大学辅导员外出学习总结

大学辅导员外出学习总结（精选12篇）

篇1：大学辅导员外出学习总结

4月7日至10日，在院学生工作部刘斌老师的带领下，我和其他两名辅导员赴长沙理工大学开展了为期三天的学习参观、交流调研活动。在活动中，我们吃在学生食堂、住在学生公寓、学在各辅导员对口的二级学院，我被分在土木与建筑学院，到的当晚，恰逢湖南省高雅艺术进校园首场演出暨长沙理工大学第六届学生科技文化艺术节开幕式，这就给了我们亲身感受长沙理工大学浓厚的校园文化氛围的机会。

我是带着问题去的长沙理工大学，临行前学生工作部的樊部长特别要求我们就长沙理工“基础+主题”的思想政治工作模式、建筑工程系李立波书记要求我在学生宿舍管理和安全工作方面、张敏主任要求我在体现土建和艺术设计类专业竞赛文化方面多调查研究，取得真经。时间紧，任务重，我先后走访了学工部、团委并在土建学院参与了学生的日常事务管理工作，我随该院辅导员下宿舍、下班级，深入到学生中去调查研究，认真做好笔记；晚上回到宿舍，我们四位同志就一天的所学各抒己见，气氛热烈而友好。三天的时间虽然短暂，但是我过的很充实，兄弟院校同事扎实的工作作风、严谨的工作态度和学生积极向上、尊重师长的精神风貌给我留下了深刻的印象。学习过程中的所见所闻、走访笔记、收集到的电子和书面资料有待我在工作中整理消化。下面我将在主题教育、学生党建、宿舍管理、竞赛文化四个方面介绍长沙理工大学的做法，不当之处还望各位批评指正。

一、分层次、讲实效，“基础+主题”大学生思政教育新模式立体化，使全体学生受益

二、加强学生党建工作，发挥党支部的核心作用和党员的先锋模范作用

1、土建学院积极引导，加强教育，举办分党校普及班和提高班，两期党校都邀请校内外资深专家、教授讲述，普及班以党的基本知识为授课内容，而提高班重点放在理论提高和联系实际解决问题层次，结合中央党建工作，定期开展学习研讨，形式多样，内容丰富，值得一提的是，他们在每次党课开班之前做好问卷调查，把学生反映或关心的热点、难点问题纳入党课学习中，并且改革考试制度，充分利用网上党校优势，要求学员在规定的时间完成考试。

2、坚持党员下班制度，建立“每学期学生党员进行个人总结、群众评议”制度，加强监督机制，充分发挥了党员的先锋模范作用。所有发展对象都首先在学院进行公示，以听取各方面的意见；对已经列为发展对象的同学，充分发挥广大同学，加强对他们的日常监督，对评定不合格的同学做到及时发现，及时处理，从而保证了学生党员的质量。

3、土建学院比较有特色的是举办学生党支部书记培训班，提高他们的政治理论水平和工作水平；同时对他们的工作进行考核，加强他们学习、工作的自觉性、主动性和创新性。

4、开展系列教育活动，提高学生的思想政治素质。例如，邀请专家为全体入党积极分子做“认真学习贯彻科学发展观”报告，组织学生参观纪念馆、展览，结合奥运会成功举办、神七成功发射、纪念改革开放30周年等事件组织开展讨论，深化学生的爱国主义教育。

5、发挥党支部的战斗堡垒作用，在特殊防护期保证信息畅通，将不稳定因素消灭在萌芽之中。

三、日常管理工作规范，学生日常行为自律意识强

1、积极开展法纪、安全稳定教育。注重建立学生安全教育、预防和处置机制，充分发挥学生的自我管理、自我教育、自我服务的作用。在制度、机制方面，土建学院学生会、各年级分会设立纪检保卫部，各班设治安保卫委员，各寝室的寝室长为安全信息员；层层建立了安全责任制和责任追究制；制定并实施了《学生集体课外活动安全教育和管理实施细则》。积极组织学生开展法纪教育、安全教育活动，如考风考纪、反传销、防火防盗、交通安全、文明离校等教育。组织新生进行了《学生手册》考试。加大了对学生日常行为检查和违纪处理的力度，全院学生的日常违纪率控制在较低水平；做好违纪学生的思想教育工作，同时积极配合学校调查处理，及时向学工部上报情况和处理意见。

2、重视宿舍文明建设。土建学院制定了一系列管理制度，采取了相应的措施，如开展优良学生寝室评比、寝室设计大赛等活动，促进宿舍文明建设。加大了针对学生宿舍防火、学生晚归和外宿、外租房等情况的检查力度，并形成了长效机制。值得一提的是严格落实学生宿舍熄灯制度和计算机使用制度。土建学院每晚11点熄灯，熄灯后学生反正正常，未发生群体性起哄、打砸事件；针对该院学生宿舍计算机过多的情况，他们修订了《学生宿舍计算机管理办法》，并制定了《土建学院学生计算机管理协议》，首次以协议的形式限制了学生可以利用计算机进行娱乐的时间、制定了违反规定的惩罚措施，比较有效的制止了学院因计算机而引起的学风下滑现象。

四、学生竞赛活动蓬勃发展，提高了学生创新精神和实践动手能力

1、土建学院积极推动建立符合学生竞赛活动实际的培训、交流、实践、激励立体综合模式。从xx年开始学院就推出学生科技创新立项、申报制度，配套了奖励等政策以及相关的鼓励措施，目前学院已初步形成了“学生竞赛活动领导小组+基地+专业协会+课程+以大学生科技创新为导向的管理体系+开放实验室+指导老师+丰富多彩的科技创新活动”八位一体的格局。

2.积极引导，树立典型，积极营造良好的竞赛活动氛围。结合土建学院的专业特点，开办“每周一模”和“每周一展”活动，使每一个学生都参加到学生科技活动中来。每年组织全校“土木类结构模型大赛”，建筑学毕业生毕业设计展览等活动，激发学生的学习兴趣。

各位同仁，当前我院正在开展深入学习实践科学发展观活动，党委要求全院师生员工树立危机意识和忧患意识，提倡跨越发展的精神、奋勇争先的精神、锐意改革的精神，对于一所刚升格的本科院校，如何解放思想，大胆创新，破解湖南工学院学生工作的发展难题，育人为本、德育为先，努力开创学生思想政治教育与学生事务管理工作新局面，科学规划，扎实推进，谋划学院新的科学跨越发展，特别是为系党政领导分忧，谋划建筑工程系学生工作新的科学跨越发展，做好辅导员本职工作是我在学习过程中反复思考的问题。长沙理工大学和我院同属合并院校，同样面临新老校区建设和管理的问题，在学生工作方面主题突出、特色鲜明，在短时间内跻身同类高校前列，为我院的学生工作提供了难得经验和范本。

范文网

感谢学生工作部的领导给我这次宝贵的学习充电机会，感谢在我离开的一周时间内，建筑工程系的其他4位辅导员接手我的工作使我能够安心学习。在此请允许我向你们致敬！

篇2：大学辅导员外出学习总结

和顺小学

叶淑玲

阳春三月，花香四溢，怀着激动的心情，有幸参加了区南海辅导员精英培训班。通过短短五天的学习，让我受益匪浅。我在受益的同时，也深深的感到了压力，感觉到了自己的不足，更感觉到提高自身素质的必要。自己的工作方向更要进一步明确。因而，非常感谢领导对我的培养，让我有机会不断锻炼自己，提升自己！现将此次外出学习考察收获汇报如下：

