大学生英语范文200字左右

2024-04-27

大学生英语范文200字左右（共15篇）

篇1：大学生英语范文200字左右

大学，我们期盼了十多年向往的地方，但正式开始大学生活，就必须先面对我们的大学的一课----军训。

军训不但磨练我们的意志，锻炼我们的意志，还让我们学会在这条军训之路上如何拼搏，教会我们用新的姿态迎接新的生活，过去的懒惰、松散，在军训中慢慢改正。“古之立大事者，不惟有超世之才，亦有坚忍不拔之志”的含义让我有更深的体会。个人主义在不知不觉消散的无影无踪，取而代替的是我们整体的团结，这种意识渐渐融入我们的骨子，让我们有更大的默契完成军训任务。

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。我相信，在这梦开始的地方，会开启我们新的人生篇章。

篇2：大学生英语范文200字左右

我积极的参加学校所组织的活动与培训，认真参加团部所组织的政治学习，认真学习团章，为提高自己的思想觉悟，我还在在团期间认真的学习了，并思考“我如何在自己的岗位上实践团章及党章上的思想”?我还深知要想最好的获得老师的教育，作为一名学生必须身先自之率，时时做到严以律己用珍惜自己人格的态度来对待老师的教育工作，不拿老师的辛劳做无用之功。努力是老师、校领导接受我认可我喜欢我。在学习生活中，我积极、主动、勤恳、责任性较强，乐于接受老师布置的各项工作;我还注重课外活的实习实践，多次在放假期间在三好街、及沈阳市东金公司沈阳办事处等地以个人名义进行实习实践。在不断的学习中，努力是自己的思想觉悟、理论水平、工作能力都得到教快的提高。

篇3：大学生英语范文200字左右

大学生的英语写作能力不仅体现在能写出没有语病的句子, 还要能够使句子间有逻辑, 有联系。虽然, 连接词可以使文章在表面上取得一定的连贯性, 但是并不能使文章达到语义的连贯。而主述位理论能够用来指导大学英语写作以提高篇章的内在连贯性。本文首先讨论了主述位理论和主位推进模式, 然后, 用主位推进理论对一篇大学英语四级范文进行分析以此来具体说明主位推进模式在英语写作中的应用。

1 文献综述

韩礼德认为一个句子可划分为主位和述位两部分, 通常位于句首的是主位, 是交际的出发点, 它表示已知信息;主位以外的其余部分是述位。它对主位作出叙述、描写和说明, 往往是“话语的核心内容、新信息” (程晓棠, 2002) 。主位与述位一起构成了主位结构, 它会影响信息的分布。从信息角度讲, 述位更为重要, 因为它承载着新的信息, 从语篇结构角度讲, 主位更为重要, 因为信息结构常始于旧信息再到新信息。

1.1 主位结构类型

韩礼德 (1985) 把主位分为简单主位 (simple theme) 、多重主位 (multiple theme) 、句式主位 (clause theme) 。简单主位:简单主位的内部结构不能再划分, 它可以由一个成分或并列成分体现。例如The man (T) //said to me. (R)

Slowly and quietly (T) //he pushed the door open. (R)

多重主位:多重主位是指一个句子中有多个主位, 即它由多种功能成分构成的主位, 含有一个表示概念功能的成分, 也可能含有表示语篇和人际功能的成分。一个典型的多重主位结构是一个句子中这三个成分同时存在, 其顺序是:语篇主位, 人际主位, 概念主位。语篇主位包括语气词 (yes, no, well, oh, now) ;结构主位 (and, yet, so, even if, however) , 人际主位包括 (mum, ladies and gentlemen;probably, maybe;is, isn’t, do) 。例如And (T1) soon (T2) a bag (T3) will put here (R) 。这里T1、T2、T3分别指语篇主位, 人际主位和概念主位。

句式主位:当一个句子包含两个或两个以上小句时, 首先出现的小句成为主位, 小句内部还可以进行主述位分析。例如:

If you don’t like that teapot (T) //give it away. (R)

If it (T2) is fine (R2) (T1) , //we (T3) can go out (R3) (R1) .

1.2 主位推进模式

每个句子都有自己的主位结构。在完整的语篇中, 句子前后的主位和主位、述位和述位、主位和述位之间会发生某种联系和变化, 这种联系和变化就叫推进 (王学文, 2010, 104) 。主位推进模式是推动文章发展的一种手段。文章是由内在相关的句子组成的, 是新旧信息相互交错的单位。通常主位是旧信息, 述位是新信息。新旧信息的交错便形成了信息链。信息链可以用来阐述作者的思想观点, 推动主题的发展, 形成一个连贯的篇章。然而, 新旧信息的分布, 写作体裁的不同, 采用的主位推进模式也就不相同了。由于本文的需要, 我们只介绍几种较为简洁的模式。综合各家模式 (徐盛桓 (1985) , 黄衍 (1985) , 黄国文 (1988) ) , 归纳出以下6种主位推进基本模式。

1) 主位一致型:其特点是句子的主位相同, 述位不同。模式为:

例如, My sister (T1) is in America.She (T2) has been there fo seven months.She (T3) is a designer.She (T4) is working for a company.

