网络自我表露问卷

网络自我表露问卷（通用6篇）

篇1：网络自我表露问卷

朱拉德自我表露问卷（JSDQ）

指导语：本问卷旨在了解人与人交往中自我表露（使他人了解你个人的一些信息）的情况。问卷本身与学校评定没有关系，采取无记名方式，无所谓对错，请你按说明真实地填写自己的感受。请将你的选择填在答题纸上，试卷部分不要填写任何内容，答完后请将问卷和答题纸一起交收。

非常感谢你的合作！

说明：此部分问卷包括60个项目，主要涉及你对母亲、父亲、男性朋友、女性朋友等在不同方面的自我表露程度。请你认真阅读问卷上的每道题目，然后在答题纸上，不同对象后的相应等级上划勾“√”，不要对每题的含义进行过多地思考。评定等级如下：

0——什么都没说；

1——说了一些（其他人只得到关于我这方面的一般印象）；

2——非常详细地告诉了他人（在这方面他完全了解我，并能精确地描绘我）；

X——对他人说谎或不正确地表达自己，以至于他人对我有一个错误的印象。

Ⅰ态度和观点

1．我的信仰及我对它的观点

2．我对宗教团体的个人意见和感受，如基督教、天主教、犹太教，无神论者

3．我对共产主义的看法

4．我对现在的政府的看法——国家领导人、政府、政策等

5．我对别人的出身、来自不同地区的人的看法

6．我对饮酒的看法

7．在性道德上我的看法——即我认为我与他人在性问题上应遵守的行为

8．我评价女人漂亮、有吸引力的标准——也就是说一个女人的魅力在哪里

9．我认为作为男人所应具备的品质——也就是在男人身上要寻找的品质

10．我对父母应该如何与孩子相处的看法

Ⅱ爱好和兴趣

1．我喜欢的食物，我喜欢的食物的制作方式，我不喜欢的食物

2．我喜欢和不喜欢的饮料

3．我喜欢和不喜欢的音乐

4．我喜欢的读物

5．我喜欢看的电影和电视节目

6．我对服装上的爱好

7．我喜欢的房子的风格和家具的特点

8．我喜欢的晚会和社交聚会的类型

9．我喜欢的闲暇活动方式，如打猎、读书、玩牌、运动、聚会、跳舞等

10．我最喜欢得到的礼物

Ⅲ学习（或工作）

1．我在学习（工作）中感到最大的压力和紧张是什么

2．我在学习（工作）中感到最令人讨厌的事情

3．我在学习（工作）中感到最开心和最满意的地方

4．阻碍我学习（工作）或进一步发展的缺点和生理缺陷

5．我学习（工作）上的优势和条件

6．在学习（工作）上，我被其他人（老板、同事、教师、丈夫等）欣赏时的感觉

7．我的学习（工作）志向和目标

8．学习（工作）中，我得到薪水或奖赏时的感觉

9．我对自己已选专业（或学习前途）的感觉——不管我对它是否满意

10．我对任课教师和同班同学的感受

Ⅳ钱

1．在工作中我挣多少钱或得到多少津贴

2．我是否欠债，如果有，多少

3．目前我欠谁的钱；或者我过去从谁那儿借过钱

4．我是否有存款及其数量

5．是否有其他人欠我钱，数量，谁

6．我是否赌博，如果有，方式和程度

7．目前我收入的所有来源——工资、小费、津贴、红利等

8．我所有的资产——包括财产、存款、国债、保险等

9．眼下在哪方面我急需花钱，如有未付的欠款，一些想买的大件等

10．我如何预算我的钱——预算必需品、奢侈品等的比例

Ⅴ个性

1．我不喜欢的担忧：阻碍着我的那些个性特点

2．我无法表达或无法控制自己的感受

3．我目前有关性生活的情况——包括如何得到性满足的知识，可能有的性问题，我与谁有性关系

4．我是否认为我对异性有吸引力，异性不对我产生好感的原因

5．过去或目前我感到羞耻或罪恶的事

6．使我狂怒的事

7．使我感到非常沮丧或忧郁的事

8．使我感到非常烦恼、焦虑和害怕的事

9．深深伤害我的感情的事

10．使我自己感到骄傲、兴奋、充满了自尊或自敬的事

Ⅵ身体

1．我对自己脸部的感觉——喜欢和不喜欢的地方，如鼻子、眼睛、头发、牙齿等

2．我所希望的外表：对于整个外表的看法

3．我对我身体不同部位的感受——腿、臀部、腰、体重、胸部等

4．过去我曾有过的对自己相貌问题的忧虑

5．我现在是否有健康问题——如睡眠、消化、心脏、过敏、头痛等

6．我是否长期担心或关注我的健康，如青春痘、溃疡、神经衰弱等

7．我过去生病或治疗的记录

8．我现在是否在做很大努力来保持健康和魅力，如柔软体操、节食等

9．目前我的身材，如身高、体重、腰围等

10．我是否在性关系中获得满足请检查你是否回答了所有题目，谢谢合作

篇2：网络自我表露问卷

朱拉德自我表露问卷于1958年开始使用，后经许多研究者应用。该问卷包括个表露的维度，包括态度和观点、兴趣和爱好、学习或工作、金钱、个性、身体等每个维度由10个项目组成，共60个项目；每个项目针对4个目标人（父亲、母亲男性朋友、女性朋友）分别回答自我表露的程度，0表示不向他人表露；1表示向他人说了一些；2表示非常详细地告诉他人；X表示对他人说谎或不正确地表露自己。

