诉状范文（精选8篇）
篇1：诉状范文
原 告：**********************有限公司
法 人：*******
地 址：***********************
被 告：************************有限公司
法 人：*******
地 址：********************
案 由：合同纠纷：
诉讼请求：
1、要求被告支付下欠工程结算款：*******元
2、要求被告支付拖欠工程款，利息及违约金
3、被告承担本案全部诉讼费及其它费用。 事实与理由：
*****年****月***日原告中标承建被告二期**********工程竣工，经被告组织五方主体单位并由*****工程质量监督站监督验收合格，同时并投入使用。*****年***月***号被告********工程的合法备案手续办理完毕并交付，被告当年并投入使用直至现在。
双方合同约定，工程完工决算后工程余款扣除百分之二的保修金后一次性付清，保修金年满一年后在一个月内也一次付清。
时至今日，原告曾多次到被告单位要求结清下余工程款及
利息，被告无正当理由，拒绝结算。到现在还欠*******元及利息未结算。被告却一拖再拖，不承担下余工程款，原告无奈只有求助法院，依靠法律程序解决被告欠账问题。
此致：
***市****区人民法院
具状人：**************有限公司 *****年***月***日
篇2：诉状范文
如何写诉状 刑事附带民事诉状自诉人：_______________________________________________________ 被告人：_______________________________________________________ 案由：_________________________________________________________ 诉讼请求： 追究刑事责任 要求民事赔偿 事实与理由：___________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _________________________________________ 证据和证据来源，证人姓名和住所：_______________________________ _______________________________________________________________ ______________________________________________________ 此致 ____________人民法院自诉人： 代书人： 年 月 日 附：本诉状副本______份
篇3：范文引路,化难为易
一、明确范文的目的
范文的功能是“引路”, 学生无“路”时, 我们就适时地用范文去“引路”。在用范文时, 教师首先必须明确自己要从例文中让学生掌握怎样的方法, 然后精心准备“范文”, 并充分利用这一范例, 引导学生深入剖析, 发掘范文背后潜藏着的写作“秘诀”, 让学生在自主探究中悟出一般规律和方法。这样就能为学生下一步的作文实践做好充分的准备。
如我在教学《介绍家乡物产或景物》作文指导课时, 出示了例文《我爱家乡的杨梅》, 并设计了几个思考题:
1.作者从哪几方面来写出杨梅的特点的?
2.作者爱吃杨梅, 爱到什么程度?他选用了一个什么事例来说明的?为什么这一事例最能说明他对杨梅的喜爱?
3.作者是如何围绕“我爱故乡的杨梅”这个中心, 一层一层地写的?是采用什么结构形式写的?
在学生交流的基础上教师小结:凡是借物 (或景) 抒情的文章, 先要抓住最能反映景物或物特点的几个方面来合理选择材料。在写作时, 可采用比喻、拟人等手法和对景、物具体形象的描绘, 把景或物写活;使状物写景的描写与感情的表达有机统一起来。
“抓住景或物的特点, 写出喜爱之情”, 是本次习作的重点和难点。以上设计, 要注意引导学生通过品味, 理解“例文”的“例”, 把品读和品评有机地结合起来, 加深对语言文字的理解, 并领悟写景、状物的一般规律。
二、选择范文的类型
什么样的文章适合学生借鉴呢?诚然, 名家名篇, 尤其是选入语文课本的文章, 无论从哪个角度讲, 都堪称典范。而根据我的认识和许多学生的体会, 多读同龄人的优秀习作对提高作文水平帮助更大。因为是同龄人, 生活感受、认识能力, 以及观念、追求、情趣等, 都相当接近, 文章不至于显得高不可攀、望尘莫及, 所以容易借鉴和学习。
如我在上作文指导课《假如我会变》, 选择的范文是《假如我是神笔马良》。
假如我是神笔马良
一天中午, 我正在书房看神笔马良的故事。看着看着, 眼前一亮, 一奇怪的声音在耳边响起:“我乃愿望古佛也, 张昊, 你前世乃佛界之鬼机灵佛。由于你非常调皮, 未经弼马温批准而私自骑天马, 被天堂高级法院一审判决, 打人凡间。现在看你有心改过, 我便给你一支神笔去造福人类, 你好自为之, 我去也!”
