼儿的学习与发展划分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，并且细化了各领域不同年龄段孩子的学习与发展目标。让我们这些家长较为清晰的了解了自己孩子3-6岁的一般发展规律和学习特点，具有非常强的指导意义和实用操作性。

对比指南，成长过程中的家庭教育，既有比较正确的，也有失误的地方。在此总结了以下的一些心得体会：

一、拥有健康最重要

二、培养孩子语言表达能力

三、培养孩子的社会交往能力

四、让孩子热爱科学

五、培养孩子的艺术天赋

作为幼教要按用《指南》来指导我们的育儿工作。父母首先要以身作则，要求孩子做到的，父母首先要做到。这话说起来简单，但实践起来却很难。要求孩子认真倾听别人说话，那么父母就要认真倾听孩子说话；要求孩子诚实守信，父母首先要诚实守信等等。我常常想，家长总是要求孩子这样做得好，那样要得第一，要孩子成为自己夸耀的资本；但却很少想想，自己是否是个优秀的父母，自己是否是孩子的骄傲。父母先给孩子做好榜样，是不是才更有资格要求孩子做得更好，这值得所有的父母深思。有人说，孩子的成长是场马拉松，是个漫长的过程，起跑得晚一些，并不能影响整体的进程，因为长跑拼得是能力，拼得是耐力，只有短跑才拼在起跑线上。相对于孩子长长的一生而言，幼儿园的教育，更是一个奠基工程，地基要挖得深，面要铺得广，地面要夯得扎实，将来方可树起高楼大厦。因此，每个领域都重要，每个方面都要培养。

总之，学习了《3-6岁儿童学习与发展指南》后，感受很多，而自己在以后的孩子教育中，一定要坚持两个原则，那就是：1．尊重孩子的个体差异，不攀比。2.引导愉悦的情绪表达。

姓

名：王瑞芳

年

龄：25

通讯地址：五泉中心幼儿园

联系电话：***

篇2：儿童发展指南读后感

这几天仔细阅读了<3-6岁儿童与发展指南>这本书，主要在健康、语言、社会、科学、艺术五个方面，分别阐述了幼儿的学习与发展特点，觉得让我们家长非常受用。

孩子在幼儿园生活学习了快两年了，再有一年多的时间就步入小学的校门。做为家长我最困扰我的是孩子的身体健康问题，我家孩子的身体有点儿弱，在幼儿园这两年几乎没有全勤过，上小学后该怎么办。首先最重要是孩子要有一个好身体，再谈其他，现在的孩子和家长大多都是独生子女，全家人以孩子为中心，就把孩子养的比较娇气，成为了温室中的花朵，这方面我做的不是很好，以后一定要让孩子多适宜的锻炼，多进行室外活动，多接触大自然，增强体质，提高抵抗力。有一个好身体才能更好的适应小学生活。还有现在的孩子都特别懒，明明自己能做的事情喊别人去做，当我家孩子有这种情况时，及时制止告诉他不能偷懒，并让孩子做力所能及的家务，培养孩子的独立能力，让孩子自己的事情自己做。在学习方面，<指南>中提出培养孩子的良好的学习习惯，好的学习方法。我觉得这个教育方法对孩子非常好，孩子自觉性低，自制力差，这就要求家长制定一个学习计划，每天读会儿书写会儿字，每天都要这样做，养成一个习惯，那么孩子上学后就会主动学习，而不是家长叫他学，这样孩子和家长都会感到轻松。任何事情只要坚持就会有收货。

中班快要结束了，希望大班的一年里，除了学习各科的基础知识以外，还要让孩子从心里上适应，让孩子明白上学与上幼儿园的区别，这一年中家长孩子老师我们一起努力做好幼小衔接。

篇3：儿童发展指南读后感

一、灵活参照《指南》目标

《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述了儿童的学习与发展, 并为儿童学习与发展最基本、最重要的内容拟定了目标和教育建议。这些目标是指导性的参照, 犹如名为“发展指南”不是“发展标准”一样, 切不可将其作为“标尺”, 而要以灵活的方式分析、运用。

《指南》提出, 幼儿的发展是持续、渐进的过程, 同时也表现出一定的阶段性特征。既要准确把握幼儿发展的阶段性, 又要充分尊重幼儿连续发展进程中的个别差异, 支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展, 按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”, 切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。幼儿园的孩子由于遗传因素、家庭环境、性格特征、教育资源的不同, 他们的发展也差异明显。他们在不同阶梯、不同起点开始起步。目标应灵活运用于处在不同台阶的孩子身上, 应是宽泛的、富有个性特征和具有差异性的。教师只有了解孩子原有的基础, 才能在面对众多儿童时, 教育目标、教育策略随儿童的差异相应调整, 以帮助儿童在原有基础上适度发展及最大化发展。