分别以0、1、2、0分进入统计，每个被试有240个记录分数。李林英副教授对该问卷进行了翻译和修订，针对不符合中国文化背景的项目进行了调整，并进行了试测经检验，该问卷在6个维度上的同质性信度分别为0.84、0.84、0.84、0.87、0.86、0.86，分半信度为0.92；问卷的效标关联效度为0.58。

JSDQ

性别：

年龄：

年级：

专业：

亲爱的同学：

首先谢谢您抽空填写这份调查表。本问卷旨在了解人与人在网络交往中自我表露（使他人了解你个人的一些信息）的情况。问卷本身与学校评定没有关系，采取无记名方式，无所谓对错，请你按说明真实地填写自己的感受。

说明：此部分问卷包括60个项目，主要涉及在网络交往中，你对母亲、父亲、男性朋友、女性朋友等在不同方面的自我表露程度。请你认真阅读问卷上的每道题目，然后在答题纸上，不同对象后的相应等级上划“√”，不要对每题的含义进行过多地思考。评定等级如下：

[a]——什么都没说；

[b]——说了一些（其他人只得到关于我这方面的一般印象）；

[c]——非常详细地告诉了他人（在这方面他完全了解我，并能精确地描绘我）；

[d]——对他人说谎或不正确地表达自己，以至于他人对我有一个错误的印象。非常感谢你的合作！

Ⅰ态度和观点

1．我的信仰及我对它的观点

[a][b][c][d][a][b][c][d][a][b][c][d][a][b][c][d]

2．我对宗教团体的个人意见和感受，如基督教、天主教、犹太教，无神论者 对父亲对母亲对同性朋友对异性朋友

[a][b][c][d][a][b][c][d][a][b][c][d][a][b][c][d]

3．我对共产主义的看法

对父亲对母亲对同性朋友对异性朋友

[a][b][c][d][a][b][c][d][a][b][c][d][a][b][c][d]

4．我对现在的政府的看法——国家领导人、政府、政策等

对父亲对母亲对同性朋友对异性朋友

[a][b][c][d][a][b][c][d][a][b][c][d][a][b][c][d]

5．我对别人的出身、来自不同地区的人的看法

对父亲对母亲对同性朋友对异性朋友

[a][b][c][d][a][b][c][d][a][b][c][d][a][b][c][d]

6．我对饮酒的看法

对父亲对母亲对同性朋友对异性朋友

[a][b][c][d][a][b][c][d][a][b][c][d][a][b][c][d]

7．在性道德上我的看法——即我认为我与他人在性问题上应遵守的行为 对父亲对母亲对同性朋友对异性朋友

[a][b][c][d][a][b][c][d][a][b][c][d][a][b][c][d]

8．我评价女人漂亮、有吸引力的标准——也就是说一个女人的魅力在哪里 对父亲对母亲对同性朋友对异性朋友

[a][b][c][d][a][b][c][d][a][b][c][d][a][b][c][d]

9．我认为作为男人所应具备的品质——也就是在男人身上要寻找的品质 对父亲对母亲对同性朋友对异性朋友

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10．我对父母应该如何与孩子相处的看法

对父亲对母亲对同性朋友对异性朋友

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Ⅱ爱好和兴趣

1．我喜欢的食物，我喜欢的食物的制作方式，我不喜欢的食物

对父亲对母亲对同性朋友对异性朋友

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2．我喜欢和不喜欢的饮料

对父亲对母亲对同性朋友对异性朋友

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3．我喜欢和不喜欢的音乐

对父亲对母亲对同性朋友对异性朋友

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4．我喜欢的读物

对父亲对母亲对同性朋友对异性朋友

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5．我喜欢看的电影和电视节目

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6．我对服装上的爱好

对父亲对母亲对同性朋友对异性朋友

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7．我喜欢的房子的风格和家具的特点

对父亲对母亲对同性朋友对异性朋友

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8．我喜欢的晚会和社交聚会的类型

对父亲对母亲对同性朋友对异性朋友

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9．我喜欢的闲暇活动方式，如打猎、读书、玩牌、运动、聚会、跳舞等 对父亲对母亲对同性朋友对异性朋友

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10．我最喜欢得到的礼物

对父亲对母亲对同性朋友对异性朋友

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31Ⅲ学习（或工作）

1．我在学习（工作）中感到最大的压力和紧张是什么

对父亲对母亲对同性朋友对异性朋友

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2．我在学习（工作）中感到最令人讨厌的事情

对父亲对母亲对同性朋友对异性朋友

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3．我在学习（工作）中感到最开心和最满意的地方

对父亲对母亲对同性朋友对异性朋友

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4．阻碍我学习（工作）或进一步发展的缺点和生理缺陷

对父亲对母亲对同性朋友对异性朋友

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5．我学习（工作）上的优势和条件

对父亲对母亲对同性朋友对异性朋友

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6．在学习（工作）上，我被其他人（老板、同事、教师、丈夫等）欣赏时的感觉 对父亲对母亲对同性朋友对异性朋友

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7．我的学习（工作）志向和目标

对父亲对母亲对同性朋友对异性朋友

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8．学习（工作）中，我得到薪水或奖赏时的感觉

对父亲对母亲对同性朋友对异性朋友

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9．我对自己已选专业（或学习前途）的感觉——不管我对它是否满意