我正在发愣, 一束五彩缤纷的光芒照在我的身上, 我变成神笔马良了。“耶!我终于有了一支神笔啦!”我马上拿起神笔在墙上画了一叠钞票, 果然变成了真的。“哈哈, 我现在成了小富翁了!哎, 不对, 我以前是神仙, 神仙不该自私, 我要去造福人类。”
于是, 我来到大街上。这时, 我看到两个小偷合伙偷了一位小姐的皮包, 然后撒腿就跑。我马上在墙角画了一个便衣警察, 便衣警察飞快地向小偷跑去, 马上抓住了小偷。小姐连忙向便衣警察道谢。我心想:这位小姐还不清楚那个便衣警察就是我画的吧。
走了一会儿, 我来到了繁华的华地广场, 只听见锣鼓喧天, 人山人海, 我仔细一看, 原来是正在进行希望工程捐款。我想了想, 赶紧走到僻静处画了100元大钞1000张, 偷偷地塞进了捐款箱……
这时, 我耳边响起了一个急促的声音:“张昊, 快起床, 上学了, 不然迟到了。”啊, 这不是老妈的声音吗?原来刚才的奇遇只是自己午休时的一个梦罢了。
在去学校的路上, 我想, 自己虽然不能变成神笔马良, 但我以后一定要设计出像神笔一样的电脑机器人, 为人类造福。
《假如我会变》要求学生: (1) 大胆想象, (2) 写清过程, (3) 表达美好愿望, 而《假如我是神笔马良》正是通过小作者的大胆想象, 把自己是怎样变的, 变了以后又做了什么写得非常清楚。而且神笔马良也是学生熟悉的人物, 是学生崇拜的人物。正因为选择的例文典型、合适, 所以学生很容易从文中领悟写作方法。
三、把握使用的时机
范文引路并不是一成不变的, 可以根据年级的不同或内容的不同而变化, 可以是先导后作, 也可以是先作后导。
先导后作是中年级比较常用的方法, 即在学生习作前, 通过范文引路, 为学生的习作提供借鉴的范例, 让学生从中领悟写作方法。这样的“范文引路”确实为学生的练写指明了方向, 使学生在写作时有“法”可依。如:我在教学《假如我会变》作文指导课时, 采用了先导后作的方法。即出示范文《假如我是神笔马良》, 让学生带着问题认真读范文, 引导学生深入剖析, 领悟写想象作文的方法。
高年级一般采用先作后导的方法, 就是让学生先进行习作, 然后通过出示范文, 领悟写法, 依据写法进行修改习作, 最后通过交流、评议、修改, 不断完善自己的表达。如:吴丽萍老师上《未来的交通工具》指导课时, 就采用了先作后导的方法。在启发想象、合理选材后, 就让学生进行习作, 大部分学生写完后出示范文, 从范文中领悟方法, 然后自己对照范文比较, 进行修改。
篇4：枸树起诉状
住址：青少年宫西北角
被告：自私大王职业：破坏
住址：环保意识缺乏小区
诉讼请求：
1.追究被告环保意识淡薄罪。
2.判决被告赔偿原告天蓝蓝、草碧绿、树茂盛、空气清新。
事实及理由：
2010年4月7日下午，我正在和松树、桂花树等五位朋友谈论着明天是什么天气，突然，一个小男孩跑过来，大喊：“老爸，在这儿呢。”一个男人走过来，冷笑一声，说：“哎呀，真是踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫呀！可找到你了。”说着伸出魔鬼般的大手朝我袭来，一把抓住我的胳膊，把我心爱的“项链”拽掉了一些，边拽边说：“又有一顿蒸枸花吃喽！”我吓傻了，继而奋力挣扎，想把他甩一边去，可他紧紧地攥住我的胳膊不放。