幼儿园有及时评价 (接触性评价) 、过程性评价 (成长档案) , 还有期末儿童发展评价。期末评价的工具与量表通常是同一样式运用于所有的孩子, 老师的分析重点也着重在目标的量化分析上。如果我们有“灵活”的意识, 分析时将面向全体的横向比较改为面向个体的纵向比较, 目标就从生硬变得有弹性。如动作发展目标“能在较窄的低矮物体上平稳地走一段距离”, 面对协调性发展好和协调性发展较弱的不同孩子, 前者的“较窄”“低矮”可能是宽15厘米、高30厘米, 后者则有可能是宽20厘米、高20厘米。孩子原有基础不同, 拟定的目标不同, 教学活动场景的设置也应不同。采用分组学习、分层次材料提供, 都是差异性设置的表现方式。灵活的目标运用与差异性活动场景设置, 就是希望孩子们站稳每一级台阶, 并为迈向更高一层做好准备。

二、坚持儿童立场是“去小学化”的根本所在

《指南》实施原则指出, “关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体, ……促进幼儿身心全面协调发展, 而不应片面追求某一方面或几方面的发展。”早期教育是奠基性教育, 是为儿童做好适应未来准备的教育, 是在尊重儿童年龄特点基础上的教育。早期教育不是早点让孩子学习知识, 早期教育开发也不等同于早期智力开发, 而是促进儿童身心两方面全面和谐的发展。坚持儿童立场, 就是要尊重儿童的年龄特点, 要遵循学前教育规律, 要让儿童在适宜的阶段做适宜的事情。

遗憾的是, 在“不能输在起跑线上”的口号下, 家长对孩子的教育过分追求知识的积累, 忽略习惯、兴趣、能力的激发与培养, 孩子的年龄特点及个体差异性未得到充分的尊重。为了“不输在起跑线上”, 有些幼儿园丧失了科学教育的立场, 带着孩子学着不感兴趣的知识、做着不愿意做的功课。

“不让孩子输在起跑线上”, 这里的起跑线, 并不是全面发展的起跑线, 而是社会、家长热衷的知识学习、艺术学习的起跑线, 这是急功近利的短视眼光, 是压抑孩子学习兴趣的杀手行为, 是违背教育规律、“拨苗助长”的肤浅动作。就是这句“不输在起跑线上”, 成为中国早期教育最大的商业忽悠, 导致了“小学化”倾向, 让孩子失去了快乐的童年。

3-6岁儿童的思维处于直觉形象阶段, 他们需要的是亲身感知、体验, 故幼儿园教育应从孩子生活出发, 而不是从书本中的概念和知识出发。只要是与孩子生活有关的, 是他们感兴趣、急于想知道或解决的, 有助于拓展其经验和视野的内容, 都是幼儿园教育教学的内容。与孩子有关的社会生活及幼儿的游戏都是重要的教学资源。我们要善于从孩子的生活出发, 利用他们身边的人和事, 利用熟悉的环境, 以适合的方式组织活动, 让孩子在生活中学习、在生活中发展。教育孩子如同种树, 千万不能走捷径、省环节、“拔苗助长”。社会不需要“人工神童”式的“天才”, 需要的是在科学的幼儿教育下成长的心智健全, 终身能为社会、家庭作出贡献的人才。

三、幼儿园应科学引领家庭教育的方向

自独生子女家庭占主流后, 家庭对早期教育的关注达到痴狂状态。年轻的父母片面理解“优生优育”, 怀孕前滋补身体、怀孕中胎教、生育后早教、3岁选择理想的幼儿园……随着孩子的成长, 父母的期望越来越高, 不自觉地偏离了科学的教育方向, 家庭教育走进了误区。

“孩子有一百种语言, 一百双手, 一百个想法, 一百种思考、游戏、说话的方式。一百种, 总是一百种倾听、惊奇、爱的方式……而一百种当中, 他们偷走了九十九种……”--摘自马拉古奇《你理解儿童的一百种语言吗?》。孩子有着广泛的兴趣与爱好, 孩子需要“工作与游戏”, 家长应给他们一个体验现实与幻想、科学与想象、天空与大地、理智与梦想的空间, 而不是“偷走了九十九种”, 只留下期望的唯一。

《指南》的教育建议里, 有许多对家庭教育的建议, 如“经常带幼儿参加一些群体性的活动, 使幼儿‘乐群、合群’。如:参加亲戚、朋友和同事间的聚会, 以及适合幼儿参加的社区活动等, 支持幼儿和不同群体的同伴一起游戏, 丰富他群体活动的经验。”“鼓励幼儿尝试自己解决生活中的数学问题。如家里来了5位客人, 桌子上只有3个杯子, 请幼儿想办法解决”。《指南》明确了家庭在幼儿教育中的地位与作用, 期望通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议, 帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点, 建立对幼儿发展的合理期望, 实施科学的保育和教育。

我国著名儿童教育家、心理学家陈鹤琴先生在《儿童教育是幼稚园与家庭共同的责任》中阐述“幼稚教育是一件很复杂的事情, 不是家庭一方面可以单独胜任的;也不是幼稚园一方面单独可以胜任的;必定要两方面共同合作方能得到充分的功效”。在现代学校管理机制研究中, 也特别强调幼儿园与家庭的关系的重要, 提出建立幼儿园、家庭互动机制, 增强幼儿园与家庭的横向联系与沟通, 倡导家庭介入幼儿园的管理、决策, 让幼儿园引领家庭教育的方向, 实现家园共育。