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10．我对任课教师和同班同学的感受

对父亲对母亲对同性朋友对异性朋友

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Ⅳ钱

1．在工作中我挣多少钱或得到多少津贴

对父亲对母亲对同性朋友对异性朋友

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2．我是否欠债，如果有，多少

对父亲对母亲对同性朋友对异性朋友

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3．目前我欠谁的钱；或者我过去从谁那儿借过钱

对父亲对母亲对同性朋友对异性朋友

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4．我是否有存款及其数量32

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5．是否有其他人欠我钱，数量，谁

对父亲对母亲对同性朋友对异性朋友

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6．我是否赌博，如果有，方式和程度

对父亲对母亲对同性朋友对异性朋友

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7．目前我收入的所有来源——工资、小费、津贴、红利等

对父亲对母亲对同性朋友对异性朋友

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8．我所有的资产——包括财产、存款、国债、保险等

对父亲对母亲对同性朋友对异性朋友

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9．眼下在哪方面我急需花钱，如有未付的欠款，一些想买的大件等

对父亲对母亲对同性朋友对异性朋友

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10．我如何预算我的钱——预算必需品、奢侈品等的比例

对父亲对母亲对同性朋友对异性朋友

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Ⅴ个性

1．我不喜欢的担忧：阻碍着我的那些个性特点

对父亲对母亲对同性朋友对异性朋友

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2．我无法表达或无法控制自己的感受

对父亲对母亲对同性朋友对异性朋友

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3．我目前有关性生活的情况——包括如何得到性满足的知识，可能有的性问题，我 与谁有性关系

对父亲对母亲对同性朋友对异性朋友

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4．我是否认为我对异性有吸引力，异性不对我产生好感的原因

对父亲对母亲对同性朋友对异性朋友

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5．过去或目前我感到羞耻或罪恶的事

对父亲对母亲对同性朋友对异性朋友

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6．使我狂怒的事

对父亲对母亲对同性朋友对异性朋友

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7．使我感到非常沮丧或忧郁的事

对父亲对母亲对同性朋友对异性朋友33

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8．使我感到非常烦恼、焦虑和害怕的事

对父亲对母亲对同性朋友对异性朋友

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9．深深伤害我的感情的事

对父亲对母亲对同性朋友对异性朋友

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10．使我自己感到骄傲、兴奋、充满了自尊或自敬的事

对父亲对母亲对同性朋友对异性朋友

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Ⅵ身体

1．我对自己脸部的感觉——喜欢和不喜欢的地方，如鼻子、眼睛、头发、牙齿等 对父亲对母亲对同性朋友对异性朋友

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2．我所希望的外表：对于整个外表的看法

对父亲对母亲对同性朋友对异性朋友

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3．我对我身体不同部位的感受——腿、臀部、腰、体重、胸部等

对父亲对母亲对同性朋友对异性朋友

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4．过去我曾有过的对自己相貌问题的忧虑

对父亲对母亲对同性朋友对异性朋友

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5．我现在是否有健康问题——如睡眠、消化、心脏、过敏、头痛等

对父亲对母亲对同性朋友对异性朋友

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6．我是否长期担心或关注我的健康，如青春痘、溃疡、神经衰弱等

对父亲对母亲对同性朋友对异性朋友

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7．我过去生病或治疗的记录

对父亲对母亲对同性朋友对异性朋友

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8．我现在是否在做很大努力来保持健康和魅力，如柔软体操、节食等 对父亲对母亲对同性朋友对异性朋友

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9．目前我的身材，如身高、体重、腰围等

对父亲对母亲对同性朋友对异性朋友

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10．我是否在性关系中获得满足

对父亲对母亲对同性朋友对异性朋友

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篇3：网络自我表露问卷

1 对象与方法

1.1 对象

整群随机抽取上海市6所高校的有效被试619名,其中男生275名,女生344名;文科生249名,理科生370名;大一学生172名,大二学生180名,大三学生161名,大四学生106名。在取得任课教师的同意后,在课堂上进行团体问卷测试。学生做完问卷后当场收回。

1.2 研究工具

1.2.1 大学生网络自我表露问卷

该问卷为自编问卷,用于了解大学生在网络空间(如电子邮件、论坛、博客、QQ和MSN等)以自己经历或他人经历的事件为载体,自愿地将自己内心的情绪情感体验或态度观点表露给他人。问卷有4个维度,即失望与痛苦表露、兴趣与快乐表露、不满与愤怒表露、观点与评价表露,每个维度由若干个项目组成,共计36题,采用“几乎不说”、“比较少”、“一般”、“比较多”、“什么都说”的5级评分。对本研究获得的数据进行主成分分析,有4个因子的特征根值大于1,累计贡献率为58.07%,问卷的内部一致性系数为0.97,各维度的内部一致性系数介于0.80~0.92之间;进一步进行验证性因素分析,各项目的标准化回归系数介于0.58~0.86之间。各拟合指数为:df=161,χ2=618.60,RMSEA=0.06,NNFI=0.94,CFI=0.95,GFI=0.91,PNFI=0.80,可见除χ2值之外,各拟合指数数值均达到模型拟合良好的要求。大学生网络自我表露问卷具有良好的信度和效度。

1.2.2 大学生网络交往动机量表

通过改编Papachariss和Rubin(2000)[4]的网络使用动机量表获得。改编后的问卷有20个项目,分别是获得信息、人际效用、娱乐消遣、提供帮助4个维度,每个维度各5题。对本研究获得的数据进行分析,问卷的内部一致性系数是0.87,各维度的内部一致性系数介于0.79~0.86之间,主成分分析中有4个因子的特征根值大于1,累计贡献率55.86%;进一步进行验证性因素分析,各项目的标准化回归系数介于0.47~0.84之间。各拟合指数为:df=164,χ2=715.15,RMSEA=0.074,NNFI=0.94,CFI=0.95,GFI=0.90,PNFI=0.80。除χ2值之外,各拟合指数数值均达到模型拟合良好的要求。因此,改编的大学生网络交往动机量表具有良好的信度和效度。