2) 集中型:其特点是不同的主位都有一个相同的述位, 其模式为:

例如, Horse//is an animal (R1) ;Cow//is an animal (R2=R1) ;goat/is another animal (R3=R1) ;cat, duck, chicken//are other animals (R4=R1) .

3) 连续型:上一句的述位是下一句的主位, 模式为:

例如, I (T1) //bought a car (R1) .It (T2=R1) //was made in China (R2) .China (T3=R2) //is a country in Asia. (R3)

4) 交叉型:第一句的主位是第二句的述位, 第二句的主位是第三句的述位, 第三句的主位是第四句的述位, 依次类推。这种模式如:

例如, The two young people (T1) //troubled him (R1) .He (T2) //turned around and stared at them (R2=T1) , but they (T3=R2) //didn’t notice him (R3=T2) .在这个例子中, R2=T1, R2=T3, R3=T2.

5) 派生型:其特点是后一句的主位是前一句的述位或述位的一部分。下一句主位有可能是上句的主位或述位派生出来的, 其模式为:

例如, Two reasons (T1) are obvious.One (T2) is that they are eager to get high salary.The other (T3) is that they do not regard honesty as the best policy.

6) 平行型:在这种结构中, 奇数句子的主位相同;偶数句子的主位相同, 模式为:T1—Tn+1;T2—Tn+2

例如, Lily (T1) //likes singing;Han Mei (T2) //likes dancing.Lily (T3=T1) /writes with pens;Han Mei (T4=T2) //with pencil.Lily (T5=T3=T1) //does not like French;Han Mei (T6=T2=T4) //does not like English.

2 主位推进模式在大学英语写作中的应用

上文已经介绍了主述位理论及主位推进的几种模式, 下面将运用主位推进模式对一篇名为The Importance of Learning Basic Skills的英语四级范文进行分析, 进而具体说明主位推进模式在英语写作中的应用。具体内容如下:

We can see that in this picture, a teacher (T1) //is teaching her pupils to deal with arithmetic questions (R1) .But some of them (T2) //think that learning these mathematical skills is useless (R2=R1) .They argue that by the time they are in the job market (T3=T2) //, these skills will be outdated (R3=R2) .As to whether it is important to learn basic skills (T4) //, people hold different views (R4) .

As far as I know (T5) //, it is very important for one student to acquire basic skills (R5) .At first, mastering basic skills well (T6=R5) //can lay a solid foundation for learning advanced skills (R6) .Basic skills (T7=T6) //are a floor, not a ceiling (R7) .Students must learn them first (T8=T7) //so that they can move on to various advanced skills (R8=R6) .What’s more, learning basic skills (T9=T6) //helps to improve confidence and enhance self-esteem (R9) .Individuals with basic skills (T10) //are likely to be more confident and active (R10=R9) .

All in all, if we want to keep progressing (T11) //, it is important to learn basic skills well (R11) .By mastering basic skills and learning new things (T12=R11) //, we will have a bright future (R12) !

这是一篇典型的三段式作文, 从全文12个主位的排列, 可以清楚的看出作者的思路和行文的发展方向。在文章的引言段中:T1引用题目要求展开文章论述, T2, T3和T4指出其他人的观点并说明对于学习基础知识的重要性不同的人有不同的看法。在文章的发展段中:T5直接提出作者个人观点即文章主题:学习基础知识很重要。T6→T8和T9→T10从两个方面进一步支持阐述自己的观点, 说明学习基础知识的重要性。在结尾段中:T11和T12重申文章主题, 从而使文章结尾紧扣主题, 形成完整连贯的语篇。

此语篇的主位推进模式可表示如下:

从以上分析可以看出, 此语篇采用了主位一致型、述位一致型、连续型和平行型多种主位推进模式。其中集中型使用的频率最高为三次, 连续型和主位一致型各两次, 此外, 并列型使用了一次。从以上主位推进模式的分布可以看出作者从不同角度对同一话题进行了阐述, 并且在发展此篇章的时候主要从上一句的述位中选择某一信息作为下一句的已知信息。通过使用以上的主位推进模式, 使得全文结构严谨, 前呼后应, 有始有终。主位推进模式有效地推动了语篇的发展, 使语篇脉络清晰, 连贯性强。

在英语写作中, 人们通常注重对主题句的扩展和词汇的衔接, 并没有太多的关注篇章内部结构, 结果文章缺乏连贯性。而主位推进模式从词汇入手, 通过主述位推进将语言形式与句子内部之间的意义紧密结合, 使得整篇文章具有连贯性和逻辑性。在教学中, 它可以教会学生如何分析一段语篇, 进而运用到英语写作中, 提高英语写作水平。这就对英语老师提出了新的要求与挑战。

首先, 英语写作教学可以与阅读教学相结合。读先于写, 在阅读中应给同学们讲解相关的主述位知识, 让学生们熟悉什么是主位述位, 它们与写作中的组织思想内容有何关系, 然后在写作中, 要求学生们有意识的运用这些知识来指导自己的英文写作。同时老师在评判一篇文章时, 应从宏观上把握语篇结构, 而不是仅仅局限于词汇, 语法的使用。另外, 教师应该总结出几种常用的适用于不同体裁的作文写作的主位推进模式, 这可以帮助学生更有效地写好作文, 把握文章主体脉络。