篇4：儿童发展指南读后感

1.为幼儿提供良好的阅读环境和条件。如：

提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书。

提供相对安静的地方，尽量减少干扰，保证幼儿自主阅读。

2.激发幼儿的阅读兴趣。培养阅读习惯。如：

经常抽时间与幼儿一起看图书、讲故事。

提供童谣、故事和诗歌等不同体裁的儿童文学作品，让幼儿自主选择和阅读。

当幼儿遇到感兴趣的事物或问题时，和他一起查阅图书资料。让他感受图书的作用，体会通过阅读获取信息的乐趣。

3.引导幼儿体会标识、文字符号的用途。如：

向幼儿介绍医院、公用电话等生活中的常见标识，让他知道标识可以代表具体事物。

结合生活实际，帮助幼儿体会文字的用途。如买来新玩具时，把说明书上的文字念给幼儿听，了解玩具的玩法。

教育建议：

1.经常和幼儿一起阅读、引导他以自己的经验为基础理解图书的内容。如：

引导幼儿仔细观察画面，结合画面讨论故事内容，学习建立画面与故事内容的联系。

和幼儿一起讨论或回忆书中的故事情节，引导他有条理地说出故事的大致内容。

在给幼儿读书或讲故事时，可先不告诉名字，让幼儿听完后自己命名，并说出这样命名的理由。

鼓励幼儿自主阅读，并与他人讨论自己在阅读中的发现、体会和想法。

2.在阅读中发展幼儿的想象和创造能力。如：

鼓励幼儿依据画面线索讲述故事，大胆推测、想象故事情节的发展，改编故事部分情节或续编故事结尾。

鼓励幼儿用故事表演、绘画等不同的方式表达自己对图书和故事的理解。

鼓励和支持幼儿自编故事，并为自编的故事配上图画，制成图画书。

3.引导幼儿感受文学作品的美。如：

有意识地引导幼儿欣赏或模仿文学作品的语言节奏和韵律。

给幼儿读书时，通过表情、动作和抑扬顿挫的声音传达书中的情绪情感，让幼儿体会作品的感染力和表现力。

教育建议：

1.让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能，培养书写兴趣。如：

准备供幼儿随时取放的纸、笔等材料，也可利用沙地、树枝等自然材料；满足幼儿自由涂画的需要。

鼓励幼儿将自己感兴趣的事情或故事画下来并讲给别人听，让幼儿体会写写画画的方式可以表达自己的想法和情感。

把幼儿讲过的事情用文字记录下来，并念给他听，使幼儿知道说的话可以用文字记录下来，从中体会文字的用途。

2.在绘画和游戏中做必要的书写准备，如：

通过把虚线画出的图形轮廓连成实线等游戏，促进手眼协调，同时帮助幼儿学习由上至下、由左至右的运笔技能。

鼓励幼儿学习书写自己的名字。

提醒幼儿写画时保持正确姿势。

篇5：儿童发展指南读后感

以往幼儿教育总是以学习一些基本知识作为了重点，使得幼儿园教育总是不时的具有小学化倾向，违背了幼儿的年龄特点。而《指南》犹如指南针为迷茫的我们指明方向，在每个具体目标后提出了适宜的具有指导性的建议，指出了我们一日活动的注意点，有利于我们组织幼儿在园的一日活动。对照指南我们了解自己所带年龄班的孩子哪方面发展适宜，哪方面是滞后的需要多加强引导的，哪方面是好的，有利于形成自己的特色。感触最深是观摩了中班组的一课三研《小小超市送货员》。一备课老师的目标制定的很宽泛，对已中班孩子来说快跑多少米比较适宜，所以一备时老师对具体目标没有明确，使得活动准备的场地距离布置的很短。在认真学习了指南提出的指标后，我们重新调整了目标，同时结合目标，重新布置场地等，让孩子们尽可能的技能达到做大程度的练习。抛砖引玉，在自己执教了小班组的一课三研活动《拖拉玩具来追我》，对小班孩子如何利用自制体育玩具进行集体教学，进一步思考了自制体育玩具如何玩，如何发展技能，发展怎样的技能，并在活动中技能得到做大程度练习，也明确了小班健康活动如何发展技能多样性。指南适宜的提出了以孩子的健康的重要。以往的纲要也提出了保护孩子的生命健康的重要性，但指南更具体深入的提出了在园如何进行健康教育。鼓励幼儿进行跑跳、钻爬、攀登、投掷、拍球等活动，以及跳竹竿、滚铁环等传统体育游戏，发展幼儿动作的协调性和灵活性。指南在注重幼儿体能发展的同时，更注重了其他的资源的渗透。

指南体现了一日生活节课程的理念。如吃东西时细嚼慢咽。主动饮用白开水，不贪喝饮料。事无巨细，指南从幼儿的生活学习各个环节提出了合理的建议，让老师更关注、重视幼儿的保育工作。

