玻璃碗质量标准制定

玻璃碗质量标准制定（精选8篇）

篇1：玻璃碗质量标准制定

玻璃碗质量标准确认书制定

1、产品材质: 高白料钠钙玻璃；

2、产品规格: 上口径168±2mm，底径直径86±2mm，高度84±2mm，克重480g±20g；

3、制作工艺：甩制工艺+烤花，产品底部雕刻logo，具体画面最终由申购部门确认制作；

4、成品要求：成品平滑柔顺，底部平稳，无毒无味，大货检验感官方面时对比市场部签字的标准样判断瑕疵可接受度；

5、执行标准：《GB/T21170-2007玻璃容器铅镉溶出量的测试》，如出现标准更新，执行最新国家标准，符合国家及和行业标准制作，规格公差符合国家标准，产品出厂必须携带国家承认机构的检测报告；

6、内包装：独立彩盒包装，彩盒材质：250gA级白板+100g施胶E瓦+140克黄牛皮纸，单面彩色印刷、彩盒表面覆膜处理，自动勾底，加防护，具体尺寸以装入一只活力碗为准，盒中需配有合格标签，标签为80g胶版纸：长60mm*宽40mm，标签上注明厂名厂址、执行标准、免责条款等相关信息；

7、外包装：24个/箱；外箱为五层瓦楞纸箱,面纸200g，里纸175g，芯纸175g，瓦楞140gB瓦，以达到充分防护产品及支持后续中转流通的目的；

8、特别提醒：不接受任何形式的次品、其他未尽事宜以标准样为准；

9、不得出现以下安全风险：该物料在使用过程中可接触的部位不应有伤害人体的锐角、快口、毛刺等质量缺陷，针对第三方检验力度，包括国标或其他行业标准的引用及衍生指标，视同物料自身的质量标准一样进行管理和检测；

10、参考图片：以下图片仅供参考，最终以申购部门提供或书面确认的元素图案为准。

篇2：玻璃碗质量标准制定

2015-05-12蒲公英

文/hongwei2000 本文为蒲公英原创文章，转载请注明来源和作者。

众所周知，新版GMP中明确规定企业应建立企业内部标准，那么为什么要建立内部的质量标准，我们怎样建立这个质量标准呢？

大家可能都知道，国家标准（无论是GB、药典还是局/部颁标准）都是指最低标准，即在其有效期内都要符合的标准；而企业内部标准往往要求高于国家标准，以确保其在生命周期/有效期内仍能满足最低要求（可能是国家标准，也可能是客户标准）。那么我们怎么建立内部标准呢，内控标准和警戒限/行动限又什么关系呢？ 1 概念

1.1 CQA（关键质量属性）：

CQA是指物质（药品或活性成分）所具备的物理、化学、生物、微生物方面性质或特性，它应被限定在合适的限度、范围和分布之内，以确保符合预期的质量（ICHQ11）。

那么CQA等于质量标准吗？CQA是属于质量标准的一部分或一些特定的项目吗？

答案是否定的——CQA可以是质量标准的一部分，也可能根本就没有列入到质量标准中；同一个检验项目，对A产品可能是CQA，但对另一个产品可能不是，例如我们通常所说的溶出度。

质量标准是质量属性，但不一定是关键的；关键的属性是指那些对CPP和稳定性敏感的那些属性（例如降解物），也包括那些对制剂CQA有影响的那些原辅料的质量属性（例如粒度分布、晶型等对于固体制剂而言可能是）。1.2 内控标准

企业内控标准是指企业内部为在生产过程中控制产品质量而自行制定的标准。内控标准可能高于当时的国家标准和药典标准，目的是使企业的产品质量始终保持在一定的水平上，以更好地满足市场和用户的需要。那么，是所有检验项目都要制定内控标准吗？

答案当然也是否定的，是否制定内控标准应与目的相适应。例如物料的氯化物、炽灼残渣等就没有必要制定内控标准。1.3 警戒限和行动限

警戒限是一种警示限度，超出这个限度意味着系统可能将要发生偏离，需要引起关注甚至处理，以将这种潜在的危害/可能性消灭在萌芽之中。

行动限是一种警告限度，超出这个限度表明系统已经发生了偏离，并可能导致不符合的情况发生，应及时处理，必要时应停止该系统的运行，以避免不符合对产品质量产生不良影响。1.4 OOS和OOT

OOS是指检验结果超出质量标准的规定。是一种发生在检验中的偏差，有严谨程序性的调查过程。并不是所有超出标准都按照OOS的程序进行调查，典型的例如中间控制。

OOT是指检验结果超出正常的趋势。这种趋势可能通过统计分析得出，可以与警戒限/行动限关联，但并不一定关联。

OOT与警戒限/行动限的区别：

OOT的目的是为了确认检验结果的可靠性和调查发生趋势偏离的原因； 警戒限/行动限是为了避免系统发生偏离和不符合。有时宁可错杀不能放过！2 检验的目的

为什么说检验目的？因为检验目的直接决定了是否制定内控标准。检验目的主要有两种：确认符合性和指导生产、放行，前者我们没有必要制定内控标准，后者我们就需要考虑制定内控标准了。2.1 确认符合性

确认产品/物料/中间产品/公用介质等符合要求，重要的是结论，而不是结果。包括：

   鉴别

限量法的杂质检查，例如入厂API的氯化物、重金属等

一些非关键的质量属性，例如入厂API的残留溶剂（对于生产就不同了）、API有关物质中的工艺杂质

 不影响制剂产品CQA的物料的质量属性，例如用于注射剂的API的粒度分布 2.2 指导生产、放行

确保结果对产品和生产的影响符合预期，或在控制的范围之内。包括：

  CQA检验项目，例如降解物

影响产品CQA的物料/中间产品/公用介质的检验项目，例如用于固体制剂的API的粒度分布 3 制剂产品内控标准 3.1 目的

确保产品在生命周期里质量持续符合预期和质量标准的规定，以确保患者用药的安全性和有效性。

3.2 影响产品生命周期内符合性的风险源有哪些？这里面就包括了：

    内控标准 产品稳定性

产品均一性（批内产品个体差异，即生产能力）检验的不确定度（单次检验差异，即检验能力）下面是两个质量标准的模型： 3.3 解释一下：

  质量标准（产品符合性标准）应考虑稳定性、产品均一性和检验不确定度的影响。稳定性检测数据中已经蕴含了检验不确定度；由于取样数量少代表性差，产品均一性可能会、但并不一定会影响稳定性数据。