3 小结

大学英语写作不仅要求学生写出没有语病的句子, 而是要有思想, 结构完整, 内容连贯符合逻辑的文章来, 然而仅凭几个连接词并不能是文章达到内在的连贯性。主述位理论从另一个角度为英语写作提供了方法。他们不仅能够实现句子层面的连贯, 还能实现思想, 段落上的连贯。所以, 在写作教学中, 教师要善于运用这些知识来指导学生的英语写作。一方面自己要熟悉这些理论知识, 另一方面还要教会学生使用这些知识进行作文写作。

摘要：系统功能语言学的主位推进模式理论是通过对语句的主位和述位的划分和分析, 来揭示语篇的构成规律, 强调语篇的整体信息和结构。本文结合主述位理论和主位推进模式, 对英语四级范文进行分析, 为教师的写作教学提供了一些写作方法方面的启示。

关键词：主位推进模式,大学英语四级范文,写作教学

参考文献

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篇4：大学生英语范文200字左右

关键词：样例；不完整范文；完整范文；英语写作

[中图分类号]H319.3

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2013）08-0004-5 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.03.001

1 . 引言

样例（worked example）指呈现具体解题步骤、提供问题解决方法的例题。样例学习（worked example learning）是指学生在已有知识的基础上，通过阅读和思考，从例题中归纳出隐含的抽象知识，来解决问题的学习。有效的样例教学既能促进学生对新知识的理解和应用，又能促进学生独立思考和自主学习能力的提高。因此，样例学习受到认知和教育心理学家的高度重视（邢强等，2003）。近年来，随着样例学习有效性得到普遍证实，主要研究已从探讨样例学习的加工机制转移到样例设计和样例学习者个体因素。

在有关完整样例与非完整样例的学习效果上，研究者们得出了不同的结论。P a a s（1992）的研究结果是不完整样例和完整样例学习效果无显著差异。Renkl等（2002，2003）和邢强、莫雷（2003）的实验结果是不完整样例的学习效果好于完整样例的学习效果。王瑶、张奇（2012）将有关样例的研究范式推广到范文学习和写作实验研究中。他们在一篇完整范文基础上设计8篇删除不同部分的不完整范文，10组被试分别不阅读或阅读不同类型的范文，然后进行写作测试。他们发现阅读完整范文和不完整范文均有利于提高学生记叙文写作成绩，但对纠错无显著作用，而且阅读完整范文和不完整范文各实验组之间无明显差异。王初明（2012）不仅从实证上表明，而且从理论上也论证了读后续写的促学优势。

王瑶、张奇（2012）的研究仅是对比了一次阅读完整范文和非完整范文的学习效果，没有将不完整范文的阅读和补写应用到教学实践中。王初明（2012）提出的读后续写实际上是让被试补写不完整范文的结尾，也没有比较完整范文与不完整范文的长期学习效果。

尽管范文阅读正重回大学英语写作课堂，但是，所采用的范文都是完整范文。在英语作文学习中，究竟阅读完整的还是不完整的范文更能够提高大学生写作成绩呢？为此，本文拟通过一项教学实验研究探讨非完整范文的长期学习效应。

2 . 实验研究

2 . 1 研究问题

本研究力图回答下列问题：不完整范文学习是否比完整范文学习更能提高大学生英语作文成绩？

2 . 2 研究被试

参加本教学实验的被试为湖北某重点高校2010级机械专业和能源专业的学生。这两个班无论是英语高考成绩还是入校时分级考试成绩均不存在显著性差异，基本情况相同。机械班（54人）为实验组，能源班（51人）为控制组。英语写作是他们的必修课。

2 . 3 实验设计

本研究是对英语写作教学中不完整范文阅读和补写效果进行的实验。实验前和实验后两个组的学生分别在40分钟内写一篇250字左右的课堂作文，题目同为“Influence of the Internet”。实验后，对实验组的学生进行问卷调查，并对部分学生进行访谈。

2 . 4 实验材料

所有范文选自L a n g a n（2007）编著的College Writing Skills with Reading，均是典型的五段式作文，是“美国大学写作课上普遍向学生推荐的一种写法”（蔡基刚，2003）。五段式作文的第一段是引言，主要是引出文章主题，并在段尾写出文章的中心思想句（thesis statement）。第二、三、四段为中间段落，是文章的正文部分，围绕中心思想句展开，依次进行论证。每一段以段落主题句开头，支撑句对主题句进行说明。支持论点之间运用衔接手段进行连接。第五段为结尾部分，对全文进行归纳和总结。这种模式作文的特点是观点阐述充分，结构严谨合理，段落层次分明，语言变化生动（蔡基刚，2003）。

不完整范文是在完整范文的基础上，删除其中的不同部分所形成的。它们是：（1）补充中心思想句式；（2）补充主题句式；（3）补充衔接手段式；（4）补充分论点的细节式；（5）补充开头段式；（6）补充中间段式（仅一段）；（7）补充结尾段式。为了不破坏范文的完整性，并给学生提供足够的语境，每篇不完整范文只删除七式中的一式。如在补充中心思想句式中，只缺中心思想句，其余部分都保留。