这次的培训时间为6天，其实是五天，因为第一天3月28号下午我们在广州坐飞机再乘车到南京华山宾馆已经晚上10点多，故培训的时间是在3月29日开始。在这五天里我们听了三位专家的讲座，参观了3间名校，游览了3大线景点。

聆听讲座方面

3月29日全天是在华山宾馆会议室听讲座。

上午讲座——开展少先队特色品牌活动，实现少先队组织根本任务

那天的天气很好，我们是在室内上的课，由于机械的缘故，我们8点40分才开始上课。

首先是区少工委办公室主任蔡杏贤就这次培训活动的目的及相关课程安排作了一下介绍，然后由区团书记陈丽华为本次培训班作开班致辞！之后是由江苏省少先队总辅导员华耀国老师为我们讲课。

华老在开课前给我们讲述了江苏的风貌及少先队的大体情况，可以看出这是一个少先队基础非常扎实的教育基地！而他在讲本次 的少先队特色品牌创建前，花了近两个小时为我们讲了少先队组织的根本任务。让我进一步明确了少先队工作的根本任务：在基本层面，要引导少年儿童有爱心，养成良好的道德行为习惯，增强国家意识、科学意识、劳动意识，有条件的地方还要培养审美意识；在思想层面，要注重党、团、队组织意识的衔接，要灌输培养少年儿童对党和社会主义祖国的朴素感情。最让我值得思考的是华老为我们提出的关于现在的少年儿童对党在新时期的形象和成就正确认识缺乏。是的，现在的小孩对于党的认识很多都不太了解的。一想到我们平时开展这些政治性的活动，便觉得有一种好像很形式的感觉，但往往就因为这样一次次的妥协，使得原本很有教育意义的活动被一次次的简化，最后基本上看不到原来的教育意义。所以，我思考着：到底怎样跟孩子讲共产党、讲社会主义祖国呢？怎样在活动中找到有效方式，防止无效灌输等等问题真的值得我们去研究。

后来，华老为我们提出了团中央陆昊同志提出的对少先队的根本任务要做到“五不”：不能动摇，不能含糊，不能放弃，不能遗忘，不能在五彩缤纷、丰富多彩的活动过程当中丢掉这一根本任务！可知开展少先队特色品牌活动，实现少先队组织根本任务是多么的重要。接着，华老讲了关于少先队特色品牌方面的问题，例举了一些学校的成功案例。这也是值得我思考的，觉得自己学校的特色还是得认真思考后才能有。但这些是急不来，得一步一步规范完善，慢慢来吧。

下午2：30开始是由江苏省南京市少先队前总辅导员梁红老师为我们上的课，主题是：少先队大型活动的组织与策划！总的来说，梁老师很有点子，活动也很丰富、实在而有效！对于我们学校少先队活动的开展有一定的借鉴意义！其中让我觉得很有共鸣的，是什么？她说：少先队工作活动要把握时代的脉搏，精心设计活动内容。，活动名称的标题一定要醒目，不要随便的起。是啊，活动不要小打小闹。要做就要大家都知道，大家都参与！特别要与媒体联系紧密，利用媒体的宣传达到全员知晓！让组织的凝聚力更强。其中的某些活动还是非常值得我们学习的。都是与我们现在正在进行的“创文”系列活动很相象。

4月1日下午在西湖中心小学的会议室聆听维扬区文化教育体育局冯长宏同志的讲座：《少先队辅导员的幸福之路》。

他的讲座让我最深刻就是解释幸福这两个字，问什么叫幸福，古人理解，土+羊=幸（土指房子，羊指钱示指神，还有口、田）认为有钱有房有田就有得吃，就幸福。但他说他认为一个人要拥有健康、情感、和顺、理想、财富五方面才幸福。在解释五个方面中最使我难领会的也最让我反省的是情感和和顺方面。他说要自己幸福就要有这样的情感：我们要从“为别人”到“为自己”，从“怪人”到“爱人”从“应付工作”到“享受工作”。解释和顺时，问我们“忙”指的是什么？左边是心，右边是亡，就是死的意思，为了我们不要（死）忙。我们就要有和顺有智慧！他说有和顺就是得要有智慧，有智慧得要有条理的管理。学会管理自己的工作！有条理的安排自己的工作，就不会忙！

三所名校的参观情况

那天下午2点 3月30日上午参观了我们参观了南京市雨花台区梅山第一小学；下午，夫子庙小学；4月1日下午，西湖中心小学。参观了三所名校觉得我们的素质教育真的很扎实，很到位！特别是在文化底蕴氛围的教育和社团活动方面（他们的社团活动就是我门这里的第二课堂）真的值得我们去学习。听到他们老总跟我们介绍说，他们都要求每校的少先队工作是一校一品牌，都要有自已的文化内涵。听后真的有点思考，我们的品牌是什么？我们的少先队活动特色是什么?真的很多这样的感慨！为了时间关系我就不一一讲了，正所谓白闻不如一见，我当时一边参观一边拍了一些照！请老师看照片吧！

篇3：大学辅导员外出学习总结

学习是学生在校的第一要务, 学习辅导工作则是辅导员日常工作的重要组成部分, 鉴于新时期大学生出现的各种学习方面的问题, 这对我们辅导员队伍提出了新的要求。辅导员应该是资源的提供者或者学习理念的倡导者, 可以通过构建平台, 帮助学生不断成长, 指导学生完善学习方法, 提高学习能力。在具体实施学习辅导的过程中, 我们可以从以下几个方面入手:

一、提高大学生的自主学习能力

自主学习是指学生在学习活动中应成为学习的主人。自己主宰学习生活, 积极主动参与每一个过程, 积极主动探求科学文化知识, 不断提高自学能力, 养成自主、自觉、自律、自强的习惯[2]。自主学习能力, 之所以是大学生学习能力的基础, 与大学学习的特点有关。大学学习, 学习内容更多, 进度更快, 大学中教师与学生的关系更加平等, 教师多用启发式教育, 学生的学习进度更多地需要自己调整。但大学中的考试很少, 学生缺少自查学习效果的机会, 缺少学习的动力, 在整个学期中, 容易出现懈怠和学习情绪不高等情绪波动。综合上述原因, 大学生的自主学习能力尤其重要。

虽然大学生学习的种类很多, 学习内容也千差万别, 但学习本身是有法可依的, 要做好大学生的学习辅导, 就要理解大学生自主学习能力的组成构造, 大学生自主学习能力有如下组成部分: (1) 学习计划制定的能力。 (2) 总结学习效果的能力。 (3) 学习求助的能力。那新形势下, 作为高校辅导员的我们应该如何提高学生的自主学习能力呢?首先, 要帮助学习认识到大学的学习与初高中学习的区别, 这样学生才能选择正确的学习方法, 不断提高自己的学习能力。其次, 帮助学生形成适合当代大学生教育的学习方法, 大学学习往往不只是课本上知识的学习, 更重要的是学习能力的培养以及对新事物新思想的接收能力等。学生往往都会带着自己之前的学习“经验”进入大学, 这些经验有的应该保留, 有的则不适应大学学习。辅导员应该帮助学生尽早完成对学习经验的理性分析, 并且形成正确的学习方法, 只有这样, 学生才能正确对待大学学习。再次, 鼓励学生参与到各种创新竞赛和专业老师的科研活动中, 在参加这些活动的过程中, 学生往往会需要自己查阅各种相关资料, 阅读相关书籍, 这样不仅能使学生学到知识, 得到锻炼, 而且进一步强化了学生的自主学习的能力。

二、营造良好的班级学习氛围

大学的学习有着自己的特点, 不会有老师整日叮嘱学生该如何学习, 高年级的学生可能不会有班级固定的自习室, 平时接触最多的是本班级的同学, 尤其大学生都是20岁左右的青年, 盲从性很强, 所以, 良好的班级学习氛围对大学生学习有着深远的影响。那作为辅导员的我们应该如何营造良好的班级学习氛围呢?