指南体现了以幼儿为本的教学理念。在日常教学中，我们教师总是急，急于将故事、歌曲、数数等内容通过短短十几分钟统统教给孩子，当有些孩子没掌握时，老师便有恨铁不成钢的感觉，于是分贝不由自主的提高了、脸色也越来越严肃，于是区角游戏变成了老师补差的场所，如此恶性循环，这些发展较慢的孩子便会对幼儿园和老师产生畏惧，不利于幼儿身心的发展。指南明确指出了幼儿为本的理念，老师要蹲下身子，去倾听孩子的心声，要了解这个年龄斑孩子的发展水平，可能孩子的表述还不够完整，其他小朋友都会了只有他还不会，不要急，孩子就是孩子，当你的脚步快于孩子的脚步，孩子会跟不上来，要放慢脚步慢慢带领他，帮助她得到合理的发展。

指南体现了时代的要求，指南提出了应引导幼儿尊重、关心长辈和身边的其他人，尊重他人的劳动及成果。现在的孩子很多是独生子女，所以有些孩子养成了养尊处优、自我为中心，将家长对自己的的爱是理所当然，而忽略了自己对长辈对身边其他人的尊重。当孩子提出无理要求时，作为教师我们要理解孩子，去倾听他们的内心后，有立场的表述自己的观点，不迎合家长和幼儿，而是积极和家长交流，取得家长的理解，同时对孩子的行为要求作出立场适宜的回应。

每个孩子都是独立的个体，他们有受保护的权力，作为教师既是老师更是妈妈，只有从心里爱孩子理解孩子、了解孩子的需要，孩子才能在幼儿园这片土地上茁壮成长。

《3—6岁儿童学习与发展指南》读后感2

从《指南》的名字中可以看出，指南是对3—4岁、4—5岁、5—6岁这三个年龄段末期孩子应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出的合理期望。并不是绝对的标准，只是发展的方向和常模发展水平，不排除个体的发展差异性。它充分的体现出儿童的身心发展规律和学习特点，重视儿童学习、生活的独特价值，充分地尊重和保护儿童的好奇心和学习兴趣严禁拔苗助长式的超前教育和强化训练。

而教育教学工作中，我们发现自己和家长总会不自觉地对孩子的期待过高，一旦个别孩子表现的“不尽人意”时，我们总是忧心忡忡，甚至采取“利诱”的方法诱导孩子达到我们成人期待的标准，导致孩子的主动性减弱。通过对《指南》的学习，使我意识到：爱孩子就要耐心地陪伴他们成长，扮好引导者的角色，不能以权威者的角色进行拔苗助长，做一些看似正确，其实错误的事情。同时，尊重孩子的个体差异性，树立“每个孩子都有闪光点”的教育观、儿童观，对不同能力的孩子要具有相应的合理的期望和教育方式，切忌用一把尺子衡量所有的孩子和对孩子进行横向比较。此外，还要多和家长沟通交流，让家长也了解正确的教育观念，对自己的孩子多一些了解，提出合理的期望。从而家园合力，促进孩子们身心健康、和谐地成长。

“童年不是赛跑，而是一场旅行”。我们成人应该正确理解孩子学习和发展规律及特点，珍视孩子童年生活的独特价值，努力使每个孩子都拥有一个快乐生活、健康成长的美好童年。而教育本身也是一种成长，在这个教学相长的过程中，让我们与孩子共同茁壮成长！

《3—6岁儿童学习与发展指南》读后感3

这次观看《3-6岁儿童学习与发展指南》我觉得观察孩子是了解孩子的重要途径。因此我在刚开始工作时就准备了一个教育观察记录本，还信誓旦旦地和家长承诺要记录下每个孩子的成长。但是由于观察的无目的和无计划性，加之工作的繁忙，到现在为止我只零零散散地记录了部分行为比较典型的孩子的成长变化，对于大部分孩子则停留在表面化、概括化的了解。

通过《指南》的学习，我意识到可以将《指南》作为观察、了解孩子的框架和指导方向。首先要完整地熟悉和掌握《指南》的各个领域和目标，这样有利于我们在观看孩子活动或自由游戏时，能抓住他们比较典型的、重要的、具有意义的表现进行细致的观察，了解他们实际能够做什么与应该做什么之间的距离，从而设计有效且适宜的环境及活动，支持和促进孩子的学习和发展。其次，要有目的、有计划地观察幼儿。在日常教学中，我们每天面对30多个孩子，不可能完全靠随机观察就能了解到每个孩子的学习与发展情况。因此，我们在对孩子有完整了解的基础上，要有一定的目的性和计划性。比如针对班级上一位孩子总是喜欢一个人独自游戏，平时也不爱说话。针对这种情况，我就应观察她在游戏和一日生活中的表现，捕捉她的语言交流和社会交往情况，从而进行有效的引导。最后应注意对孩子做分析评价时，要全面整体地看待，从多方面的信息对其做出综合判断，并积极评价孩子学习与发展过程中的点滴进步。