我的朋友们也被这突如其来的一幕吓得目瞪口呆。我奋力一挣，“啪”，胳膊断了，我疼痛难忍，哀求他放过我。可我想错了，这厄运才刚刚开始，那个男的见我的一根手指上“饰物”最多，干脆折断了，放进小男孩的篮子里。他一会儿这边折折，一会儿那边撇撇，把我折腾得不成树形。等他们走了，伙伴们才清醒过来，围着我喊：“快醒醒，快送医院。”“快打120！”“快打110！”我呆呆地立在那儿，一句话也说不出来了。
案发后，那男人不但不认错，反而连看也不来看我。森林公正法院的法官大人，我请求他赔偿我：天蓝蓝、草碧绿、树茂盛、空气清新，外加照顾我，直到我康复为止。请法官大人依法判决。
篇5：诉状范文
上诉人：XXX，男，XXX年XX月XX日出生，X族，中专文化，住**市**乡***村中心街57号。
上诉人因涉嫌故意杀人一案，不服201X年x月x日收到的XX市中级人民法院(2010)X刑一初字第xx号判决，现提起上诉。
上诉请求
依法撤销(201X)X刑一初字第xx号判决;并予以改判。事实与理由
一、原审法院认定上诉人XXX犯故意杀人罪，属于客观归罪。
原审法院认定上诉人犯故意杀人罪细分有三个理由，一是持致人性命的匕首，二是朝被害人要害部位捅刺;三是事后对被害人未采取任何救助措施。基于三个理由原审法院得出的结论是上诉人对被害人的死亡持放任态度。现做具体分析：
首先，使用致人性命的匕首就构成故意杀人罪?根据常理，刀枪等利器具有较大杀伤力，可以认定为致命工具，棍棒石头杀伤力要小的多可以认定为非致命工具。但在实践中，使用刀枪并不一定是故意杀人，使用棍棒石头也不一定只是故意伤害。司法实践中，使用棍棒石头甚至赤手空拳进行杀人的案例也屡见不鲜。
至于本案，上诉人的匕首有两点需要注意，一是在法庭上上诉人供述其匕首总长十几公分，是从裤兜里掏出的，属于普通的小型刀具并非致命刀具;二是上诉人自己的握刀的拇指受伤流血，这说明上诉人的手握住了部分刀刃，这就更加缩短了刀具的使用长度从而大大降低了杀伤力。因此，以使用工具是否致命作为是否成立故意杀人罪的依据是没有道理的，同时本案中，所使用的刀具也并非危险程度很高。其次，朝要害部位捅刺就构成故意杀人罪?将对要害部位进行打击作为是否构成故意杀人罪的依据同样会导致客观归罪，与刑法理论相违背。从主观意图上说，故意伤害也可能会打击要害部位，故意杀人也可以打击四肢进行折磨。从客观结果上，对要害部位的打击可能不会死亡;而对非要害部位的打击也可以因延误救治、失血过多等原因死亡。本案中，原审法院已经认定上诉人是被被害人用右臂夹着脖子，上诉人只是想摆脱被害人而采取了不当行为并不是刻意选择捅刺的部位。从后果上来看，法医学尸体检验鉴定书认为被害人是大量失血最终导致失血性休克并心包填塞而死亡。也就是说，被害人的死亡并非上诉人使用刀具直接造成的。原审法院以死亡的后果去直接推定上诉人具有杀人的故意是站不住脚的。
最后，事后未采取任何救助措施就构成故意杀人罪?无论是故意杀人还是故意伤害都有可能采取救助措施也都有可能不采取救助措施。大部分情况下，对伤害的后果是行为人所希望，行为人不会采取任何救助措施，不能因此就认定为故意杀人。而在有些情况下，行为人故意杀人的过程中可能会实施救助并阻止了死亡后果的发生，这种情形只能认定故意杀人中止，不能因此认定为故意伤害。因此将实施救助作为区分故意杀人和故意伤害的意见，更是没有任何道理可言。