首先, 班级学习委员一定要选择品学兼优, 并且有能力也愿意为同学提供学习上的帮助的学生, 用个体的成功来带动整个集体的前进, 班集体中如果缺少这样能给集体带来动力的学生, 那么班集体中成员的成绩将停滞不前, 班集体将缺乏学习的动力。

其次, 在班集体中引入适度的竞争, 适度的竞争可以促进班集体的学习成绩, 让学生都能有不愿落后的想法, 有适度的危机感和紧迫感, 会让班集体生机勃勃。

再次, 开展合作学习, 合作学习的开展可以依托学习小组, 通过学习小组共同学习来实现最佳的学习效果, 这种学习的方式有很多优点: (1) 合作学习能提高学习成绩, 学生们通过相互学习、相互帮助实现共同进步。 (2) 合作学习能增加学生的学习责任感。 (3) 合作学习往往能节省学习的时间。 (4) 合作学习能促进同学的关系, 增加交流。 (5) 合作学习能为辅导员提供更多观察学生的机会。

三、激发大学生的学习兴趣

学习兴趣是指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态, 学习兴趣是影响学习效果诸因素中最现实、最活跃的因素之一, 它对学习具有定向作用和动力作用。学生能否自主的学习, 能否融入学习环境, 基础条件都是学生对于学习有兴趣, 而学习兴趣, 除了学生自我的意识以外, 辅导员的适时的激励与引导也是必不可少的。

虽然学生在进行专业课的学习时主要的指导来自专业授课教师, 虽然学生总是根据个人特点和喜好来选择课外进修, 但作为辅导员的我们, 对于学生事务具有全面的责任。辅导员是跟大学生接触最多的人, 很多时候, 学生都会将辅导员的意见作为重要的参考。因此, 辅导员应该综合考虑各个方面的条件, 在适当的方向上激发学生的学习兴趣, 同时掌握必要的技巧和相关的专业背景知识, 为学生提供学业指导。

培养大学生学习兴趣的方法有很多, 从辅导员角度的具体的做法思路是:首先, 让学生对自己状态有个基本定位, 与学生一起判断对于他最为需要的学习方向。其次, 让学生认识到学习的重要性, 通过某个学生擅长的领域的学习让学生认知到自我的学习能力, 认知学习对于人生发展的作用, 激发学习兴趣, 慢慢地这种兴趣将不再局限于某一特定专业领域, 而是会在学生身上找到一种对于通过学习得到个人发展的认同感, 最后激发学生所有学习的领域的学习兴趣。

针对新时期大学生出现的种种学习上面的问题, 作为辅导员的我们可以从上面三个方面入手做好对当代大学生的学习辅导工作。积极帮助大学生完善学习方法, 提高学习能力, 形成良好的学习习惯。

参考文献

[1]杨一帆, 胡兴文, 牛加奋.当代大学生学习现状初探[J].高教高职研究, 2012 (56) :153-153.

[2]邓江联, 如何培养大学生自主学习能力[J].高教高职研究, 2008 (28) :129-130.

篇4：大学辅导员对新生学习方法的指导

关键词：辅导员；大学新生；学习方法

“大学新生学习不适应症”是指大学新生因找不到合适的学习方法而无法适应大学生活的现象。大学辅导员的引导教育对大学新生尽快适应大学生活、完成从中学生到大学生的角色转变有着重要的意义。大学的课程设置、人才培养模式、培养目标与中学的不同，从而导致一部分大学新生因找不到合适的学习方法而出现各种问题。大学辅导员作为思想政治教育工作者，在新生入学教育中往往偏向于德育，而忽视对新生学习方法的指导。实际上，这是一个误区，大学辅导员应加强对大学新生学习方法的指导。

一、“大学新生学习不适应症”的原因

受中学教学模式的长期影响，大学新生一时很难适应大学的学习生活，加上缺少合适的学习方法，很容易对学习产生厌倦情绪，学习效率低，出现“大学新生学习不适应症”。究其原因，主要有以下4个方面。

1.大学课堂与中学课堂的差异性

在中学课堂上，教师占据主导地位，课堂以教师讲授为主，留给学生独立思考的时间和空间较少。课堂上的互动性较差，每个学生有自己固定的座位，与班上其他同学交流较少。中学的教学目标非常明确，以高考大纲为准，教师教课以大纲的知识点为主，对每个知识点的讲授都非常详细，课堂进度比较慢。学生在高考的指挥棒下，很少独立思考、独立处理问题，自主学习能力较差。

在大学课堂，教师多采用开放式教学。教师只对课程进行简单介绍，不再像高中教师那样对每个知识点都做深入讲解。另外，大学开设的课程较多，课堂信息量大。受课时限制，教师的讲课进度较快。大学课堂的互动性也很强，学生没有固定的座位，可以随时交流。大学教材相对高中教材而言，内容专业性强，比较抽象、枯燥，所以，学生在理解时有一定的难度。再加上教师在课堂上讲授较少，大部分要靠学生自主学习，这就进一步增加了学习难度。考试没有固定的模式，需要学生结合自己的思想、观点发挥主观能动性。

2.任课老师重知识讲授，轻方法传授

大学教师与高中教师的不同之处在于大学教师只负责自己所担任课程的讲授，平时与学生沟通较少。 相比而言，高中教师更像是一个“保姆”，整天跟在学生后面督促学习，除了在课堂上为学生讲授知识，还在课下对学生学习过程中出现的问题进行及时辅导。这样，学生对教师产生了依赖，致使大学新生很难适应大学教师的讲课方法，而大多数任课教师侧重于专业课程的系统讲授，忽视了对本科课程学习方法的讲解。因此，如何学习各门课程成了困扰大学新生的一大难题。

3.新生入学教育中对学习方法的忽视

大学新生面对陌生的环境，难免会产生一些不适应。而在新生入学教育中，大学辅导员普遍会对学生讲授大学与中学生活环境的差异，对学生进行世界观、人生观、角色转变、校规校纪教育以及心理教育，却往往忽视学习方法的指导。

4.大学新生自身学习态度不端正

大学阶段是塑造世界观、人生观、价值观的重要阶段。对刚从高考压力下解放出来的大学新生而言，大学的一切都是新奇的。由于大学期间的学习时间安排相对自由，不少学生沉溺于网络游戏、恋爱中不能自拔，甚至经常出现迟到、早退、逃课等现象。一些学生因为没有考上理想的学校或专业，对所学专业不感兴趣，再加上大学课程专业性强，学生在最初的新鲜感过去之后，感觉学业越来越难，便逐渐失去了学习兴趣。

二、“大学新生学习不适应症”的表现

1.失去“优生”效应，产生心理落差

对能考入大学的学生来说，他们在中学阶段大都是学校里的佼佼者。进入大学，他们仍旧保持着这种心理上的优越感。但是，过了一段时间以后，他们发现大学里和自己一样优秀的同学有很多，甚至有许多比自己优秀得多。自己在家庭背景、学习成绩、相貌气质、人际交往、才艺特长等方面处处不如人，由原来“集万千宠爱于一身”的“公主”“王子”变成了“丑小鸭”。这样很容易产生心理失衡，进而产生自卑、失落、自暴自弃的心理，严重者甚至会产生心理疾病。