2 . 5 实验程序

本实验在二年级下学期的写作课上进行，共16周、32学时。笔者担任两个组的写作教学工作，教学方法、课堂活动基本相同。

写作课按以下方式组织。控制组：课堂写作知识讲解+作文练习。第一节课，教师讲解写作知识后，由学生分析范文，如文章主题、结构、段落及句子衔接、闪光词句等，教师补充总结。第二节课，教师就一写作任务组织学生讨论，拟定提纲，并提供相应的语言表达，有时学生当堂完成，有时课后完成，共需完成5篇作文。课后学生参照详细的作文评估清单互评初稿，并进行反思，完成第二稿后上交作业。第三节课，教师推荐学生中的两篇好作文，由学生点评其中的优缺点，主要是优点，最后教师补充。实验组：课堂写作知识讲解+范文补写+作文练习。实验组教学与控制组基本相似，只是在学生分组讲评范文前，先根据教学要求对不完整范文分别进行上述7种方式的补写，每种补写训练两次。开始是句子，然后过渡到句群和段落。教师利用投影向学生展示好的补写作业，组织学生点评，最后回读原文，并进行比较。为保证两组的写作练习相当，实验组的学生只需完成4篇作文。

2 . 6 作文评分

本文借鉴雅各布分析量表（Jacobs et al.，1981）和英语专业四级作文评估法，从思想内容、组织结构、词汇使用和写作准确性四个方面对作文进行分项评分。

思想内容分项的满分为40分，主要考查观点是否清晰，例证是否充分，题材是否有意义，见解是否独创。组织结构分项的满分为20分，主要考查作文结构是否完整，条理是否清晰，层次是否清楚，过渡是否自然流畅。

本文采用量化方法描述被试的词汇运用能力。Wolfe-Quintero等人（1998）综述了大量研究文献后发现，词汇复杂性（即高级词汇与全部词汇数量的比率）与二语的写作水平关系最为密切。本研究通过统计软件Range32及其词表来划分不同词频等级，将单词按使用频率由高到低分为3个等级：1级词汇（Baseword list 1）、2级词汇（Baseword list 2）、3级词汇（Baseword list 3以及3个词表以外的单词）。2级和3级词汇，也就是非一级词汇使用比例越高，说明使用者对高频词的依赖性越低，使用复杂词汇能力越强。本研究采用这一指标（文本中的地名、人名等专有名词和拼写错误的词已被排除，因为它们不能体现文本的词汇水平）。

二语写作准确性测量通常有三种：整体性测量、无错误T单位总数和错误总数，但这三种测量工具的信度都还有待进一步研究。本文采用秦晓晴、文秋芳（2007）的研究结果，用错误严重程度和错误总数描述作文的准确性。错误严重程度指将语法和词汇方面所出现的错误按不同程度划分为三级，分别定义为：一级错误为拼写、意义或形式上不影响理解的小错；二级错误是指那些只有在上下文的帮助下才能理解的语句；三级错误是指形式上或意义上严重偏离，并完全干扰了文本的理解的错误。笔者将文本中出现的错误一一确定错误等级，然后赋予分值，一级错误-0.2，二级错误 -0.4，三级错误 -0.8，最后计算总分。如果一个句子中出现多处错误，只计一处最严重的错误，避免以句为单位重复计算。这种方法可以兼顾错误严重程度和错误总数。

由于句法复杂性和句法多样性的测量难度较大，本文暂且不考虑，虽然句法能力对写作水平有重大影响。

从实验组和控制组各随机抽取30名被试，将他们前后两次作文输入电脑，共计120篇。全部文章编码顺序打乱后，由两名熟练掌握大学英语写作评分指标的英语教师评阅被试作文的思想内容和组织结构得分。不一致的评分经两人讨论，最后达成一致分数。

3 . 结果

3 . 1 前测作文比较

实验前两个组的被试参加了作文测试，并对作文成绩进行独立样本T检验（见表1）。结果表明，在作文内容、结构、词汇、准确性等方面，实验组与控制组无显著差异。笔者在分析文本时发现，很多学生中心思想不明确，只有论点而无论证，条理紊乱，导致内容、结构得分都很低。另外，学生过分依赖使用高频词，非一级词汇使用仅为13%；抽象词使用较多，具体词使用较少，词汇重复率高，词汇运用非常贫乏。而且，学生写作规范意识模糊，标点符号滥用，句子主语不明确或句子结构不完整，作文错误较多。

3 . 2 后测作文比较

实验后两个组的被试再次参加了作文测试，并对作文成绩进行独立样本T检验（见表2）。结果表明，在作文内容和结构方面，实验组明显优于控制组；在词汇方面，两组无显著差异；在准确性方面，虽然实验组优于控制组，但差异不显著。最后对两个组的作文分别进行配对样本T检验，无论是控制组还是实验组，在四个分项上进步明显，可见大量作文练习是提高英语写作水平的有效途径。

3 . 3 问卷调查结果

实验组的54名被试参加了问卷调查，有效问卷48份。问卷调查的信度系数为a=.802，说明该问卷可信。从表3的统计结果可了解实验组学生对不完整范文补写的看法。75%的学生喜欢范文补写；超过七成的学生认为范文补写有利于掌握范文的内容和结构、习得范文词汇。超过六成的学生在自己作文时知道如何运用语篇知识，在回读原文时，会关注语言的意义及形式。72.9%的学生希望继续在写作课堂上开展范文补写活动。在对7名学生的访谈中，学生表示范文补写能降低他们写作的焦虑，增加写作的信心。

