听、评课心得体会

听、评课心得体会（共9篇）

篇1：听、评课心得体会

听、评课心得体会

李云春

听、评了余老师的《秒的认识》课堂教学，让我受益匪浅。同是教二年级的孩子，余老师上的很精彩，很让我受启发。在这节课中余老师准确地把握了教材的目标要求，为学生提供了丰富的学习资源和宽松的学习环境，通过大量的实际操作活动引导学生对时间的单位“秒”进行了充分的感知，帮助学生较好地建立了“秒”的时间概念，同时也注意对学生灌输了珍惜时间的思想。学生学得主动愉快，知识技能、过程方法、情感态度价值观的三维目标在教学中得以较好实现。

一、自主探索，合作求知

老师利用学生原有的生活经验和知识去感受1秒。通过倾听秒的脚步声让秒的节奏留在学生心中，再用自己的声音和动作表示1秒。然后让学生说说1秒内可以干的事与某些领域1秒内可以做的事相比，体会1秒虽短暂，但价值很高，自然渗透了珍惜分分秒秒的品德教育。在体会几秒、估计10秒、30秒的活动中进一步深化对“秒”的概念。学生在丰富的教学形式中，反复估计验证，观察交流，探索并获得知识。充分注意学生的生活性、活动性，使学生在玩中学、乐中学。一段1分钟闭眼感受秒针的脚步的时间估计，将教学进一步深化，通过观察分针与秒针走动的关系，研究得出1分=60秒这一结论。从1秒、几秒、10秒到1分=60秒教学内容环环相扣，层层递进，从而建立秒的概念。

二、在生活中感悟。新课程的理念始终逃不掉“数学来自生活，又为生活所用。”的确，学生所学的很多知识都是以生活为原形，又将所学的知识运用于生活。本节课也不例外，教师始终围绕生活主题，让学生充分感受身边的时间运用，并把握住时间的长短，从而使学生能建立有效的时间观念。例如：（1）在感受一秒的时间长短后，寻找身边的运用（1秒你能做什么？）。学生答：走一步，眨一下眼睛，拿一下笔„„感受1秒的短暂。同时通过一些数据，感受1秒的的可利用性。（1秒汽车行驶30米，飞机飞行250米，火箭飞行900米，机器生产成千上万个零件，计算机运算3万亿次），想到2秒，3秒„„可以创造更多的价值。（2）数数字。（5秒你能从1数到几？——快速数数）（3）10秒有多长？从估计到数数（按秒针走动的速度数）——再到红绿灯的计时，准确把握了秒的时间长短。（4）生活中的“秒”时间的运用。（新年倒计时，插播一个电视广告，开开关的时间„„）（5）引出1分钟，并实践1分钟你能做什么？（大概能从数字1写到60，大概能做40道口算题„„从而感受1分钟的时间长度以及1分钟的价值。（6）实践运用所学知识的联系（填写时间单位）。

三、让学生在故事中辨析时间概念。

概念的学习，不仅要从正面帮助学生建立正确的概念表象，同时也要从反面让学生通过辨析进一步理解概念的涵义。本节课中设计的一个小练习“找一找、改一改”形式新颖，让练习达到了事半功倍的效果。学生在阅读小马虎的日记中，发现错误并进行纠正。张老师不仅让学生改正错误，还让学生说出为什么不对，引导学生采用与建立 时、分、秒概念时的附着物联系起来比较的方式，迅速判断对错。经过这个小练习，学生对时间单位时、分、秒之间的联系与区别有了更为清晰的认识，使课堂练习摆脱了机械、枯燥，变得生动而有效。

整节课密切了数学与现实生活的联系，所以学生能建立正确的时间观念，同时教学中注意培养学生爱惜时间的意识，是一堂值得我学习和借鉴的课。听了余老师精彩的课堂教学和各位老师的带着欣赏的评析，再想想自己自己的课堂教学境况，心中倍感惭愧的同时，也深深的思索自己这些年来的教学情景。

2015年11月18日

篇2：听、评课心得体会

优点：整堂课重难点把握的还算可以，其次整堂课的主题内容也是比较的流利顺畅。

当然不足的地方也很多，其中我所能发现的就是整堂课还是我说的占了课堂的很大一部分，同学们互动的时间还是很少。

下面我就来谈谈此次听评课活动的心得体会：

首先，增加历史课的趣味性。对比初中与高中历史教材，我们会发现我们的高中教材是很枯燥的，缺乏故事性。对于一件历史事件我们的教材交待得很简单而且不是很连贯，比如，孙中山的革命活动经常具有跳跃性，学生就会问“这一期间孙中山做什么去了?”如果我们适当的补充一些历史事件，比如孙中山的“第二次护法运动”，不但可以增加课程的趣味性，而且填补了教材的空缺、增加内容的连贯性。