 根据检验方法不同，产品均一性可能会影响（例如投片法制备样品）单次检验的不确定度，也可能不影响（例如研磨法制备样品）。

 当稳定性没有发生变化或变化较小时，影响质量标准的主要因素只有检验不确定度和产品均一性。3.4 制订内控标准的原则

  非CQA项可以不需要制定，使用国家标准即可。

对于稳定性较差的项目，应综合考虑稳定性（其中已经包括了检验不确定度）和产品均一性的影响。

 对于稳定性较好的项目，可以综合考虑检验不确定度和产品均一性的影响。3.5 含量内控标准的建立

3.5.1 三种计算方法

   标准偏差法：2RSD（目的是为了折算到100%）相对偏差法：(最大值-最小值)/平均值 95%臵信限法： 3.5.2 检验不确定度

同一批产品不同检验员测定的结果 3.5.3 产品均一性

不同批次产品间片重的差别[20片平均片重(mg)] 3.5.4 稳定性

不同批次产品稳定性测定的结果

不同批次产品稳定性测定的结果(修正片重）3.5.5 含量内控标准下限

 存在稳定性下降趋势的产品

内控下限=标准下限+折片重稳定性下降值+均一性 例：以95%臵信限计算上述最差结果 内控下限=90.0%+3.8%+1.9%=95.7%  不存在稳定性下降趋势的产品 内控下限=标准下限+不确定度+均一性 例：以95%臵信限计算上述最差结果 内控下限=90.0%+0.8%+1.9%=92.7% 3.5.6 含量内控标准上限 内控标准上限=2T-LRT

式中LRT为内控标准下限

T为目标含量，按照药典要求理论为100% 中国的要求：含量在贮存期有下降趋势的，可以适当增加投料量，即T>100%。3.5.7 含量内控标准的注意事项

    内控标准与趋势限度：趋势限度体现的是生产控制能力，应在内控标准范围内。内控标准与OOS：超标时放行、拒绝？

内控标准与警戒限/行动限：IPC片重检查可以设定行动限，超限重新调片重。不折算片重/装量的检验方法，检验不确定度中已经包含了产品均一性。3.6 有关物质内控标准的注意事项

  自身对照法时，产品均一性影响几乎可以忽略不计；而外标法则必须要考虑。检验不确定度重点考虑仪器间的差异，而不是进样差异和人员差异，尤其是对于低限度标准的杂质。

  关注降解物，对于API工艺杂质不需要考虑。只有标准上限，杂质95%臵信限曲线应采用上侧线。4 制剂原辅料内控标准 4.1 目的

确保使用受到控制的物料能够持续生产出符合预期质量的制剂产品。所需控制的是，那些可能直接影响制剂CQA的CMA。影响制剂CQA的因素：CMA、CPP、环境、包装、贮存。4.2 物料API的内控 4.2.1 有关物质：

降解物：应确保生产出的制剂放行标准，需要考虑API的贮存，有一个客户标准，必要时再有一个厂内的复验标准。

工艺杂质：除非制剂有相应要求，已知的、未知的或总杂质，没有必要设臵内控标准。

未知杂质：应不是降解物，确保制剂的未知杂质和总杂质。4.2.2 外观

应考虑API本身的颜色对制剂的影响，尤其是液体制剂。必要时可以用UV-Vis控制。4.2.3 晶型

一般药典/国家标准不控制，固体制剂可能影响BE和体外溶出度。控制方法：粉末X射线衍射、熔点、红外等。必要时应使用专属性强的方法。4.2.4 粒度分布

一般药典/国家标准不控制，固体制剂可能影响BE和体外溶出度。控制方法：激光粒度、筛分法。4.2.5 含量测定

较窄的范围没有必要内控，例如98.0%～102.0%。4.3 辅料的内控

重点在于功能性控制，例如填充剂的粒度分布、粘合剂的黏度、缓冲剂pH值等。特殊——十二烷基硫酸钠：

十二烷基比例差别大（含辛烷基、癸烷基、十二烷基、十四烷基等），可能影响溶出曲线。制剂/API中间产品质量标准

5.1 目的

1）确保使用受到控制的中间产品能够持续生产出符合预期质量的API/制剂产品。

2）能够反映工序的重现性。

所需控制的是，那些可能直接影响API/制剂CQA的质量属性。5.2 API中间产品的控制 5.2.1 有关物质 关键是特定杂质的控制

   本工序和后续工序中难以去除的杂质； 在传递后生成的杂质不易除去的杂质； 影响后续工序收益的杂质； 5.2.2 含量

外标法含量测定与否取决于工艺和成本的需求，并不是必须的。5.2.3 残留溶剂

确保所关注的残留溶剂是否除去，并不需要批批测，可以采用验证加抽检的方式。5.3 制剂中间产品的控制 5.3.1 含量

应不超过制剂成品的标准范围，含量测定的目的是哪种？

  指导生产？ 工序确认？

用于指导生产往往结果可能是灾难性的，尤其是成品标准范围较窄的产品。这是由于取样的代表性和检验的不确定度造成的。

5.3.2 有关物质

只有那些在生产过程中CPP可能影响到有关物质的中间产品需要关注，例如工艺中有局浓或者高温降解的情况发生。5.3.3 其他

    粒度分布 外观（颜色）水分 pH 6 包装材料内控标准 6.1 与产品稳定性相关

     粘合性能 密封性能 厚度/厚度均匀性 透光性能

注射剂相容性相关的溶出、脱落物 6.2 与包装工序相关

  规格 上机性能 6.3 与销售相关 6.3.1 印刷性包材

  色差 印刷质量

  规格、样式和内容 建议加编号和版本号控制 6.3.2 药品电子监管码

    规格（尺寸）

可读性（使用抄码枪可以读出）读数准确性（读出的数据是正确的）产品一致性（前七位与申请药监码的一致）6.3.3 运输牢固性能——产品与包材结合的牢固性 7 制药用水限度 7.1 目的