4 . 讨论

4 . 1 范文补写的益处

实验结果表明，非英语专业大学生补写不完整范文，有利于作文内容和结构分项成绩的提高。

随着语篇语言学的深入研究，研究者们发现阅读和写作几乎是两个相同的过程，拥有相似的认知机制和行为（陈立平，2000）。因此，我们可以说，阅读和写作相互依存，相互作用。范文补写比单纯的范文阅读更能紧密地将阅读与写作结合起来。因为要完成好补写任务，学生必须认真阅读范文、充分理解范文，以保证补写内容与范文内容的连贯性和完整性。为写而读，为读而写，理解与产出紧密结合，加大协同力度，提高外语学习效果（王初明，2012）。

范文补写将模仿与创造有机地结合起来。在理解范文的基础上创造性地补写内容，这不是简单的模仿，需发挥想象力（王初明，2012）。因此，范文补写有利于学生开阔思路、获取写作素材及经验，丰富文章内容。

范文补写有利于学生对语篇知识的掌握和运用，提高作文的组织结构。王立非（2002）的实验结果表明，作文语篇知识教学可以扩大学生的作文语篇知识面，但不能直接提高实际英语写作水平，只能慢慢起作用。这是因为学会运用语篇知识需要长期、大量的练习，才能将陈述性知识变为程序性知识。而范文补写将写作任务进行分解，集中训练某一项或几项语篇技能，这不仅能提高练习的密度，还能提高练习的质量。而通过样例导致的练习的质量和密度的提高必然促进技能的熟练（张春莉，2001）。另外，根据Sweller等人（1988，1994）的认知负荷理论（cognitive load theory），通过对不完整范文的深度加工，更有助于图式的获得和规则的自动化，减轻工作记忆中的认知负荷。在紧张的作文测试中，被试可以较自如地运用语篇知识，布局谋篇。

范文补写有利于作文准确性的提高。从实验结果可知，在作文准确性方面，实验组优于控制组。这是因为完成补写任务后，学生会将补写内容与原文进行比较的同时，观察范文是如何遣词造句、表达思想的，目的比单纯的阅读更明确。学生通过向范文的语言看齐，提高自我监察意识、培养自我纠错能力，逐渐减少语言错误（王初明，2012）。另一方面，实验组在准确性方面的优势还差一点才达到显著水平，这说明语言错误是中介语中不可避免的一部分。虽然互动协同理念不提倡教学中过度改错（王初明，2010），但教师也要给予适当的反馈，并采取有效的措施进行语法教学。样例研究成果表明，提供多样性的样例和利用不完整样例并不足以引起自发迁移，及时、明确的指导才能提高迁移（邢强等，2003）。语法教学虽然改变不了语法习得的顺序，但可以加速对语言形式的掌握，从而避免二语写作中的语法错误，以提高写作的准确性进而提高二语写作水平（戴炜栋、陈莉萍，2005）。研究者发现那些语法基本功底好的学生很少会犯严重的语言结构错误。可见，有效的语法教学仍是提高二语写作准确性的重要保障。笔者发现学生对写作规范的掌握比较快，经过几次练习后，学生在拼写、标点等方面的错误明显减少。因此，虽然可以少改错，但在作文二稿、三稿阶段，还是应该强调语言的准确性。

4 . 2 范文补写与词汇运用

本实验结果表明，在词汇分项方面，实验组与控制组后测成绩明显优于前测成绩，但两组之间无显著差异。在本教学实验中，实验组和控制组学生讲评范文时，都要分析其中的闪光词句，教师鼓励进行模仿。这种方法不仅可以引导学生“注意”范文的语言形式，并且通过“输出”来巩固语言知识，向范文的语言水平看齐，加大协同效应（王初明，2010）。范文阅读和补写创造条件，让理解与产出紧密结合，从而提高外语运用能力（王初明，2012）。

为什么实验组与控制组在词汇分项方面无显著差异呢？这是因为两组读的是相同的范文，阅读量是一样的，至于在加工层次上是否有显著差异，还须进一步研究。另外，二语写作水平的提高是一个渐进、缓慢的发展过程。词汇知识是在与新词的多次接触中逐渐建立起来的（Nation，2001），学习者不仅要有意注意、还要能验证假设和自觉反思（Swain，1985，1995），反复使用和修正，否则不会有词汇习得。因此，学生应阅读多篇范文，重视课堂教材的精调输入和课外阅读的粗调输入（Hammer，1983），并进行大量而有效的写作练习，提高语言输出的质量。

5 . 结论

本文的实验结果显示，在作文内容和结构方面，补写不完整范文比阅读完整范文更有益；在准确性方面，补写范文也表现出一定优势，虽然不显著；在词汇方面，两组无显著差异。阅读与写作是两项相对独立但又相互依赖、相辅相成的技能。范文补写是将阅读与写作紧密结合的有效途径。因此，在以英语为外语的写作课堂里，教师应该为学生提供各类相关的完整及不完整范文，并进行适当的范文补写练习，引导他们开阔思路、学习写作技巧、降低写作焦虑感，从而提高英语写作能力。同时，二语写作水平的提高是一个渐进、缓慢的发展过程，词汇和语法教学在提高二语写作水平中仍起着举足轻重的作用。

参考文献

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篇5：小学生写母爱作文200字左右

每一个母亲对孩子都有不同的爱的方式：有关怀、有同情、有鼓励、有期盼。。。。。。。。

母爱从孩子的出生到抚养成人之间又有多少爱和泪水啊!