2.受周围环境的影响， 生活消沉

在高中阶段，每个学生都有一个共同的目标，即考入自己理想的大学。但他们真正进入大学，面对多姿多彩的大学生活，在学习环境相对宽松的情况下，容易暂时失去学业压力和学习目标，对将来的就业前景也不清楚，于是陷入空虚、迷茫。特别是新生看到周围那些自控能力较差的同学将自己的大量时间用于上网、玩游戏、谈恋爱，便随波逐流，在娱乐休闲上浪费了大量的时间和精力，影响了学业。

3.不重视专业学习，求职前景不佳

许多大学新生因为就读的不是自己理想的专业，对所学专业兴趣不浓，再加上对自己所学专业的背景、特点、就业前景等缺乏了解，也找不到合适的学习方法，进而造成学习兴趣下降，忽视对专业课的学习。

三、大学辅导员对新生学习方法指导的策略

作为大学生思想政治教育工作者，大学辅导员除了肩负着大学新生思想政治教育的责任，还在对大学新生学习方法的指导中发挥着独特的作用。大学新生学习方法的指导应着重从以下4个方面着手。

1.向新生系统介绍所学专业的专业特点、发展现状和前景等，帮助他们树立信心，端正学习态度

许多新生因为专业不理想而缺乏学习兴趣。辅导员应针对学生要求，邀请专业教师为学生系统地讲授所学专业的特点、发展现状和前景等，让学生对所学专业有深入了解。这样，辅导员才能够在了解的基础上帮助学生找到适合自己的学习方法，让学生树立学习的信心，消除迷茫心态，进而端正学习态度，加强对专业课的学习，收到良好的学习效果。

2.开展专题讲座，介绍大学课程设置、人才培养模式，以便让新生对大学学习有充分的了解

大学的课程与中学的不同，往往使一些学生难以适应而陷入迷茫状态。辅导员应邀请专业教师开展系列讲座，让学生了解大学课程在课程设置、人才培养模式等方面的特点，避免因不了解而陷入迷茫的现象。

3.与专业课教师沟通，向新生系统讲授各门学科的特点及学习方法

辅导员应在开学初期及时与各专业课教师沟通，将学生的困惑告知专业教师，让各任课教师在开始讲授专业课前，先对该课程的学习特点和学习方法进行简单介绍，以便学生能够更好地开始该课程的学习。

4.利用榜样效应，让成绩优异的高年级学生向新生介绍学习经验

辅导员可以联系学习成绩优异的高年级学生，让他们将自己实践过的学习方法介绍给新生。一般来说，学长的经验可能更容易被学生接受。同时，新生也可以通过这样的途径与学长建立联系，加强沟通。

综上所述，新生入学教育是大学生思想政治教育工作中的一项基础工作，而学习方法指导更是其重要内容。因此，大学辅导员应结合新生特点，开展一系列学习方法指导工作，帮助新生顺利找到适合自己的学习方法，完成从高中生到大学生的转变。最终，帮助学生走出迷茫、消除困惑，更好地适应大学生活，找到自己新的人生目标。

参考文献：

[1]洪旭斌.从辅导员角度谈大学新生的入学教育[J].今日科苑，2008，（18）.

[2]郏旭伟.简析大学生出现的学习问题及解决方法[J].改革与开放，2011，（2）.

[3]童乐廷.加强方法引导 激发学习热情——浅析高校大学生学习热情的有效激发[J].赤峰学院学报，2008，（4）.

[4]刘冬.新时期下发挥辅导员在大学新生教育中的积极作用[J].黑龙江教育学院学报，2011，（5）.

篇5：外出学习总结

大王庄龙角小学 王丽丽

11月26日，有幸在县教研室朱老师的带领下去淄博参加了第十五届小学语文年会。本次年会的主题是习作教学。会议日程安排的紧凑内容也非常丰富，有专家讲座、名师课堂、还有多种形式的教学论坛。作为刚工作一年的我来说这次学习的机会非常难得。本次学习带给我思想上的洗礼，心灵上的震撼、理念的革新。在感叹时间过得太快，想学的东西太多时，所幸的是每一次的活动都过得很充实：聆听智者的教诲，参与老师们的探究„„收获颇多！

一、专家讲座，指引方向

每次的专家讲座都是那么的精彩！带着教育教学实践中的种种疑问，我走进了研讨课堂，专家们的精彩讲座一次次激起了我内心的感应，更激起了我的反思。习作教学是我自身教学过程中的一大难题：不知如何去引导学生也不知如何有效实施习作教学。在会上分别听取了滨州市 宋道晔 老师、淄博桓台的孙华修校长、莱州市教研员 王春锡 老师所做的习作教学经验介绍。他们将习作教学当做一个课题来研究，并取得了丰硕的成果。他们独辟蹊径真正的让孩子喜欢作文快乐作文。他们的教学方法也指引了我们习作教学的方向。

二、课堂示范，引我反思

每一节的课堂展示都那么的可贵！让人耳目一新，时时处处渗透着教师的教育机智。原来习作课可以是一次“生日Party”、可以是一场

魔术表演还可以是“作文课上做早操”„„印象最深的是淄博桓台实验小学的宋亮老师的习作指导课，通过简单的两杯水能引导学生将开始的猜测味道到后来的品尝味道以及最后的反思都说得清楚明白。宋老师在整个过程中抓住孩子脑中那些思维的火花引领他们步入习作天地。反思自己的课堂，只是生硬的提出习作要求就让孩子写，没有引导孩子观察、思考的过程，可想而知孩子的习作不够理想。宋老师开始抓住孩子的好奇心引领他们一步步探究，这样孩子有了心理活动也有了实际的行动在说的时候就有东西可讲。聆听了几位名师的课，反思自己的课堂教学，要学习与改进的地方很多。

另外，印象较深的还有我们的习作批改。以往我的习作评改只是等学生做完收上来逐一批阅，批改完成放到一边下次再写，如此反复，总感觉工作量大学生的习作水平却没有多大的改观。烟台姜老师的习作评改课引发了我的思考：为什么我们“累”却没有价值？为什么我们不能把方法教给孩子让他们互评呢？这样，学生在评价他人习作的同时也知道了如何修改自己的文章，教师也从繁重的批阅过程中解放出来，变身为真正的学习引导者。

篇6：外出学习总结[大全]

08年1月20日我校派XX、X小X，XXX到哈尔滨去参加外语教学培训活动,26中的梁老师讲了初三第一单元的一节读写课.就读写课的模式作了如下归纳总结.读写课适用于每单元的Section A 3a—4和Section B 3a—4两部分教学

（一）教学目标(Teaching aims)：

（教师可以根据学生水平，发展层次，提出不同的目标要求，不同的学生可以布置不同的任务，让所有学生经过努力都能完成任务。）

（二）任务活动暨完成任务所需要的语言(Task-based teaching activities)： Task: Target language 目标语言：

（三）教学准备(Teaching materials)：

Teacher: 教师课前需要做哪些工作，准备哪些教具，上课需要的示范物。Students: 学生需要为本节课准备哪些物品。

（本环节教师可根据具体教学内容灵活处理，可多可少，可有可无。）

（四）教学程序设计(Teaching procedures)： Module 1 热身（Warm-up）

Step 1.Check the home work 作业交流

针对本单元的中心话题，结合sectionA已学的知识，让学生在小组内口头交流自己的作业。组内朗读,选出最好的,在全班同学面前朗读。亦可选出几篇作业张贴，让学生进行品头论足，说优点，提改进建议。