1）确保持续生产出符合生产能力的制药用水。2）及时发现不良趋势。

对注射剂来说，那些可能影响制剂的CQA。7.2 微生物限度 7.2.1 培养基筛选

需要根据水质情况确定选择使用哪类培养基：富营养培养基，还是低营养培养基。7.2.2 样品量筛选

使用多少量用于检验合适？典型的细菌检测要求是30～300CFU/皿，我们应选择合适的水的数量，使检测结果有统计学意义。7.2.3 计数

各国药典限度标准的单位都是CFU/ml，如果我们要按照这个标准报告，有很多结果将是“<1CFU/ml”，尤其是使用富营养培养基。

我们要根据样品筛选的量，考虑使用CFU/10ml、CFU/100ml这样的单位。7.2.4 警戒限

    要注意非洁净区取样所带来的干扰

要注意个别使用点的干扰，不常使用点应考虑定期排水

不能所有检测都低于警戒限，说明制定的警戒限基本没有什么意义

一般的制定原则可以是平均值加2或3倍SD，采用CFU/ml制定可能就没法计算了。7.2.5 行动限

    与警戒限有明显差别，否则没有意义了 与标准有一定差距，否则很危险 不应经常达到，警戒限要起到关键作用 例如限度的50%～80% 7.3 TOC 建议根据水质情况设定警戒限/趋势限。注意环境干扰：检测环境、取样环境 7.4 电导率

建议设定制水的中间控制标准（行动限）7.5 细菌内毒素

注射用水一般是注射剂细菌内毒素的主要来源，可以考虑定量法动态检测，并制定合理的行动限。7.6 其他理化项目：

确认符合性检测，没有必要制定内控标准。

7.7 饮用水

7.7.1 检验项目选择：

对制水系统性能有影响的项目（负荷）：碱土金属、氯离子、微生物限度等。7.7.2 标准：

一是符合性、二是设备需求 8 环境监测和压缩空气内控标准 8.1 环境监测 可以考虑设定警戒限：

静态检测超限时，检查/更换过滤器、消毒；

动态检测超限时，生产结束后，确认空调还是生产的问题。8.2 压缩空气

可以考虑设定警戒限，超限时，检查/更换过滤器 9 回收溶剂质量标准

回收溶剂标准并不一定要求符合新溶剂的标准，一般也很难达到其标准；新溶剂的检验项目也不需要都考虑进去，很多项目是为了控制溶剂生产用的，并不是工艺需求，而回收溶剂的标准更重要的是满足工艺需求。9.1 外观颜色、黏度、馏程

至少要考虑外观颜色，这几项可以从侧面反应出回收溶剂中含有杂质量的多少。9.2 紫外吸收

可以检测特定杂质或者总杂质，前者例如在某特定波长的吸收可能意味着有某种特定杂质没有除去；后者例如以新溶剂为空白扫描，考查溶剂的纯度。

9.3 水分

一般为必检项目，根据需要确定范围，尤其要注意有共沸溶剂的含水量。9.4 GC 必须要考虑的检测项目，以确认溶剂的纯度，考查特定溶剂的残留情况，以及是否有异常溶剂出现，如果出现可能意味着有交叉污染的可能性。9.5 HPLC 检测特定杂质用。9.6 不挥发物

篇3：玻璃碗质量标准制定

1 宣传动员全院护士转变理念

随着社会的发展，人们生活水平的提高，对现代护理也提出了越来越高的要求，加之医疗市场的激烈竞争，迫使我们的护理模式发生了历史性的转变，那就是功能制护理转变为“以病人为中心”的系统化整体护理。为了使全院护理人员对整体护理有一个统一的认识，掌握并实施，我们做了以下工作：

1.1 邀请著名护理学专家到我院对全院护士进行2次，每次为期3 d的关于整体护理内容的讲座，使大家逐步建立起“以病人为中心”的服务理念，并为患者提供心理支持、疾病护理、健康教育为目的的全方位服务。

1.2 护理部利用业务学习、护理人员培训等时间，组织全院护士进行岗位职责、规章制度、护理文件书写的专题讲座与培训。科室利用这些时间组织本科护士对专科疾病护理常规、50项护理技术操作常规进行培训与考核，并要求大家在工作中严格执行规章制度，切实履行岗位职责，做到忙而不乱，有条不紊，有据可循，管理制度化，差错零缺陷。另外，利用护士节等文艺演出，对护士职业道德、行为规范、仪表仪容、服饰、表情、姿态等进行表演，并要求护士在工作中穿戴整齐干净，语言亲切温柔，姿态优雅大方，充分展示白衣天使朝气蓬勃、积极向上的精神风貌。

2 护理部统一制定管理方案

根据质量管理要求，成立院部科三级质控组织。院级质控组织以质控办主任为组长，干事数名为组员。部级质控组织以护理部主任为组长，各科护士长为组员。科室质控组织以护士长为组长，科内高年资、高职称护士为组员。护理部根据护理工作的内容，制定考评细则，量化考评指标，检查时均按照统一标准来执行。统一制定的考核标准有：病区管理和护士长管理。这两项为科护士长在制订计划和病区管理时提供指南，属于护士长自查。以基础护理、消毒隔离、护理文件书写、特一级护理、急救物品管理、仪表仪容与劳动纪律、满意度调查为主线进行检查、考评，其具体内容及要求如下：

2.1 基础护理

病室、床单位要保持清洁整齐，空气清新，患者要达到“三短”、“六洁”，患者卧位舒适，各种管道通畅，卫生良好。床头牌符合分级护理要求，护士要做到“七知道”，并按护理级别要求巡视病房，发现问题“三及时”并有安全防范设施。

2.2 消毒隔离

治疗室、换药室、清洁区、污染区明显区分，无菌物品、清洁物品、外用消毒剂存放符合要求，输入液体现配现用，无菌液体开启不超24 h，一次性物品(一人一针一管一洗手，一桌一巾一床一套)用后符合处理要求，无菌干缸不超4 h，消毒液容器每周更换2次，敷料盒每日消毒，各种导管用后及时清洁消毒，消毒液检测、空气细菌检测、各种检测登记齐全，工作人员一切操作符合要求，垃圾分类包装，拖把不混淆使用。

2.3 特一级护理

覆盖了基础护理与急救的所有内容，重点以病情观察符合分级护理的要求。护士要熟练掌握抢救仪器的操作与保养。

2.4 急救物品与药品

急救设备表面清洁无灰尘，性能良好，处于备用状态，仪器有使用说明，注意事项、急救物品标示明显，无过期，数量充足。急救药品药卡相符，存放有序，标示明显无过期，“五定”制度落实到位。

2.5 护理文件书写与健康教育

护理文件书写项目有体温单、医嘱单、护理记录单、入院评估单、健康教育单、治疗单，根据其内容的要求制定考评标准，共性要求字迹清晰整齐，不涂改无错别字，语言通顺，简明扼要，格式要正确，颜色要一致，要在规定的时限内完成。

2.6 仪表仪容与劳动纪律

衣帽整洁，发不过肩，佩戴胸卡，不戴首饰，淡妆上班，衣裙不过工作服，穿统一鞋，站立、走、行按护士行为规范执行，按时上下班，中途不脱岗，有事请假，有秩序，工作做到“四轻”，对患者做到“四心”。

