教室图书角名称和标语（精选3篇）
篇1：教室图书角名称和标语
我读书我快乐 读一书增一智 书香伴我
读一本好书交一个朋友 梦想书屋 阅读吧 书海漫步
今天你阅读了吗？ 读书好读好书好读书 不动笔墨不读书
读书有三到，谓心到，眼到，口到。
篇2：浅谈区角活动教室和幼儿的互动
一、区角活动的概念
1.区角活动的定义
在幼儿教育中, 区角活动是指教育者根据幼儿感兴趣的活动材料或者活动类型, 分布在活动室中的不同区域里, 然后让幼儿依据自己的喜好选择不同的活动区域。旨在让幼儿在活动中与感兴趣的材料、环境以及同伴进行互动, 并从中学习知识和提高自身发展。
换而言之, 区角活动指的是幼儿自己的活动和游戏, 与老师精心安排组织的集中教学活动根本不同。当然, 区角活动也并非老师完全不参与, 只不过老师不能直接控制和影响区角活动。而是通过对活动环境的设计, 对活动材料的安排来实现的。
2.区角活动的优势
区角活动与其他形式的教学活动相比, 其优势主要表现为以下几个方面:
首先, 区角活动属于幼儿的一种自选活动, 该活动根据幼儿的兴趣与能力提供不同的活动机会, 能极大的满足幼儿们的需求。
其次, 区角活动也是幼儿的一种自主活动, 其能够保证幼儿在一种没有压力的环境中玩耍游戏, 该活动具有生动、活泼、主动及愉快的特点, 保证幼儿在玩耍中潜移默化的学习, 更能体会到活动所带来的乐趣。
最后, 区角活动教育价值的实现多是建立在活动材料与活动情景中, 区角活动的多种教育功能, 能够让幼儿们在活动中直接、自然的获得经验。
当前, 在幼儿教学中这中区角活动教学方法已经发展成为一条主要的途径。越来越多的幼儿园也开始着手开设区角活动来促进幼儿的全面发展。
二、如何进行区角活动教育
通过对区角活动的分析和介绍, 同时再与实际教学情况相结合, 开展区角活动教育多从四个方面着手:
1.尊重幼儿的兴趣, 了解幼儿的需求, 由此提供活动材料
通常区角活动的教育价值, 多是建立在区角材料的基础上体现的。区角活动的特性以及其中规定活动方式, 这些决定了幼儿的学习情况和经验所获。区角活动中不同的材料, 操作方法和活动方式也不相同。由此, 幼儿在区角活动中学到的知识和经验也都不相同。
对于幼儿教育教学来说, 幼儿的兴趣是最好的老师, 这也产生了幼儿学习主动性与积极性。幼儿年龄特点也形成了幼儿不同的本性, 他们根据自己的兴趣爱好以及思维水平选择学习对象。
由此, 教师在教学中与幼儿进行交流, 并结合主题内容了解幼儿的兴趣爱好及需求, 并以此提供相应的活动材料。当然同一个活动材料可能具有多种玩法和不同的用途, 所产生的教育价值也极不相同。而这种功能多样的活动材料也将更受幼儿的喜欢。近年来, 越来越多的幼儿园对区角活动格外重视, 并加大力度在活动材料的投资上, 保证活动的丰富化与结构化, 为幼儿带来更多的丰富多彩的活动。
不过, 在对活动材料的投放和选择上存在着一些问题, 如互相攀比、追求高档、逼真以及成品等, 教师看着满意却不一定受到孩子们的喜欢。由此造成了财力物力以及人力不必要的浪费。此外, 一些区角活动需要的活动材料可以让幼儿从家中选择原始或者半成品材料, 积极参与到区角活动的建设中来, 让幼儿参与到区角活动区的布置中来, 这也为以后的玩耍建立了浓厚的兴趣。
2.老师支持幼儿积极主动探索, 尊重幼儿的意愿
区角活动这中学习方式, 并不是老师为学生选择学习内容, 而是幼儿自己根据兴趣爱好的自由选择。这个过程并不是单纯对知识的传递, 而是幼儿主动学习和产生认知的一个过程。幼儿主动学习, 接受知识和信息。
由此, 区角活动的进行都需要结合幼儿的意愿, 针对不同幼儿进行选择, 充分尊重幼儿的意愿。同时, 在区角活动中, 老师还要支持幼儿积极主动的探索, 通过灵活的学习方式来参加活动, 并在活动中给幼儿留下足够的空间探索与解疑。
