小学阶段留守儿童论文

[摘要：作为新农村建设的新生力量，农村留守儿童的安全教育管理问题关乎脱贫攻坚、全面实现小康社会进程。近年来，农村留守儿童的安全教育管理问题日益得到党和政府的高度重视。本文首先阐述了加强我国农村留守儿童安全教育管理问题的重要性，接着分析其发展过程中的问题，最后为农村留守儿童安全教育问题的改善提出了解决之策。下面是小编整理的《小学阶段留守儿童论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

小学阶段留守儿童论文 篇1：

探究小学阶段留守儿童及班级日常管理策略

摘 要：本文立足于小学阶段教师日常管理的真情实况，从“小组化管理，创建良好交流氛围”“细节化管理，关心学生现实生活”“情感化管理，培养学生健康心理”三个基本点出发，对如何实施有关留守儿童的班级管理策略展开了分析和探究。

关键词：小学阶段;留守儿童;班级日常管理

随着社会发展的不断进步，越来越多的教师以及人们开始关注小学阶段的留守儿童的管理现状。对此，教师们应积极提高自身的教学水平，树立全新的教学观念，将最细微的关心提高多样化的教学手段统统适用到孩子身上，进而促进小学生们的身心能够全面健康发展。这其中以小组化管理为主的教学模式，在很大程度有利于师生、生生之间的沟通交流，而这也为学生学习成绩的增长奠定了良好的基础作用;另外，教师要着重对学生们进行细节化的管理，这样一来便可以对学生的情况有着更详尽的掌握，这对于更好地管理班级是有着促进作用的;还有，教师对学生情感化的管理，大大有助于学生健康心理的形成，从而可以做到对学生日常生活的管理。

一、小组化管理，创建良好交流氛围

小学教师可以根据留守儿童学生们的具体情况对学生进行小组化的管理，从而有助于班级管理策略落实到每位学生心中。小学生们由于性格原因，更偏于趣味性更充分的“聚堆”活动，同时这也就为小组化管理铺设了很好的前提条件，进而留守儿童们在小组学习以及活动的过程中不仅可以收获一份纯真的友谊，更能在互帮互助的学习条件下增强对知识内容的掌握理解。

例如，教师在带领学生完成一些日常活动时，就可以通过小组合作的形式來帮助学生顺利完成。留守儿童的现象更多存在于农村学校中，而由于各种因素的限制，导致这些学校的教学条件也普遍落后，进而这也就对教师提出了更高的教学以及管理要求，教师们要善于提高组织活动的过程中加强对留守儿童学生们的管理。通过小组活动的模式，有效地淡化了课堂上存在师生的观念，这也就大大有利于师生间建立更亲近的朋友的关系，而学生们在小组合作的过程中也增进了彼此的感情，从而对于教师落实日常的班级管理是有着非常显著的促进作用的。

二、细节化管理，关心学生现实生活

小学教师在对留守儿童学生们的班级管理策略中可以采用细节化管理，这样一来将能够有效提高日常班级管理的质量。留守儿童的学习以及生活条件在各方面都要稍逊于普通学生，而这也就要求了教师要肯于耐下心来对学生进行更认真的细节上的照顾，进而教师可以从学生的日常生活中的问题着手，帮助学生解决困难，从而做到真正意义上的班级日常管理。

例如，教师在日常班级管理的过程中要对学生们的学习以及生活要有着更细致入微的了解。由于父母的外出打工，导致学生们在很多细节上缺少了家庭的关爱，从而导致了学校班级也就成了留守儿童唯一的容易产生亲近感的地方，同时由于没有父母的陪伴，孩子们在更多的时候需要自己去安排自身的学习以及生活，而这些在很大程度上就要求了教师必须对学生要有着细节化的管理，从而帮助学生更好的养成独立习惯以及正确的思想价值观念。另外，教师要通过对留守儿童天赋、兴趣、需求以及身心健康等各个细节的关心，引导学生清楚认识到自身的优势以及劣势，进而对自身的发展有着明确方向，确保自身德智体美劳的全面发展。

