小学儿童故事：笔王

小学儿童故事：笔王（通用12篇）

篇1：小学儿童故事：笔王

小明的笔盒里有各种各样笔，比如说：铅笔、记号笔、水彩笔……一天上午，它们为“谁是笔王?”而发生了一场大争论。有一支笔说：“要不我们开展一场笔王争霸赛吧!”“好!”其他笔异口同声地说。

“笔王肯定是我!”铅笔最先开口，他甩了甩头，自豪地说，“我可以帮小主人写字、画画，每天都要忙里忙外，累死了，我的活最多，所以笔王肯定是我!”

记号笔听不下去了，大声地反驳道：“不对，不对，笔王应该是我，每次小主人要勾线的时候，我就会跳出来帮他，所以笔王应该是我!”

“你们都说错了，笔王必须是我才对，每次上美术课，我都会挺身而出，为小主人涂色，所以笔中之王是我!”水彩笔不服气地大喊……它们就这样争论不休。

正在这时，它们的吵闹声被小明听见了，他看着所有的笔，对它们说：“我今天要完成一幅画，谁画得最好看，谁就是笔王，好吗?”“好好好!”笔们齐声回答。于是，自以为是的它们就都独自开始画了。铅笔画出来的画只有几条线，而且没有任何色彩，十分单调。记号笔因为没有铅笔画的线为底线，所以不仅画出来的线歪歪扭扭，而且色彩单一。水彩笔因为没有铅笔和记号笔勾出的轮廓，所以涂上去的颜色都混在一起了，根本看不出画的是什么。小明拿着它们各自的画，反复观察着，三种笔看了相互的画之后，好像也都明白了小明的犹豫，都低头不语，小明见状后立即安慰他们道：“要不你们一起来完成一幅画，好吗?”笔们看了看刚才自己完成的画，又相互看了看彼此，都点了点头，回答道：“嗯。”

这时，没有了刚才的争先恐后，而是它们坐在一起，讨论了起来……不一会儿，铅笔先行动了起来，只见它那矫健的身材在白纸上舞动着，不到一首歌的时间就打好了轮廓;接着，记号笔上场了，它就像一台压路机一样，把刚才铅笔走过的路重新走了一遍，使铅笔打好的轮廓处理得更生动和立体了;最后水彩笔压轴出场，它就像一位七彩大师，洒上各种颜色，画就活灵活现地展现了出来。看着这么漂亮的画，看着它们团结一致，齐心协力，小明高兴地对他们说：“团结就是力量，只有团结了才能做好每一件事。你们不要光看到自己的长处，也要认识到自己的不足，明白吗?”“明白了。”笔们惭愧地低下了头。

公众号：七彩小蛇

篇2：小学儿童故事：笔王

晚上十点了，小主人睡觉了，可是她的笔袋却闹翻了天，让我们去看看笔袋里到底发生了什么大事了。

原来是笔们在争笔王呀，铅笔大哥首先发话了;”我在你们之中是最大的，因为小主人刚开始学写字的时候就是用了我。“接着钢笔姐不服气了;”虽然你是我们当中是小主人最早用过的，但是你越来越矮啊。我可是怎么用都是完好无损的。“接着，红笔

篇3：病房里召开“儿童故事会”

近日, 右江民族医学院附属医院儿内科组织数十名农村留守患儿及家长, 在内科住院部一楼大厅开展了"儿童故事会"活动, 引得了许多病患者家属围观, 受到了观众的纷纷好评。据右医地贫研究所所长兼附院儿科主任潘红飞教授介绍, 在医院儿科专家、百色市红十字会领导、百色市关爱地贫综合协会会员、晴耕雨读团队流动书柜故事妈妈、右江民族医学院和百色学院志愿者及社会各界爱心人士的共同协助下, 每周定期两次开展"阳光儿童书屋"故事会活动。故事会主要是听"故事阿姨"柠檬老师给患儿及家长讲故事, 为住院患儿们提供各类儿童图书方便阅读, 教患儿唱儿歌、给手上还有留置针和裹着纱布的病患儿童认真地教绘画等内容。会后还将开展学业辅导、心灵陪护等一系列活动, 帮助患病儿童活跃思维, 树立信心, 丰富住院生活, 改善成长环境, 温暖病患儿童及其父母的心灵;帮助患病儿童培养良好的听读能力和文学兴趣, 形成爱惜图书、热爱读书、正确阅读的良好习惯, 避免上学患儿因病而落下学业, 为广大病患儿童健康成长撑起一片蓝天。

篇4：小学儿童童话故事

小鸟听了，露出了一副不可思议的表情，接着又变回了原样，小鸟说：“既然你都这么说了，那我就来考考你吧?”“oK,请出题”蛙博士说。

“请问我国的国球是?”

“乒乓球”蛙博士想都没想就说了出来。

“那..那你说姚明是哪个国家的，干什么的?”小鸟显得有点紧张了。

“这还不简单，姚明是中国的，在NBA火箭队打篮球。”

“你..你肯定...是蒙的”，小鸟说话都有点结巴了，“那，你说中国的陆地面积多少万平方千米?”

“唉!像这种简单的题目，我们这里的小孩都会，960万平方千米呗!~~”

篇5：小学生趣味儿童故事

【导语】故事一般都和原始人类的生产生活有密切关系，他们迫切地希望认识自然，于是便以自身为依据，想象天地万物都像人一样，有着生命和意志，以下是东星资源网整理的《小学生趣味儿童故事五篇》相关资料，希望帮助到您。

【篇一】小学生趣味儿童故事

爷爷一定有办法：

当约瑟还是娃娃的时候，爷爷为他缝了一条奇妙的毯子，毯子又舒服又保暖，还可以恶梦通通赶跑。

不过，约瑟渐渐长大了，奇妙的毯子也变得老旧了。有一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的毯子，又破又旧，真该把它丢了。约瑟说：“爷爷一定有办法。”爷爷拿起了毯子，翻过来，又翻过去。“嗯……”爷爷拿起剪刀开始喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。爷爷说：“这块料子还够做一件奇妙的外套”。约瑟穿上这件奇妙的外套，开心地跑出去玩了。