2.7 满意度调查

患者满意度是医院服务的评价指标，也是我们医院质量管理的最终目的。所以我们在以提高患者满意为导向[3]的前提下制定其调查表，主要内容：从患者入院到出院的整个住院期间对医院的环境，秩序卫生，管理，护士的接待，服务态度，工作责任心，宣教解释的耐心程度以及诊疗护理操作的技术水平，生活上、心理护理上给予帮助的程度，护士长的管理水平。

3 组织实施过程与效果

3.1 实施过程

根据以上每项内容制成考评细则，考核标准下发各科室，要求护士长成立科室考评小组，一方面护士对照标准来工作，另一方面质控组对照标准来检查督促护士执行情况，并且每月召开座谈会寻找不足，制定整改措施。

护理部一方面随时深入病房逐项检查工作质量，另一方面每季度组织全院护士长分组逐项检查，寻找工作中存在的缺陷和不易引起重视的共性问题。然后召开护士长例会逐项进行反馈，对明确的错误进行批评，对共性问题进行讨论，寻找原因，制定整改方案，护士长组织落实。对于平时检查中发现需要医院解决人力、物力问题时及时向有关领导反映。对检查中发现急需解决的问题应立即制定整改措施并实施。考评后根据得分进行排列。

3.2 效果

通过各级质控组的不断检查，通过医院领导的大力支持，我们统一了全院的护理车、急救车、治疗车、治疗柜、一次性物品的放置以及各种物品的消毒方法、储存方法和消毒液的配制与使用方法以及各种登记方法。通过医院的人力支持，我们招聘了大量的护理员，成立了导医组，在每个楼梯的分口处设有导医台，方便患者就诊并且开展“四有服务”(入院有人接，手续有人办，检查有人陪，出院有人送)，大大提高了患者的满意度，患者总数逐步上升，医院收入逐年上升。通过护理部不断地检查、督促、指导，大大提高了护理质量，使科室的管理逐步制度化，操作逐步规范化，差错零缺陷。

4 体会

4.1 护理工作琐碎，涉及面广，但制定了考评细则、考核标准，一方面指导了护士应当怎样去做好工作，科护士长怎样去检查督促护士的工作，护理部不定期的检查评价，能及时发现工作中的薄弱环节，有针对性地指导护士提高基本素质，克服护理中存在的问题;另一方面考评标准内容可以约束护士规范护理行为，并且贯穿于日常工作实践的全过程中，使护理质量达到持续改进。

4.2 单纯的组织护士长季查有一个缺陷，就是不能客观公正地评价每个病区实际上的护理质量，往往工作量越大越忙，出入周转越快的科室缺陷越多，这样不但不能全面了解科室的真正水准，反而很容易挫伤护理人员的积极性。所以我们采用随机检查与常规检查(护理部负责)、护患沟通有机地结合起来，进行打分评比，以此全面客观地评价各病区和全院的护理质量，并为不断改进服务质量提供准确信息，从而起到鼓励先进、鞭策后进的作用。

参考文献

[1]刘玉华, 等.护理质量管理实践与探讨[J].当代护士, 2007, 4 (8) :96～98

[2]李长琼.规范院级质量组在护理质量中的作用[J].当代护士, 2007, 4 (9) :121～124

篇4：浅谈院校教育质量标准制定及评价

【关键词】高等教育质量；标准制定依据；评价

随着社会发展的需要，我国高等教育发展的重点从“数量与规模的扩张”开始向“質量建设”转移，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出要“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”，同时指出“要把提高质量作为重点，建立健全职业教育质量保障体系”。现在接受高等教育的人群数量越来越大，如何保障教育质量不仅是国家层面的重视，有足够的证据表明学术界和公众对高等教育质量及标准也有了越来越多的关注。一定程度上说，我国高等教育已经到了“以质量为核心、以标准为抓手”的发展时段。我院作为综合教育学院，拥有不同层次的学员，各层次的学员毕业后的工作岗位不同，而他们的教育质量直接影响之后其工作岗位的工作质量，作为军人，其工作质量可以说直接联系到国防建设的质量。所以，教育质量如何可以为我们提供最直接的人才培养质量证据。

一、什么是高等教育质量

近年来我国高等教育取得了巨大的成就，但其教育质量问题也日益凸显，已成为令社会关注的焦点问题。但学生、家长、政府、学校、用人单位都有不同的教育质量标准。虽然质量没有统一概念，但是质量的价值取向却是很明确的，比如我院的用人单位，他们觉得我院毕业的学生能够很好的完成赋予他们在部队的工作就是高质量。但是家长和社会可能就不是这样一个价值取向。所以教育质量是多层面的概念，应该考虑多样性，避免用一个统一的尺度来衡量。不同类型的学校具有各自特殊的培养目标和培养规格，需要克服过去所持有的单一的质量观和质量标准，树立发展的质量观、多样化的质量观、整体性的质量观，用多样化的质量标准进行评判。对于军校来说，职业技术教育的质量要考虑人才的层次结构、科类结构是否合理，是否和国防建设的发展要求相匹配，匹配到什么程度。

二、如何制定高等教育质量标准

（一）职业教育质量标准的依据

首先要考虑是制定质量标准的依据，这样制定出的质量标准才有可能符合实际需要。我认为制定标准大概有以下几个依据：

1.法律。

在制定高等教育质量标准的过程中，不能违背现有的法律和法规。很多规划、纲要实施不下去，就是因为在很多关键环节上与一些根本法发生了冲突，没有相应的法律条件和法律环境。如果在制订标准之初就考虑到相关法律法规，那么在实施过程中就不会出现这些问题。对于军队院校来说，除了国家的高等教育法律法规、宪法等，还需要考虑部队的规章制度和实际情况。任何的标准都不可能脱离法律的约束。

2.学校自身的特色。

学校自身有什么特色、文化积淀，对社会的承诺是什么。这个依据很重要，学校擅长哪个方面，就可以在此基础上，按照这样的理念来招生。

3.服务对象。

对于军队院校来说，教育的服务对象是很明确的，所以在制定教育质量标准时需要参考服务对象的实际情况。

（二）制定教育质量标准的内容

从标准的制定来说，大致主要包括以下几方面：

1.办学标准

即质量保障标准，主要指学校的整体师资情况、办学经费、设施设备等办学条件。

2.教学标准。

对于地方大学来说基本包括专业课程设置、教材建设、人才培养模式、学生就业状况、参与社会实践等。但是对于军队院校，前面的几个部分是重合的，军人不存在就业的问题，应该替换成毕业分配情况，而社会实践要替换为部队实习。