其次，与时事相联系。今天是历史的延续，我们可以在今天找到历史的影子，比如，我们还可以把日本侵略台湾、“大陆政策”与今天台湾问题结合起来。总之，我们可以在历史与现实之间找到一个比较好的结合点，让学生感到历史离我们并不是很遥远。

第三，比较式学习。学生对近代史中频繁的战争的分析能力不够，不理解为什么要有那么多的条件，这个时候我们需要把战争这一类历史事件放在一起，让学生从中找到相同之处。比如，我在讲授《中日甲午战争》的时候，我把甲午战争与第二次鸦片战争和美伊战争放在一起比较着学，使学生认识到一场战争的爆发它需要交战双方原因、国际环境、导火线等几个方面的原因。通过比较使原本难以理解的问题简单化，而且可以加强原有知识的记忆。

第四，复习的时候选取好的线索。我在进行《屈辱、抗争和探索》的设计时，选择以时间为经、事件为纬，分中国近代史为平行的两部分，即屈辱史(沦为半殖民地的历史)和抗争、探索史(沦为半殖民地的历史)，编织一张知识网。纵向看，是战争、条约、民族资本主发展、思想探索等几个专题;横向看，反映了各个历史时期从民族危机到思变、从经济基础到上层建筑等一系列变化的内在联系。

第五，能力提升与方法指导。学习历史不应该停留在掌握基本的历史史实上，更应该学会评价历史事件，比如新文化运动，首先可以让学生自己随意评价，然后指导学生注意形式上的全面——评价可以分三步：(1)是什么;(2)积极作用;(3)消极作用。然后再让学生对某位历史人物进行评价，比如分析李鸿章，我们应该对学生强调：(1)不要受文学作品和影视剧的影响;(2)要把历史人物放在特定的历史背景下评价，不要用今天的尺子去衡量昨天的人。

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另外，可以布置一些具有趣味性的作业，比如：假设你是某位历史人物，写一篇日记。你应该注意把自己放在特定的历史背景下，注意史实、阶级立场和逻辑关系。这样不仅需要学生准确把握史实，而且锻炼他们阶级分析的能力和文字表达的能力。

篇3：小议听、评课

1、听评课的功能

1.1 教研科研功能

听评课既是教研活动，又是科研活动，它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁。它既是一个验证理论，指导实践的过程，也是一个实践操作升华为理论的过程。在听评课可以学习吸收大量的教学理论、经验和先进的教改信息，在执教中加以运用。也可以把自己的经验总结概括形成理论。如此反复循环，教师的教学业务素质必然有很大的提高。

1.2 激励潜能、提高素质

提高听评课活动的开展，可以开拓教师的视野，同时找出差距、弥补不足，激发教师的潜能，提高教师的教学能力，发展教育事业。

1.3 诊断性与比较性的功能

听课是一种比较性的研究，评课是一种诊断性的研究，听评课就有“临床指导”的性质。为了查某某青年教师教学不足的原因，有针对性的听课，然后对课做出综合分析，在肯定优点的基础上重点分析问题。要对教师钻研教材、处理教材、了解学生、选择教法、教学程序的设计等诸多方面做到心中有数，分析产生问题的原因，最后提出改进意见，这是一个“诊断治疗”的过程。

1.4 交流沟通协调的功能

对于教师而言，可借以挖掘潜力、激励进取、培养良好的教学风气；对于学生而言，可以调动学生学习的积极性，激励他们创造性的思维，稳定教学秩序。同时也可协调领导与教师之间的关系，融洽师生之间感情的作用。

2、怎样听课

2.1 课前要有一定的准备工作，俗话说，留心天下皆学问

教师要想真正学点东西，就必须做一个听课的有心人。要有心，听课就要做点准备工作。

2.1.1 熟悉教师

了解教师的姓名、年龄、教龄、工作业绩等基本情况。

2.1.2 熟悉教学内容

了解教师讲授的内容、选用的教材、教师的教案、课程设计等程序。最好把课本找来预习一下，以便听课时有个对比。如果听课不做准备匆忙地走进教室，懵懵懂懂地听，不理解教学者的意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。

2.2 听课要认真观察和记录

教师听课要高度集中注意力，全身心的投入。不仅要听，还有看。要仔细捕捉教师讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。

(1) 教师要听：听语言、听声音、听表达、听组织； (2) 教师要看：看教师的教态、看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教学法的设计，教学基本功的展示。看学生的学，看学生的课堂表现，看学习参与的情绪与心理，学习的习惯； (3) 教师要思考：教师的主导作用和学生的主体地位是如何有机的结合的，授课者的教学理念、教学细节的处理等。

3、如何评课

3.1 从教学目的上分析

首先，从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。是否符合大纲要求、教材特点、学生年龄实际和认识规律等，难易适度。