不过，约瑟渐渐长大，奇妙的外套也变得老旧了。有一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的外套，缩水了、变小了，一点儿也不合身，真该把它丢了。”约瑟说：“爷爷一定有办法。”爷爷拿起了外套，翻过来，又翻过去。“嗯……”爷爷拿起剪刀开始喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。爷爷说：“这块料子还够做一件奇妙的背心。第二天，约瑟穿着这件奇妙的背心去上学了。

不过，约瑟渐渐长大了，奇妙的背心也变得老旧了。有一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的背心！上面沾了胶，又粘着颜料，真该把它丢了。！”约瑟说：“爷爷一定有办法。”爷爷拿起了背心，翻过来，又翻过去。“嗯……”爷爷拿起剪刀开始喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。爷爷说：“这块料子还够做一条奇妙的领带。”每个礼拜五，约瑟都戴着这条奇妙的领带去爷爷奶奶家。

不过，约瑟渐渐长大了，奇妙的领带也变得老旧了。有一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的领带！沾到汤，脏了一大块，弄得它都变形了，真该把它丢了！”约瑟说：“爷爷一定有办法。”爷爷拿起了领带，翻过来，又翻过去。“嗯……”爷爷拿起剪刀开始喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。爷爷说：“这块料子还够做一颗奇妙的纽扣。约瑟把这颗奇妙的纽扣装在他的吊带上，这样，裤子就不会滑下来了。

有一天，妈妈对他说：“约瑟，你的纽扣呢?”约瑟一看，纽扣不见了。他找遍了所有的地方，就是找不到纽扣。约瑟嚷着：“我的纽扣！我的奇妙纽扣不见了！”他的妈妈跟着跑来说：“约瑟，听我说。”“那颗纽扣是没有了，不在了、消失了。即使是爷爷也没办法无中生有呀！”爷爷难过地摇摇头说：“约瑟啊，你妈妈说得没错。”

第二天，约瑟去上学，他拿起了笔，在纸上刷刷刷地写着：“这些材料还够做……”

【篇二】小学生趣味儿童故事

不停唱歌的蝉：

盛夏的早晨，八哥一觉醒来就开始悲叹人生苦短。忽然，八哥听见一阵叫声，定睛一看，原来是贴在那的树枝上的一只蝉，它一秒也不停地快乐地唱着“知了——知了——”。

八哥飞到蝉旁边，问道：“一大早你在唱什么呀?”

蝉笑着说：“我在唱关于早晨的歌。看，那片绚丽的朝霞，那缕多情的清风，那滴甜蜜的露水，实在太美了！”

中午时分，被烈日晒得头脑发昏的八哥飞了回来。听见蝉还在欢快地歌唱着，八哥没好气地问道：“现在朝霞不见了，清风没有了，露水早干了，还有什么可唱的?”

蝉回答说：“太陽这么烈，幸好我有一叶遮陰，和地上那些可怜的小草比起来，我觉得自己太幸福了，这难道不值得歌唱吗?”

八哥沉默不语，回家睡午觉去了。一觉醒来，已是傍晚。八哥探出头，嚯，那只蝉还在唱！

八哥好奇地说：“太陽都快下山了，你又在唱什么呢?”

蝉笑眯眯地说道：“我正在用歌声欢送太陽呢。”

八哥一听，禁不住笑起来：“哦?不如我们一起欢送太陽吧！”很快，树梢上便传出了曲调不同但一样快乐的两种歌声。

【篇三】小学生趣味儿童故事

小刺猬和小兔：

在一个美丽的村庄里，住着许多小动物。这些居民有小兔、小刺猬、小猴、小狗等等。它们友好地相处在一起，过着快乐的生活。

有一天，它们在草坪上捉迷藏。小兔用手帕蒙着眼睛，张开双手，脚不断地向四面挪动，双手不断地来回摸，生怕别人从它面前溜走。而小猴、小刺猬它们不停地在旁边逗它。突然小兔听到前面有拍手声，忙双手向前一抱。“哎哟！”小兔尖叫一声，扯下了手帕，看见双手有好多小血洞。原来小兔捉住了小刺猬，它的手被小刺猬的硬刺扎伤了。“呜呜呜！”小兔疼得哭起来。小刺猬吓得在一旁不知怎么办好。小兔一顿足，向家里跑去，边跑边说：“我以后不跟你玩了！”从此以后，小兔真的不跟小刺猬玩了，碰了面就别过脸去，一声招呼也不打。小刺猬可伤心啦，整天徘徊在小兔家附近，想和小兔和好。

这天，它又徘徊在小兔家旁，忽然听见小兔家里有一片呼喊声，紧接着，门开了，小兔和小猴从屋里气愤地跑出来。小刺猬仔细一看，一只老鼠拖着一把麦子，没命地逃窜。哎呀！老鼠偷小兔的麦子了！小刺猬想：我应该去帮助小兔妹妹，虽然它为那天的事生我的气，我也应该去帮助啊！小刺猬奋身向前一跃，朝老鼠跑去。老鼠太狡猾了，看见小刺猬扑来，忙掉头改变方向，加速向前跑、小刺猬拼命追。老鼠的速度越来越慢，而小刺猬越来越快。老鼠眼看着自己快被小刺猬抓住，它忙把麦子丢掉。可小刺猬不放过它，抓住时机，像箭一样向前一跃，把老鼠捉住了。小刺猬不敢把老鼠交给小兔，只好把老鼠交到小狗那里。小狗明白这一切，乐呵呵地说：“别怕，我帮你解开这个‘结’。”于是，小刺猬随着小狗来到了小兔衫。小兔听小狗说了一切，看了看老鼠，又看了看小刺猬，惭愧地低下了头。小狗忙说：“小兔妹妹，快互相握握手，重新做一对好朋友。”小兔听了，低着头，走到小刺猬跟前，握了小刺猬的手。小刺猬和小兔看着两只握在一起的手，突然哈哈大笑起来。

从此，它们不再有争执，和好如初，又高高兴兴地生活在一起了。

【篇四】小学生趣味儿童故事

橘子老虎：

橘子树上结满了橘子。一个黄澄澄、个儿大大的橘子，很希望自己是一只大老虎。大橘子跳到了地上，也真怪，它不但没摔坏，而且一落地身体就不断胀大、胀大……哈，大橘子变成一只大老虎啦！

橘子老虎高兴极了，突然，它发现大灰狼正向小羊扑去。橘子老虎大喊：“大灰狼，快放开它，不然，我撕碎你！”

大灰狼一愣，看见一只大老虎向自己扑来，急忙丢下小羊逃走了。

面对大老虎，小羊惊恐地说：“虎大王，我妈妈得了重病，想吃橘子，等我找到橘子再吃我吧。”

橘子老虎说：“你妈妈想吃橘子，我给你一瓣吧。”它从身上掰下一瓣，递给小羊说，“去给你妈妈吧。”

然后，橘子老虎继续向前走。它来到一座果园，里面的果树都被火烧了，一对老夫妻正在哭泣。橘子老虎好奇地问：“老爷爷，老奶奶，你们为什么哭呀?”