篇6：儿童发展指南读后感

当我拿到《3~6岁儿童学习与发展指南》一书时，我和众多老师的第一印象是如出一辙：好细致、好详尽的指南!它把3-6岁幼儿的身心发展状况、预期达成的目标以及对教育者的教育推荐一一罗列陈现，既简洁明了又清晰完整。给我们这些身处教育第一线的幼教老师带给了实实在在的指导。

这本书的特点就是针对幼儿每个年龄段，将幼儿的学习与发展个性地分为五种单独的领域，并为教育者设定明确的目标。这些分门别类的目标又比较集中地体现了对应领域特有的价值方向。在目标陈述中，频繁突出了幼儿的情感、兴趣、态度、个性、行为等因素，旨在培养幼儿终身学习的基础和动力。“教育推荐”主要分为两大点，一是明确该领域的教与学的关键点。因为各领域的知识性质、范围、重点不同，教育方式和学习方式也会由之变化。教师应根据这些特点来设计教学过程，因人因地因时的制作教学方案。二是明确该领域教学中的普遍性问题，防止教学过程的重蹈覆辙。

第三章讲述了关于幼儿学习与发展的社会领域。让我最印象深刻的是其中的教育推荐，比如“创造交往的机会，让幼儿体会交往的乐趣：……”、“和幼儿一齐谈谈他的好朋友，说说喜欢这个朋友的原因，引导他多发现同伴的优点、长处”、“引导幼儿学习用平等、接纳和尊重的态度对待差异。如：利用民间游戏、传统节日灯，适当向幼儿介绍我国主要民族和世界其他国家和民族的文化……”等等，这些教育推荐每一个都很详实有效，且关注到了各个方面的细节和注意点，同时一点也不显得剩余或杂乱，每一条都是工作中切实可行的，可操作性十分强。它不仅仅涵盖了具体教学过程中的操作方法，也为教育中的参与者，包括教师、家长以及幼儿带给了正确的教与学的指导思想。关于社会领域的整篇讲述，重点就是为幼儿成长为一个社会人带给完善、健全人格的基础。一个健康的幼儿，既是一个身体健全的幼儿，也是一个处在社会大环境下尊重自己、尊重他人、善用人际交往、用心适应社会的幼儿。正确地调动、发挥幼儿的主观能动性，家园共创和谐完美、关爱平等的群众生活，是教师在社会领域获得教学成功的秘诀，但更关键的一点是，这让幼儿的社会属性的等到显而易见的成长!

篇7：儿童发展指南读后感

这份指南其实我并不陌生，最早接触是在去年7月份，女儿上幼儿园前夕。至于我到此刻还记得当时看过，是因为《指南》中有些给我留下了深刻的印象：在该指南中的学习与发展目标部分，分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿就应明白什么、能做什么，大致能够到达什么发展水平提出了一个大致的期望;并适时的在后面的教育推荐部分针对各年龄段的幼儿学习与发展的目标，列举了一些能够有效帮忙和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。

尽管《指南》主要是应对学校教育颁发的，但是它让我深深体会到作为家长在孩子的一生中教育起着举足轻重的作用。对于3～6岁的孩子而言，幼儿园和家庭相互支持与配合，才能把《指南》中各项理念与方法贯彻并实施好。

对于女儿的学校教育，相对而言我是放心的，一方面我们比较注重及时跟学校老师沟通孩子的一些相关状况;另外一方面，孩子一向很乐意跟我们分享学校里的一些事情，因为她说爸爸妈妈是她最好的朋友。不管以哪种方式了解了她在学校的状况，她表现出来的精神状态总是用心的、欢快的，对学校生活充满激情和向往的，一个不到4周岁的孩子能一向持续持续这样的状态，说明她在学校过得很开心，很充实。

一、尊重孩子的兴趣

《指南》比较详细的从晨间活动开始讲起，包括晨间谈话、教学活动、生活活动、户内外游戏活动、离园活动等每一个活动环节的设计与组织，都以幼儿学习和发展目标为依据，《指南》的制定也能有助于教师与家长澄清对幼儿学习与发展的期望，在教育实践中更全面了解儿童，从而在家庭教育中也能更有分寸。

对于我们来说，在幼儿时期，让孩子拥有一颗健康的心态，培养孩子的学习兴趣和良好的学习习惯、生活习惯更为重要，因为我们相信，只有具备了这些兴趣和习惯，等她成长到必须阶段，自然会主动学习和探索，而且，有兴趣的学习会比被逼的用功更加事半功倍。兴趣，始终是最好的老师。journal_insert_pic_139498611

二、要尊重幼儿发展的个体差异

《指南》中个性提到要尊重幼儿发展的个体差异，理解幼儿的学习方式和特点。防止对幼儿产生一些滞后或者超前的教育行为，违背幼儿的成长规律和教育规律。这个观点我是十分认可的，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。所以我们不会过多去关注她这天到底认识了几个字，或者说学会了做什么事。女儿正好赶上能够上幼儿园的年龄，在班级里年龄是相对偏小的。有一次去吃饭，老板问女儿几岁在上小班还是中班，女儿认真作答后，老板骄傲的说她的女儿比我们家的小几个月但是已经上中班了，会认多少字还会哪些才艺……我很淡定的笑笑夸奖对方“你们家孩子发展得不错。”我平时根本不会拿孩子与他人来进行横向比较，也不会强化书面上的知识，更不会拔苗助长要求她学会本不该在这个年龄段务必学会的东西。当然，如果你的孩子天资聪颖、天赋极高而且还恰好有兴趣，那就另当别论了。