1.3 统计分析

采用SPSS 10.0和Liser 8.80对数据进行分析。

2 结果

2.1 大学生网络自我表露问卷和网络交往动机量表得分 大学生网络自我表露的4个维度均分分别是失望与痛苦表露(29.69±8.45)、兴趣与快乐表露(29.98±7.49)、不满与愤怒表露(22.69±7.48)、观点与评价表露(9.35±3.14),总均分为(91.70±22.28);网络交往动机4个维度的均分分别是娱乐消遣(14.88±4.08)、提供帮助(14.72±3.08)、人际效用(13.11±3.50)、获取信息(11.05±3.70)。

2.2 大学生网络交往动机与网络自我表露的相关性由表1可知,大学生娱乐消遣动机与网络情境的观点与评价表露呈正相关(P<0.01)。大学生获取信息动机与网络情境下的失望与痛苦表露、不满与愤怒表露、观点与评价表露、自我表露总分均呈正相关(P值均<0.01),与兴趣与快乐表露呈负相关(P<0.01)。大学生人际效用动机与网络情境的兴趣与快乐表露呈负相关(P<0.01)。大学生提供帮助动机与网络情境兴趣与快乐表露、失望与痛苦表露、不满与愤怒表露、观点与评价表露,均呈负相关(P<0.05或P<0.01)。

注:*P<0.05,**P<0.01。

2.3 大学生网络交往动机与网络自我表露的关系模型 进一步用结构方程模型考察大学生网络交往动机与网络自我表露之间的关系。以娱乐消遣、获取资料、人际效用、提供帮助动机作为外源潜变量,分别由3个项目包作为测量指标,网络情境的兴趣与快乐表露、失望与痛苦表露、不满与愤怒表露、观点与评价表露为内源潜变量,也分别由2~3个项目包作为测量指标。结果表明模型的各项拟合指标为:df=211,χ2=501.97,RMSEA=0.055,NNFI=0.97,CFI=0.98,GFI=0.92。模型的各项拟合指标符合要求,模型能较好地拟合数据。

模型中各潜变量之间均具有显著意义的标准化回归系数,见图1。

提供帮助动机对大学生网络兴趣与快乐表露、失望与痛苦表露、不满与愤怒表露和观点与评价表露均有负向预测作用(t值分别为-4.11,-3.23,-4.61,-2.98,P值均<0.01)。获得信息动机对网络痛苦与失望表露、不满与愤怒表露均有正向预测作用(t值分别为5.891,9.57,P值均<0.01)。娱乐消遣动机对网络观点与评价表露有正向预测作用(t=6.10,P<0.01)。网络交往动机对网络兴趣与快乐表露的解释率为0.046,对网络痛苦与失望表露的解释率为0.058,对不满与愤怒表露的解释率为0.161,对观点与评价表露的解释率为0.084。

3 讨论

大学生网络自我表露各维度均分从高到低依次是兴趣与快乐表露、失望与痛苦表露、不满与愤怒表露、观点与评价表露。大学生在网络情境中表露更多的兴趣与快乐等积极的情绪情感,与其他学者研究结论一致[14,15]。大学生在网络情境中常以引发积极或消极情绪的事件或经历为载体,充分表达或修复自己情绪体验的自我表露,不仅有助于个体建立与他人的联系,并在互动性的自我表露中比较自己情绪反应的恰当性,增强自我认识,接纳情绪,维持心理健康。大学生网络交往动机从高到低依次为娱乐消遣、提供帮助、人际效用、获取信息,与相关研究结论相似[6,8,16]。

研究表明,大学生网络交往动机影响其网络自我表露行为。大学生提供帮助动机对网络情境中的兴趣与快乐表露、失望与痛苦表露、不满与愤怒表露和观点与评价表露负向预测作用均显著。以提供帮助为网络交往动机的大学生关于自我的表露比较谨慎,他们目标明确,在网络交往中向别人提供所需的信息、资料或其他帮助,通过提供帮助实现自我价值,满足自尊的需要。获取信息动机对大学生网络失望与痛苦表露和不满与愤怒表露正向预测作用均显著。持获取信息动机的大学生会在网络中表露更多消极情绪情感,以期待获得支持或建议。正如Wellman等[17]研究指出,在网络情境中向他人表露消极情绪情感的背后期待能获得他人的建议和信息,使自己正视困境,解决问题。娱乐消遣动机对大学生网络观点与评价表露有正向预测作用。持娱乐消遣动机的大学生在网络情境中更倾向于对一些与自己相关甚远的社会事件发表观点或评论,较少表露深层的自我。人际效用动机对大学生网络自我表露行为的影响不显著,即使持有多交朋友,网络交往便利动机的大学生也不会放弃现实人际交往,而依赖网络人际中的自我表露。受到网络情境的不可见文本交流等特点的限制,大学生更喜欢面对面的自我表露,并建立人际关系。

综上所述,网络自我表露是满足大学生获得价值感,寻求帮助等内心需要的一个有效载体,持不同网络交往动机的大学生在网络人际互动中呈现出不同的网络自我表露行为。研究大学生网络交往动机与网络自我表露的关系,有利于了解大学生网络交往心理,对预防或干预大学生网络交往成瘾或网络自我表露中的不良行为十分必要。