老奶奶说：“我们的果园被烧了，这可怎么办呀?”

橘子老虎想了想，说：“你们种橘子吧。我是大橘子变的，身上有很多种子，你们拿去吧。”说着，它把虎皮撕开，露出了橘子瓣儿。橘子老虎倒下了，可它很快乐。

没过多久，老爷爷他们就有了一片橘子园，树上结满了一个个黄澄澄、香喷喷的大橘子。

【篇五】小学生趣味儿童故事

布谷鸟：

布谷鸟妈妈非常勤劳善良，它有三个孩子，它很爱它们，舍不得让它们做事。

孩子们渐渐长大了。妈妈说：“孩子们，你们该学学本领了。”可孩子们不想学本领，只想玩耍。当妈妈出去找食物的时候，它们在树林里玩得可高兴了。

有一天，妈妈感冒了，可孩子们还在等妈妈出去找吃的。妈妈说：“孩子们，妈妈生病了，口很渴，去给妈妈取点儿水吧。”可孩子们却说：“妈妈，不行，外边的风太大了。你忍忍吧。”布谷鸟妈妈看着懒惰的孩子们，心里很难过。

第二天，妈妈病得更厉害了，它想吃点儿东西，就对孩子们说：“孩子们，妈妈饿了，你们去找点儿吃的东西吧。”“妈妈，不行，我们也好饿。”妈妈更加难过了，心想：真是些娇生惯养的孩子。它伤心极了，用尽全身力气飞走了，再也没有回来。

从此，三个孩子不得不自己寻找食物了。它们很后悔，于是在风雨中不断地磨炼自己，最终都变得勤劳勇敢了。

篇6：小学儿童故事：笔王

“中国笔王”：从“制造大王”向“品牌为王”的嬗变

。

要完成从“制造大国”向“品牌强国”的嬗变，需要更多中国企业的不懈努力。

贝发集团，在一个看似小的行业中实践着这种伟大而艰难的转变……

中国文化用品的生产和销售在国际上占有相当比重,到中国文具出口金额已经达到30亿美元，办公用品出口已超过200亿美元。欧美、东南亚、中东等均是我国的出口地，中国已成为名符其实的“文具大国”。但是我们更多的企业停留在较低端的产品加工上，无论是品牌影响力和行业集中度的水平都很低。据统计，国内现在专业的文具生产企业近5000家，专业生产办公文具的企业约3000家，但年销售额达1000万元以上的企业仅为10%。据不完全统计，，全国制笔行业总产值70亿人民币(包括创汇4.5亿美元)。而德国施德楼一家企业的年产值就为2亿多欧元(折合人民币近20多亿元)。在美国，有20多家文具企业进入世界500强，而在中国，却没有1家文具企业能充任“领军者”，甚至没有企业能够跻身中国500强名单。

由于行业竞争力不强，因此国内文具在产业发展的过程中，不可避免地走了一条恶性循环的竞争之路，缺乏明确有序的规范，产品线单一、低价竞争、资源浪费严重等等，都成了当前文具行业发展的樊篱，严重制约和阻碍了国内文具新生品牌的健康发展。我国文具用品企业的产品比较零乱，缺乏独创精神，没有自己品牌特色，产品的附加值比较低。“中国制造”现在虽然享誉海外，然而我国的众多文具企业实际上不是“制造”而仅仅停留在“加工”。

中国是世界的“制笔大国”，贝发集团作为全国最大的制笔企业，生产规模已连续八年居全国同行业第一，成为制笔行业规模最大、创汇最多、发展最快的企业；目前它拥有世界最大的单体制笔生产厂房，拥有国内唯一一家以企业名称命名的经济区域――“贝发中国制笔城”；国家统计局最新公布数据表明：贝发集团位列“全国工业文化用品制造行业效益十佳企业”第二位；集团实现销售额79921万元，利润总额5641万元，出口创汇9643万美元，是商务部“重点支持和发展的名牌出口企业”；贝发被授予“中国制造行业内最具成长力的自主品牌企业”。

但是目前的中国文具行业还处于典型的“行业有排名，公众不知晓”阶段，虽然贝发产品已经远销到全球各地市场，但国内消费者在文具产品方面的消费大多还是“非指牌”购买，对于贝发这个行业名牌还相当陌生。因此对于贝发来讲，这样的现状既是一种威胁也是一种机遇。威胁在于贝发虽然是行业规模与销售上的“制笔大王”，但在老百姓的心中并没有形成笔类文具的第一品牌，在文具产品逐步由“非指牌购买”向“指牌购买”的转变中，规模与销量并不一定有必然联系；机遇在于贝发已经在“散、乱、杂”的文具行业具备了一定的产业规模与创新能力，由“规模第一”向“品牌第一”的转变机会十分成熟，完成一个“制造大王”向“品牌为王”的嬗变于是就成为贝发品牌这两年中最华丽的一次“转身”。

积极应诉“反倾销”

207月20日，美国最大的制笔企业“世孚”（Sanford公司）向美国国际贸易委员会（ITC）提出启动“337条款”调查申请，指控包括宁波贝发集团在内的12家出口到美国市场的记号笔侵犯了其“Sharpie”牌记号笔的“商业外观权”，

年8月19日，美国国际贸易委员会就此项指控正式立案并开始调查。这是中国制笔企业在美国遭遇的首起“337”知识产权案。如果指控成立，不仅贝发集团该类产品将被迫让出美国市场，而且势必秧及国内同行的出口。