母爱像一条长河，载这一艘艘远航无助的的小船航行。而这条长河永远都只为最无助的孩子们开放;

母爱像一盏明灯，他指引着我们的方向。但这盏“明灯”也在渐渐的昏暗无光;

母爱像太阳，照耀着我们这些花花草草，给予我们温暖与灿烂;

母爱更像所有的爱一样，永远守候在每个事、物、人身边。

母爱是无处不在的，在人世间每一个角落，每一个事物上都能体现出那深深的爱与关怀!!

篇6：小学生二年级周记200字左右

刚刚下去楼下买东西，秋风吹来，穿着短袖感到有一丝丝的凉意。但是也让我感觉到秋天真的是到来了，前两天太阳还挺大的，气温也在比较高，都不能感受到秋天的气息。

秋天是四季中我最喜欢的季节。可能一个是因为秋天是收获的季节，还有就是我也比较喜欢旅游，秋天穿件长秀T恤出去玩刚好，不会冷也不会热。可惜的是现在还没有条件经常出去远一点的地方玩。相信今年这个收获的季节里能给我带来好的收获。也希望我身边认识的不认识的你都能在这个收获的季节里收获自己想要的那份果实。

篇7：小学生二年级周记200字左右

表哥送我们壹台电脑型得豆浆机，外婆打算做豆浆给我们吃。放学回家，我兴高采烈得说，从此以后做豆浆得任务就交给我吧!

我拿出豆浆机，仔细壹看，这台豆浆机像人似得，也有五官，还穿上了绿油油得衣服，真好看啊!

它得用处很多，可以做干豆和湿豆。于是我把五色豆壹勺壹勺地喂在它得嘴里，把水也喂进去了，等它得肚子吃得差不多了，我就按下了开关，就开始工作。豆浆机工作了十几分钟，就唱起了快乐得歌声，表示热腾腾得豆浆做好了。自己做得豆浆喝着真香啊!

篇8：大学生英语范文200字左右

一、在范文中理解英语文章主题的表达

范文阅读和分析的过程中, 学生不难看出, 英语文章篇章组织发展是“直线型”, 习惯于开门见山, 把主题句放在最前面, 重点突出、层次分明, 即直载了当地陈述主题, 进行论述以引起听话人或读者的重视。其语篇结构的特点是, 篇章按照一条直线推进, “起笔多突兀, 结笔多洒脱”, 习惯于“果”在前, “因”在后。美国学者卡普兰 (Kaplan, 1966) 认为汉语学生作文方式呈“螺旋型”, 即不直接切入主题, 要有一个由次要到主要、由背景到任务、从相关信息到话题的发展过程, 层层铺垫, 最后进入主题, 且语篇的推进具有一定的反复性, 如作者在谈到几个问题时, 谈完后面的问题后, 可能又回过头来涉及前面已经讨论过, 但自己认为有必要强调或没有分析清楚的问题。这种逐步达到高潮的归纳式的篇章结构, 只在文章的最后才画龙点睛, 可以说是“起笔多平铺, 结笔多圆满”。基于中英篇章模式的差异, 范文阅读和分析时, 教师的引导有益于学生感性地了解并接受“直线型”篇章组织发展模式, 逐渐培养英文的写作习惯, 即“段落起笔主题句, 而后分点说明。分点说明的目的是展开主题句, 并为在以后的段落中增加其他意思做好准备”。

二、在范文中认识英语语篇的衔接手段

衔接作为构成语篇的重要组成部分, 在范文阅读、分析的过程中不可忽视。澳大利亚的韩礼德和哈桑认为, 任何一段能成为语篇的语话必须具有语篇性。他们所说的语篇性包括两方面的特征:一是结构性特征, 另一个是非结构性特征。结构性特征指的是主位结构和信息结构。非结构性特征指的是话语内部的上下衔接——所谓衔接, 说到底就是语篇内部两个不受句法结构制约的成分在意义上相互关联, 衔接手段可分为语法衔接和词汇衔接两种。韩礼德和哈桑 (1976) 把英语中通过语法手段实现语篇连贯性和完整性的衔接手段称为语法衔接手段 (reference, substitution, ellipsis and conjunction) ;把通过词汇实现语义统一, 衔接语篇的衔接手段称为词汇衔接手段 (lexical?cohesion) (重复、泛指词、相似性、可分类性和搭配) 。

在大量的范文阅读、分析中还可以发现, 以语法衔接手段为基础, 在篇幅相近的英汉语料中英语的照应、连接手段出现频率高于汉语, 汉语替代和省略出现频率高于英语;衔接手段之所以在两种语言中存在着共性和异性, 从文化和语言自身的特点以及语言思维与逻辑关系上来分析, 英语重“形合”汉语重“意合”, 所以汉语中的照应和连接都不如英语多, 而汉语的替代和省略又多于英语;主要是汉语的名词性替代出现率多于英语, 也就是汉语的“的”字短语和“者”字短语多于英语的“one/ones, the same”用作替代时出现的频率。这一点主要从“的、者”的渊源看是由于汉语和具有衔接作用的“这、那”有同根性。