3.科研标准。

包括课题立项、研究成果、实验室建设、科技人力资源状况、科研与教学结合情况、学生参与科研情况等。

4.学校管理标准。

包括办学目标与定位、管理机制与制度建设、校园文化等。

5.用人单位评价。

某些特殊用人单位所需要的人才比较固定。例如军校的用人单位非常明确，就是部队。这部分应该包括从部队招生、部队实习、部队就业、部队反馈等。

6.注重过程和结果的统一。

不能仅对教育的结果进行评价，办学过程中和培养过程中的评价也很重要。如同建筑企业的施工过程一样，要有施工标准和安全标准。不能等完工了再去检查，因为等完工了可能什么问题也检测不出来。等建筑倒了再去检测，就来不及了。因此，办学过程、育人过程中的办学标准也都很重要。

（三）教育质量标准的层次

制定教育质量标准要考虑到区分层次的问题。既要考虑合格的问题，也要考虑优秀的问题。人才是军队建设的关键环节，军队院校为部队提供国防建设多需要的各类人才，所以首先需要的是确定一个合格的标准，所有的军校学生要保证是合格的才能进入部队，这样才能保证整体的发展水平。优秀是在合格基础之上学生之间的比较。就像在医院看病，假定医院的所有医生都是合格的，没有庸医，但是看主任医师，还是主治医师，就是在医生之间的比较了，要看哪个医生的水平高。军队院校的优秀毕业生就是在合格的基础上注入的创新型力量，在不同的岗位上发挥自己的优势，勇往直前，严谨务实，为部队发展做出更大的贡献。

三、如何使用质量标准进行评价

当教育质量标准确定之后，接下来的问题就是如何使用标准去实施评价的问题。

（一）统一标准，兼顾个性

我院在2011年参加全军院校评价，得到好评，但是在评估过程中，所有的高校都用一个标准来评价是不是合适？高校的评价应是一种个性化评价。大家有一个潜在的共识，就是认为有效的就是好的，从逻辑上讲没错，但是，在评价学校、校长和教师的时候，可能会忽略他们的个性成长问题。高校本身是有个性的，有自己的特点，不是“标准化”出来的。不同的院校侧重点不同，过去地方大学非常重视教学，现在尽管教学任务依然在，但是科研和社会服务的力度变大了，那么久挤占了很多以前用在教学上的精力。因此，对教师和机构的要求不能用一个标准。应该汲取国内外的经验和教训，让其在一开始就能够良性的发展，兼顾全面发展的意识和眼光。

（二）由下至上，由点至面

现在的质量标准和体系的构建都是从上往下制定的，难免会有不合适的地方，而我们要从评估中找到问题，可以将评价做得更细些。可以借鉴国外的经验，自下而上来构建评价标准和体系，先从点上做起，再上升到院系和学校一级。从评估中做一个总结分析，探讨一下现有的评价和分析究竟存在什么问题，还需要做哪些调整和完善。

（三）评价客观

为保证评价的公平公正，可以借鉴国外的做法。美国有许多中介机构作为评价的主体，美国高中毕业生收到几份录取通知书，他们会考虑学校的总体排名和专业排名。国内的评价机构暂时还没有做得这么细。如果有一个中介机构的认证标准，那么至少需要具备什么样的水平和标准，才能执行这个功能，这一点也很重要，而且还能照顾到不同类型的高校的特色发展。

参考文献：

[1]伊继东，张绍宗，铁发宪.高等教育评估理论与实践[M].北京：科学出版社，2009.

[2]雷庆.北美地区高等教育质量保障体系研究[M].北京：北京航空航天大学出版社，2008.

[3]郑晓齐.亚太地区高等教育质量保障体系研究[M].北京：北京航空航天大学出版社，2007.

[4]田恩舜.高等教育质量保证模式研究[D].武汉：华中科技大学，2005.

[5]田艳.中美高等教育评估制度的比较研究[D].青岛：青岛大学，2008.

[6]王洪伟.中国高等教育评估研究[D].长春：吉林大学，2007.

[7]陈宇莺.我国高等教育评估制度建设的研究[D].长沙：湖南大学，2003.

[8]禹永爱.日本高等教育评估及其启示[J].辽宁教育研究，2006（4）.

篇5：玻璃碗质量标准制定

国际图像产业协会 (I3A) 是最早开展照相手机图像质量标准研究的组织。I3A确定了与CPIQ相关的主要特性, 并针对这些特性制定了相关技术规范。近期, IEEE获得了I3A的CPIQ项目和相关资产, 并成立了IEEE P1858工作组。

当前虽然许多照相手机都拥有相同图像分辨率, 但他们所生成的图片质量却差别非常大。销售商和消费者缺少足够的标准化手段来比较照相手机间的差异。IEEE P1858工作组的目标就是建立CPIQ评级系统, 帮助消费者选择最适合他们需要的照相手机。

篇6：玻璃碗质量标准制定

一、关注科学教师培养提升国家科技竞争力

与文学和艺术相比,科学产生较晚。科学学科进入现代教育系统更晚。科学学科进入基础教育系统比进入高等教育系统的时间滞后。因此,基础教育阶段科学教育的学科地位相对低下,科学教师素质不高,这在各国是不争的事实。但是国家发展需要科技人才,尤其是有创新能力的科技人才,基础教育阶段的科学教育是国家创新人才培养的摇篮,不能忽视。许多发达国家已经开始认识到并关注科学教师队伍建设问题,甚至将其列入国家的竞争力计划。2006年1月31日,美国前总统布什在年度国情咨文中提出实施《提高美国竞争力计划》(American Competitiveness Initiative)。《计划》明确指出,“鼓励中小学学生学习更多、更大难度的数学和科学课程,以提高竞争力”。但是,这需要更多和更加优秀的科学教师来实现,因此美国将“在今后5年内培训7万名高中教师,以从事数学和科学的大学预科(AP)课程教学。在今后8年吸引3万名数学与科学专业人员到中小学兼职任教。”为此,美国愿意在下一年度的经费预算中“为这些项目增加共计3.8亿美元联邦拨款”。

美国将科学教师的培养及其专业素质的提升列入国家竞争力计划,并设专项资助。这预示着科学教师未来专业发展将越来越受到国家的重视,科学教师队伍建设必然朝着高层次专业化的方向迈进。事实证明,科学教师专业发展受重视程度与国家的综合实力密切相关,通常国家经济实力越强,越重视基础教育阶段科学教师的专业发展。于是,规范科学教师的专业发展,为科学教师入职和不断发展提供必要的评价依据,成为许多国家科学教师队伍建设的重要举措。