Sanford是美国最大的制笔企业，年销售额17亿美元左右。公司旗下拥有“派克”、“Sharpie”等10个笔类产品品牌和产品生产线。随着国内贝发等品牌出口的逐年增加，难免与“世孚”等全球著名品牌在国际市场终端上直接交锋。专家分析，“世孚”启动“337条款”还有这些国际巨头深层次的含义：其一利用国际贸易相关规则，阻挠低成本的市场扩张步伐；其二，想通过诉讼赚取一笔专利使用费，削弱对手的价格优势。同时要想被诉企业走完“337调查”案件的诉讼，一般需要一年的时间，复杂的需要一年半，仅应诉的律师费估计就要120万美元左右。

官司值不值得打？当时，贝发高层内认识并不完全一致。单算眼前账，官司不值得打。但看长远呢？如不应诉可能会失去巨大的潜在市场――涉案产品无论是源头生产厂家还是分销商，将一律禁止进入美国市场，已进入的也将被停止销售。贝发意识到这实质上是一场以法律名义开展的市场争夺战。宁波外经贸局曾计划组织4家涉案企业集体应诉，但是其中三家企业盘算之后“退避三舍”。进退之际，贝发决定独扛“市场保卫战”的大旗。

在美国律师的指导下，针对美方提出的数百个涉案的质询问题，贝发集团按时给予了详细的答复，并提供了充足的证据材料和样品。同时，针对“世孚”的指控，贝发充分运用“337条款”程序中赋予被诉公司的权利，向对方提出了数百个问题的质询。有理有节地最终迫使对方主动要求和谈。2004年11月29日，贝发集团总裁邱智铭专程赴美，与“世孚”高层开始谈判。同时展开了积极应诉和提供的充足证据，取得了美国国际贸易委员会的充分理解。

202月24日，Sanford公司正式申请撤回对贝发集团的指控，美国国际贸易委员会于3月13日同意该撤回指控请求。经过半年多的较量，最终两制笔巨头达成庭外和解而结案，美方同意贝发可在不改变所有涉案产品的外形、尺寸的前提下，继续在包括美国在内的世界范围内销售自己的产品。贝发终于保住了市场，同行也将因此受益。

点评：

面对全球经济一体化的今天，面对越来越多的“中国产品威胁论”，近几年内几乎所有中国的优势制造加工领域都遭受到了“反倾销”调查和起诉。国际竞争同行利用“反倾销”武器的真实目的已不仅仅是一种应时的战术手段，而是越发演变成为一种利用规则制衡和拖延中国优势制造领域拓展速度的战略思维。

篇7：探究语言艺术讲好儿童故事

一、儿童故事艺术语言再创作的要求

讲儿童故事, 是在把握原作内容的基础上进行有声语言的再创作活动。这个再创作活动不是读稿、背稿和照本宣科, 而是要根据讲述的目的、对象, 对故事材料进行适当的加工改造。这个再创作活动需要注意以下几点内容:

1. 调整情节。

如果故事太长, 则删繁就简, 但不能改变故事的主题, 要保留故事的主干, 做到情节自然, 有头有尾, 首尾呼应。而故事太短, 就需要添枝加叶, 使故事更加丰富、充实, 更感染人。如讲《乌鸦与狐狸》时, 如果给不同年龄段的幼儿讲述, 在情节安排和语料编排都是有区别的。

2. 语言口语化。

讲述幼儿故事是一个运用口语的过程, 这里的口语主要有两个层面的意思:一是语体口语化, 即讲故事语词要通俗, 语句要简短, 使幼儿一听就懂。具体表现为词汇口语化、长句变短句, 整句变散句, 多用一些语气词, 如“了”“啦”“呀”“啊”等。孙敬修爷爷在讲故事时就多用短句, 比如在讲《两只羊过桥》时, 会说:“两只羊都走到桥的中间来了。可这小桥特别窄呀, 白羊站在这儿, 黑羊站在那儿, 谁也过不去啦。”孙敬修爷爷使用的语言口语化特点非常明显。二是语气、语调口语化, 就是不仅要在语言风格上模仿儿童的说话特色, 而且在讲故事时一定要遵循故事情节的变化来使用相应的语气。

3. 巧用拟声词。

因为讲故事时需要模拟自然界中各种声音, 如风雨声、雷电声、流水声、汽笛声以及各种动物的叫声等, 这就需要讲故事时多多使用拟声词。孙敬修爷爷在讲故事时, 会把“因为天下雨, 所以带把雨伞”改为“天哗哗地下雨了, 怎么办呢?带把伞吧!”用了拟声词“哗哗”, 增加了语言的形象性, 使听众如闻其声, 如临其境。再比如乌鸦说话是“呱呱”, 鸭子的叫声“嘎嘎”, 大杨树叶子唱歌是“哗啦啦、哗啦啦”等, 这些拟声词的运用都会使故事更加绘声绘色, 生动传神, 富有趣味, 更具吸引力。

4. 角色形象的塑造。

故事中的角色往往会给幼儿留下很深刻的印象, 因此讲故事时要注意对故事角色进行处理, 塑造恰当的角色形象, 以帮助幼儿了解角色的特点和个性, 从而更好地领会故事的意义, 获得更愉悦的审美享受。

(1) 把握角色性格。角色塑造的原则, 就是要把握和揣摩角色形象和角色性格。我们常碰到以动物为主角的故事, 就要将动物拟人化。在讲述《小蝌蚪找妈妈》这个故事时, 要对其中的角色形象进行分析和设计, 故事中共出现小蝌蚪、鸭妈妈、大鱼、乌龟、青蛙这几种动物, 小蝌蚪可以看作是单纯、冲动的孩子, 鸭妈妈可以看成直爽的大妈, 乌龟可以看成稳重的长者, 青蛙则可以看成热情、有活力的年轻妈妈。经过这样的形象塑造后, 故事里的每个角色都有自己的定位和性格, 讲述时会更加生动形象。并且这样的角色塑造还可以使幼儿进一步了解社会、了解人性。

(2) 声音造型的确定。在确定角色性格之后, 就要选择适当的声音来表现, 就是声音的造型。故事中不同角色的声音造型, 在讲述故事时要把他们区分开来。例如:小孩儿说话声音高而细, 吐字靠前, 语速较快;老人说话声音低而粗, 吐字靠后, 语速较缓;刚直豪爽的人, 吐字饱满有力;善良柔弱的人, 声音虚实相生, 吐字轻缓……