可能因为我一向属于全职得比较不甘心的那种家长，在陪伴孩子成长之余，我也看了很多育儿方面的一些书籍，而这些书籍所传达的观念与《指南》不约而同，有所为有所不为。只要她这个年龄段时大致上到达了合理的期望，我就觉得问题不大。在我们家来说，我和卷爸从踏进小学的大门，一向到离开大学校园，人生的大部分时间都在学校里度过，那时候物质没有此刻发达，但是我们却有一个相对欢乐的童年。可如今，竞争越来越激烈，很多家长在孩子牙牙学语时就开始了各种才艺培训班的角逐，孩子3岁之前就已经没有童年，3～6岁更是在各种培训班来回穿梭，他们的才艺了得，却过早的体会了一个小学生的心理，他们的心理问题没有得到重视，这对于他们未来的成长是危险的。journal_insert_pic_139498617

三、多给幼儿带给倾听和交谈的机会

《指南》提到“要多给幼儿带给倾听和交谈的机会。如：经常和幼儿一齐谈论他感兴趣的话题，或一齐看图书、讲故事。引导幼儿学会认真倾听。”不明白其他的家长有没有仔细看过幼儿园班级门前张贴的一周的“课程安排”，每一天的场内教学、游戏以及场外活动安排和以及这样安排的目的，都很详细的记录着。我是几乎每周都会看个几次。当然，我没有无趣到去监督学校的工作，我是方便和孩子之间的沟通，锻炼她的表达潜力。结束了一天的幼儿园生活，孩子回到家，总是会跟她聊各种各样的事情，她很乐意分享，有时候小小的她会遗漏一些事情，然后我会假装漫无目的的问有没有做什么，然后她会借助我的提醒回忆起来，然后继续跟我分享其过程中的心得和感受。

为了锻炼孩子的表达潜力，增强她的自信和自强，用心的改正缺点，我们买了两个小印章“棒”和“加油”。晚上睡前她会跟我们分享这天一天哪些地方表现得很棒，哪些是需要改善继续加油的。有时候谈到需要改善的地方，她自己会说“我觉得在这方面还不够棒，需要我去改正的。”女儿喜欢棒不喜欢加油，认为加油就是不棒，但是我们会告诉她每个人都有需要改正的地方，这样才说明我们有继续进步的空间。虽然每一天她跟我们分享棒和改正只有短短的五六分钟，但是我觉得她的表达潜力越来越好了，也能更清晰的认识自己的长处和不足。

我们不太期望孩子有什么事自己想说不敢说，或者有事闷在心里不懂得排解和分享。幸运的是，她一向很乐意跟我们分享。journal_insert_pic_139498621

四、让幼儿持续有规律的生活，养成良好的作息习惯

让幼儿持续有规律的生活，养成良好的作息习惯。帮忙幼儿养成良好的饮食习惯以及良好的个人卫生习惯。激发幼儿参加体育活动的兴趣，养成锻炼的习惯。显然这些推荐不只是单靠在学校就能期望到达的，这就需要家园携手共同努力帮孩子养成好习惯。在当父母的过程中，孩子是我们的镜子，但更是我们的老师。比如我们睡前有用手机看新闻的习惯，孩子会提醒我们：“老师说过，睡前不能玩手机。”或者吃饭的时候告诉我们：“老师说吃饭的时候不要说话。”……她在提醒我们纠正一些坏习惯的时候，自己也会努力去遵守。记得有一次，卷爸因为吃饭时间看球赛刚到精彩处，于是端着碗坐在电视前，女儿说：“吃饭的时间要坐在自己的位置上。”于是卷爸只好回归桌子，我们只是想告诉她，有些习惯是需要坚持的，而且需要说话算话。如果我们找各种理由来拒绝养成好的习惯，那下次她就有理由为自己的坏习惯撑腰了，这是我们每个人都不愿意看见的。journal_insert_pic_139498605

五、开展丰富多样、适合幼儿年龄特点的各种身体活动

《指南》中对于孩子的运动发展也有相应的推荐和参考，开展丰富多样、适合幼儿年龄特点的各种身体活动，如走、跑、跳、攀、爬等，鼓励幼儿坚持下来，不怕累。女儿从小是个好动的孩子，在运动方面我们采取鼓励和主动参与的教育方式。她在这方面成长得还不错，最初对溜冰感兴趣，于是买回来鞋子，因为年龄太小我们担心对她的腿部发育不利，只给她穿过一次。平时更多的是带她走独木桥，锻炼她的平衡潜力。孩子的兴趣有时候也会因为胆小而黯淡，因为穿溜冰鞋摔过一次之后，再也不敢穿。卷爸也去买了一双溜冰鞋，看见爸爸溜，女儿心痒痒的，最后又穿上溜冰鞋，可喜可贺的是她居然一下子就会了，而此刻越来越爱这项运动，她骄傲的认为爸爸也没法超越她了。孩子有时候就是需要这种自信。journal_insert_pic_139498600