Step 2.Presentation 呈现话题

个人陈述之后也可以在小组内接受其他成员的提问。在小组活动中相互探讨、相互交流、相互合作，从而获取课文内容的知识、技能和情感体验，发展他们的交际能力。然后再创设适当的语境，带领学生复习与本单元话题有关的单词、短语，目标语或语法知识，以旧带新，呈现话题，为新课做准备。

Module 2 阅读活动（Reading tasks）Pre-reading 阅读前活动

Speaking: Talk about the picture in 3a进行3a图画描述

让学生就3a的图画进行自由表述，教师可以给予适当的提示，引导学生观察图画，并进行口语表述。

While-reading 阅读中活动

Step 1.Read 3a with questions 带着问题阅读

教师首先出示两三个与阅读内容有关的概括性问题，设置的问题要既简单又能突出阅读材料的重点，让学生带着问题快速阅读短文。通过快速阅读，大多数学生都能找到答案。这样的问题设置能激发学生的阅读兴趣，通过让学生有目的地对阅读材料的浏览，既初步了解了材料内容，又能培养学生快速搜集信息、处理信息的能力。

Step 2.Read and circle 在阅读中寻疑解难

这是阅读课的重心环节，学生要认真读全文，在阅读中圈出生单词，并猜测，找出自己认为的重点或不懂的部分。小组讨论，采用学生之间、小组之间的自主、合作、探究的方式解决文中的重难点（一定是自己解决不了的问题）。瓶颈处教师可以适时加以点拨、补充。在此过程中老师要一改过去“演员”的角色，而要变为学生探究活动的“导演”，引导他们去开启知识的大门，要努力引导学生反复阅读,根据上下文进行词义猜测。必须给学生充分的时间来反复阅读直至理解词和词组的意义,不能脱离课本来讲解词义。

Step 3.Read and complete 条理性阅读 疑难问题解决以后，再让学生进一步仔细阅读, 整理短文的主要信息,可以填写主要信息表格、短文缺词填空等，以便理清思路,加深对文章的理解。

在此环节中，如果3b的练习就是对3a信息的整理，可以完成3b。Step 4.Read aloud 朗读短文

这是阅读课不可缺少的一个环节。学生只有通过大量的朗读，才能不断地纠正自己的语音和语调，逐步形成英语语感。朗读训练仅靠课堂上的几分钟是远远不够的,可以要求学生在课后不断练习。教师可以定期开展“朗读”比赛活动，评选“最佳播音员”，使学生朗读水平不断提高。

Post-reading 阅读后活动

Post-reading 是一个读后输出的过程,可以采取下面提供的方法之一进行: 1.Speaking—Retell or Pair work 教师提供keywords，结合3a图片，让学生以小组为单位对3a部分内容进行简单复述或对话问答交流。这样既可以使学生在复述或对话的过程中运用本课的目标语言，又为学生创造了“开口说”英语的机会。

如果教材的3b部分正好是pair work，可以结合3b进行口语训练。2.Writing 补写或编写短文或对话

主要是针对3b练习设计的，结合教材灵活进行，3b练习有时是短文填空，有时是对话，学生完成练习后，教师可引导学生进行仿写训练。

Module 3 Consolidation and Extension巩固拓展 Step1.完成4部分group work的练习

在学生可以编写简单的对话的基础上，教师可以给他们在训练难度上进行“升级”：即把训练素材打乱，让他们进行“自助编”，开展学生小组集体活动，相互合作，共同完成编写或制作任务，并进行作品展示，这样就打破了原有的框框，使知识的运用更为灵活。

Step 2.Summary小结

小结并不是每节课必需的一个环节，教师可灵活掌握。可根据具体授课内容进行阅读方法小结或话题任务所用的语言结构小结，进行方法和知识归纳，亦可让学生进行自评或互评，评价对知识的掌握程度、课堂表现等，使学生了解自己，明确方向（小结必须有效的时候，才小结）。

Step3.Homework 本课时的作业应布置笔头作业，以编写对话或写小短文为主，将课堂阅读活动进一步拓展，落实到书面。

篇7：外出学习总结优秀

首先是“思维碰撞”课堂。碰撞就是多维互动的活动。主要是通过“对话”交流，暴露出学生在知识上的欠缺和思维上的不足，促进学生思维火花上的碰撞，让老师的教学更有针对性和有效性。在我们听得第一节中，张慧老师通过自学导学案，组织学生汇报53.5×0.5你是怎么想的？汇报学生就“为什么这样列式、我是怎样计算的？”说了自己的想法，然后问学生“大家还有什么问题吗？”孩子们提出来很多问题：为什么53.5要扩大10倍？而不是100倍？积为什么要缩小到原来的一百分之一？积的小数位数怎么确定等，在这样的对话中，本节课的知识就呈现在了学生面前，老师适时的点拨，在主动学习中通过这种对话提问的形式，产生思维碰撞，很好的完成了教学任务。

二就是学习小组的建设。从听课来说，给我的感受就是泰安的孩子太厉害了，流利的发言、自信的表情、有价值的发问都让我感觉羡慕，在羡慕的同时，也反思自己在学生小组建设上所作的还是不够，他们之所以能有这么好的表现，就是在小组建设上做好了工作，从建立、到指导到评价他们做了很多工作，而这正是我所缺少的，心里在想，行还未动。

三就是教师的专业素养。作为传道授业的老师，只有不断的更新

自己的知识，不断提高自身素质，不断的完善自己，才能教好学生。如果观念不改，做什么都会有困难。通过专家讲座，我认识到新的教学模式就是给学生更加自由的学习空间，体现以学生为本的理念，老师要自觉地把时间还给学生，创设宽松愉悦的教学氛围，才能使学生的学习热情高涨。

篇8：大学辅导员外出学习总结

元认知自从Flavell在1976年提出以来, 引起教育心理学界持续关注, 时至今日, 已经成为非常成熟的理论。元认知是指认知主体对认知的认知。一般而言, 元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。三者相互联系、相辅相成, 共同构成元认知理论的有机统一。元认知可以帮助学习者自觉主动地对学习过程进行监控、调节, 有意识地运用元认知策略, 注重自我反思, 总结经验教训, 进而提高认知能力和学习效率, 达到预期学习效果。虽然学生元认知能力有强有弱, 但可以通过有意识地培养学生元认知意识, 提高元认知水平[4], 最终养成良好学习习惯。高校辅导员在学生学习习惯养成中应该从以下几个方面发挥作用。

一注重对学生的学习目标引导, 增强其学习的主动性和自觉性

进入大学后, 学习目标缺失的现象普遍存在, 部分同学不重视学习, 更甭提学习习惯了, 这由多种原因造成。例如很多高中教师会对高中生灌输一种善意谎言, 即到了大学就可以好好玩了;一些家长认为孩子既然上了大学, 已经是成年人, 就可以不管不问。同时, 有些同学认为, 在大学能力锻炼更重要, 参加了很多社团组织或者忙于从事各种兼职活动, 结果荒废了学业。因此, 帮助学生及时意识到树立学习目标的重要性意义重大。鉴于此, 辅导员可以从以下几方面着手:一是通过开班会、年级大会和新老生经验交流会等多种形式, 让学生意识到学习目标的重要性。动员广大同学结合自身实际, 明确目标, 目标可长可短。通过树立学习目标, 让学生懂得“做什么、什么时候做、怎样做、为什么这样做”[5], 确保计划的可行性。二是发挥学生家长在学习目标树立中的作用。每个家长都会对孩子有所期望, 家长一般更了解孩子性格和个性, 可以在帮助孩子制定学习计划中起着引导作用。辅导员要求家长及时关注学生在校期间学习目标完成情况, 形成家庭教育和学校教育的合力。三是辅导员要主动与任课教师联系, 要求任课教师关注学生在具体课程学习中的学习目标。特别是第一节课, 对课程学习提出明确的学习目标与要求, 让学生知道该课程学习的意义所在, 进而帮助学生形成在课程学习上的具体目标, 形成辅导员管理和任课教师教学的合力。