二、制定科学教师专业发展标准

规范科学教师的专业发展

专业与非专业的根本区别在于有无职业的专业标准。如果没有专业标准,就意味着该职业入职无专业要求,至少没有统一的可供遴选的专业标准,往往会造成该职业从业人员素质没有保障,该职业社会地位低下。这一职业的专业化就会沦为空谈。只有以标准为基础培养和评价专业人员,才能真正提升职业的专业地位,促进就职人员的专业化发展。科学教师专业发展标准是科学教师队伍建设的起点和重点。因为没有标准就无法判断哪些人员有资格成为科学教师,现任的科学教师的专业素质是否达标。教师专业发展标准问题应该是教师专业化发展的核心问题。

1998年11月,美国全国科学教师协会(the National Science Teachers Association,NSTA)和科学教师教育促进协会(Association for the Education of Teachers in Science,AETS)联合出台了《科学教师培养标准》(Standards for Science Teacher Preparation)。这是美国第一份全国科学教师专业发展的指导标准。该标准经过试用,美国学校和教师发现其不适用于教学实践。问题在于,标准设计的范围过于宽泛,但是每一部分的内涵都不十分的清晰,各种培训和评估项目无法将其改造为评价的标准。于是该标准在实行5年后,即2003年美国修订并出台了新的《科学教师培养标准》。

美国2003版的全国《科学教师培养标准》共分为10个部分:内容、科学的本质、通过探究进行教学、科学情景、教育学、科学课程、科学教学的社会情景、评价、教学环境和专业实践。显然,就10个部分内容的设计而言,标准并非按照达标的等级进行设定,而是从学科内容和教育学两个方面出发,以问题域作为标准内部结构划分的基准;10个组成部分彼此相互联系,互相支撑,以非线性结构共同组成标准整体。

美国科学教师专业发展标准研制掀起了世界范围内科学教师专业发展标准化运动。2002年,澳大利亚全国科学标准委员会(National Science Standards Committee)与科学教师协会(Australian Science Teachers Association,ASTA)联合发布《高度胜任的科学教师全国专业发展标准》(National Professional Standards for Highly Accomplished Teachers of Science)。澳大利亚在借鉴美国的标准的基础上,将本国科学教师专业发展标准定位在培养“高度胜任”科学教师的目标上,而不仅仅是“合格”。澳大利亚科学教师的专业发展标准具体分为3个部分11项标准:“A.专业知识:科学知识与科学课程知识(标准1);科学教学知识与科学教学评价知识(标准2);关于学生的知识和学生是如何学科学的知识(标准3)。B.专业实践:设计协调一致的教学项目(标准4);创造和管理教学环境(标准5);使学生从事科学探究(标准6);拓展学生对科学(学科)主要思想的理解(标准7);培养学生运用科学进行决策的能力(标准8);评价和监测学生学习(标准9)。C.专业属性:分析、评价并重新定义教学实践(标准10);对科学教学的专业贡献(标准11)”。

三、构建合理的标准研发机制还科学教师专业发展话语权

美国和澳大利亚科学教师专业发展标准,之所以能够得到社会的广泛认可,以致“教师教育评估委员会”将《科学教师培养标准》改编为评价标准用于评估培训机构的培训效果,其成功的重要因之一素在于构建了良好的标准研发机制。《标准》研制是由美国“全国科学教师协会”与“促进科学教师教育协会”联袂而成,遍邀商业界、科技界和教育界,乃至教师参与;而且明确要在科学家、教育家和教师之间搭建合作的平台。事实上,跨领域间的合作问题,越来越引起国际范围内的广泛重视。就科学教育而言,联合国曾召开世界范围内的“科学家与教育家衔接的国际论坛”。联合国教科文组织也非常关注科学教师培养的问题,认为世界上普遍存在科学教师培养低级化倾向,应该改变科学教师的培养模式,并努力为科学教育家与科学家之间建立广泛联系,寻求建立两者之间的连接的机制。为此,联合国教科文组织在2004年就制定了今后两年科学教育家与科学家对话和交流以及相互衔接的国际论坛计划。

世界各国都十分重视科学教师专业化标准研制工作机制的建设,尤其是研制主体的广泛性和科学性问题。与美国相比,澳大利亚的科学教师标准制定过程更加强调科学教师的主体地位,突出科学教师专业发展自主性和科学教师参与自身专业发展的决策权。澳大利亚号称“科学教师制定自己的专业标准”,还科学教师专业发展话语权。

这种标准研发和制定机制的构建,为研发后研发国家树立了良好的榜样。具有儒家文化传统的中国,教师始终处于被动专业发展的困境。教师在自身专业发展标准研制过程中如何获得话语权,如何充分发挥自身的主体性,确立合理的专业发展地位,的确是一件比标准研制本身还要重要的事情。因为良好的机制是研究工作成功的保障。科学教师乃至其他学科教师专业发展标准是否符合国情,是否与本国的教学实践相契合,是否能够成功有效地指导本国科学及其他教师的专业发展,有赖于一线教师的参与和教育决策者对实际情况的了解,更有赖于合理可行的研发机制的构建。

作者单位 中央教育科学研究所

篇7：玻璃碗质量标准制定

1. 考虑作业质量标准的含义与协调性

(1)农机作业质量标准的本质应该是一种统一规定,应该是作为提供服务者与用户双方共同遵守的准则和依据,此类标准虽然不属于强制性标准,但农业机械化促进法第二十一条明确规定,“有偿农业机械作业应当符合国家或者地方规定的农业机械作业质量标准”,因此,当某项作业质量经协商并达成农机服务者向用户做出的承诺,双方就必须遵照执行。

(2)作业质量标准制定的对象应该是重复性的农机作业项目。所谓“重复性”是指同一种机械化作业反复多次出现,例如液压双向犁在翻地作业过程中是重复着同样的犁翻形式和作业程序,也就是说,只有当某项机械作业具有重复出现的特性并处于相对稳定时才有制定标准的必要,使标准中的各项规定具有普遍性、现实性、可遵循性和可操作性,以此作为服务者与用户共同遵守的准则,也是为基层农机化管理部门提供科学的判定依据。

(3)农机作业质量标准产生的基础是技术和实践经验的综合。这些经验应该是在通过广泛调研、反复试验、科学分析、真实比较、多次验证基础上总结出来的,并加以规范化,在这些工作环节中一定要做到深入实际,要充分考虑到农艺要求,使制定出来的标准具有客观性、实用性和可行性。