六、科学学习和探索

《指南》还谈及了幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿透过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题;帮忙幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，构成受益终身的学习态度和潜力。

在我们看来，从小让孩子亲近大自然，了解大自然，比书上的认知图画更直观更实际。所以从小我们就带着孩子观察蜗牛，看小蜘蛛知网，还带着她到处旅游，见识不同的景，不同的人和事，而且也会让她选取，我们从来不会认为孩子还小什么都不懂，带去旅游只是单纯的浪费人力物力。此刻她慢慢长大了，也有不少对于事情的记忆，有时她会主动要求要去哪里旅游，为什么选取这个地方，要以什么样的方式旅游，我们都会让她参与并且尽可能采纳她的意见。透过这样的方式，她能交到一些朋友，也能扩展自己的朋友圈，学会与不同的人交流。我相信她小脑袋瓜里的一些动物，花花草草和一些人，事，都很直观和清晰，有更多的见识才能画出更美丽的图画，才能在见识中更直观的去探索去思索。我们相信这是一个潜移默化的的过程。

《3-6岁儿童学习与发展指南》带给给我们的，不仅仅仅是这些，它涵盖了很多，都是值得我们家长和老师一齐参考及借鉴的。我和卷爸经常就孩子的教育问题进行沟通和探讨，究竟什么样的教育方式才是适合女儿的。每个孩子的性格不同，教育方式也不尽相同。正如《指南》在开头所说：幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出必须的阶段性特征。每个孩子的身体发育和各项指标都不一样，我们要尊重孩子的个体差异，做为家长的我们要明白每个孩子在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同，不能强求。只要孩子自身在不断的进步和成长，我们就该感到欣慰。

篇8：儿童发展指南读后感

一、以学习促积淀

幼儿教师专业素质的核心是在了解幼儿的基础上有效地帮助幼儿学习与发展。《3~6岁儿童学习与发展指南》能帮助教师比较系统全面地把握幼儿学习与发展的规律和内涵。因此让老师了解《指南》, 走进《指南》, 是我们贯彻落实《指南》的重要工作。

1.提供教师学习《指南》的物质保证。

我们为每位教师购买了《3~6岁儿童学习与发展指南》, 让《指南》成为教师的口袋书。当发现教师在学习《指南》中有问题有困惑时, 幼儿园又为每位教师购买了《3~6岁儿童学习与发展指南》解读本, 使它成为教师理解《指南》的工具书。同时, 我们订阅了《早期教育》《学前教育》和《幼儿教育》等一些幼教前沿的杂志, 让老师们在学习《指南》的过程中丰富视角, 拓宽视野, 获得更深的启发和更多的帮助。

2.提倡教师多种形式学习《指南》, 掌握学前教育的理念和内涵。

(1) 分别以教师自主学习和园本教研培训相结合的学习方式, 进行了《指南》的理论学习。教师每月自学一篇关于《指南》的文章, 并做好学习笔记。在实践中, 引导教师运用《指南》的理念进行班级管理和幼儿生活的组织。在园本培训中组织全园教师进行《指南》的专项培训。

(2) 聆听专家讲座, 领悟《指南》精神。积极参加市区学习, 并做好二级培训, 做到人人学《指南》。通过专家的引领, 加深教师对《指南》的理解。我园注重发挥骨干教师的引领带动作用, 在全园参加市级《指南》培训后, 分别开展了园级的二级培训, 同时将专家讲座的PPT发到群共享中, 让教师在学习后, 能根据个人所需继续学习, 自行消化。

(3) 考研相结合, 内化《指南》精神。园内组织全员进行三次关于《指南》不同内容和深度的理论测试, 了解教师学习的程度, 了解教师在学习《指南》过程中的问题和困惑, 便于及时调整幼儿园学习《指南》的形式与策略, 有针对性地指导教师更好地学习《指南》、运用《指南》。

3.引领家长学习《指南》, 了解幼儿发展的规律和特点, 共同促进幼儿健康快乐成长。

我们给每一个家庭赠送了《学习指南, 科学育儿》的读本, 使家长了解孩子在每个年龄段的基本发展规律, 使家长能够理解幼儿的学习方式和特点, 避免追捧“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。在家长学习的过程中, 注意引导家长进行学习反思和感悟, 我们面向家长征集了学习《指南》的征文, 全园300个家庭, 上交160多篇学习《指南》的心得, 数量居全区首位。