3.2 从处理教材上分析

我们在评析老师一节课时既要看教师传授知识的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

3.3 从教学程序上分析

3.3.1 看教学思路设计

教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，注意衔接过渡，注意安排详略，注意安排讲练等。为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际。二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜感；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师课堂上教学思路实际运作的效果。我们平时听课看到有些老师上不好，效率低，很大一个问题是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评价。

3.3.2 看课堂结构安排

通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过度自然，时间分配合理，密度适中效率高。具体从以下几个方面入手：

(1) 计算教学环节的时间分配，看看有无前紧后松或前松后紧的现象，看讲与练时间搭配是否合理等。 (2) 计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。 (3) 计算学生个人活动时间和集体活动时间的分配，有无集体活动时间过多，学生个人自学、独立思考时间太少的现象。 (4) 计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情，浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

3.4 从教学方法和手段上分析

它包括教师“教”的活动方式，还包括学生在教师的指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。

3.4.1 看是不是量体裁衣，优选活用

我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。一种好的教学方法只是相对而言的，他总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

3.4.2 看教学方法多样化与创新

评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革和创新。

教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课教师既看教师是否能够面向实践恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下工夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

3.5 从教师教学基本功上分析

3.5.1 看板书

好的板书，首先，设计科学管理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性。再次，条理性强，字迹工整美观，板书娴熟。

3.5.2 看教态

据心理学研究表明：人的表达靠55%的面部表情+36%的声音+7%的音词。教师课堂上的教态应该是明朗、活泼、庄重，富有感染力。仪态端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生感情交融。

3.5.3 看语言

教学也是一种语言艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准备清楚，说普通话，精确简练，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

3.5.4 看操作

看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等的熟练程度。

3.6 从教学效果上分析

一是教学效果高，学生思想活泼，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想目标达成。三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。课堂效果的评析，有时也可以借助测试手段。

教育为本，质量为魂，教育质量是学校工作的生命线。学校工作以教育为中心，课堂教学是关键。看似平常，并不平常的课堂教学，蕴含着众多的教学规律。那么，怎样抓好提高课堂教学质量工作，听评课是一种最直接、最具体、最经常、也是最有效的研究提高课堂教学质量的方法和手段。

摘要：听评课是一种最直接、最具体、最经常、也是最有效的研究提高课堂质量的方法与手段, 对于青年教师而言, 通过听评课活动提高自身的综合素质与业务水平。听评课具有很多的功能, 如何经行听课, 怎么样经行评课, 青年教师在听课中应该注意什么问题, 这是本文需要说明的问题。

关键词：青年教师,功能,听课,评课,注意问题

参考文献

[1]中小学教育科研切忌浮躁.光明日报.2003—11—27

[2]郭志明.教育科研不容浮躁.现代教育.2003—04—30

篇4：教师如何听评课

【关键词】 教师 听课 评课 效果

【中图分类号】 G635.1 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）07-057-01

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作为一名教师要经常参加一些教研活动，听评课是避免不了的。听评课是一种最直接、最具体、最经常、也是最有效的提高个人业务水平的方法和手段。听评课是教师互相学习、取长补短、切磋教艺、提高业务水平的重要措施。在倡导大力开展校本教学研究的今天，开展听课、评课活动、研究并改进教学中存在的问题显得尤其重要。那教师如何给同事评课呢？本人根据已有的经验总结了如下几点。

一、听课的准备

首先听课教师要对自己要听的课有一些了解，要知道这节课的文本内容，了解这节课在教材中的地位、教学的重点难点、知识目标、能力目标、情感教育目标。同时，听课教师也要对这节课的形成自己的教学思路。有了这些准备，听起课来才能有的放矢，才能知道或了解教师的课堂设计的目的和意义，也为评课做了细致的准备。

二、听课过程

教师听课过程中，不仅要站在学生的角度去听课学习，还要关注授课的教师的教学情况和学生的听课了情况，同时做好听课笔记的记录。

三、评课过程

（一）从授课教师的授课情况评

第一要评教学目标的设计。一节完整的课教师既要设计知识目标、能力目标，同时还应该由情感目标，对学生进行良好的思想教育。教师设计出这样的教学目标，评课教师要看这样的目标是否符合文本在教材中的地位和班级学生的特点，这节课能否完成了预计的目标，达到了预期的效果，这也是衡量一节课是否成功的最关键的指标。

第二要评教学重难、点的设计。每一节课教师都要根据本节课在教材中的具体地位和本班学生的实际确定教学的重、难点，评价一节课的好坏也要看授课教师在教学中是如何解决重点、突破难点的。显然，授课教师不能把握难点，或不能很好地解决重点，就不能算是一节完美的课。