(4)在制定农机作业质量标准过程中应经过有关方面协商一致。应广泛征求有关方面意见,同时应遵循“征求意见稿、送审稿、报批稿”的制标程序。由于农机作业质量标准具有适用性和特殊性,在审定标准时,不仅要有农机专家、科研部门、鉴定部门参加,也应有农艺、农机操作者、用户、基层农机管理者等代表参加,共同研讨,实现标准协调一致,这样制定出来的标准才具有适用性和较强的操作性。

2. 考虑作业质量标准的基本内容

其标准内容是标准的主体,必须在弄清作业质量标准概念的前提下,针对某项作业服务的实际情况和要求,依据所规划的标准内容框架,科学、客观、全面、现实地制定标准,其基本内容应包括:标准的适用范围、作业的条件要求、操作者条件、作业质量指标、作业质量指标的测量方法、作业质量的判定规则等。作业质量指标是衡量农机作业质量的一项核心内容,其设置的合理性是农机作业质量标准工作的关键,设立哪几项指标、量值大小等都关系着标准使用者的利益。应从实际情况出发,全面考虑到田间作业的实际情况以及作业质量标准与产品标准的区别。

3. 考虑农机作业的条件因素

一是全面考虑农艺要求,农机是为农业生产服务的,其农业机械在某项农业生产作业时,本身的机械性能和适应性应满足该项作业农艺方面的要求,为此,在制定作业质量标准时,应充分了解和掌握该项机械作业的对象在农艺方面的要求有哪些,并应通过深入调查和多点试验来验证机械化作业的适应性和符合性,使标准规定的内容与农艺方面的要求有机结合起来,以便确定最佳的判定规则,确保制定的作业质量标准项目出师有名、客观合理,有较强的操作性。

二是考虑机具对作业条件的要求,农业生产中的自然条件是千变万化的,而农业机械的适应能力是一定的。因此,在制定标准时应充分考虑作业条件。

4. 考虑农机操作者条件与技能水平

当同一台农业机械在同一条件下作业时,由于操作者的技能水平不一,则不同的操作者会产生不同的作业效果,这就说明除了机械本身具有的功能及适应性以外,人的因素在农机作业中对作业质量的影响也是非常重要的。因此,在制定标准时,要充分考虑机具操作者的因素,对于农机械作业操作者的个人条件与技能水平要求应给予明确规定,在个人条件方面应具备相应机械作业的资格和经验,并应明确持证上岗条款,尤其是在技能水平上,应以通过相应项目的农业职业技能培训考试合格的标准来界定相关要求或指标,以保证人的因素符合要求。

5. 考虑农机作业质量标准与产品标准的关系

上面已经描述了农机作业质量标准的概念,其标准的对象是农机操作者、农户及农业机械化管理人员。而产品标准是用于产品生产、质量检验、产品验收及使用维护的技术依据,是一具有约束力的产品技术准则。由此可以看出,农机产品标准与农机作业质量标准在其内容上是紧密相连、相互制约的,但二者又有着本质的区别,也就是说作业质量标准并不是简单的从产品标准中分离出的一部分,是具有自身特色的独立性标准,主要体现在两个方面:

一是作业质量标准的标准化对象是农机操作者操作农业机械在为用户完成某项田间作业时应符合的质量,进行作业的机具可能是新机具也可能是旧机具,也就是对所使用的农具没有新旧限制,而产品标准的标准化的对象是农业机械,并且一般是指新的机具,为此,不能用产品标准来衡量其田间作业质量。

篇8：玻璃碗质量标准制定

在母亲与癌症抗争的几个月里，这只碗放在那里一直没用过。2002年，她去世一年后，我回到印度。我注意到，这只碗是父亲保留下来的少数几件母亲用过的物品之一，但我当时并没有意识到它将会改变我的人生。

在一个寒冷冬日的下午，我去拜访朋友。出门时，我从碗里拿了几枚硬币塞到口袋里。那天冷得要命，我很高兴拦到了一辆窗户可以关得很严实的出租车，这在新德里可不容易。几分钟后，出租车停在一个十字路口等待红灯。这天的交通格外通畅，我看到马路边有一家人冻得缩成一团。于是，我把硬币从口袋里拿出来，把车窗摇开，朝他们招手。

他们缓慢地朝我走来。两个小孩牵着那个妇女的莎丽服（sari，印度、孟加拉国、尼泊尔、斯里兰卡等国妇女的一种传统服装——编者注）。看到这两个消瘦的小孩赤着脚，只穿着单薄的破棉布衣，真让人心痛。更让人难过的是，我发现这两个大概只有六七岁的小孩竟是盲童。当这一家人站在车外冻得直哆嗦时，我还看到了小孩眼睛里的白内障。这太让我惊讶了，因为我以前只见过年龄较大的人患有白内障。交通灯已经变绿，我把硬币塞到这位母亲的手中，然后看着他们随着出租车的离开而逐渐消失。接下来的几天，这两个孩子的脸在我脑海里挥之不去。于是，我尽可能多地去了解有关印度盲童的种种情况，而我了解到的，让我非常震惊。

据估计，印度现在约有40万盲童，是世界上最大的盲童群体之一。视觉障碍加上极度贫困，严重危害了这些儿童的生活质量；他们的死亡率高得可怕。根据世界卫生组织的估计，大约60%的孩子会在失明一年内死亡。这些盲童中，只有不到10%上过学。至于女盲童，她们的情况更悲惨。她们大多被关在家里，还会遭受身体的虐待和性虐待。比起这些令人伤悲的数字，更让我不安的是，我了解到，许多苦难其实是可以避免的。这些孩子中大约40%可以治好失明，甚至本来可以预防。但是因为治疗机构大多集中在大城市，而印度70%的人口生活在乡村，所以许多小孩从来都没有接受过任何医疗服务。对于生活在经济困难的乡村家庭的盲童来说，他们的人生几乎注定是黑暗、悲惨的。

在新德里的那个冬日下午的经历，为我开启了一段至今还未结束的人生旅程。我决心帮助这些盲童，让他们重见光明。

我向美国眼科研究所（National Eye Institute，美国国立卫生研究院的下属机构）提交了一份研究申请。评审委员会还是明白这项研究在科学和人道主义上的价值，最终同意给我提供资金。