摘要：目的 研究当代大学生不同的网络交往动机对网络自我表露行为的影响,为开展大学生心理健康教育和网络行为安全教育提供依据。方法 整群随机抽取上海市6所高校619名在校大学生进行问卷调查,探究大学生网络自我表露与网络交往动机的关系。结果 提供帮助动机对大学生网络兴趣与快乐表露、失望与痛苦表露、不满与愤怒表露、观点与评价表露有显著负向预测作用,获取信息动机对大学生网络失望与痛苦表露和不满与愤怒表露有显著正向预测作用,娱乐消遣动机对大学生网络观点与评价表露有显著正向预测作用。结论 提供帮助动机、获取信息动机、娱乐消遣动机影响大学生的网络自我表露行为。

篇4：大学生网络自我表露问卷的编制

关键词：大学生；网络自我表露；信度分析

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）16-0147-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.16.055

网络自我表露是指个体通过网络，运用各种方式向他人传达信息，来获得个人需求或者维持网络沟通的一种网络行为，是自我表露在网络空间上的延伸[1]。伴随着现代网络技术飞速发展，大学生在网络上获取信息、相互交流、发展人际关系已经成为一种不可或缺的技能，掌握大学生网络自我表露的特点对于建立他们的网络人际关系有着重要意义，同时，恰当处理网络自我表露行为也有助于大学生身心健康的积极发展。个体自我表露的方式与程度是受多因素影响的，对于不同的目标人感觉、态度不一样；个体的能力、意愿等不相同都会对自我表露的方式和程度有影响。综上所述，编制一份适合我国大学生文化背景的网络自我表露问卷是很有意义和教育启示的。

一、问卷编制

（一）开放式问卷

1.调查目的

从描述层面来了解研究大学生网络自我表露问题的个性倾向、影响因素等问题，并为编制大学生网络自我表露问卷项目，构建维度积累资料。

2.问卷设计

依据调查目的，本问卷共有3个维度。主要涉及三方面的内容：大学生网络自我表露时的个性倾向、态度、情绪状况。

3.问卷施测

开放式问卷被试为哈尔滨师范大学随机抽取的50名在校大学生，施测时采用不记名，纸笔自陈式，应用统一指导语进行测试。经筛查整理剩余有效问卷43份。

4.结果分析

分析问卷内容，提取关键词。将所有关键词录入计算机，累计相同关键词的频数，按频数高低对关键词排序，共得到 210条关键词汇。整理后形成38个条目。

（二）结构式问卷

1.维度建构

参考国内外对大学生网络自我表露相关研究，本量表通过分析开放式问卷的结果和文献的理论基础，从情绪，态度，个性三个维度出发编制问卷。

2.项目编制

利用提取的词频自编了38个项目。通过构建一个网络上自我表露的情境，来考查大学生网络自我表露受各种因素影响的程度，问卷使用Likert5点量表评定，从“一点都不影响”到“绝对会影响”分别用数字1～5表示。

3.被试选取

从哈尔滨师范大学和哈尔滨理工大学2所大学选出共300名大学生作为被试，年龄在18～25岁之间。回收问卷共294份，经筛查后剩余有效问卷286份。

4.数据处理

整理并编排有效回收数据，录入电脑，应用SPSS软件进行信效度分析。

二、问卷分析

（一）因素分析

首先进行因素分析。本研究得到的初始KMO值为0.841，大于0.8，适合做因素分析。对问卷进行初步分析利用采用主成分分析法，分别抽取3、4、5因子进行结果比较，发现3因子量表的结构相对比较合理，故决定抽取3个因子。斜交旋转，将负荷较低即因素负荷小于0.4的或在多个因子上的负荷无明显差异的项目剔除（24、11、6、12、3、19、25、32、16、18、20、23、4），最后保留15个项目。得到的KMO值为0.807，累计方差贡献率为59.898%，形成3个维度。（见表1）

通过题总相关删题，逐次删掉1，2，3， 4， 5， 6， 7，8， 12， 13，14，16，17，18，19，21，22，24，25，26，27，28，29，30，31，32，33，35，38题，剩余9个项目，正式问卷信度为0.771。上述因素分析的结果表明，9个项目形成3个因子。第一个因子包括34、36、37三个项目，主要涉及讨厌，非常喜欢等，命名为情绪；第二个因子包括15、20、23三个项目，主要包括可以接受，不愿意表露等，命名为态度；第三个因子包括9、10、11三个项目，主要描述大学生的个性，命名为个性。（见表2）

为了检验最后确定的大学生网络自我表露这9个项目是否可靠。采用内部一致性信度，分别对各个因子及总项目计算克伦巴赫α系数。结果显示，问卷的各维度及问卷整体的一致系数可接受，可以认为信度符合标准，问卷比较可靠。（见表3）

（二）正式问卷效度检验

在上述结果基础上，进一步对问卷的结构效度考查。（见表4）

上表显示，各因子分数与总分之间的相关均高于各因子间的相关，因子之间相关程度为中等可认为各个因子与整体概念及方向是一致的，且问卷结构效度良好。同时，本问卷中各项目与总分之间的相关也较高。