三、情感化管理，培养学生健康心理

小学教师针对留守儿童的心理问题可以采取情感化的管理，进而在最大程度上培养学生的健康心理。留守儿童由于家庭本身的条件，普遍的较为缺乏母爱或者父爱，而这对于孩子日后的情感认知的培养是大大不利的，因此教师针对这些比较突出的问题可以给予学生更多情感上的管理以及关心，这样一来既可以在一定程度上减轻学生们的心理负担，也更有利于教师们实施日常的班级管理策略。

例如，教师们在对留守儿童管理的过程中要时刻遵循以学生为主的教育准则。每当教师在问及学生有关父母外出打工的时候，学生们的神情很明显得就发生了变化，而这恰恰就是因为学生心理上的过不去。对此，教师们要善于对学生情感的管理，要能够正确引导学生对父母外出打工的认知，更多的家长的本意想通过自身的努力来改变家庭条件，改善孩子们的成长条件，但是小学阶段的学生由于年龄的原因在理解父母的良苦用心上会存在一定的误解，从而导致学生在成长过程中的心理培养往往不尽如人意。所以，教师可以通过情感活动的日常班级管理模式，来确保学生在小学这个情感发展的关键阶段的顺利过渡，进而为留守儿童们的独立性的养成奠定更坚实的基础。

总而言之，小学阶段关于留守儿童的日常班级管理是需要师生双方共同的长期努力。教师们在这个管理的过程中要扮演好自身的角色，全身心的为学生的健康发展作保障，从而有助于班级管理的有效落实。同时，留守儿童学生们要敢于面对自身存在的情感因素等问题，勇于放开自己的身心去迎接全新的学习以及生活，进而让自己完成质的蜕变。

参考文献：

[1]李伟，张小晶，熊冰.农村留守儿童教育问题及其解决策略——基于X地区的个案调查研究[J].教师教育论坛，2016（2）.

[2]彭丽徽，毛太田，李茜丹，et al.农村留守儿童文化信息获取障碍及服务策略研究--基于湖南省农村留守儿童文化信息获取现状的调研[J].企业技术开发，2014（4）.

作者：代胜

小学阶段留守儿童论文 篇2：

小学阶段留守儿童的安全教育及管理探索

[摘 要：作为新农村建设的新生力量，农村留守儿童的安全教育管理问题关乎脱贫攻坚、全面实现小康社会进程。近年来，农村留守儿童的安全教育管理问题日益得到党和政府的高度重视。本文首先阐述了加强我国农村留守儿童安全教育管理问题的重要性，接着分析其发展过程中的问题，最后为农村留守儿童安全教育问题的改善提出了解决之策。

关键词：小学阶段；农村留守儿童；安全教育]

农村留守儿童的安全教育管理问题影响着我国新农4村建设进程，农村家庭幸福机留守儿童的健康快乐成长。然而，我国农村留守儿童基数庞大，由于缺少父母的陪伴，绝大部分儿童是在“隔代教育”下成长，近年来，我国农村留守儿童问题日益凸显，品德差、安全意识弱、心理不健康等问题亟待解决，这需要来自家庭、学校、政府等多方面、多角度的综合帮助。

1小学阶段留守儿童的安全教育及管理的重要性

1.1有利于我国儿童整体素质的提高

正所谓“少年强则国强”，农村留守儿童作为我国儿童的重要组成部分，其教育程度的好坏直接影响了我国儿童整体素质的高低。我国儿童的健康发展关乎祖国的未来、中华民族的伟大复兴。若在儿童教育方面忽视了对农村留守儿童的安全教育管理，那么我国儿童整体素质的发展将会是畸形的、不平衡的，也是不长久的。换句话说，要实现我国整体素质更上一层楼，必须将重点放在对儿童的健康成长上，建立健全相关管理机制，想方设法解决农村留守儿童的教育管理难题。