(3) 角色语言的语气特征。在讲述儿童故事时要根据角色讲话时不同的思想感情用相应的语气特征体现, 如:用气粗声重的语气来模仿《龟兔赛跑》中乌龟那生气的模样, 一个活生生、有个性、有魅力的声音形象就出现了。这些声音会把幼儿带入多彩的童话世界, 之后的教学活动也会进行得充满活力。

5. 运用态势语。

态势语又称为体态语, 是利用身体的动作来传递信息的一种无声语言。在讲故事中较为常用的态势语有表情语、手势语和身姿语。美国心理学家爱帕尔·梅拉别思在《怎样识别形体语言》一文中引用了以下公式:信息交流总效果=7%的文字+38%的声调+55%的面部表情和动作。由此可见态势语在人际交流过程中的重要性。

态势语与教具一样, 是一种直观的教学手段, 因此也是讲故事教学中所使用的一种必不可少的副语言。而夸张的态势语在儿童故事的讲述中也是很有必要的, 它不仅能吸引幼儿的注意力, 而且能帮助幼儿充分理解和认识作品内容, 使幼儿的情感融入到作品当中, 从内心深处去感受作品所勾画出的种种意境美。

例如:《乌鸦与狐狸》这个故事中, 狐狸为了使乌鸦张嘴而得到乌鸦嘴里的奶酪, 倾尽所能地对乌鸦进行虚情假意的赞美, 当说到:“……只要你开口, 一定是天使的声音。唱吧, 亲爱的, 别害臊啊!小妹妹, 说实话, 你出落得这样美丽动人, 要是唱得同样的美丽动人, 那么在鸟类之中, 你就是令人拜倒的皇后了!”狐狸可以用闭眼假装陶醉在乌鸦的美妙的声音当中, 并在每句说完之后眯缝着一只眼狡猾地偷窥树上乌鸦的动静, 这样的态势语, 再配合那样假意赞美的语言, 就可以把一只狡猾、虚伪、不达目的不罢休的狐狸的形象栩栩如生地展现在小朋友的眼前了。

二、讲好儿童故事的几点建议

如何培养我们的学生生动形象而又准确自然地给幼儿讲述故事, 绝非一日之功, 不仅需要理论知识的奠基, 还需要进行实践的训练。笔者有以下三点建议:

1. 加强普通话和口语交际能力的训练。

平时要多听、多练, 还可以以班级、学校为单位组织演讲、朗诵、辩论等各种形式的竞赛, 提升个人和集体的口语表达能力。多听孙敬修爷爷、鞠萍姐姐等讲述的优秀幼儿故事, 学习他们口语的艺术表现力。

2. 开展讲故事比赛和童话剧演出。

幼教口语与其他教师口语相比, 幼教特色非常鲜明, 所以要结合幼教特色开展讲故事比赛和童话剧演出。

3. 提高幼儿师范院校学生的文学修养和思维能力。

这样可以为更深刻地理解和感受幼儿故事, 做好思想和情感积淀。

篇8：小学儿童故事：小鸭子得救了

小鸭子尝试着爬上去，但是没能上的去，小鸭子很失望。它一直在喊：“救命，救命!”它的呼救声引来了提水的小熊、拿着竹竿的小猴和正在散步的小象。小象看见掉在坑里的小鸭子，它自信地说：“不要着急，我可以把你救出来。”说着，它就把鼻子伸进了坑里，可小鸭子怎么够了够不着。小猴子又说：“我的竹竿比你的鼻子长。”说着，它就爬上树，把竹竿伸进洞里，可还是差了那么一点点，小鸭子才能够得着，小鸭子急的都快哭了。小熊灵机一动说：“不着急，我有办法了，我可以把水倒进坑里，小鸭子就可以浮在水面上了，小鸭子的高度就增加了，这样它就能够着了。”小熊将满满的一桶水倒进了坑里，小鸭子立马升高了许多，一下子就够到了小猴子的竹竿。

最后，小鸭子得救了，它激动地说：“谢谢你们!”

篇9：小学三年级喜欢看的儿童故事

加进一粒红果，“嘭——”，爆出来的就是红云。

加进一片绿叶，“嘭——”，爆出来的就是绿云。

加进一瓣弯弯的香蕉，“嘭——”，爆出来的就是黄云。

加进一颗圆圆的葡萄，“嘭——”，爆出来的就是紫云。

各种各样五颜六色的云，像彩虹一样漂亮。波波熊免费为大家造云，很快，森林里的动物们，每人都有一片自己的如意云。

雀斑狗是一位旅行家，他带着他的云彩上路了。那是一片小白云，雀斑狗走到哪里，小白云就跟到哪里。

烈日下，小白云像一把巨伞，为雀斑狗提供阴凉;夜风里，小白云像一床棉被，为雀斑狗带来温暖。

雀斑狗实现了自己多年的梦想，他终于徒步穿越了依亡勿西大沙漠。

修理狮脾气不好，一看到不顺眼的事就发火。在林子里乱发火，可不是好玩儿的。发现有情况，消防队员马上赶来：“怎么又是你?看到你头上冒火花，我们还以为发生火灾了呢!”

总是因为乱发火闹出误会，修理狮很苦恼。现在好了，每当修理狮要发火时，他头上的那朵小蓝云，马上变成小乌云，降下瓢泼大雨，把修理狮“修理”得很冷静，很清醒。

叽里咕噜猫自从有了一朵小绿云，她再也不觉得孤独了。

朋友们很喜欢叽里咕噜猫，但是没有一个人喜欢她的唠叨。是的，叽里咕噜猫太爱说话了，一打开话匣子就没完没了。

在叽里咕噜猫的眼里，头顶上的小绿云，就像一只英俊的小绿猫。叽里咕噜猫坐在篱笆边，把一肚子的心里话，全讲给“小绿猫”听，好痛快啊!