三、讨论

当前，国外关于大学生网络自我表露的研究比较多但更多的是从媒体角度来探讨表露状况，而国内外的网络媒体与软件由于文化背景等原因相差比较大，同时我国关于网络自我表露的系统实证性研究比较缺乏，相关影响因素的研究也比较匮乏。所以，编制一份适用于我国大学生文化背景的网络自我表露问卷是非常有必要的。我国学者顾海根[2]在2012年编制的《大学生网络自我表露问卷》中包括4个维度：快乐表露与兴趣、痛苦与失望、评价表露与观点、愤怒表露与不满。杜晶在2010年编制的《网络情境下自我表露问卷》[3]包括6个维度：兴趣爱好、网络游戏网络购物、私密态度、情感状况、个人信息。聂丽萍[4]编制了《大学生网络聊天中自我表露问卷》包括观点态度、异性交往、兴趣爱好、学习、和身体5个维度。于明瑜[5]编制的《大学生网络与现实自我表露量表》包括亲子、情绪、个性、学习、观点态度和异性交往六个维度。其中，于明璐和聂丽萍编制的问卷中除了情绪、态度、个性三个维度之外还包括学习。亲子、异性交往、身体三个方面；而顾海根与杜晶编制的问卷當中的维度基本可以概括为情绪、态度、个性这三个方面。本问卷在综合了前人编制问卷的基础上总结出代表性较强的情绪，态度，个性三个维度。更偏重于对大学生的情感个体方面的研究。

四、结论

本研究编制的《大学生网络自我表露》问卷按照严格的问卷编制程序编制，包括9个项目。

其中，情绪，个性，态度三个维等项目具有良好的信效度指标，符合心理测量学的要求，是研究我国大学生网络自我表露的有效工具。

参考文献：

[1] 谢笑春，孙晓军，周宗奎. 网络自我表露的类型、功能及其影响因素[J].心理科学进展，2013（2）：272-281.

[2] 顾海根，周林.大学生孤独感与网络自我表露关系[J].当代青年研究，2012（9）：65-70.

[3] 杜晶.网络情境下自我表露的问卷编制[C].三届全国心理学学术会议论文摘要集，2010.

[4] 聂丽萍.人学生网络聊天中的自我表露、应对方式与孤独感的关系研究[D].苏州大学，2009.

[5] 于明璐.大学生网络与现实自我表露的量表编制及其与孤独感的关系[D].河北师范大学，2010.

Abstract： Understanding the online self-disclosure characteristics of college students is of great significance to their healthy development. In this open-ended questionnaire， the respondents are 50 undergraduate students， and a college students’ online self-disclosure questionnaire with 38 projects are compiled. After inspection， the questionnaire of college students’ online self-disclosure is of good reliability and validity.

Key words： college students； online self-disclosure； reliability analysis

篇5：人际交往理论自我表露理论

广义地来说，社会交换过程也包含情感的交流，而情感交流是与自我表露分不开的。所谓自我表露就是我们常说的“敞开心扉”，即把有关自我的信息、自己内心的思想和情感暴露给对方。良好的人际关系是在交往双方的自我表露逐渐增加的过程中发展起来的。

自我表露（self-disclosure）可以增加他人对你的喜欢。自我表露本身具有很强的象征性，它给对方一个强有力的信号：你对他（她）相当信任，愿意有进一步的交往。而且，对他人的自我表露可以引发他人做自我表露，由此可以增进相互理解，相互信任。

Briggs认为：自我表露对他人的益处包括：

一是他们知道彼此相似与不同点在何处，还能了解相似与不同的程度；二是准确地向他人表露自我，是健康人格的体现；三是自我表露增强了自我觉察的能力；四是分享体验帮助个体发现这不是他们唯一存在的问题；五是自我表露可以从他人获得反馈减少不必要的行为。

当然，自我表露也必须注意分寸，过分的表露会让人不舒服。一般来说，表露的范围和深度是随着关系的发展而逐步增加的，对于不同的关系对象，在不同的发展阶段，自我表露的广度和深度明显不同。在非常亲密的朋友中，自我表露往往十分深入，达到所谓无话不说的地步。但是，需要主要的是，无论关系多么亲密，人们都可能存在不愿意暴露的领域，这就是所谓的“隐私”问题。前几年，隐私曾经成为中国社会的一个热门话题，不少人对它还有一些误解与偏见，需要加以澄清。Briggs（2001）也认为：自我表露也存在风险，主要包括：最实质的风险包括来自不同目标人的攻击、嘲笑、拒绝与不关心等；个人表露可能会受到听者的伤害；不适当的自我表露，可能会引起他人的退缩或拒绝，对不适宜的人或在不适当的时间过分表露的人，被认为是社会化不良的标志。

在人际交往中，个人往往将部分隐私袒露给自己信任的亲友。除了隐私需要，人还有沟通的需求，需要向“知己”说一些知心话。亲密关系本身也要求人们坦诚相待。但是，这并不意味着关系亲密的人之间就不应该有任何隐私。只有隐私需求和沟通需求之间保持适度的平衡，亲密关系才能正常发展。>

一、自我表露的界定

自我表露界定为：个体与他人交往时，自愿地在他人面前将自己内心的感觉和信息真实地发表出来的过程。这一概念强调了存在交往的双方关系，如日常关系、心理咨询中的咨询关系等；体现了个体表达自身感受和信息的主观意愿；同时强调了表达式是真实的。

二、关于自我表露作用的认识

自我表露能够促进相互间的交流，通过交流增进感情、密切关系；通过自我表露还可以进行心理调试；通过自我表露可以解决自身遇到的问题，增进自信心等。对自我表露的消极认识，学生们认为自我表露会暴露自身弱点，别人可能会利用表露者的弱点伤害他；过多表露自身评价会降低，遭到孤立等。权衡自我表露的益处与危险，多数学生认为还是积极作用多于消极作用。