第三要评课堂思路的设计。教学思路清晰，不仅反映出执教者对教材编排思路与意图有了深入的分析与认识，而且能让执教者在明晰自己在每一个环节应该干什么、应达到什么目的，还有利于教师及时获取学生的反馈信息，以便及时合理的调控教学。更重要的是能让学生明确教师的意图，从而让他们的活动与思维等有了明确的指向与目标，学生也能在一次次理清老师的思路的过程中，发展自己的思维能力。因此，教师的教学思路对教与学都是一件很重要的要求。一堂好课，教师的授课思路清晰，能做到了精讲多练、讲练结合，各个环节衔接有序，合理分配课时，显然能给自己的课增加不少亮点。一节好课，教师能很好地设计复习提问环节，这一环节既能巩固学过的知识，同时也能为本节课的教学做好知识上的过渡与铺垫；导入新课设计的好，能大大地调动学生学习的积极性，提高学生学习的欲望；讲授知识中要做到语言精美，问题设计由浅入深，层层深入，多联系生活；练习设计要精当，做到当堂学习，当堂巩固，同时做到题的设计要有梯度，照顾到不同的学生，让他们都有所收获；课堂小结是否能很好地突显出本节课的学习重点等。

第四要评教师的基本功，教师的基本功也是评价一节课的一个方面。一名优秀的教师要具有良好的教态，富有个性的、精当的、标准的教学语言，具有良好的课堂驾驭能力，能机智的处理课堂的偶发事件，同时能写出一首漂亮的字都能给授课教师加分的。

第五要看教学效果。有节课上学生思维活跃，气氛热烈，不同程度的学生都有进步，知识、能力、情感目标达成，能在有效的课堂教学时间，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

（二）从学生学习角度进行评课

第一要看学生的情绪状态。学生的情绪状态直接影响着教学效果，如：学生在课堂上的情绪是否饱满，学生是否保持良好的注意状态，学生的学习兴趣是否浓厚，学生热情是否高涨等。如果一堂课中学生对知识的渴求始终保持着较高的热情，那么，这堂课中师生之间必能形成良好的氛围，情感双向和谐交流，从而达到教学共振。

第二要看看学生的活动广度。学生的活动广度可以从以下两方面来理解：一方面是指学生的每一种感官都能积极、主动地参与到教学活动中来，一堂课中我们要关注学生的全面发展，不仅仅是他们的渎、写、算能力，还有观察能力、情感体验等方面的全面发展。另一方面是指学生的参与广度。

第三要看学生的活动时间。学生的活动时问即看一堂课属于学生自己的时间究竟有多少。传统的教学是“灌输式”的教学，学生被动地接受学习内容，很难有自己发挥的空间，而以主体发展为价值取向的课堂则恰恰相反，它鼓励学生拥有较多的自主学习，这样就可以发展学生的自主学习能力，还有助于小组学习的开展和合作学习的实施。

第四要看学生的参与方式。看学生的参与方式是否多样。如，独立学习、集体讨论、小组学习、动手操作等。一堂课学生的参与方式可以是独立学习，可以是小组学习，也可能是多种的混合。这样既可以形成良好的课堂氛围，又可以促进学生的多种能力的协调发展。

第五看学生的参与效果。教学效果是评课的最有力的一点，具体看教学效果要看大多数的学生通过努力是否达到了教学目标的要求，学生通过学习，是否形成了能力发展趋向，是否得到了能力的发展，学生具有较强的学习主动性等。

篇5：数学听评课心得体会

2013年春我校数学教研组教研活动今天已经告一段落了，各位老师的作课说课、各位领导的精彩点评和各位教师的互评，使我感受颇深，受益匪浅。针对这次活动，谈谈自己的感受。

一、关注问题情境的创设，激发学生的学习兴趣和求知欲。

教学的艺术，不是传授而是激发和唤醒，所以老师要利用学生非常熟悉的生活材料，引发学生的数学思考。在《确定位置》一课中，教师从学生感兴趣的故事入手，激发学生的学习兴趣和求知欲，让学生切实的感受到了数学知识来源于生活，生活中数学问题处处存在。这样既调动了学生的学习兴趣，又为接下来的数学教学进行了情感铺垫。

二、注重在活动中体验感悟和思考，让学生享受数学的乐趣。

新课改革中强调，教师要让学生“学会”变为“会学”，变“要我学”为“我要学”。教师在教学过程中成为了学生学习的帮助者、合作者、引导者。每一个教学环节，教师只作恰如其分的点拨，并未一问一答的大包大揽。创设自由、和谐地学习氛围，把学习的主动权真正交给学生，指导学生学会学习，提高学生的学习能力，掌握学习的方法。

三、教师的激励到位。

在本次活动中，教师对学生的赞扬和鼓励不断。如“你说的真好”“你真棒”“你的方法可真多”等等。这些看似微不足道的评价语言，在学生的心里却可以激起不小的情感波澜。对于整个教学效果的提高也起到了相当程度的积极影响。

四、练习设计有层次性

练习设计重视促进学生数学思维的不断发展。俗话说得好熟能生巧。数学离不开练习，所以要有针对性地设计不同层次的练习。不同水平的题目，将数学思考融入到不同层次的练习者，使学生参与教学活动，并能解决这一类简单的实际问题。让每一个学生都能在学习过程中有所收获。