1.2有利于我国新农村建设

在我国，农村留守儿童是构建新农村的新生力量，他们从小在农村长大，熟悉家乡的一草一木。倘若从小对其进行良好的教育管理，使其长大后回报家乡，那么当他们在参与新农村建设过程中，相比外来工作人员，他们更熟悉家乡在发展过程中存在的缺陷和不足，他们能够结合自身的亲身经历和感受，对家乡存在的问题采取行之有效的措施，促进家乡的发展，推进新农村建设的步伐。

1.3有利于我国留守儿童人生安全机健康成长

在农村地区，由于存在着诸多不安全的因素，对留守儿童的安全构成了极大地威胁，影响到他们的身体健康，甚至是生命安全。比如野外游泳，拐卖儿童，火灾落水等意外事故。读通过加强安全教育，有助于提高起安全意识，加强对身边危险因素的防范，从而有效地保障其身体健康与生命安全等。

2解决农村留守儿童安全教育管理问题的对策

2.1重视家庭安全教育及管理

父母是孩子成长过程中最好的老师，在经济条件尚可的前提下，父母应该将重心由工作转移到孩子的成长教育方面。首先，父母双方都应该提高安全教育意识，既要注重孩子学习成绩的提高，又要尊重子女的选择，为子女兴趣爱好的培养提供经济支持和精神鼓励，促使其全面发展；其次，作为监护人，父母要明确自身责任和使命，要充分认识安全教育管理的重要意义，自觉学习相关知识，掌握适应儿童成长发展的教育管理能力，自觉树立榜样，营造和谐的家庭环境和安全教育管理环境，及时与孩子进行沟通交流，认真、耐心听取他们的观点。对于不得不在外务工的父母，应该经常通过打电话、发短信、写信、网络视频等方式与孩子们进行沟通交流，及时掌握其思想情况、学习情况和生活情况，并将情况及时发反馈给在校老师，在挣钱养家的同时也不能忘了亲情的培养和教养义务。

2.2重视学校安全教育及管理

个体进入学龄期后，学校的影响逐渐上升到首要地位，成为最重要的社会化因素。学校应该积极听取家庭、教职工、政府和社会多方面意见和建议，采取措施完善针对农村留守儿童的相关教育管理政策。首先，任课教师应该自觉提高自身的教学素养和教学能力，针对不同情况的留守儿童采取个性化的教学方法；其次，学校应该为留守儿童配备专门的留守儿童管理机构和人员，详细了解留守儿童的家庭情况、思想情况、学习情况和生活情况等，将孩子们的在校情况按时反馈到监护人一方；再次，要加强留守儿童的安全教育和思想教育，避免儿童溺水、被拐、打架等现象发生；然后，还要建立健全留守儿童管理档案，详细记录在校留守儿童的基本信息，包括身体情况、兴趣爱好、经济情况等；最后，在农村留守儿童较多地区要坚决执行寄宿制管理，积极完善自身基础设施建设，建设良好的校园环境，为寄宿制在校执行提供保障。

2.3重视政府安全教育及管理

要解決农村留守儿童的教育管理问题，离不开政府的支持。一方面，当地政府要采取切实有效的措施大力发展农村经济，引进优秀企业，为农民提供就业机会，使其能够就近就业，使得更多的农村留守儿童享受来自家庭的温暖。相关部门应该因地制宜，确定经济发展方向，制定特色发展方案，建立有效机制，为农村创业、就业提供经济支持、技术支持和政策保障。另一方面，要加大力度开展相关基础设施建设，设立留守儿童爱心社、儿童图书馆、儿童心理辅导室等，完善农村社区建设，开展丰富多彩的思想教育活动，关注留守儿童生理健康和生活情况。

3结束语

“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强。”农村留守儿童的安全教育管理问题在我国现代化建设过程中不可避免，应当引起家庭、学校、政府等方面的充分重视。在脱贫攻坚、全面实现小康社会征程中，解决好农村留守儿童安全教育管理问题，有利于保障其人身与心理安全，促进全面人才的培养、促进我国儿童教育事业的发展、实现教育公平、维护社会稳定以及为“中国梦”的实现贡献力量。

参考文献

[1]冉建华.农村中小学留守儿童安全教育及事故防范与对策[J].科学咨询（教育科研），2016（11）：39-40.