三、关于自我表露的影响因素

生活中我们很少被要求自我表露，但我们常常选择自我表露或决定某个时候表露，那么，是什么因素促使我们表露或不鼓励表露呢？李林英在其访谈的材料中分析，这些因素包括了表露者和倾听者的个人特质（真诚、尊重、共情、保密等）、表露的内容（机密程度、积极的还是消极的等）、双方的关系（亲密程度、信任程度、双方是否都有表露的意愿等）、后果评估（是否造成不良后果、是否解决问题、是否担心等）、表露情境（表露场合、双方心理状态等）等因素。

编辑本段四.自我表露的理论

自我表露的理论大多从人际交往的角度提出，主要有以下几种观点。

4．1 不确定性降低理论(uncertainty reduction theory)(Berger＆Calabrese，1975)这个理论认为在人际交往中，个体将不断寻求信息以减少不确定性，而且以近似量的信息，同等程度的亲密来交换。也就是说，人们希望减少人际间的不确定，而表露自己的信息，寻求他人的信息，进行社会交换，然后将得到的信息加以处理，形成人际知识，若能得到他人的肯定与认同，将有助于社会生活的顺利进行。个体倾向于对他人的自我表露通过表露相同的方面进行回应(Derlega，1987)。不过，Joinson(2001)发现，信息的亲密水平在伙伴之间不一定相同。4．2社会渗透性理论(social penetration theory)(Taylor&Altman，1987)Altman等人(1973)提出这一理论来解释关系发展的过程，说明自我表露在发展友谊等亲密关系上的作用。他们认为人际交往主要有两个维度：一是交往的广度，即交往或者交换的范围；二是交往的深度，即亲密水平。关系发展的过程是由较窄范围的表层交往，向较广范围的密切交往发展。并认为自我表露是一种社会交换的基本形式，随着关系的发展，这种交换会变得越来越广泛和深入。自我表露的形式会随着关系的发展而改变，在最初的关系中，人们倾向于以近似的程度对彼此的表露进行“交换”，然而一旦建立起良好的关系，严格的交换便很少发生了。从某种意义上讲，正是这种渗透式的自我表露，才使人们避免了由于表露太快或太慢而引起的消极反应。Hendrick(1981)认为社会渗透理论为探索人与人关系中的自我表露模式提供了一个框架(引用：蒋索，2006)。

4．3 社会互惠理论(social mutual-benefit theory)(Derlega，Metts，Petronio，1993)这种理论认为人际交往就是“得到东西回报相应东西。”通常领受者会通过亲密来回应匹配表露者的信息。影响领受表露信息者是否会回报相应表露的有四个方面的因素：

(1)对吐露者表露信息方式的感知。

(2)领受者是否想加强、建立和持续关系。

(3)关系的发展阶段。

(4)表露者是否允许其回报表露。

4．4沟通隐私管理理论(communication privacy management，CPM)(Petronio。2002)该理论用可渗透可伸缩的界限作比喻来区分隐私和公开之间的关系。根据

CPM，这些界线是变化的，从相对易渗透到相对不易渗透。个体通过一种隐私管理原则系统来控制隐私界限的可渗透性。该系统由界限接近原则和界限保护原则组成。根据该理论，表露隐私后会使人感到脆弱，因此个体通过建构沟通隐私界限来控制表露隐私后可能带来的危

【摘要】 自我表露就是个体与他人交往时,自愿地在他人面前将自己内心的感觉和信息真实地表现出来的过程。处于人格发展适应期的大学生面对新的成长阶段中的各种机遇和挑战，适度的自我表露能增进他们的自我认识，有助于问题的解决，促进与他人关系的建立和发展，还有益于自身的生理和心理健康。

【关键词】 自我表露 大学生 心理成长问题提出

人生的大学阶段是一个人从青少年到社会人的转变阶段,是人生观和世界观形成的关键时期，也是个体心理走向成熟而又尚未完全成熟的过渡阶段。当代大学生对人生和社会等问题的认识，处于有时客观，有时主观，有时深刻，有时肤浅等飘忽不定的状态，心理上存在自相矛盾的情况，理想与现实脱节、独立性与依赖性共存。面对人生新的成长阶段中的各种机遇和挑战，这种矛盾且不稳定的心理状态，即为大学生心理素质的迅速提高和完善提供了契机，也为其心理障碍的发生提供了可能。那么,如何帮助大学生尽快解除心理困扰，以适应人生成长的需要?目前国内外不少心理研究认为, 展示个人信息的自我表露行为有重要的心理学意义,对个体的心理成长、社会适应性和人际关系以及身心健康等有重要作用，是一种解决心理问题、促进心理成长的重要方式[1-3]。自我表露

“自我表露”(self-disclosure)一词由人本主义心理学家西尼?朱拉德于1958年提出,他认为自我表露就是让目标人了解有关自己的信息,目标人就是将个人信息与其进行交流的人。后来他又在《透明的自我》[2]中将自我表露界定为,告诉另外一个人关于自己的信息,真诚地与他人分享自己个人的、私密的想法与感觉的过程。Derlega和Chaikin将自我表露定义为“交换自我的任何信息,包括个人的地位、性情、过去的事情以及未来的计划等”。