通过这次听课与评课让我深深体会到作为一名教师应注重以下几点的完善与培养。

1、树立正确的学生观。不管是哪节课，老师都能做到面向全体，尊重差异；主动参与，体验成功。成功是学生在主动参与学习过程中的一种情感体验。成功是学生的权利，帮助学生成功是教师的义务。记得有节课,老师请一位学生回答时，他很紧张，结结巴巴

之后，我发现几乎每个问题他都能举手发言，也许这就是成功带来的自信吧。

2、明确教师角色的定位。

新课标把教师角色从单纯的知识传授者转变为教学活动的组织者、引导者和合作者，是对教师“主导作用”的补充和发展。教师都是组织群体中平等的一员，“我可以参加一下吗？““老师也想试一试”„„这样的话几乎每节课都有。而在教材的应用上，教师所设的问题都从实际提出，而概念都从实际引入，并在小组活动中了解数学在日常生活中的应用。但是，我认为联系实际也需要注意几点：（1）数学问题有的来自生活实际，有的还来自数学本身，不能也不需要故意去联系实际。(2)只有具有数学意义的活动才是真正的数学活动，有些活动常常流于形式，华而不实，这样的活动可以减少甚至不做。每一个环节的设计都应是围绕某一个数学问题提出的。

3、改善学习方法，自主探索，组建良好的认知结构。

学习数学是一种有指导意义的“再创造”的过程，要让学生根据自己的经验或知识经验学习过程，用自己理解的方式去探索未知。其实,自主探索是否是数学学习的唯一方式呢？我认为，有意义的接受学习也是必需的。这两种学习方式各有特点及公用，两者不可偏颇，相互补充，才能达到有效学习，也就是我们常说的该“放”就“放”，该“收”就“收”。

篇6：语文听评课心得体会

最近几周，各个组都在进行听评课活动，我们语文组也不列外。这次听评课活动，我受益匪浅。

几个新老师，讲课各有体色。首先，在选择课文时，新老师都选择难度适中，并倾向于自己擅长的文体，展示自己。更重要的一点是她们在备课的过程中认真仔细地准备。理清了文章的思路，突出了教学重、难点。调动了学生的积极性，让学生参与到课堂中，体现学生的主体地位。其次，作为新老师，她们具备了一名老师基本的素质，自然地教态，流利精炼的语言，并能恰到好处地调控课堂。同时，又展示了各自的特色。

其中我感受最深的几点：新老师的那份从容，那份自信。我总觉得这一点对于刚站上讲台的老师来说，是非常关键的。我们没有丰富的经验，也谈不上有博学的知识，我们有的是青春的朝气，初生牛犊不怕虎的锐气，我们就应该用我们的那份激情感染学生，活跃课堂气

氛。这一点几位新老师都做得非常好。另外一点是新老师在课下备课非常认真。对我印象最深的是小胡老师的课，她对课文内容做了精准的理解，语言非常简练，准确，最好的一点是对文本的挖掘非常深刻，到位。作为一名新老师，对文本有这样的理解，足见她有着丰富的文化内涵。

在这中间，我们也听了几位老教师的课，各有千秋。她们能精准地把握课堂进程，教学能突出重难点，授课的语调抑扬顿挫，很有吸引力，用词准确、形象。

经过这次听课活动，我同时也产生了很多疑惑，第一，我们上课，尤其是语文课，是不是就课文上课文。在教每篇课文之前，我们是否想过，通过这节课想让学生学到那些知识。我们是否仔细斟酌过每篇课文实际的教学目标。那么，怎样才能把教和学结合起来？第二，要想让学生变成课堂的主体，应采用什么样的方式方法？一提到互动，我们想

到的只是分组讨论，除了这个之外，难道没有别的办法可采用？难道每节课的互动只能用这单一的方法？时间长了，学生会产生审美疲劳，失去兴趣。我们在教学中，应丰富教学方式，从而调动学生的积极性；第三，我总感觉，我们的语文课堂的容量太单一，就只是讲课本上的东西，很多知识不能扩张开来，让语文和生活脱离了关系。其实文学创作来源于生活，而我们却把它变成了固定的文字标本，不能活化。这一点对老师的要求非常高。但我们首先应该有这样的意识，然后不断地学习，充实自己。

篇7：英语听评课心得体会

（一）邵庄乡边寨小学张春梅

这个月，我有幸听了刘莹专家及多位英语教师精彩的英语课，以及课后在座其他老师精炼的点评之后，对英语教学有了许多的心得体会，写出来与大家分享分享。

一、尽量用英语组织教学，创设各种情景，鼓励学生大胆对话。

用英语组织教学，可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生的听说能力。这一环节非常重要，是学生练习听力的良好机会，也是学生学习与模仿的途径之一。多数老师就一直坚持用英语讲课，我们也可以从最简单的短语、句子、日常英语开始，然后逐步加深。当学生听得不太懂时，配以适当的动作、表情或适当的解释说明，使学生沉浸在浓厚的英语气氛之中，通过英语交流，提高了学生听说能力，也无形中发展了学生运用英语进行交际的能力，培养了他们灵活运用英语的习惯。