小猪谢谢和小象吐噜欢吵嘴了，两人见了面，谁也不理谁。但是，好笑的事发生了，小猪谢谢的小橙云，和小象吐噜欢的小紫云，它们在天上合为一体，变成了一朵小彩云，再也分不清到底是橙色的云，还是紫色的云了。

“你赔我的小橙云!”小猪谢谢说。

“你赔我的小紫云!”小象吐噜欢说。

“算了，别吵啦!你们共用一朵小彩云不是很好吗?”波波熊跑过来说，“让我们像小彩云一样亲密，不分你我。”

从此，小猪谢谢跟小象吐噜欢和好了。

篇10：小学儿童故事：笔王

蔬菜王国里住着许多居民:有土豆哥哥、西红柿妹妹、辣椒姐姐、白菜妈妈、莲藕阿姨、黄瓜大叔…… 他们宽容大度且乐于助人! 此外若留心观察就能发现王国里有各式各样新奇的房子:白菜小房、土豆城堡、黄瓜别墅、大葱高楼、莲藕豪宅、辣椒帐篷、西红柿小屋……一眼望去便可大饱眼福，美丽至极!

一个夜深人静的深夜，四周静悄悄的，蔬菜居民们已经深入了甜美的梦乡，只有田间的小虫儿在“吱吱”的叫着，因为只有蔬菜居民们进入梦乡的时间它们才更机会潜入蔬菜王国，所以一到晚上，它们的精力显得格外旺盛似乎在欢庆着什么。 - 这时一个黑影鬼鬼祟祟地出现在菜园子里，仔细一看原来是一个全身雪白胖乎乎的小精灵，她身上还背着一个大口袋。只见她悄悄的钻进了胡萝卜小姐的庄园里，仔细寻找一圈之后，挑选了一个看起来又大又好的胡萝卜就开始用力的拔呀拔。“啵~”胡萝卜终于拔出来了。“谁!?”这下坏了，小精灵把胡萝卜小姐惊醒了。“来人呐，有小偷……”胡萝卜小姐高声呼救着。

居民们平日相处得融洽之极，不是亲人却胜似亲人，所以听到萝卜小姐的呼救声都从熟睡中醒来，二话不说就匆匆赶到，深怕邻居遇危险。 - 只见白菜妈妈用头发扫向小精灵、土豆哥哥发射出了他的土豆连环炮、莲藕阿姨射出了莲藕小炸弹，可是这些都不管用，不是被这胖乎乎的小精灵躲过就是被吃掉了!最后在大家合力下终于将这顽皮的小精灵捉起来审问才知她叫胖胖。胡萝卜小姐两手叉腰生气问道：“你是从哪儿来的，为什么要偷我的胡萝卜呢?”胖胖自知做了错事，害怕极了低着头如实答道：“我……我……我是从精灵王国来的。因为我们那里的小精灵都迷上了玩电脑和手机，现在很多小精灵眼睛都近视模糊看不清东西了。我们精灵长老说在蔬菜王国里生长着一种叫--胡萝卜的蔬菜，能治疗我们的眼睛。可是我们需要大量的胡萝卜但又怕你们不同意，可是我特别想帮助我的朋友们，所以……所以我只好出此下策。对不起你们，我真的不是故意要盗你们辛勤的劳动成果，实在抱歉。要不然你们处罚我吧或者我帮助你们干活来换取这宝贵的萝卜，可以吗?求求你们帮帮我的朋友们吧!我以后再也不会这么莽撞来”。说完胖胖终于把低得很沉的头抬了起来，泪眼汪汪的望向胡萝卜小姐。

大家听完胖胖的话，愤怒的心情逐渐转变，倒担忧起精灵王国的居民及眼前这位虽鲁莽行事但却心地善良的孩子。 - 蔬菜王国的居民们本就传扬着互帮互助的美德，所以看到胖胖能为了她的朋友们而冒险最后却也知错能改而深受感动，所以不但没有责怪他反倒都伸出友情之手帮助邻国。在胡萝卜小姐的带领下蔬菜王国的居民们精心的挑选了很多好的胡萝卜送给她们。奉上蔬菜后大家还纷纷祝福小精灵们早日康复! 事情传出后，邻国的居民们更是极度赞赏了此等美德，也纷纷效仿起蔬菜王国居民们的宽宏大量。此后蔬菜王国更是名满天下!

篇11：小学儿童故事：笔王

在北京, 程洁老师一直有记录自己孩子成长中点点滴滴的习惯,在孩子1岁多时接触到了“学习故事”, 然后开始为孩子写 “学习故事” 并读给孩子和家里人听。 程老师说:“我发现,开始写‘学习故事’以后,我在家里的地位上升了,每天下班回家,我妈妈(外婆)都要跟我分享白天她看到的发生在孩子身上的 ‘哇时刻’, 让我记下来。 前些天,我妈妈自己写了第一个‘学习故事’,问她为什么不等我回来记,她说怕自己又像以前那样忘记了! ”

北京延庆第三幼儿园的刘胤老师在探究和尝试 “学习故事 ”一个学期后 ,谈到 “学习故事 ”给她带来的最大改变:“因为每天都被能干的孩子所感动着, 职业幸福感增强了; 因为看到的都是孩子能干的方面,所以, 再不和孩子较劲了, 师幼关系变得更和谐和融洽了;因为观念转变了,所以能尽可能给孩子更多的自由和自主,让他们更加享受童年生活。 ”

那么,“学习故事”是什么? 它有什么样的魔力,让孩子在老师眼里好像变得不一样了, 让老师们的工作状态似乎也发生了变化呢?

一、“学习故事” 是一套由明确儿童观引领的儿童 学习评价体系

“学习故事”是一套来自新西兰的儿童学习评价体系。 新西兰国家早期教育课程框架《Te Whariki》(注:毛利语,音“特·法里基”)中提出的教育理念、原则和儿童学习和发展线索引领着 “学习故事” 的评价理念和实践。 在儿童是“有能力、有自信的学习者和沟通者”这一儿童观引领下,“学习故事”希望教师相信儿童,在日常学习情境中发现儿童能做的、优势和兴趣,并以此作为教学和评价的切入点,在不断“注意-识别-回应”儿童学习的过程中, 为儿童提供多元化的促进和拓展他们进一步学习的机会和可能性, 以支持儿童在自主自发的游戏中主动学习和探究, 发展有助于学习的心智倾向,建构自己对周围世界的理论。

不过,许多教师在刚接触“学习故事”的时候,经常会问“学习故事”和我们以前所做的观察记录、照片故事或教育反思有什么区别呀? 它们似乎都是在对儿童的行为进行观察和解读,并用叙事的方式呈现出来,给教师的教学实践提供指引。