下一步就是在印度确定一个医疗合作伙伴，让盲童可以获得世界级的外科护理。我们最终选择了一家眼科中心——位于新德里的什洛夫博士慈善眼科医院（Dr. Shroff’s Charity Eye Hospital，缩写为SCEH）。这家医院拥有先进的儿科设备，而且医生也把这个项目看作一个机会——不但可以帮助盲童，还能参与科学研究。

一切就绪了。不过，我们还需要取一个名字，来反映这个项目的双重使命——为盲童带来光明，也能弄清楚一些科学问题。没花多少时间，我就想到了一个词——“普拉卡什”（Prakash），这是梵语中用来表示“光”的词语。

我们按照以下步骤实施这项计划。首先，在乡村地区设置一些眼科筛查点，找出可以通过治疗获益的儿童——有时甚至还会包括年轻的成年人。一支由验光师、眼科医生和其他卫生保健工作者组成的队伍，负责筛查孩子们的视觉问题（屈光不正）、眼部感染，以及可治疗的失明（主要是先天性白内障和创伤导致的角膜受损）。然后，筛选出来的、会参加后续治疗的孩子将前往新德里的医院，做更彻底的检查，包括检眼镜（可观察眼底）、眼部超声波、儿童总体健康状况和手术适合度评测等。具体的手术日期则在咨询过每个孩子的监护人之后确定。

儿童白内障手术比成人的复杂得多。儿科手术需要全身麻醉和精细的术后护理。手术过程包括：先将眼睛里已经变厚的不透明晶状体分解成小碎片，再通过角膜边缘的一个小切口，清除这些碎片，最后用一个人工制作的晶状体，替代原来受损的晶状体。普拉卡什计划为每个孩子提供大约300美元的援助，手术后，还会对每个孩子做定期检查。随着工作逐渐开展，我经常会担心一件事情：尽管我们给盲童提供手术治疗的初衷是好的，但手术会不会已经太晚，以至于毫无作用？我们是否错过了生命早期的、需要高强度使用眼睛和视觉大脑回路（visual brain circuits）的一个关键发育阶段，而在这个关键阶段之后，视觉能力就不会继续发育了？

普拉卡什计划中盲童视觉能力仍有缺陷的情况，引出了一个已经困惑科学家近百年的问题：哪些视觉线索，使得拥有正常视觉的人可以正确理解复杂图像？答案似乎在于大脑如何自然地组织视觉输入信号，这是一种被称为“分组启发”（grouping heuristics）的方法，在20世纪初的心理学研究中也被称为“格式塔分组线索”（Gestalt cues of grouping）。举例来说，按照视觉系统中的一个基本规则，一幅图景中头尾对齐的线段会被划分在同一组中，因为它们很可能是同一物体的边界线。

普拉卡什计划的儿童复明后，这些视觉线索似乎全都没有立刻生效，但随着时间推移，出现了一些有趣的变化。我对病人SK的印象还历历在目，他是第一个显现出这种变化的人。他当时29岁，我们在新德里郊区的一个盲人青年旅社见到他。快速检查显示，他患有罕见的先天性无晶状体症（aphakia，源自希腊语中代表晶状体的词语“phakos”）。患这种疾病的小孩，出生时眼睛里就没有晶状体。SK的视觉世界高度退化，比美国法律中定义的“眼盲”糟糕得多。他已经适应了利用一根白色手杖辅助行走，用盲文来学习。要矫正SK的无晶状体症，只需一副20美元的眼镜就行，作为他先天缺少的晶状体的替代品，但是他买不起。

我们为SK制作了一副眼镜，并检测了他的视力。不过，我们立刻就遭到打击，与我们最初预计的相反，SK并没有对他提升后的视觉感到特别兴奋。我们的检测显示，他的视觉世界一片混乱，由许多颜色和亮度不同的区块组成，完全无法把这些区块联系起来，变成一个个完整的物体。即使是简单的线条，例如一个与正方形有重叠的圆形，在他看来也是一团奇形怪状、混在一起的碎片（尽管在此之前，他通过触摸，已经有了正方形和圆形的概念）。有一段时间，SK很难区分出照片上整个物体的轮廓。对他而言，图像的明暗和阴影、重叠和遮挡都是难以逾越的障碍；每一个颜色和亮度不同的区域，在他看来，都像是一个单独的物体。

我们跟踪研究了SK好几个月的视觉体验。他对静态图形的理解仍有困难。正当我们准备放弃，无奈接受SK的图形解析能力可能永远止步于此的时候，事情又有了变化。在最初的治疗过去一年半之后，尽管SK除了暴露在周围视觉世界之外，没有接受过任何训练，但他的视觉有了很大改善。他现在可以正确辨识静态图形，并且对自己的视觉改善感到非常满意。这对于一直悬着一颗心的我们来说，真是一个非常令人满意的结果。

随后，我们跟踪研究了其他一些更年轻的人，发现了和SK相似的情况。他们一开始都难以正确辨识图形，但几个月之后，逐渐都能正确辨识连在一起的物体。获得这个技能所需要的时间，似乎与治疗时的年龄有关，年龄越小，学得越快。

普拉卡什计划也面临一些重大挑战，其中最主要的是扩大覆盖范围，推广治疗方案，以及让这些孩子融入主流社会。我们热切期望克服这些挑战。我们提议首先设立普拉卡什儿童中心（Prakash Center for Children），这应该是一个整合了医疗、教育和研究的机构。这个儿童中心将包括一家儿童医院、一个最先进的神经科学研究中心，以及一个专门为刚接受过治疗的儿童设置的康复机构，以便让治疗的效果达到最佳。

到目前为止，通过扩大覆盖范围，这项计划已在印度北部最穷和最容易被忽略的一些村庄里，为大约4万名儿童提供了眼科筛查。大约450名视觉受损的儿童接受了手术及后续护理，大约1400名儿童接受了药物和光学治疗。但是，相对于印度盲童的数量，我们所做的工作还只是一个开始。

SK已经回到家乡，重拾希望，追寻自己魂牵梦绕的目标——成为一名教师。接受治疗时只有14岁的小男孩JA，时隔6年之后，现在也已经可以在德里嘈杂的市区里独立行走。

一位母亲，她的3个儿子一生下来都患有白内障，孩子们去年都接受了治疗，如今，邻居再也不会嘲笑她是带着诅咒的人。先天性失明的兄弟俩，遭受了8年多的黑暗，几个月前终于见到光明，他们正为即将进入一所常规学校兴奋不已。

普拉卡什计划要感激所有参与合作的科学家、医生、教育工作者和赞助者，他们共同推动了临床和基础科学研究。而我个人，毫无疑问应该感激那个蓝色的玻璃小碗，以及它曾经的、非常特殊的主人。