[2]陈启刚，戚嵩.安徽省农村留守儿童心理健康与安全保护状况调研报告[J].合肥师范学院学报，2016，34（05）：31-39.

[3]乔虹，黄俊.留守儿童生命教育中积极心理品质的培养[J].现代教育论丛，2017（03）：33-36+43.

作者：王正兴

小学阶段留守儿童论文 篇3：

小学阶段留守儿童心理成长研究

摘要：由于经济的发展建设和社会市场对劳动力的需求日益剧增，加之对外开放的不断深入，使得越来越多的人投身于市场经济中，由此出现了留守儿童的一大社会现象。主要调查了一个农村小学一至五年级的留守儿童人数及分布状况，从父母单双方劳务、男女生、劳务区域划分、年级调查的数据以及留守儿童在自尊、性格和自卑等方面进行考察和分析，从而得出留守儿童的生活和学习状况，并给予一些建议，关注留守儿童的心理成长。

关键词：小学 留守儿童 心理成长

所谓留守儿童，是指农村地区因父母双方或单方长期在外打工而被交由父母单方或长辈及他人来抚养、教育和管理的儿童。从心理学角度来看，根据埃里克森提出的心理社会发展的八个阶段，小学阶段的学生会出现勤奋对自卑的发展危机，即儿童开始学习知识并发展为人处世的能力；如果发展不顺利，则产生自卑感和失败感，缺乏基本能力。由于社会经济的需求、自身的生存需要和生活水平的不断提高，人口从农村大规模流向城镇，大多数流动父母将未成年子女留在家乡，留守儿童数量规模迅速扩张，留守儿童的教育问题引起广泛关注，不仅影响孩子的健康发展，使得孩子在老人的照顾下产生一系列的问题，也影响了教育的整体平衡性。下面就某一农村小学一到五年级的留守儿童进行调查分析。

一、某小学各年级人数基本情况介绍

此小学是位于经济相对平稳发展的沿海农村地区，由一至五年级五个班级组成，学生来自12个村庄，其中主要的村庄有9个，另外3个村庄的学生人数所占比例极小。本小学全校人数共有272人，年龄在7～12岁之间，每个班级的人数分别是一年级59人，男31，女28；二年级55人，男26，女29；三年级55人，男30，女25；四年级41人，男22，女19；五年级62人，男35，女27。

二、各年级留守儿童分布情况

通过调查发现，农村小学的留守儿童一共有83人，全校共有272人，留守儿童所占比重很大，约为30.5%，所以留守儿童的现象在农村地区很常见。根据调查发现留守儿童在各年级男女分布上有所不同，留守儿童总数为：一年级27人，男15，女12；二年级17人，男8，女9；三年级11人，男6，女5；四年级15人，男9，女6；五年级13人，男5，女8。从中发现，留守儿童中男女生的比例相差不大，相对平衡。由此可见，男女生在留守儿童中出现的频率相对一致，比较均匀，一个是43人，一个是40人。在全校人数中，男生总数为144人，女生人数为128人，所以从全校人数来看，男女比例在留守儿童分布上不均匀，男生比例为29.86%，女生比例为31.25%，因此，女生所占的比重大。

三、父母外出分布状况调查

从单双方父母角度来看一下分布，很多留守儿童的父母或一个外出打工或两个都外出打工，我们研究的留守儿童父母外出均是一年以上，各年级分布情况为：A单方：一年级24人；二年级14人；三年级11人；四年级15人，五年级13人，共77人；B双方：一年级3人；二年级3人；三年级0人；四年级0人，五年级0人，共6人；C总数：一年级27人；二年级17人；三年级11人；四年级15人，五年级13人，共83人。