二向学生传授元认知知识, 提高元认知使用的科学性和实效性

元认知知识包括与个人相关知识、与任务相关知识和策略性知识。与个人相关知识指的是了解个人在认知过程中的个性差异, 如学习风格、智力水平、性格气质等, 进而摸索出符合自身特点的学习习惯;与任务相关的知识包含对学习任务特征及其认知处理的认识。元认知策略是学生自主学习关键。根据张鸿琴 (2013) 研究, 元认知策略与班风学风建设存在正相关联系[6], 王烈琴, 李建魁 (2008) 指出, 策略性知识包括认知策略:复述策略、精细加工策略和组织策略;无认知策略:计划策略, 注意策略和调节策略;资源管理策略:时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略和寻求支持策略[7]。在平时教育管理中, 辅导员要有意识地增加元认知策略知识的指导和训练, 培养学生在学习过程中有意识使用元认知策略, 帮助学生学根据不同学习情境, 如学习材料的性质、学习活动的要求, 选择不同策略。与此同时, 在具体学科的学习当中, 辅导员要积极主动与任课教师沟通联系, 与任课教师一道, 共同指导学生在具体学科学习中, 学会科学合理地使用各种策略性知识, 提高学习成效。

三辅导员要留意学生在学习上的状况, 注重培养学生非智力因素

元认知监控过程是一个不断计划、检查、调整和修改的动态过程, 在此过程中, 非智力因素尤为重要, 如果学生缺乏坚持性, 出现问题懒得补救, 就会造成问题越来越多[8], 到最后即使想补救也来不及, 甚至毕不了业。因此, 辅导员在平时教育管理中, 要注意锻炼学生的非智力因素, 如学习动机、学习态度和坚持性。鉴于此, 一是辅导员要发挥学习督导小组作用, 其成员可以是由班委、学生党员和寝室长等组成, 辅导员赋予其监督、提醒和反馈的权利, 重点关注学习态度差、学习动机弱或者缺乏毅力的同学。这部分同学经常表现为沉溺于网游、屡次旷课、不完成作业或者自制力差。二是发挥阶段性测试的有益作用, 监控学习效果。对于成绩不理想的同学, 有针对性地找其谈心, 帮助找到症结所在, 必要时联系家长, 督促其继续努力, 改正不良学习习惯。三是教给学生非智力因素训练方法, 如鼓励学生细分目标、逐一实现、从小事做起、自我激励和暗示, 可以在课外活动、课堂教学和社团活动中渗透。要树立良好的自身和同学榜样, 通过身边例子激励其他同学, 同时可以用名言警句引导学生 (参见百度百科:自制力) 。四是通过要求学生做笔记、写日记、划重难点等方式, 让学生时刻知晓自己所要完成的学习任务, 监控自己的学习过程。

四辅导员要指导学生学会自我评价和正确归因

对学习过程中元认知控制认知资源的情况、采用的元认知知识和学习效果进行客观公正评价。学会正确归因, 为进一步改进奠定基础。辅导员要注重总结反思, 做好记录, 总结经验教训, 发现问题, 及时整改落实到位。在元认知评价中, 注意从以下几方面着手:一是指导学生学会正确归因。在失败面前, 往往心灰意冷, 不知如何进行正确归因。辅导员要指导和帮助学生学会在成功或者失败面前学会正确分析原因, 对于正确的归因, 要及时加以强化;引导学生从自身内部因素进行归因, 促进学生继续努力, 防止从外部不可控因素进行归因, 以免产生无助感[9]。二是实现评价方式的多样化, 辅导员可以结合实际, 制定切实可行的元认知评价量表, 让学生自我评价;可以让学生通过写日记、日志、说说等方式进行自我评价;同时可以尝试自评与他评相结合。对于缺乏评价经验的同学, 辅导员应该予以指导和帮助。通过反思评价元认知策略和元认知体验, 如果达到预期学习目标, 辅导员应鼓励学生继续保持, 进而养成良好学习习惯。反之, 学生通过了解自身不足, 不断扩充修正自身元认知知识或者寻求教师帮助, 达到同化和顺应自身相应元认知知识, 以更好指导将来的学习活动的目的。

五关注学生在学习习惯养成中的元认知体验, 调动学生的内部积极因素

元认知体验是指个体在认知过程中形成的情感体验。大学生, 特别是学困生, 存在对学业焦虑、自制力差、成就感匮乏、挫败感体验。要逐步增加学生自我效能感和成就感, 增强自信心。要发挥教师期望效应。对于心灰意冷的同学, 不能一味地训斥和批评, 除了帮助他们正确归因以外, 还要对不同学生今后表现予以不同的期待, 让学生真正感受到辅导员的关心和关注。继而让学生不断朝着辅导员期望的方向发展。还要挖掘学生内部动机。积极心理学也告诉我们, 每个人自身都有懒惰、苦恼、郁闷、迷惘、焦虑、失落等负面情绪, 同时也有自身积极、合作、乐观、拼搏、坚强、进取等积极品质, 因此, 辅导员要关注学生在学习过程中的消极情感体验, 调动学生内部动机。

变要我学为我要学, 提高学习的积极性和主动性, 增强自主学习能力。辅导员辅在日常教育管理中, 通过指导和关注学生元认知能力的发展, 让学生有效监控学习过程和使用、调整元认知策略, 促进学生养成良好学习习惯, 达到构建优良学风、提高育人成效的目的。

参考文献

[1]成杰.用元认知监控理论指导学生良好学习习惯养成[J].西藏教育, 2010 (3) :50-51.

[2]俞国良, 张雅明.元认知理论与学习不良儿童研究[J].教育探索, 2004 (11) :46-51.

[3]张瑞.元认知理论下大学生日常学习习惯自我塑造可行性研究[J].考试周刊, 2013 (54) :167-168.

[4]姜英杰.元认知:理论质疑与界说[J].东北师大学报 (哲学社会科学版) , 2008 (2) :135-140.

[5]张晓慧, 郑淑明.元认知策略与自主学习探析[J].黑龙江教育学院学报, 2006 (25) :145-147.

[6]张鸿琴.元认知策略与高校班级学风建设的实证研究[J].山西农业大学学报 (社会科学版) , 2013 (12) :367-370.

[7]王烈琴, 李建魁.自主学习的关键:元认知、元认知策略及其培养[J].宝鸡文理学院学报 (社会科学版) , 2008 (28) :108-112.

[8]胡志海, 梁宁建.大学生元认知特点与非智力因素关系的研究[J].心理科学, 2002 (25) :435-438.