3.了解幼儿的学习过程, 发现问题及时调整教师的教育行为
区角活动的建立, 主要是为幼儿学习提供宽松和自由的环境, 以实现幼儿全身心的发展。因此, 在对区域活动进行分类时, 一定要切合幼儿的实际情况, 以满足幼儿的认知、情感、语言等, 与幼儿的动作行为相适应。如此, 要求教师对本班幼儿的情况要熟悉和了解, 能准确的掌握幼儿的兴趣与爱好, 清楚和了解每个幼儿的水平和需要, 甚至还能够根据幼儿兴趣爱好随时调整区域活动的规模与内容。
区角活动活动材料的独特性, 对于幼儿来说具有强烈的吸引力, 不过幼儿在经过一段时间的游戏之后, 对活动材料依然会心生厌烦, 为长久保持幼儿与活动材料的互动, 教师在教学中要时刻对幼儿进行观察、分析并指导, 如此也才能准确的掌握幼儿的需求与个别差异, 并根据这些个别的差异采取相应的解决对策。
4.为幼儿的交流创造机会, 增进了解
幼儿的年纪相仿, 认知水平相当, 他们在一起可以自由不受拘束的交谈和讨论, 这种放松与互动的交流, 又是教师不能实现的。幼儿在交流中, 不仅可以拓宽学习途径, 丰富学习的方法, 还能够让幼儿在实践中通过互帮互助, 并为幼儿接下来的学习打下基础。
三、结论
综上所述, 通过对区角活动的详细论述, 指出了其在幼儿园教育中起到了极为有效的作用, 特别是培养幼儿的交往能力中起到了重要的作用。开展区角活动教学的幼儿园中, 幼儿的交往能力普遍高于其他的幼儿。因此, 在幼儿教育培养中, 一定要做有心人, 为创设幼儿区角活动的环境与氛围, 推动幼儿之间的交流, 促进他们的学习, 最终全面提高身心的发展, 为社会培养人才。
参考文献
[1]庞丽娟.教师与儿童发展.北京师范大学出版社, 2001.
[2]姚健, 蒋耀琴.兴趣童趣情趣.上海教育出版社, 2002.
[3]崔岚.学前教育新方略幼儿园区角活动的实践与思考.百家出版社, 2002.
[4]刘淑兰.幼儿园课程实施指导手册.北京师范大学出版社, 1999.
篇3：浅谈区角活动教室和幼儿的互动
区角活动幼儿教育互动幼儿之间年龄相差小，而且认知水平相当，这让幼儿之间可以自由无拘束的交谈和讨论，彼此之间是能够轻松愉悦的进行互动。这种特殊的情况又是教师所无法做到和实现的。在幼儿教育中若要更好地实现教学目标，就必须遵循幼儿的身心进行教学，充分考虑孩子们内在的动机与需求。因此，区角活动成为幼儿教学中的一种必然。
一、区角活动的概念
1.区角活动的定义
在幼儿教育中，区角活动是指教育者根据幼儿感兴趣的活动材料或者活动类型，分布在活动室中的不同区域里，然后让幼儿依据自己的喜好选择不同的活动区域。旨在让幼儿在活动中与感兴趣的材料、环境以及同伴进行互动，并从中学习知识和提高自身发展。
换而言之，区角活动指的是幼儿自己的活动和游戏，与老师精心安排组织的集中教学活动根本不同。当然，区角活动也并非老师完全不参与，只不过老师不能直接控制和影响区角活动。而是通过对活动环境的设计，对活动材料的安排来实现的。
2.区角活动的优势
区角活动与其他形式的教学活动相比，其优势主要表现为以下几个方面：
首先，区角活动属于幼儿的一种自选活动，该活动根据幼儿的兴趣与能力提供不同的活动机会，能极大的满足幼儿们的需求。
其次，区角活动也是幼儿的一种自主活动，其能够保证幼儿在一种没有压力的环境中玩耍游戏，该活动具有生动、活泼、主动及愉快的特点，保证幼儿在玩耍中潜移默化的学习，更能体会到活动所带来的乐趣。
最后，区角活动教育价值的实现多是建立在活动材料与活动情景中，区角活动的多种教育功能，能够让幼儿们在活动中直接、自然的获得经验。
当前，在幼儿教学中这中区角活动教学方法已经发展成为一条主要的途径。越来越多的幼儿园也开始着手开设区角活动来促进幼儿的全面发展。
二、如何进行区角活动教育