教师们的观察很敏锐,是的,从形式上看,“学习故事”和“观察记录”等老师熟悉的观察和记录幼儿学习的方式似乎很相似。 不过,在每一个儿童都是“有能力、 有自信的学习者和沟通者” 这一儿童观的引领下,“学习故事”有着明确的观察和评价儿童学习的视角,那就是在观察和评价中尽力去发现儿童的优势、 能做的和兴趣, 而不是去找儿童的缺点和不足。 因此,“学习故事” 希望教师们捕捉儿童每日生活和学习中一个个让人惊喜的“哇时刻”,用图文并茂的形式刻画儿童作为 “有能力和有自信心的学习者和沟通者 ” 这一形象,解读他们的所思所想所为, 并在与儿童分享教师所写的 “学习故事 ”时和他们一起回顾学习历程 ,让他们也能看到自己是 “有能力和有自信的学习者和沟通者”,从而激发他们进一步学习和成长的力量。

“学习故事 ”中的观察 ,是为了倾听和读懂儿童的心声,了解他们行为背后的动机、兴趣、想法、情感、态度、知识和技能等,收集能帮助我们全方位了解孩子的信息,然后再加以分析。 因而,撰写“学习故事”目的不是为了发现孩子的不足,为孩子制定“补缺”的方案,进而“指导”孩子的学习和游戏;而是为了懂孩子,进入孩子的内心世界,懂他的所思所想,建立和孩子之间互动互惠的关系,然后再思考如何促进孩子的学习和发展。 很多教师都表示,从“学习故事”的“发现优势、能做的和兴趣” 这个视角观察和评价幼儿能够让他们用欣赏和接纳的眼光去看孩子。 例如,当发现一个斜靠在墙边一直站着阅读同一本书的孩子时, 教师不再马上想着 “如何培养他正确的阅读习惯和广泛的阅读兴趣”之类的预设教学目标;而是先欣赏和接纳这个“专注”阅读的孩子, 试图了解 “他为什么会对这本书这么感兴趣呢”, 从孩子的视角去理解他行为背后的动机和兴趣, 然后再去思考如何进一步支持和促进孩子探究感兴趣的内容。 同样的,当发现一些幼儿的“问题行为”时,老师也开始学着不马上将这些“问题行为”与孩子的缺点和不足联系在一起, 而是先了解孩子行为背后的动机和想法,并从环境、关系和儿童自身等层面解读孩子的行为,然后再思考和选择如何回应儿童。

在不断发现孩子的优势、能做的和兴趣的过程中, 在记录下来的一个个“学习故事”中,教师们开始发现孩子自身的力量! 有的教师说,“学习故事让我重新认识儿童,评价儿童发展的观念发生转变,也开始体会和接受真正的儿童观”;还有的教师说感受到了“教育思想和观念的冲击,同时也在不断地自我反思,无论是在自己如何看待孩子上,还有自己如何看待自己上”。 这可能就是“学习故事”的魔力之一吧!

二、“学习故事”是一套支持儿童在“玩中学”的思 维和行为模式

新西兰早期教育机构中儿童的学习状态以由 “儿童———环境———关系”主导的生成呼应式学习为主,由 “教师———教材———教具”主导的规定好的课程基本看不到,而“学习故事”中记录的也大多是发生在孩子热切专注地投入到“生成呼应式”学习状态中让教师感觉到的惊喜的“哇时刻”。 于是,北京三义里一幼的刘婷老师在了解了新西兰幼儿园的一日生活安排后发出了 “环境好开放,时间好充裕 ,孩子好自由 ,老师好轻松 ” 的感慨。 新西兰教师写的“学习故事”中孩子们自主、自信的游戏和学习状态更是让中国的教师们也憧憬和期待不已。

为什么新西兰的幼儿教师就可以 “不上课, 不研课,不做课”呢? 没有有计划、有目的的集体教学活动, 只在“玩中学”,儿童能够全面发展吗?

在《Te Whariki》中,“课程”被定义为“在一个专为支持学习和发展而设计的早期教育环境中所有直接或间接经验、活动和事件的总和”。 在这样一个广义课程观的引领下, 新西兰幼教工作者把和儿童在一起的每一分钟, 幼教机构中的一草一木, 幼教机构中所有人 (儿童、教职员工和家长)都视为课程的一部分,儿童学习的契机也就蕴含在每一分钟里、 一草一木中和与身边每一个人的交互关系中。 课程发展的线索也就是蕴含在儿童自主自发地探究周围环境的过程中, 即儿童 “玩”的过程中。 教师需要做的就是不断注意和识别每个儿童对什么感兴趣,在探究什么,发现儿童学习的线索,追随儿童的兴趣,创设适宜的学习环境,并在与儿童不断互动和呼应中促进学习和课程的发展。

北京三义里第一幼儿园大班陈莉老师就在 “学习故事”中记录了一段支持儿童在“玩中学”的学习旅程。 一天, 一位小朋友把几辆旧玩具车圈在了一个木条积木搭成的圆圈中,然后告诉大家这是赛车场,从而引发了小伙伴们天马行空的关于赛车的讨论。 这也让班里的教师们注意到到孩子们对赛车的兴趣, 在以后的两个多月时间里,教师们持续“注意———识别———回应” 着孩子们的游戏,追随并支持孩子们对赛车、赛道、赛手、赛车比赛、赛车团队的兴趣。 而孩子们的学习也从仅有几个孩子参与的对各式各样赛道的探究, 发展成了几乎吸引了全班孩子参与的“汽车争霸赛”。 在教师们撰写的学习故事“神奇的赛车”中,我们看到了孩子们主导自己学习和主动参与的身影, 看到了孩子们对 “赛车”的兴趣是如何在玩的过程中不断“发酵”和一步步推进的, 也看到了孩子们在游戏中发展自己各方面的能力。 在支持孩子们“玩中学”的过程中,班里老师们亲身体悟到 “活动的生成与发展追随孩子的脚步…… 过程中每个孩子都有自己的学习轨迹……” 这两句话的含义和价值。