但所谓的“形合”和“意合”都是相对的;由于每种语言在语法衔接手段的运用上有它们各自的倾向, 这就要求学习者在范文阅读中对此应有较为清楚的认识, 旨在避免汉语负迁移现象出现在英文写作中, 例如:“He was ill yesterday, he didn’t show up this morning.”许多学生在英文写作造句时, 由于受汉语“意合”句的影响, 忽略了连接词而写出这样的病句来。所以王力先生评价英语是“法治语言”, 汉语则是“人治语言”。

三、在范文中掌握英文句子的写作技巧

句子是文章的载体, 范文分析中精彩的句子常常层出不穷。英汉思维角度的不同体现在英汉句子结构上的差异也是十分显著的。英语造句, 注重句子形式, 注重结构完整, 注重以形显义, 句法结构呈显性接应, 即, 关系词和连接词经常用来连接句子成分, 同时还有其它连接手段, 如形态变化形式, 包括词缀变化, 动词、名词、代词、形容词和副词的形态变化以及广泛使用代词保持前呼后应得的关系, 使用“it”和“there”做替补词起连接作用等等。

而且, 英语的语句主干明显, 即主、谓、宾结构突出, 有如一棵树的主干。在表达比较复杂的思想时, 英语句子往往开门见山, 在主语和主要动词的基础上, 使用各种形式手段或连接词把分句、短语或从句连接到句子上去, 恰如一棵枝繁叶茂的参天大树, 因而被称之为“树形句式”。相形之下, 汉语句子中动词用得多。在思想表达时, 汉语句子借助动词, 按时间先后顺序或逻辑顺序推移, 层层铺开, 句子的结构有如一根竹子, 一节一节连下去, 靠语义彼此相连形成流水句的形式, 这种“竹形句式”没有英语所常用的那些关系代词、关系副词、连接代词、连接副词, 介词等, 所有多余的形式连接手段在汉语中均被最大限度的删除掉。词语之间的语法意义和逻辑关系常隐含在字里行间, 因此, 注重隐形连贯是汉语句法的突出特征。这里以两个句子为例就可清楚地体会到句法结构的显性接应和隐形连贯: (1) We will not attack unless we are attacked. (2) 人不犯我, 我不犯人。

受汉语流水句形式的影响, 中国学生写英文句子往往句式单一, 缺乏形式上的变化, 文章单调乏味, 毫无生气。所以, 教师在范文阅读分析的过程中, 不失时机地指导学生认识各种英文句式 (简单句, 并列句, 复合句, 长句, 短句, 平衡句, 松散句, 圆周句, 反诘句等等) , 以“达意”为目的, 充分调动不同的句式结构, 长短结合, 形式多样, 文章就会生动有趣, 充满活力。

再有, 西方文化把客观事物看成主体, 并以此为中心, 注重客观事物对人的作用和影响。他们习惯于以客体为中心的思维模式, 把客观世界作为观察、分析、推理和研究的核心。而汉民族视人类为宇宙的主体。反应在语言形态上, 其明显标志之一就是在描述事物和阐述事理过程中, 特别是当涉及行为主体时, 英语常常用表示人或生物的词 (animate) 做主语 (或潜在的主语) ;汉语则常用非生物名词 (inanimate) 做主语。

英文范文欣赏的过程中, 对比英汉语两种语言句式上的差异无疑有助于学生转变固有的母语写作习惯, 快速掌握英文句子的写作技巧, 使文章语句行文流畅, 结构规范、语义清晰, 符合英语的思维习惯和表达方式。

四、在范文中领会英语词汇的使用

西方文化具有较强的抽象性, “尚思”;中国人则见长于具象性的语言描写事物特征, “尚象”, “象形”文字就是典型的具象思维的结果。这种差异反映在词汇使用层面上则是, 英语文章中的抽象名词使用频率明显高于汉语, 常使用大量的涵义概况、指称笼统的抽象名词表达复杂的理性概念, 从而使英语具有“虚, 泛, 暗, 曲, 隐”的感觉。相反, 汉语习惯运用具体、形象的词语表达抽象的概念, 给人以“实、明、直、形、象”的感觉。例如, “一件鸡心领毛衣”, 英语为“a V-necked sweater”, 体现了同一概念的两种不同的表达方式。再者, 受东西方传统文化的影响, 在表述复杂抽象的概念时, 英语文章多采用平实质朴的词汇阐释问题;中国学生则偏爱用比喻或成语。由于成语多来自中国古代的寓言故事、历史轶事、小说、戏剧或古诗词, 若直译为英语, 英美人无法理解其间的隐喻、明喻内涵。例如, 一位中国学生在英语作文中这样写到:“Therefore if you can not drive in United States, you may just like the one who don’t have feet to walk.”“No matter they are good or not, we can take them as mirror, to see what we can improve and what we can keep.”这里的两个比喻“像残疾人一样寸步难行”“像镜子一样是我们的参照”难住了英美读者, 他们的文化里没有这样的象征用法所以很难理解句子的意思。试想将“胸有成竹”译作“There is a bamboo in the heart”, 英美读者一定是一头雾水了!因此, 范文阅读分析中, 注意中英词汇的使用差异, 不断增强语言差异的敏感性, 日积月累, 一定能为英文写作打下良好的基础。