篇9：大学辅导员外出学习总结

关键词：大学辅导员；角色学习；角色建设

随着我国高等教育改革的不断深化，大学辅导员队伍建设受到我国教育部的进步一重视，近年来教育部相继出台了《普通高等学校辅导员队伍建设规定》《教育部关于加强高等学校辅导员队伍建设的意见》等等一系列的文件，从而推动大学辅导员队伍的建设与发展。大学辅导员是大学生健康成长的领路人，我们需要正确认识大学辅导员的角色学习和角色建设，使大学辅导员队伍建设符合我国教育的发展趋势，从而为社会培养更多的人才。

一、大学辅导员的角色学习

角色学习是角色扮演的基础和前提。角色学习是在特定的社会互动中掌握角色的行为规范、权利与义务、态度与情感、知识与技能的过程。角色学习可以让角色扮演者更加符合社会的期望，从而提高角色效果。角色学习的内容是由角色的种类、技能所决定的，一般而言，角色学习的内容主要包括角色的权利义务、行为规范等等。

大学辅导员是高校教育工作的实践者，其工作内容与一般的大学教师存在很大的不用。大学辅导员负责大学生的日常事务管理，协助学校开展学生管理工作，是大学第一线的管理工作人员。作为辅导员，必须明确自己的责任，充分发挥领导者的作用，引导学生发挥个人优势，从而促进班级积极健康地发展。随着教育的不断改革，高校的办学理念已经发生了很大的变化，传统的辅导员角色定位已经不能适应教育的发展，需要对辅导员角色的认识进行进一步的拓展。

大学辅导员也是大学教师，需要不断进行学习、不断研究，通过不断的学习研究，才能提高教育水平。大学辅导员需要研究不同阶段不同时代学生的特点，了解大学生的心理发展状况，从而为开展工作提供帮助。同时，通过不断的学习研究，可以提高大学辅导员的管理水平与自身素质。

二、大学辅导员的角色建设

角色建设是指社会或组织引导个体按照社会期望与要求，加强自身担当角色所具有的意识、规范、形象、机制及方法等方面的建设，并使之内化为自己的行为模式。角色建设是对角色行为规范的制定、完善，角色建设的内容就是对社会角色有一个准确的定位，从而提高角色的工作能力。

大学辅导员的角色建设主要包括以下几个方面的内容：第一，我国大学辅导员制度已经逐渐形成了具有自己特色的角色规范，其主要内容包括做好学生的思想政治教育工作、学生管理工作等等。辅导员在工作中需要帮助学生建立多方位的学生信息管理体系，让学生家长能够了解学生在学校的生活、学习情况。第二，培养大学辅导员的角色意识。大学辅导员需要强化其角色意识，通过强化角色意识，自觉执行角色规范，做大学生健康成长的指导者和引路人。大学辅导员应形成角色意识，认识到自己所担当的社会责任，并通过角色行为规范指导自己的行为。

三、大学辅导员的角色学习与角色建设的关系

角色学习和角色建设是角色行为规律化的重要环节，通过角色学习可以为角色建设的发展提供一些理论指导。大学生的健康发展又要求大学辅导员不断进行角色学习和角色建设。

大学辅导员的角色学习集中体现在大学辅导员的角色权利、义务、行为规范等方面，而大学辅导员的角色建设主要是制定相应的角色规范，从而强化辅导员的角色意识。但是，大学辅导员的角色学习是角色建设的前提和基础，只有通过角色学习，才能推动角色建设，大学辅导员只有履行了其角色学习中的角色义务，才能不断增强其角色意识。只有通过角色学习，才能为大学辅导员的角色建设提供科学的理论指导。

大学辅导员的角色学习与角色建设相互交叉，并不存在明显的界限。大学辅导员角色学习的关键是增强大学生的角色意识，而大学辅导员的角色建设过程，本身又是一个角色学习的过程。同时，大学辅导员角色意识的增强必须通过角色学习来逐渐培养和强化，大学辅导员通过角色学习内化为角色行为规范的过程，其本质也是增强其角色意识的过程。因此，大学辅导员的角色学习、角色建设是相辅相成、相互促进的。

大学辅导员作为大学管理的基层实践者，对大学生的发展具有重要的影响。因此，需要对大学辅导员的角色内容进行研究，促使大学辅导员角色学习与角色建设的发展，使大学辅导员角色行为合理化、规律化，从而推动大学辅导员队伍的建设和发展。

总之，随着我国高等教育改革的不断深化，辅导员制度的改革逐渐成为高校教育改革的重点。大学辅导员是学生日常事务的管理者，是学生生活的指导者，对学生的发展具有重要的影响。因此，本文分析了大学辅导员的角色学习和角色建设的内容以及两者之间的关系，认为角色学习和角色建设是密不可分的，只有正确认识两者的关系，才能真正推动我国大学辅导员队伍的发展。

参考文献：

[1]范惠莹.高校辅导员角色维度探讨[J].安庆师范学院学报（社会科学版），2011（2）．

[2]魏义梅.论高校辅导员角色自我觉知[J].东北师范大学学报（哲学社会科学版），2010（6）．

篇10：外出学习报告总结

观摩学习汇报总结

2013年11月21日至 22日，我们寨里小学周立兴、范卫军、陈卫美和王丽平四位老师有幸参加了日照市小学数学课堂教学观摩研讨会，赴日照市银川路小学进行了观摩学习。

此次活动受到听课老师的一致好评，大家都说通过观摩课可以把讲课老师的先进理念和高明教法带回学校，让我们受益匪浅。

讲课教师还分别作了精彩感言，围绕课堂细节、教学设计、学生习惯培养等方面畅所欲言，此次交流会，既为教师搭建了一个平等对话、交流的平台，又营造了一个宽松的学习氛围，引导听课教师在活动中交流、反思，使听课教师得到锻炼，从而实现自我的提升。

8位名师的课堂教学，在我看来，不同的教师演绎不同的风采，却展现同样的精彩。不同的理念，不同的设计思路，灵动的课堂，精彩的互动，智慧的语言，高超的调控能力，娴熟的教学技艺以及他们所表现出来的知识视野，数学素养，创新思想，无不冲击着我的思想和心灵，让我切实感受到了他们的扎实的教学功底和深厚的文化底蕴，给了我心灵深深的震撼。也让我学到了一些新的教学方法和新的教学理念，引发了我对高效课堂教学方面的思考。

一、以生为本，创造性地使用教材

新课标要求教师用教材，而不是教教材。教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，使教材“新鲜出炉”，要求教师要创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。其次教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。三位教师的课都打破了常规的教学方法，设计新颖，教学内容更贴进学生的实际生活。如张健老师执教的“折线统计图”，可以说是“脱胎换骨”，与众不同。我们平时在教学这部分内容时，大多数教师都是利用书上的例题，重点教学生如何描点画折线，完全是老师牵着学生的鼻子走，学生只知道怎么做，而不知道为什么要这样做。张健老师为了让学生进一步明白自己为什么要这样做，充分感知新知的产生和发展过程，教学方法大胆地进行了创新。教学描“点”时，教师并没有直接教学生如何描“点”，而是先让学生比较条形和折线统计图的方格图有什么不同，接着问学生为什么条形统计图中的年份对着方格，而折线统计图中的年份对着线，学生明白“点”应该画在线上，接着让学生思考“点”应画在什么地方，这个“点”应对着几个方向？

二、以问促思，激发学生的求知欲

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”所以教师应最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生心理上的疑问，激发学生的求知欲，激起他们探索、追求的浓厚兴趣，产生跃跃欲试的主体探索意识，实现课堂教学中师生心理的同步发展。例如，张健老师在执教“折线统计图”这一课时，课前让学生猜一猜，张老师喜欢哪一个标点符号？为什么喜欢？号，张老师有许多地方不理解，你们愿意帮老师解答这些问题吗？接着在黑板上画了一个？号，出示第一个问题让学生回答，然后又出示一个？号外面画有一个圆圈比前面要难一点的问题，接着又出示一个？号外面画有两个圆圈更难的问题，不断地揭示知识的新矛盾，让学生用数学思想去思考问题，解决问题。使他们在质疑中思考，在思考中学到知识。