就本案而言，一是上诉人挣脱被害人束缚后并没有继续进行捅刺，没有积极追求更严重的伤害后果。二是上诉人捅刺后，被害人没有涌出大量鲜血让上诉人看到，被害人没有倒地甚至走路都正常。上诉人的辩护人在法庭上强调两次，就是为引起法庭重视，上诉人根本无法预料到被害人会有很严重的后果。三是上诉人在捅刺后，也并没有急于离开现场，而是等被害人自己打开车门自己上车后才离开的。上诉人不知道被害人伤害的后果，怎么会出现放任被害人死亡的心态呢。
二、原审法院认定上诉人犯故意杀人罪，但没有证据证明上诉人的杀人动机和目的。
本案中，上诉人与被害人并无深仇大恨，双方只是因口角发生些冲突。上诉人是基于这个偶发因素而一时激愤。根据常理判断，行为人不会因为争吵两句或被夹着脖子就会对对方产生杀机，何况是两人刚一起吃饭喝酒。无论在侦查、起诉还是审判阶段，上诉人都坚称只是为了摆脱被害人的束缚才做出这样的行为。虽然这个动机和目的，是很难用证据
来证明。但是根据案件的起因、双方的关系、当时的环境均是很难证明上诉人存在杀人的故意。在主观意图很难证明的情况下，司法实践中惯用就是用客观推主观。根据上诉状的第一点，显然原审法院在客观推主观的过程中，依据不足，逻辑牵强。
三、原审法院认定上诉人犯故意杀人罪，违背疑罪从轻的刑罚原则。
本案中，公诉机关并没有充足的证据来证明成立故意杀人罪，应该认为公诉机关没有达到刑事证明标准。即使原审法院认为没有充足的证据来推翻故意杀人罪，也应以故意伤害罪来定罪量刑。最高人民法院刑三庭《在审理故意杀人、伤害及黑社会性质组织犯罪案件中切实贯彻宽严相济刑事政策》第二部分第1条第3款规定：“实践中一些致人死亡的犯罪是故意杀人还是故意伤害往往难以区分。在认定时除从作案工具、打击的部位、力度等方面进行判断外，也要注意考虑犯罪的起因等因素。对于民间纠纷引发的案件，如果难以区分是故意杀人还是故意伤害时，一般可考虑故意伤害罪。”
四、原审法院认定上诉人犯故意伤害罪，与大量司法判例相矛盾。
济南市中级人民法院(200X)X刑一初字第XX号刑事判决书记载，被告人丰某使用饭店剔骨刀捅刺被害人背部造成其左肺及肺门处血管破裂，失血性休克死亡，构成故意伤害罪，量刑为十四年。XX市中级人员法院[2009X]X刑一初字第225号判决书记载，被告人敦某持刀刺被害人左胸部一刀，致被
害人“因胸部刺创造成左心室破裂致失血性休克而死亡”，构成故意伤害罪，量刑为八年。XX县人民法院判决书记载，被告人韦某持刀朝被害人的身上乱捅，其中一刀刺中其右心室，导致脏破裂死亡，检察院指控故意杀人定性不当，构成故意伤害罪，量刑为十二年。XXXX县人民法院判决书记载，被告人魏某持刀连捅被害人胸、腹部四刀，造成重伤后果，其行为已构成故意伤害罪，检察院指控故意杀人(未遂)不当，量刑为六年。(上述案例详细内容附在本上诉状后)上述判例与本案的共同之处在于，使用致命工具、攻击要害部位、没有采取任何救助措施。从法律角度来讲，这些判例对本案没有约束力，但是不能无视其重要其重要的参考意义。本案如果不改判，恳求贵院进行详细的说理阐明本案与上诉判例的不同之处。
篇6：诉状范文
原告：，性别：，年 月出生，籍贯：，家庭住址： 工作单位： 联系电话：
被告：，年 月出生，籍贯： 家庭住址： 工作单位： 联系电话：
诉讼请求：
1、判令解除原告与被告签订的租赁合同，被告将承租的房产交还原告。
2、判令被告按现有市场价向原告支付从 年 月至被告归还房产之日的拖欠租金；