二、用直观教具，为学生创造良好的听说环境。

实物、图片、简笔画、幻灯片等是英语教学中常用的直观教具，除教师制作直观教具外，我认为可以发动学生自己制作教具、学具。如刚开始学字母时，就可让学生作字母卡片，以便进行同桌、分组、找朋友等多种形式的听说训练。单词教学、对话教学等都可以让学生自己动手做图片卡、单词卡、句型卡或头饰、道具。这样安排不仅有利于师生进行听说训练，而且也能促使学生动脑动手，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，教学效果应该非常好。

三、扮演角色，进行会话，发挥学生的表演才能，在真实的情景中灵活的运用英语。

英语作为一门语言，应体现它的交际功能；我一贯认为学生会应用英语是关键，所以充分给学生自由发挥的空间，通过小组合作、师生合作，让他们充分的发挥想象，运用所学的内容自编自演谈话内容。这样学生活学活用了英语，同时也培养了学生的表演才能。教师在领读时声音、语调都必须带有感情色彩，把各个角色的性格、特点淋漓尽致地表现出来，同时还可以让学生在表演时拿出自制头饰之类的简单道具，并模仿原声带中的语音、语调，带有逼真表情和贴切的动作，使学生有身临其境之感，从而加深他们对知识的记忆。另外经常在课堂上把句型、对话、课文编成短剧，让学生表演，把讲台变成舞台，学生是演员，教师是导演，或师生共同表演。尽量让学生把所学内容，按设定的情景结构演出来，做到声情结合，使学生得到大量的听说机会，培养学生浓厚的学习兴趣，并鼓励他们在日常生活中把所学的短语、句子和同学、和老师进行对话。

总之，各位老师都很好的从听、说、读、写方面训练学生，通过听听、说说、唱唱、做做，先培养语感，培养兴趣，然后进入教学。因此，我们还要不断思考，不断努力探求更好更有效的教学方法，让学生在快乐中学习英语，让学生在知识中获得成功感。

英语听评课心得体会

（二）通过这次的听课评课活动，我让这个接触小学英语教学时间不长的年轻教师受益匪浅。听完这几节课，心中除了赞叹和佩服，更多的是自己有所收获的那份欣喜。下面是自己的一点收获，或者说是感想，写出来大家一起分享。

第一、小学英语教师的基本功

作为小学生的英语启蒙教师，教师本人的基本功能直接影响到学生英语的日后发展。从侠义方面来说包括两个方面：语音的标准及语言的流利，规范的板书。小学英语对学生听和说的要求相对多一些，因此，教师语音的规范及语言的流畅至关重要。这就要求我们要不断修炼自己的语音语调基本功，确保我们说出的每个单词，每个句子没有发音上的问题。课堂语言除了要流畅，一定要确保我们说出的不是错误的句子，我们对学生的影响是潜移默化的，课堂上不够规范的课堂用语，可能会给学生日后的学习带来很大的负面影响。如：How to read it?How to do it?这样的非句子，I’ll give you three minutes.这样的汉语式句子都会给学生造成一种误导。规范的板书除了能利于学生抓住本课的重点内容，利于课文的理解外，也利于学生养成良好的书写习惯。

第二、情境的设置

英语的学习要求在语境中学习句子，在句子中学习单词。这就是说我们在教给学生一句话、一个词时还要给学生创设一定的情境，让学生学会在一定的情境中学会用句子、词语。

所创设的情境如何即利于课文的导入，也利于重点单词、句子的引出是一节课成败的重要方面。给我印象最深刻的是这样一个情境：教师问学生时间由未知到已知的心情感受引出Happy.让学生很自然地进入课堂。

第三、恰当的导入，自然的过渡

这几节课，我是以一种欣赏和享受的心情听完的。导入的自然，()过渡的简洁而不留痕迹给我留下了深刻的印象。比如：在讲受Happy的过程中很自然地由于full而happy,整个课堂的八个感受由一个小故事连接而成。

第四、注重基础，适当拓展延伸

这次听的课没有想象中那么花哨，更多的是注重课文，注重基础知识。在精讲精练课文基础知识的前提下，进行相应的拓展延伸。由于前面将基础知识都夯实了，后面的拓展学生进行起来也就得心应手。正是这种“磨刀不误砍柴工”的远见，提高了整节课的课堂效率。

通过这次听课，我开阔了眼界，看到了自己的不足，以及自己与其他优秀教师的差距，同时我对自己也提出了许多问题去思考，怎样让自己的语言更优美？怎样让孩子喜欢上课？怎样培养孩子的能力？相信通过自己的不断努力，一定能拉近距离，不断进步。