本文将自我表露界定为:个体与他人交往时,自愿地在他人面前将自己内心的感觉和信息真实地表现出来的过程。

心理学的研究[1-4]表明,自我表露是一个健康人格的特征；自我表露增强了自我觉察的能力；可以与他人分享体验；可以从他人那里获得反馈；自我表露降低了人与人之间的神秘感；可以建立亲密的关系；维护自身的心理健康状况；达成合作等。这些研究发现了表露的互惠性,喜欢将导致对他人的表露,并且从对方获取表露的信息将会强化这种喜好的倾向。通过对自我表露的研究,进一步强调自我表露对了解自我、了解他人、建立良好的人际关系、保持心理健康水平的重要作用。但由于自我表露也会带来风险,所以也需要勇气和把握尺度。很多研究[1]认为,表露太少或太多都不好,适度的表露将对心理健康有益,即对重要的他人具有高表露性,对社会中的其他人表露适中；适应不良者对每个人做高或低表露。

自我也称自我意识，是个体对自身生理、心理和社会功能状态的知觉和主观评价，包含个体在社会实践中对自己及自己与周围关系的认识。在现实生活中可以分为“公我”和“私我”两部分,前者是人们在公众场合或在一般社会情境中表现出的形象,而后者是个人的真实形象,二者往往不一致。人们愿给人一种积极的“公我”,不让别人看到自己的“私我”。但假如一个人总是隐藏自己的真实形象和思想,永远将自己装在套子里也不行。研究表明[2],允许别人了解自己的真实自我对于个人保持心理健康是必要的。朱拉德认为,隐藏自己真实的想法和感受,这也正是患心理疾病的原因之一。大学生产生心理障碍的原因

大学生多在17至23岁，处于人生发展的青年阶段中期，是人生最关键的发展阶段之一。根据美国心理学家埃里克森提出的人生八个心理社会发展阶段，大学生处于人生自我意识确定和自我角色形成的阶段，是人格发展的适应期，是一个尝试错误的时期，其心理障碍的实质是“自我同一性”危机。大学生在寻找和确立自我的过程中，常常由于自我期望与实

际能力、自我评价与他人评价不一致而导致对自我的价值产生怀疑，对自我生命存在的意义产生怀疑，这是他们产生心理障碍的深层次的“内部困难”。导致大学生产生心理障碍的外部因素，主要涉及家庭、人际关系、学习压力、就业压力、社会变革以及躯体疾病等方面。内部因素是大学生心理障碍的根源，外部因素是直接的诱因，障碍通常是两方面因素相互作用的结果。自我表露对大学生心理成长的作用

4.1 增进自我认识

在通常情况下,人们会尽力避免别人发现我们身上不被人喜欢的人格特征和习惯,害怕自己陷入难堪的境地或失去自己喜欢的人的尊重,害怕别人发现真正的自己。当一个人总是隐藏自己时,他就会变成一个套中之人,在面对现实时不是积极地解决问题,而是用各种心理防卫机制歪曲事实以维持不真实的自我,因而就无法成长和变得自我实现。Jourard（1971）认为自我表露是健康人格的必备前提条件[1]。他认为一个从不对重要他人表露自己重要信息的个体就无法从他人那里得到反馈和建议，不表露者无法全面地认识和了解自己，不仅他人无法了解他的需要和感受，他自己也无法知道自己真正的需要和感受。通过自我表露，人们可以获得自我澄清，因为在向对方表露自己的观点、想法、态度和感受的同时会使自己感到明了。通过自我表露也可获得自我认同，因为在与他人分享信息时会引出他人对自己的反馈，因此通过自我表露个体可对自己有新的更深入的认识。

4.2 有助于问题解决

大学阶段处于人生的尝试期，在校大学生常常会遇到以前未遇到的问题和情况，如恋爱、就业、越来越成人化的人际交往等等。研究发现，人们仅仅是大声地将问题说出来就有利于解决问题，找到对问题或令人担忧的事情的有效解决方法。因为语言的表达是通过思维组织的，一旦人们开始表露自己的经历，就有对事实的再认识，一般会意识到事件并没有原先想象的那么糟糕、令人郁闷或难为情，从而增强对生活的控制感，提高解决问题的自信心。

4.3 促进人际关系的形成和发展

人际关系即人与人之间经过交往与相互合作而形成的心理上的沟通与关系。健康的人际关系应该是一种能够满足人类情感交流需要,有益于个人、社会发展与完善的人际关系。而健康的人际关系形成的手段之一就是要有可靠的沟通。

人际关系是在校大学生比较郁闷的话题，他们常常为不被理解和人际交往中的不和谐而苦恼。而自我表露不仅有利于人与人之间的沟通，还促进了亲密关系的形成和发展。通过人际关系的建立和发展，获得人际支持，而人际支持对处理压力事件，更好地适应社会生活是非常有利的。有关自我表露与孤独感之间关系的研究表明，对同伴适宜的自我表露与较低的孤独感相联系[3]。

4.4 有益于生理和心理健康

篇6：大学生自我表露的调查研究

了解大学生的自我表露状况.应用自我表露问卷对大一至硕士研究生424名学生进行团体施测.结果表明,大学生对不同目标人、在不同表露问题上,自我表露的程度存在性别、年级差异:(1)女生比男生的表露程度高;(2)女生时女性的表露最高,男生对男性的表露中等,异性间的表露最低;(3)高年级的表露多于低年级的表露;(4)研究生对男女朋友的`表露多于对父母的表露;(5)在学习、兴趣、观点等方面的表露程度高于在个性、身体和金钱等方面的表露.

作 者：李林英 陈会昌 作者单位：李林英(北京理工大学人文社会科学学院,北京,100081)

陈会昌(北京师范大学发展心理研究所,北京,100875)