三、让学生在课堂上“活动”起来，参与到数学教学中去

新的课程标准强调数学教学应让学生参与，让学生活动，特别是思维活动，强调学生自主探索，合作交流，动手实践。教师是学生学习知识的组织者、引导者、参与者。这就是说整个教学的课堂应成为学生活动的场所，让他们自己去发现问题，去解决问题，去动脑、动手，去创新。只有这样做数学课堂教学效果才会好。如钱守旺老师执教的“二十四时记时法”，选用学生熟悉的生活素材，各种电视节目的播出时间，以及丰富的学习活动，如猜一猜，说一说，做游戏，表演动作，听故事„教师教得轻松，学生也学得愉快，教学效果好。

四、找准难点，有效突破

一节成功的课，教学重点要突出，难点要得到突破，所以教学中，课前应深钻教材，找准本课时的重难点，根据学生的认知特点和年龄特点选择恰当方法。张健老师在执教 “折线统计图”这一课时，整体把握教材，不但难点找得准，而且突破方法也非常恰当。如引导学生理解“趋势”和“幅度”这两个词时，先让学生用小棒比划，体会增加、减少、不变，然后让学生通过手势的比划，感受增加一点，增加很多，以及下降一点和下降很多。使原本看不见摸不着的，学生感到抽象的知识，变得生动形象。

听课虽然很快结束，但是工作还在继续，努力不能停止，我们不仅要看到别人的长处，反思自己，而且要把所学的方法运用到平时的课堂教学中。教坛无边，学海无涯，在以后的教学中，以更加饱满的热情，全身心地投入到教育教学工作中。

通过学习我确立了今后课堂教学的思路：改变上课方式，适当的“放手”，课堂上多给学生留些独立思考、合作探究的时间，更大限度地发挥学生的主观能动性，多启发，多引导，多提醒。

要做到充分备课。重在研究学生的困难是什么，如何设计问题，分几个层次，如何突出重点、突破难点，如何落实学生的主体地位，尤其要做好对学生学习方法的指导，同时要做好在课堂同学们都不会回答的问题老师应如何解决这一准备。

篇11：外出学习心得总结

金沙小学

陈彩凤

作为一名新教师，心里一直渴望多学习多实践，不段提高自身的教学能力。很幸运，学校领导给了我许多的外出学习机会，让我增长了不少知识。每次外出学习后，我自己都会进行反思，思考自己与他人的教学差距，包括发音、灵活性、创新性、教学气质与氛围，思考如何引进更多更好的教学方法到实际教学当中，是该活泼还是理性，层层递进。

观看比赛，感受快乐，从基本功练起

在南城二小举行了东莞市教师基本功大赛的总决赛，该比赛的特点是参赛者不会感到太大的压力，他们能够轻松地发挥自己的优势，而观看者也觉得有趣，跟着参赛者一起比赛。造句环节能够充分激起他们的想象力和创造力，有些人说得非常好，有些人所造的句子有点无里头。另外一个猜词环节除了体现两人的合作能力，还体现他们的英语表达能力与理解能力。我记忆最深刻的是其中一个单词“learn”，只有很少组合能够猜得出来，我当时也在想该如何表达才能更快更清晰地表达，旁边的朱墉章老师则提醒我说“another word for study “，对了，这样既简单又明了。通过观看这次的比赛，我明白了要想提高英语应该从基本知识抓起，从词从句学起，打稳基础，如果连单词都不会表达又如何谈对话表达呢？

名师之光，提高教学质量，注重课堂话语

5月15日、16日在广州举办了全国名师之光观摩课，此活动邀请了一些名教授名教师给我们上了两天精彩的课。程晓堂教授光于课堂话语分析的演讲让我获益良多，高质量的课堂话语要求听起来似乎很简单，但做起来其实不容易：

1、讲话要标准，让听者明白。

2、说话方式，互动式教学，营造气氛。

3、说话内容实效性，不说无用的话。拿第一点来说吧，这点很简单吧，但是如果做到每个人都是轻松

听明白就不简单了，有些学生要听明白教师新授的内容要花些时间，有些一讲就明白，因为每个人的接受能力都不一样，教师该如何做到照顾到每一个学生呢？在当天的一节课，就出现了这种情况，学生听不明白老师说的，更谈不上学习新内容了，但该教师很聪明，他不会硬把新知识传授，一定要在一节课完成，相反他十分镇定，慢慢讲，调节气氛，使学生一点一滴地去明白，适应新教师的教学。从中我体会到，在日常教学中，我们也会遇到这样的情况，就是学期初，教师和老师不熟悉，上课进度慢，作为教师我们应该一步一脚印，让学生扎实地学。

参加培训，自我增值

7月3日开始我们参加了镇英语教师的培训，这次的培训我是第一次参加，觉得很新奇。这次培训邀请了赵淑红、邓宁霞和朱墉章老师给我们授课。他们的课各不一样，从赵淑红老师那里我学会了英语发音的重要性，从邓宁霞那里我懂得了教学的趣味并初步掌握阅读教学的知识，在朱墉章老师的教导下我了解论文写作。几天下来，我的收获真的不少，虽然只是简单的笔记，但他们的话语已深深烙在我的脑海里，把他们所教的知识真正地运用到我的教学当中，促进教学，提高教学。

篇12：教师外出学习总结

观察现象——提出问题——查找资料——设计调查研究方案——实验证明——运用各种手段搜集分析数据——得出答案、解释。这几个步骤，是科学课的一般模式。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。

新科学教材(教科版)非常重视把学生当作学习的主体，有机的把活动和学生的实际相贴近，并且以单元研究的形式出现。可以看到每个单元都是一个很贴近学生生活的科学主题，主题下面又衍生出若干课题，这些相互联系的课题就构建了符合学生发展所需要的科学素养框架。

二、思索之二：注重科学教育中的师生真诚面对。

在新的《科学》课程标准中特别提到：“尊重儿童在科学学习中所表现出来的个别差异，这需要教师注意观察和研究小学生的行为。一个优秀的科学教师常常会弯下腰来倾听儿童的心声。科学课教师对学生说的最多的话是什么呢?不是你应该怎样去做这件事，而是“如果这件事情你愿意去做的话，就……”我觉得很有启示，这样的话包含着对学生的`尊重和爱。我们的科学课应该多一些关怀，少一些指令。要运用教学相长，与学生平等讨论的教学方式。教师不是知识的传授者，而应当把教学过程看成是与学生一道共同来重新“发现”科学真理的过程。把自己当做他们中的一员。我们的课堂应该是只有投入的探究，而没有思想的枷锁，充满“自由探究的空气”。每次在学生小组上讲台汇报时，我们不妨轻轻的坐在他们的位置中，让学生忘记教师的存在，把专注的思想用于互相探究上面。在教学中要经常启迪学生，要他们勇于提出质疑、大胆发表意见、进行有效争辩。“我想知道的是……”“我打算这样来做……”“对他说的我有另外的想法”让学生把自己最想说的说出来，哪怕是他们的不举手的“插嘴”那也是很可贵的意见，就当它是闪亮的智慧火花。所有这些“有价值”的语言就是我们最希望听到的声音。

三、思索之三：改变评价体系，促进学生的最优化发展。