英语听评课心得体会

（三）今年我们学校新分配了十几名新老师，学校组织了听课，不但检测了新老师的教学功底，同时也是给我们提供了一次学习机会。通过听课，我受益匪浅，让我近距离地领略到他们的教学风格，深厚的教学功底，及浓厚的教学特色，每一节课都有很多值得我们学习借鉴的东西，下面就谈谈本人听英语课的一点感受。

一、调动学生积极性，让学生真正成为课堂的主人。这是新课标的重要特点，也是素质教育的要求。注重学生能力的培养，注重主体参与，教学中互动模式多样，多采用小组讨论或竞赛的模式或创造一个语境，让学生展开联想，激起了同学们对英语学习的兴趣。例如DO you like……？句型，张老师让学生两个人一组，通过互问互答的形式，不但调动学生的积极性，同时练习句型和本节课新单词的使用，和纠正学生的单词发音。通过小组的比赛竞争，激发学生的学习积极性。

二、教学环节环环相扣。从单词的提问，到句型的练习，再到阅读、讨论，一环扣一环可以说衔接得非常自然，学生都能很好的理解和跟进，思维没有断点。并且在每一环节和环节之间的过渡中都在反复应用当节课的语法重点，学生们很自然的完成了接触，理解，使用的一系列过程。

三、勤反复。教师能重视在新的情景中采用多样化的教学方法，重现和运用所学语言知识，并使知识不断获得巩固，听说读写交际的能力不断获得发展。

四、教师自身的良好素质是上好一堂课的重要前提和基本保证。我发现几位英语教师都有几个共同特点：

1、口语流利，发音准确，尽量使用英语。教师只有在课上尽可能多的用英语教授，才能对学生起到潜移默化的作用，达到良好的教学效果。只有做到这一点，才能保证孩子对课程的理解，才能保证孩子学到正确的知识，锻炼学生的口语。

2、善于利用多媒体等多种手段辅助教学，使孩子接触到的知识更立体，更直观，更生动。例如：张老师和石老师，都充分使用到了学校配备的白板和电脑，通过制作ppt课件创编一些游戏和活动，使学生在玩中得，乐中学。

3、有扎实的英语基础知识作为后盾，词汇丰富，课堂充实。教态亲切，表情丰富，在课堂上能轻松，活泼，潇洒地进行授课，富有艺术性。这就要求教师有良好的素质，较好的英语水平。这样才能更好的教学。

篇8：新理念下如何听评课

在传统的教学理念中, 教学被认为是传授知识的过程, 教学过程往往以教师活动为主, 所关注的是教师的教, 从而把教师活动作为教学评价的重点。而听课者也通常被认为是与课堂教学不发生直接关系的人员, 既不参与课堂教学, 也不直接参与教学内容的学习, 其听课过程中也就无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。这样的听、评课, 显然不适于新形势的要求, 无法起到提高教学水平的作用。现代教学理论认为, 教学的本质就是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程, 其目的在于促进学生的发展。教师是这一活动的组织者与指导者, 而教师教学工作的着力点就是组织好这一学习活动。因此, 课堂教学的评价应该从学生学习活动的角度来进行。换句话说, 在评价课堂教学时, 应该把听课、评课的重点从教师转移到学生, 把教师的行为放入学生的活动中加以评价。为此, 必须依照现代教学理念, 从以下几方面革新听课、评课。

1 有选择的听课

1.1 听同课程教师的课

对于青年教师而言, 听课首选同课程教师的课, 这是最直接、最有效的借鉴。但应注意, 青年教师听课前自己先备课, 备好课后再听课。这样, 在听课过程中就能对同一问题进行有效比较。通过听课, 把他人教案的优点吸纳到自己的教案中, 使自己的备课更充分、更完善。

1.2 听同专业教师的课

同专业不同课程之间必然存在着一定的联系, 一名优秀的教师, 应清楚地知道专业基础课与专业课之间的联系。为此, 青年教师要安排时间, 听同专业教师的课, 以使自己的知识结构尽量纵横结合、丰富完整, 能够满足教育教学的需要。

1.3 听不同专业教师的课

不同系部、不同专业的知识、逻辑, 可以教会教师用不同的方法进行教学, 提高教学水平。因此, 在可能的情况下, 学院内不同系部、不同专业的教师应该互相听课, 同时所有教师都要听英语课, 以便学习怎样进行双语教学。

2 有准备的听课

2.1 课前充分准备

听课是一个学习过程。教师要想通过听课学到知识, 就必须做好听课前的准备工作, 这和学生上课需要预习一样重要。一要了解授课教师和学生的情况, 如授课教师的教学风格、个性特征、教学水平及学生水平;二要了解教学内容, 如教材内容、教学目标、教学难点、教学重点;三要了解同一内容别人是如何教的, 可以通过网络查阅同一教学内容的教案或教学设计, 设想自己如何处理同样的内容或设计这一节课。如果听课前不做准备, 就不会有较大的收获。