3、依法判决原告不返还被告保证金 元。（依法判决被告支付原告违约金 元。）
4、判令诉讼费用由被告承担。
事实与理由：
年 月 日，原被告签订《房屋租赁合同》，约定被告承租原告所有的位于C小区 房屋，建筑面积平方米（房产证号），租赁期共 个月，自 年 月 日起至 年 月 日止。月租金 元，年租金总 元整。甲方向乙方收取房屋保证金 元。合同约定，租赁期间，乙方有以下行为之一的，甲方有权解除合同收回房屋：（1）未经甲方同意转租，转借，拆改变动房屋结构；（2）利用承租房屋存放危险物品或进行非法活动；（3）预期缴纳按约定应当由乙方交纳的各类费用；（4）下期房屋租金未提前一个月支付。可是在原告依约将房屋租赁给被告后，被告却屡次违反合同约定，拖欠房屋租金。年 月，被告拖欠一个月工资，经原告追讨后补交上。年 月，又拖欠两个月的租金，原告多次协调追讨都被被告以各种借口拒之门外，甚至还对原告态度粗暴。
原告依照双方签订的《房屋租赁合同》第5条第4款之约定，行使单方解约权，告知被告1个月后将收回该房产。但被告在接到通知1个月后，拒不搬出。时至今日，仍拒不将房产交还原告，租金自 年 月至今一直未缴纳。
综上所述，被告的行为已严重侵犯了原告的合法权益。原告现依据双方签订的《房屋租赁合同》第5条第4款规定和《中华人民共和国合同法》第二百一十九条、第二百二十六条、第二百二十七条之规定，请求贵院依法支持原告诉讼请求。
此 致
银川市兴庆区人民法院
具状人：
年 月 日
附：
《中华人民共和国合同法》第二百一十九条：承租人未按照约定的方法或者租赁物的性质使用租赁物，致使租赁物受到损失的，出租人可以解除合同并要求赔偿损失。
篇7：欠款起诉状-起诉状
原告：徐甲，男，1975年7月7日出生，汉族，住温州市鹿城区广化街道壮士路911号，电话：13777777777。
被告：陈乙，男，1977年8月17日出生，汉族，住温州市鹿城区广化街道横巷789号，电话：88777777、13999999999。
诉讼请求
偿还借款人民币270000元正。
事实与理由
3月15日被告以做生意及妻子治病做手术急需费用为借口向原告借人民币270000元正，言明203月24日还款，但到时被告以各种理由推脱并避而不见。为此，特请求贵院依法判令其即时还款。
此致
鹿城区人民法院
具状人：
年5月21日
附证据清单一份
原告：xx-x，女，xx-xx年xx月xx日，汉族，文化程度，工作单位，职位，住址：_____________。 被告：xx-x，男，xx年xx月xx日，汉族，中专，工作单位，职位，住址：_________。 请求事项：
1、判决被告偿还欠款xx-x元及利息XXX元。
2、判决被告承担本案全部诉讼费用。
事实和理由：
200*年*月*日，债务人***从原告处借走人民币x万元，并当场向原告写下欠条一份。然而，到还款日期后，被告以各种理由和借口迟迟不肯偿还债务，其行为严重损害了原告的合法权益。
现诉请法院判决被告XXX偿还原告XXX人民币x万元，并支付利息，以维护原告合法权益。 此致!
XXXX人民法院
原告：xx-x
XXXX年X月XX日
附：一、本诉状副本X份(按被告人数确定份数);
篇8：范文应该给学生什么
他的评课引起了我的深思:小学作文教学该选择什么样的范文?是不是一定要选择名家名篇?