通过对区角活动的分析和介绍，同时再与实际教学情况相结合，开展区角活动教育多从四个方面着手：
1.尊重幼儿的兴趣，了解幼儿的需求，由此提供活动材料
通常区角活动的教育价值，多是建立在区角材料的基础上体现的。区角活动的特性以及其中规定活动方式，这些决定了幼儿的学习情况和经验所获。区角活动中不同的材料，操作方法和活动方式也不相同。由此，幼儿在区角活动中学到的知识和经验也都不相同。
对于幼儿教育教学来说，幼儿的兴趣是最好的老师，这也产生了幼儿学习主动性与积极性。幼儿年龄特点也形成了幼儿不同的本性，他们根据自己的兴趣爱好以及思维水平选择学习对象。
由此，教师在教学中与幼儿进行交流，并结合主题内容了解幼儿的兴趣爱好及需求，并以此提供相应的活动材料。当然同一个活动材料可能具有多种玩法和不同的用途，所产生的教育价值也极不相同。而这种功能多样的活动材料也将更受幼儿的喜欢。近年来，越来越多的幼儿园对区角活动格外重视，并加大力度在活动材料的投资上，保证活动的丰富化与结构化，为幼儿带来更多的丰富多彩的活动。
不过，在对活动材料的投放和选择上存在着一些问题，如互相攀比、追求高档、逼真以及成品等，教师看着满意却不一定受到孩子们的喜欢。由此造成了财力物力以及人力不必要的浪费。此外，一些区角活动需要的活动材料可以让幼儿从家中选择原始或者半成品材料，积极参与到区角活动的建设中来，让幼儿参与到区角活动区的布置中来，这也为以后的玩耍建立了浓厚的兴趣。
2.老师支持幼儿积极主动探索，尊重幼儿的意愿
区角活动这中学习方式，并不是老师为学生选择学习内容，而是幼儿自己根据兴趣爱好的自由选择。这个过程并不是单纯对知识的传递，而是幼儿主动学习和产生认知的一个过程。幼儿主动学习，接受知识和信息。
由此，区角活动的进行都需要结合幼儿的意愿，针对不同幼儿进行选择，充分尊重幼儿的意愿。同时，在区角活动中，老师还要支持幼儿积极主动的探索，通过灵活的学习方式来参加活动，并在活动中给幼儿留下足够的空间探索与解疑。
3.了解幼儿的学习过程，发现问题及时调整教师的教育行为
区角活动的建立，主要是为幼儿学习提供宽松和自由的环境，以实现幼儿全身心的发展。因此，在对区域活动进行分类时，一定要切合幼儿的实际情况，以满足幼儿的认知、情感、语言等，与幼儿的动作行为相适应。如此，要求教师对本班幼儿的情况要熟悉和了解，能准确的掌握幼儿的兴趣与爱好，清楚和了解每个幼儿的水平和需要，甚至还能够根据幼儿兴趣爱好随时调整区域活动的规模与内容。
区角活动活动材料的独特性，对于幼儿来说具有强烈的吸引力，不过幼儿在经过一段时间的游戏之后，对活动材料依然会心生厌烦，为长久保持幼儿与活动材料的互动，教师在教学中要时刻对幼儿进行观察、分析并指导，如此也才能准确的掌握幼儿的需求与个别差异，并根据这些个别的差异采取相应的解决对策。
4.为幼儿的交流创造机会，增进了解
幼儿的年纪相仿，认知水平相当，他们在一起可以自由不受拘束的交谈和讨论，这种放松与互动的交流，又是教师不能实现的。幼儿在交流中，不仅可以拓宽学习途径，丰富学习的方法，还能够让幼儿在实践中通过互帮互助，并为幼儿接下来的学习打下基础。
三、结论
综上所述，通过对区角活动的详细论述，指出了其在幼儿园教育中起到了极为有效的作用，特别是培养幼儿的交往能力中起到了重要的作用。开展区角活动教学的幼儿园中，幼儿的交往能力普遍高于其他的幼儿。因此，在幼儿教育培养中，一定要做有心人，为创设幼儿区角活动的环境与氛围，推动幼儿之间的交流，促进他们的学习，最终全面提高身心的发展，为社会培养人才。
参考文献：
[1]庞丽娟.教师与儿童发展.北京师范大学出版社，2001.
[2]姚健，蒋耀琴.兴趣童趣情趣.上海教育出版社，2002.
[3]崔岚.学前教育新方略幼儿园区角活动的实践与思考.百家出版社，2002.
[4]刘淑兰.幼儿园课程实施指导手册.北京师范大学出版社，1999.