篇9：小学生去春游日记200字左右

春风已吹进我们的心中

耳边已响起鸟儿的欢歌笑语

走啊，我们去春游，大自然使我们梦的乐园

大自然的怀抱如此的温暖

大自然的家园如此的富足

大自然，是我们的另一个家

走进大自然，就像走进了魔幻世界

我们在大自然的怀抱里跳跃

歌声在生机勃勃的田野里回荡

去春游，一路迈着轻快的步伐

篇10：大学生英语范文200字左右

1入学以来，团结同学，热心帮助他人，和本班各同学相处的十分容融洽。任何一件关系到班级或其他同学的事，都会认真对待，担任学生干部期间，从未牟过私利，从未有过懈怠，身边的每一个同学都是学习对象，则其善者而从之，其不善者而改之。不断的学习，不断的进步!学习作为最基本任务永远是第一位的，无论是学习文化知识还是学习为人处事，它们都让心志更成熟，让内心更强大，让思想更先进

2自强、自立、自信，树立正确的信念、理想、人生观、世界观和价值观;积极追求上进，努力学习;热心为同学服务，同一切违法乱纪行为作坚决的斗争;遵守团的组织纪律，履行团的义务;认真完成组织交给各项任务，处处起模范带头作用;认真进行自批评，坚持真理;不断提高自己的思想道德素质和科学文化素质，更好地为建设社会主义祖国而奋斗。

3在思想上，在不断的端正自己的思想，提高思想觉悟水平。认真学习《团的章程》，自觉履行团员的义务，遵守团的纪律，完成团组织交给的任务，发挥团员的带头模范作用。积极参加团组织的各种活动，在活动中学习理论，将理论在活动中实践，还有不断学习马克思主义、*思想、*理论，努力提高自己的思想道德水平，弘扬社会主义道德风尚，将中华民族的传统美德发扬光大。

篇11：大学生英语范文200字左右

小学生200字寒假日记

今天是2月12日，距离春节还有八天，为了准备春节的食品，爷爷妈妈准备今天做麻叶。我非常想知道好吃的麻叶到底是怎么做出来的`，于是我回到爷爷家准备进行一次实地体验。

首先，爷爷把和好的面做成面片，然后在把面片切成连在一起的四条线，接下来，我就和奶奶一起把四条线连接起来，做成风车的样子。最后，爷爷把这些“小风车”全部都放到油锅里，经过油炸之后，就可以出锅喽！

篇12：大学生英语范文200字左右

这就是淇澳一年一度的美食节。一听到美食节，那些令人垂涎三尺的美食，就令我浮想联翩。啊，美味诱人的烤鸡翅，香脆可口糯米酥，香味溢的羊肉串、烤香肠、五颜六色的水果拼盘……一想到这些美食，我就口水直流。

美食节在白石街举行的。美食节在我们淇澳已是第五回了!我这个小小美食家早迫不及待了，一吃完早餐便急忙拉上妈妈的手向白石街跑去。

哇!来这儿的人可真不少，男的女的，老的少的，三个一群，两个一伙，把美食街挤得水泄不通。

“瞧一瞧，看一看”帅哥美女们要不要式一下美味的羊肉串啊!我的哥哥一边吃着一串羊肉串手里拿着一串，他就是不给我吃，最后我用了二虎之力才吃到这个羊肉串，真是美味及了!

篇13：大学生英语范文200字左右

假期的第一天，我参加了演讲比赛，在比赛中通过自己的努力，我获得了一等奖。当站在领奖台上领取奖状时，我心里特别高心，我要感谢爸爸妈妈对我的支持和鼓励。

“五一”小长假最后一天是妹妹五岁的生日。我们全家在一起吃了可口的饭菜，我还帮妈妈收拾了碗筷。

篇14：春节英语作文200个单词左右

In my day after day, in the hope of finally arrived in the New Year, people are beginning to busy. Sell fireworks small stall out to do business, a seething streets. On this night, every now and then there will be a few families lit fireworks, put into heaven; Sometimes there are several naughty kids do not help, hand inside with a “rejection gun”, threw it into the ground, may have caused the earth pain bi BiBao peel cried. Families to turn on the lights, some people are watching television; Some family reunion dinner; There are somebody else open family concert at home. Sky is colorful spark into the color, the ground is millions of a piece of red lights.

Watching TV, listening to the TV host said, “five, four, three, two, one, in the Spring Festival!” We hurriedly took all the fireworks, ran downstairs and put up. At this moment, it seems that all the people were put together the fireworks. Fireworks is like the beauty of the flower the smiling face, gorgeous! I feel I am in a dream. People cheered. I took one of my favorite mouse fireworks, the other fireworks as the enemy, with the rat fireworks at other fireworks, put a, ah! I hit other fireworks fireworks. The set off firecrackers, I took a, with a bit lighter, bang, I was blown up my hair! To mom and dad laughed, all say me is this explosion head type