发生在陈莉老师班里的故事让我们发现了“学习故事”的另一大魔力,那就是它有可能让教师亲身体会到儿童在 “玩中学” 的价值, 并在不断 “注意———识别———回应” 儿童自主自发游戏的过程中发现支持孩子进一步学习的线索, 然后鼓励孩子不断探究自己感兴趣的东西,挑战自己,实现自己心中的想法,发展学习品质,并且建构自己对这个世界的理解和认识。 在这样的学习过程中,教师支持着孩子们探究,而孩子们也给教师们带来一个接一个的惊喜, 让教师们体会到自己工作的意义和价值, 也激发了教师们进一步促进孩子学习的力量。

三、“学习故事”传递的是对学习的热情、喜悦和爱

在《学习故事和早期教育:建构学习者形象》一书中, 玛格丽特·卡尔和温迪·李写道,“学习故事经常记录的、尽力做的是至少在某个文化、物质、学习、模式和概念空间里激发学习的‘热情’”。 教师们在“学习故事” 中经常会写到的是“儿童的勇气、决心和毅力”,并在 “学习故事中传达他们在自己描述的学习过程中所感受到的兴奋之情, 以及那种会传染给家庭和儿童的对学习的热爱”。 于是,当教师带着爱和喜悦分享自己所撰写的“学习故事”时,他们也在分享积极正面的学习经验,邀请孩子参与自我评价,并与家长分享经验,帮助家长从不同的视角理解自己的孩子以及他们的学习。

有一位妈妈把老师写的元元造坦克的学习故事发布到朋友圈,朋友们立即回复了16个赞和以下评论。

“元元的动手能力真强! 老师也很认真负责呢 ! 这样的幼儿园值得上! ”

“多么可爱的孩子啊! 很有创造力而且还能发现问题的出处,挺棒的! ”

“‘工作的样子’好专注呀! 照片配上老师的记录真的很珍贵,妈妈的正能量影响着元元越来越棒。 ”

“ 老师花这么多时间去关注 , 引导 , 记录 , 太难得了! ”

元元妈妈也做出了自己的评论:“姚老师的成长记录太专业了,分析精准,制作精美:纸都剪了花边,文字与照片配合得当,叙事层次清晰、细腻,叙事的人称是‘你’,像是在和孩子对话。 我的记录肯定不如姚老师专业,首先图少,而老师做的就像是一个绘本;其次页面也不够美观;再者分析也不精准。 不过我会尽量去写, 不但记录元元的成长,也记录自己的反思、感悟,所以成长的故事不但是元元的成长史,也是妈妈的成长史, 家庭的发展史。 我的学生建议我在元元结婚时把成长的故事送给他做纪念,我觉得这主意很棒。 希望他透过这些故事感受生命的神奇,懂得热爱生活,珍惜生活。 成长有故事, 有故事的人不寂寞, 有故事的人生更精彩! ”

从元元妈妈和她朋友们的评论中不难看出, 她们被学习故事中元元学习的“热情”所感动和感染,她们看到了元元是“有能力、有自信的学习者”,而学习故事中传达的情感因素也都有可能影响孩子们建构积极自我认知的渴望。

那么,“学习故事”究竟有什么魔力呢?

篇12：儿童故事剧的选材、编写与指导

一、儿童故事剧的选材

1. 选择适合幼儿欣赏、健康活泼的儿童故事。

教师要注意选取那些有利于幼儿身心健康的故事，主题鲜明，情节单纯，既具有教育意义，又极具趣味性和时代性的作品。比如，绘本故事《蛤蟆爷爷的秘诀》《我的幸运的一天》等。

2. 选择适合幼儿年龄和心理特征的儿童故事。

不同年龄段的幼儿所适宜表演的故事是不同的，教师要根据作品的篇幅、语言、内涵的难易程度为不同年龄段的幼儿选材。

3. 选择适合幼儿自身特点的儿童故事。

由于个体差异不同，幼儿的语言、表情、肢体运动、心理素质等也有所不同。教师要根据自己所指导的幼儿的特点为其选择或调整所表演的儿童故事。比如，发音不够准确的幼儿在进行故事表演时教师就应该为其选择错误率低的故事内容，或是通过肢体动作的丰富来改善发音效果的不足。

另外，教师还要注意选择幼儿感兴趣、故事情节跌宕起伏的、且易于表演的儿童故事。

二、儿童故事剧的编写

选择好儿童故事剧本后，教师要充分发挥敏锐的艺术想象力、大胆的艺术创造力等对剧本进行改编和创编，使其适宜幼儿进行表演。

1. 故事角色的处理。

教师要根据教学需要和幼儿年龄特征等，改换、增加或删减故事角色。比如，在编写小班故事剧《小蝌蚪找妈妈》时可增加“旁白员”这一角色，以利于小班幼儿理解剧情，并推动剧情的开展。

2. 描述性语言的处理。

儿童故事中常有一些描述性的语句不适合直接表演。这就需要教师把描述性文字转化为具体的语言和动作，使之符合表演的需要。比如，在编写故事剧《咕咚来了》时，可将“小兔子听到‘咕咚’一声，她吓了一跳，心里好紧张，转身就跑”的台词改编为“啊！这是什么声音？咕咚？咕咚是什么?一定是个大怪物吧？啊！太可怕了，我快逃命要紧吧！”这种改编有利于幼儿投入故事表演，并能淋漓尽致地表现出角色的心理活动。

3. 故事情节的处理。

在故事主要情节不变的情况下，教师要删减故事中枯燥乏味的情节，并适当增加一些生动有趣的情节以利于幼儿的表演。

三、儿童故事剧的指导

1. 声音的指导。

教师要根据故事中不同人物的思想感情、个性特征以及环境变化等，引导幼儿选择恰当的音色、音高、音量、音长以及准确地运用停顿、重音、节奏、语势等语言表达技巧来进行声音形象的塑造。比如，狮子、老虎等体积比较大的动物声音厚重、语速缓慢、音调低沉。又如，故事《白雪公主》中的皇后、《聪明的小猪》中的大灰狼等反面角色一般声音沙哑低沉且语调狠毒。

2. 动作的指导。

教师要根据故事中出现的不同的角色、不同的情境引导幼儿表演出相应的动作，力求幼儿的表演动作和角色的性格、身份相符合，并做到动作和声音同步。比如，故事剧《龟兔赛跑》中幼儿要表演出乌龟爬行得非常慢，而小兔子跑得十分快，从而在巨大反差中突出比赛的结果。

3. 表情的指导。