数据中可以看出，留守儿童的父母大都是单方外出，而且低年级如一、二年级的留守儿童父母双方外出的较多，所占比重大。家庭一方外出务工后，家庭责任基本由另一人承担，沉重的家庭劳动负荷会影响他们对孩子的生活、心理照顾，所以这种模式下孩子相对缺乏父爱或母爱，对教育成长都有一定的影响。如此，可以得出家长欠缺对幼年儿童的关心和监护，忽视了儿童成长的自然规律和关键期。

四、留守儿童父母外出的地域分析

留守兒童父母外出的地域分布也能说明留守儿童的成长状况，因此分析留守儿童父母外出的地域具有重要作用，不仅影响孩子的学习态度，性格特征，更影响孩子的世界观、价值观和人生观。

通过调查发现，留守儿童家长外出的地域分布不均，所以从省内、省外和国外三个方面进行分析和考察，调查结果为：A国外：一年级15人，二年级9人，三年级4人，四年级14人，五年级9人，共51人；B省外：一年级3人，二年级6人，三年级4人，四年级1，五年级1人，共15人；C省内：一年级9人，二年级2人，三年级3人，四年级0人，五年级3人，共17人。从数据来看，小学的留守儿童家长大多出国劳务，本小学留守儿童家长在国外劳务的人数约占整个留守儿童家长人数的61.45%，省外劳务人数约占18.07%，孩子长期面临缺少家长的监护和照顾的问题。

五、留守儿童的成长和现状调查结果分析

教师的多重角色主要表现在它是设计者、促进者、管理者、帮助者、反思者和研究者，所以教师可以更好地直接了解留守儿童的性格和学习状况。笔者调查采访了本小学的班主任，主要从留守儿童的性格、自尊和自卑等方面进行调查和分析。

一年级吴老师：留守儿童自由性很大，长辈宠爱、娇惯着，不好管理，性格表现暴躁，我行我素，手好动，同学之间小吵不断，班级管理较困难。学生还不自卑，因为年龄比较小，还未完全意识到，好强、自尊没体现出来，跟其他同学类似。

二年级刘老师：二年级留守儿童，学习不认真，随意性强，不好管理，作业经常完不成，孤独没体现出来，长辈胜于家长，任性、不自卑，自尊性强，就是个小霸王，以自我为中心。我们经常无法跟家长联系，联系仅限于留守儿童的长辈，如爷爷奶奶、外公外婆，不敢教训，因为长辈怕家长责备。

三年级葛老师：好学生基本养成了良好的习惯，成绩差的学生什么也不懂，作业与自己无关，落下课也不补，从作业上来考察就可以看出。家长对孩子漠不关心，家长也不与我们联系，缺少沟通，家长忽视孩子，还未体现自卑，屡教不改。

四年级虢老师：四年级的学生因为年龄稍大些，知道自己的任务，也知道怎么学习，所以约有40的学生是爱学习的，留守儿童中10个约有4～6个是好学的。自尊性要强一些，懂事的学生会好学并且理解家里，不懂事的就是什么也不管。

五年级张老师：不到一半的留守儿童，性格上自由性很大，独立性强，三五个有点偏激，其他普通学生温和一些。自卑不多见，适应性强，自尊性强，同学交往不愿吃亏，在学习上什么事也不干，有的还欺上瞒下，家长不联系老师，长辈也不联系，什么也不管。

布朗芬布伦纳的生态系统论认为，微观系统中对个体的生活影响最大的就是家庭，很多留守儿童的家长对孩子是一种忽视型的教养。家长忽视对孩子的关心和成长，父母外出劳务时很少跟孩子进行沟通和商量，即便是提前的告知甚至都没有做到，父母的这种做法无形中对孩子的心理造成很大的影响，会让孩子产生被遗弃的感觉或怨恨父母，从而导致父母与子女的关系变得很差。