二、以教研促悟化

我园在不断学习《指南》的过程中, 将《指南》的精髓和实际教育活动相结合, 大胆地调整了作息时间和教育活动的数量, 以保证幼儿自主游戏、自主学习的时间和空间。

我们将原先的两节集中教育活动调整成为一节, 把自主区域活动与早餐后的时间相结合。以往的区域活动是幼儿茶余饭后的调剂品, 现在能保证每个幼儿至少在区域中活动30分钟以上。广泛立体地加大幼儿之间的社会性互动交往, 幼儿可以根据自己的需要和兴趣在区域中自主地学习和游戏。

减少集中教育活动, 开展游戏活动对教师的挑战更大, 需要不断通过园本教研提高教师的专业能力。我们开展了活动区域创设的研展评活动, “语言”领域的活动观摩及诊评活动, 主题墙展示活动, “结构游戏中幼儿良好学习品质”活动等。主要是希望教师通过对幼儿的观察, 来分析自己在幼儿学习特点和学习方式上的教育行为与策略。

通过园本教研, 我们不断地让教师在日常工作中来学习《指南》、运用《指南》, 以提高教师的专业素养, 提升幼儿园的办园质量。

三、以课题促发展

实验幼儿园以“习惯培养”为工作重点, 希望通过自身努力, 助力幼儿的终身发展和可持续发展。幼儿在活动过程中表现出来的积极态度和良好行为是终身学习与发展所必需的宝贵品质。尤其是最近, 家庭、社会、教育一线工作者、政策制定者都越来越重视儿童的学习品质, 认为学习品质是儿童社会性、情绪、认知发展及其交互作用的核心。因此, 我们初始阶段将《幼儿良好学习品质培养的实践研究》确定为我们的研究方向。后来又结合幼儿园的实际进行分析、论证, 决定以游戏入手, 贯彻《指南》, 以科研促教研, 最终确立《结构游戏中幼儿良好学习品质养成的策略研究》的课题。

本项课题研究, 很多内容倾向于跟踪教师和幼儿的行为观察。幼儿园为班级配备了相机、录像机这样的电子设备, 保证观察工作不流于形式。资料室中配备科研工作的书籍、结构游戏的相关理论与实践的各类书籍杂志等, 满足教师的学习需求。对于结构游戏的开展, 幼儿园内创建了建构室、社会体验区和班级的结构游戏区, 满足幼儿和教师对游戏的空间需求。在玩具材料的投入方面, 根据不同年龄段提供不同材质、不同规格、不同难度的结构材料。尽量使其丰富多彩, 满足幼儿操作材料的需求, 让材料发挥相应的教育价值。

在课题的研究初期, 我们优选幼儿学习品质的研究资料, 整理成集, 便于教师学习。明确学习品质, 为课题的开展奠定了研究基础。在课题研究过程中, 我们首先组织教师学习课题中的基本概念、研究目标, 使教师明确本课题的研究方向。采取集体学习与自学相结合、实践与座谈相结合等多样的方式, 重点研究相关策略。我们开展了结构游戏观摩活动, 统计了班级建构活动区中活动材料的种类与数量, 让教师每个月撰写两篇关于结构游戏的教育案例, 学习观察幼儿在结构游戏中的行为表现。我们指导教师通过拍照与视频记录幼儿的游戏行为, 让教师在结构游戏中对幼儿的学习品质进行有目的的观察记录。依据观察结果, 幼儿园组织教师在各个领域中, 注重强化幼儿个体在“学习品质”弱势方面的培养。与此同时, 与幼儿的家长达成共识, 令“品质培养”延展至家庭。教师每月针对每名幼儿建立“学习品质培养”观察记录表, 整合幼儿的共性问题, 每月撰写一篇教育案例。后期, 我们进行此项课题的专项测查, 总结提炼有效的观察品质培养策略。

在贯彻指南的过程中, 我们会不断学习, 不断思考, 逐步形成在研究中工作、在工作中研究的团队发展态势。

教育名言

儿童需要管教和指导, 这是真的, 但是如果他们无时不刻和处处事事都在管教和指导之下, 是不大可能学会自制和自我指导的。

篇9：儿童发展指南读后感

幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。良好的社会性发展对幼儿身心健康和其他各方面的发展都具有重要影响。

家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系、师生关系和同伴关系，让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感，发展自信和自尊，在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则，形成基本的认同感和归属感。

幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的，成人应注重自己言行的榜样作用，避免简单生硬的说教。

教育建议：

1.主动亲近和关心幼儿，经常和他一起游戏或活动，让幼儿感受到与成人交往的快乐，建立亲密的亲子关系和师生关系。

2.创造交往的机会。让幼儿体会交往的乐趣。如：

利用走亲戚、到朋友家做客或有客人来访的时机，鼓励幼儿与他人接触和交谈。

鼓励幼儿参加小朋友的游戏，邀请小朋友到家里玩，感受有朋友一起玩的快乐。

幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。

教育建议：

1.结合具体情境，指导幼儿学习交往的基本规则和技能。如：

当幼儿不知怎样加入同伴游戏，或提出请求不被接受时，建议他拿出玩具邀请大家一起玩，或者扮成某个角色加入同伴的游戏。

对幼儿与别人分享玩具、图书等行为给予肯定，让他对自己的表现感到高兴和满足。