范文, 顾名思义, 是能够对学生的习作起到引导、示范作用的文章, 它应该在某一点或某些方面让学生可以借鉴或仿照。我认为它应该具有以下三个内涵:
1.可仿性
小学阶段属于作文起步阶段, 学生对于如何迈出这一步是很茫然的。没有现成的经验, 面对未知的领域, 他们更需要有示范性、可模仿性的范文引领。这就等于给了学生一根拐棍, 让学生在蹒跚学步时走得更稳。
2.多样性
无论什么样的班级, 学生的作文水平总是参差不齐的, 而他们的个性更是千差万别。《课程标准》指出:“写作是为了自我表达和与人交流。”“减少对学生写作的束缚, 鼓励自由表达和有创意的表达。”我们不可能要求所有学生写出千篇一律的文章, 这就要求我们一次作文教学要多提供几篇风格各异、写法多变的范文。
3.适合性
范文的基调会直接影响学生的写作思路。调子定得过高, 一味追求名家名篇, 用过于艰涩的、含有作家独特个人经历的文章来作范文会让学生觉得高深莫测, 不知所云, 更别谈模仿了?试想:让一个刚上三年级的孩子去模仿曹文轩的作品, 他能读得懂吗?又能学到什么?所以, 我认为范文应立足于孩子的真实水平, 让孩子跳一跳, 可以够得着, 它不应该是远离生活实际的华章, 而应该是鲜活的、贴近儿童生活实际的作品。毕竟, 合适的才是最好的。
那么, 范文究竟该给学生些什么呢?我认为它至少应该带给学生三个方面的启示:
一、值得借鉴的写作方法
范文的第一要素就是教给学生写作的方法。
苏教版小学语文六年级上册习作3要求学生写一写家乡的风味小吃。教材中提供了一篇范文———《鸭血粉丝汤》。范文从色、香、味、形以及做法等几个方面很详细地写出了鸭血粉丝汤的美味。有老师认为这篇范文太简单了, 班上作文水平高一些的同学都能写出这样的作文。把它作为范文要求太低了。
的确, 鸭血粉丝汤对学生而言并不陌生, 大部分人都吃过, 学生边读范文边回忆起了自己的生活体验。再加上范文清晰的表达顺序, 他们一读就能明白这次习作的要求和方法。然而, 让学生更轻松地掌握习作的方法不正是我们所追求的吗?在许多学生怕写作文, 认为写作文是件苦差事的时候, 我们需要的不正是这种清清楚楚、明明白白的写作方法吗?有了这篇范文的引导, 学生都能注意从美味的色、香、味、形和做法入手进行写作。许多学生在写作中把美味的“味”写得非常到位, 如:“我迫不及待地咬上一口, 里面香辣的汁水立即喷涌而出, 浓郁的香味久久回旋在唇齿之间, 令人回味无穷。随后, 舌尖上, 那辣辣的感觉更是妙不可言。”“细细咀嚼, 萝卜干的清咸, 香菜的美味, 葱花的香醇, 这三种味道配合得天衣无缝, 慢慢下咽, 它从喉咙里轻轻滑过, 迅速地穿梭到胃里, 顿时感觉身体的每个器官都舒展开来了。此时, 我仿佛飞到了半空中, 全身酥酥的。”这些句子读来令人回味无穷。这不正得益于学生对范文写作方法的领会吗?
因此, 范文最需给学生的就是值得借鉴的写作方法。
二、开拓多维的写作思路
有一位老师在执教苏教版小学语文三年级上册习作5“设计动物名片”时选择了两篇范文, 其中一篇是自己选的《丹顶鹤》, 另一篇是教材中的《鲸》。
《丹顶鹤》一文从丹顶鹤的样子、生活的地方、喜欢吃的食物等三个方面来写, 层次清楚;而《鲸》一文只是抓住了鲸的一个特点———“大”, 运用修辞手法写得具体生动。两篇范文不仅让三年级的孩子对概括写和具体写有了清楚的认识, 而且从不同的角度给学生展示了不同的写作方法, 打开了学生的写作思路。这两篇范文选择得多么恰当啊!
三、鲜活生动的语言表达
范文最直接刺激学生感官的是它的语言。怎样的语言最有利于学生模仿呢?诚然, 许多名家名篇的语言妙不可言, 字里行间彰显着作者深厚的语言功底, 读来令人回味无穷, 但最优秀的未必是最适合学生的。
比如“写一处秋景”, 如果用曹文轩的作品来作范文, 想法很好, 但真的合适吗?曹文轩的年代离孩子何其远, 他的小说中的环境描写大多是几十年前的“芦花”“茅草”的农村景象, 我们现在的城里孩子对那些能有多少感知?再者, 成人的语言再美, 再高深, 恐怕也缺少了几分童趣吧, 还不如就以《迷人的山坡》作范文呢!那可是孩子的语言, 孩子的感受!
让我们的范文放下身段, 用鲜活、生动的儿童语言来打动孩子吧!
那样, 学生才能找到自己这一国的语言, 学会运用自己这一国的语言。