跟留守儿童交流时我们发现，留守儿童并不会将自己的烦恼和心里的情感告诉监护人，虽然想念自己的父母，但不会跟监护人说出自己的内心想法。很多监护人总看重他们的学习，因此很多留守儿童出现性格内向、沉默、不敢也不愿与人沟通交流，造成性格孤僻，叛逆，甚至心理发展失衡。他们经常逃学、迟到、早退、不完成作业，缺乏安全感，对周围的一切事物持怀疑和冷漠的态度。有时遇到挫折和烦恼不会用正确的方式来对待和处理，常常被消极情绪困扰。因此，农村留守儿童更容易产生失望、紧张、悲观、担忧等不良情绪。同时，隔代教育虽然能更好地照顾孩子，但是大多数长辈的知识和教育水平比较低，对于辅导孩子的日常家庭作业心有余而力不足，并且往往会溺爱孩子，也会忽视其他方面的教育。

六、留守儿童心理成长及对策

根据我国心理学所划分的心理健康标准，针对留守儿童的现状，我们需要采取相应的措施。下面从家庭、学校和社会等方面，提出建议，给孩子创造一个良好的成长环境。

1.家庭

监护人要及时地掌握和联系学校和教师，做好应有的义务，及时的了解孩子在学校的行为和状况，做好跟学校沟通和联系的工作；另外，监护人需要给孩子创造良好的家庭环境，多跟孩子沟通联系，及时关爱，减少忽视，让孩子理解父母的所作所为和意图，帮助孩子树立正确的生活态度。

2.学校

（1）做好家访和心理辅导。加强留守儿童家访工作、定期与留守儿童父母或临时监护人之间联系，加强交流沟通，获得留守儿童家庭的支持和配合，共同探讨留守儿童教育对策，有助于提升留守儿童教育管理工作的效果。

学校作为留守儿童社会的重要主体，应积极开展心理辅导工作，招聘专业的心理学老师，开设心理学教育，能及时疏导留守儿童不良的情绪，满足留守儿童心理需求，加强心理干预措施，缓解留守儿童心理问题。

（2）班主任的管理和带动作用。日常教学工作中，班主任要用心观察每个留守儿童心理变化，与留守儿童谈心、认真地做思想工作，及时抚平留守儿童的情绪，缓解留守儿童心理压力和问题。班主任与留守儿童父母或临时监护人保持联系，及時向父母或临时监护人反馈留守儿童在校表现。班主任之间相互合作、沟通，分享教育工作经验，并与留守儿童保持联系和交流，有助于班主任留守儿童教育工作开展，促进留守儿童的健康成长。

（3）建立完善留守儿童档案管理。只有建立好留守儿童的档案管理才能更好地管理留守儿童和解决遇到的各种复杂问题，及时的搜集和整理留守儿童的资料，有针对性的进行协商解决，促进留守儿童的健康成长。

3.社会

农村留守儿童是特殊群体，更是弱势群体，从中央到地方各级政府、从学校到社会各界都需特别关注，加大政策推进，增加教育投资，社会需要齐心合力解决问题。国家需要打破城乡二元户籍制度的束缚，实现教育、医疗、卫生事业等的公平，使农民工享有同样的权益与福利，特别是农民工子女教育问题，需要降低农民工子弟学校创办条件及收费标准，让那些外出务工的农民工孩子真正有书可以读，有校可以入。

参考文献：

[1]叶敬忠，王伊欢，张克云.父母外出务工对农村留守儿童学习的影响[J].现代教育研究，2006，（07）.

[2]陈琦，刘儒德.教育心理学（第2版）[M].高等教育出版社，2011，（06）.

[3]雷雨.农村留守儿童心理问题与对策研究[D].中国林业科学研究院，2014.

[4]田录梅，张丽军，裴丹莹.留守儿童与非留守儿童学习、生活及心理成长状况的比较研究[J].中国特殊教育，2008，（02）.

[5]周淑贞.加强河南农村留守学生心理健康教育的措施[J].河南科技学院学报，2016，（04）.

作者：刘鹏