2.2 角色定位为教学活动的参与者

如果把听课者定义为课堂教学的旁观者, 听课前无须充分准备、听课过程中无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息, 听课者就无法了解学生全面、真实的课堂表现。只有听课者有“备”而听并参与到教学活动中, 和授课教师一起参与课堂教学活动的组织 (主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流) , 并尽可能以学生的身份 (模拟学生的思路、知识水平和认知方式) 参与到学习活动中, 才能获取第一手材料, 为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。

2.3 听课中要认真观察和记录

课上聚精会神, 认真倾听师生语言, 仔细观察师生活动, 既要看教, 又要看学, 巧妙记录听课笔记, 积极思考教学得失。观察授课教师对教材的钻研、重点的处理、难点的突破、教法的设计、学法的指导、基本功的展示、人格力量的影响;观察学生的学习积极性、参与的广度和深度、学习习惯、学习效果。总而言之, 就是观察授课教师主导作用和学生主体作用发挥的程度。听课不一定非要面面俱到地关注课堂的每个方面, 可根据授课教师的特点和听课者的目的, 有所侧重。一般说来, 对熟悉的教师, 由于对其班级情况有所了解, 可着重就其课堂上对学生学习习惯的培养作跟踪式的动态分析;对一般的研究课, 着重看授课教师在研究方向上的达成度;对于名家的课, 宜着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。听课记录是课堂教学过程的真实反映, 应记录重点和听课者的主观感受与零星评析。这样的听课记录就是教学研究的优秀资料。

2.4 听课后要思考和整理

在分析总结他人授课时要注意比较、研究, 取长补短。每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格, 不同的教师会有不同的教法。听课者要善于比较、研究, 准确评价各种教学方法的长处和短处, 并结合自己教学实际, 吸收经验, 改进教学。在分析他人授课时, 听课者还要注意分析授课教师课外所下的功夫, 观察其教学基本功和课前备课情况。这种思考对听课者自身水平的提高有很大帮助。

3 有目的的评课

评课的目的有2个:一是让授课教师更加清楚自己教学中的优点和缺陷, 促使其自我反思、提高教学能力。二是让听课者更加明确值得借鉴的经验, 扬长避短、博采众长, 提高教学质量。有不少教师由于种种原因, 只参加听课不参加评课, 这使听课的意义大打折扣。

根据现代教学理论, 教学是涉及教师与学生双边的活动过程。因此, 作为听课者, 在听课、评课时, 不仅要关注教师教的活动, 而且还要关注学生的学习活动。因此, 评课应从以下几方面来考虑。

(1) 看教学态度。教师是否精力充沛, 情绪饱满;备课是否认真, 教案是否规范。

(2) 看教学基本功。教师教态是否自然, 语言表达是否流畅、清晰、简洁;思路是否清晰, 层次是否分明;例证是否合理, 环节转换是否自然;课堂组织能力如何;板书是否字迹工整、设计合理;讲课节奏、时间是否控制恰当;是否讲普通话, 发音是否清楚;音量节奏是否适中。

(3) 看教学内容与过程。是否目标展示合理, 内容正确, 密度、容量恰当;是否突出科学性、应用性, 符合认知规律;是否注意补充新知识、新技术、新工艺和新方法;是否管教管导;过程是否完整, 有引入、有总结。

(4) 看教学方法。教学内容是否重、难点突出;教学方法是否符合内容需要与学生特点;是否以学生为主体, 开展教学活动;演示是否熟练、正确, 教学资源是否应用合理;是否使用双语教学。

总之, 听、评课是一种行之有效的研究课堂教学、提高教师教学水平的重要方法和手段。其作用正如一位有识之士所言———教师的教学理念在听、评课中升华, 教研能力在听、评课中加强, 技能技巧在听、评课中形成。听、评课能使教师的业务水平在不知不觉中得到提高。

篇9：浅析跨学科听、评课

本文结合自已多年的教学实践及教育理论就有关新课程背景下跨学科听课、评课如何操作，进行阐述。

一、课前准备

由于学科限制，在跨学科听课、评课中我们在事先必须做更多的准备。首先，要明确跨学科听课是为了更广泛地获取各种教学信息，更好地了解其他学科的教学情况，更好地拓宽教师的知识面和提高教师的教学能力；其次，是怎样去听课，教师必须做一个有心人，这节课听谁的课、上什么内容、哪一册教材，都应弄清楚，以免听课时糊里糊涂，不得要领。

二、课堂实录

教学是涉及教师与学生双边的活动过程，所以课堂实录是重要的教学资源，是评课的依据。因此，听课时不仅要关注教师的活动，还要关注学生的情况。对于教师的教，我们重点关注以下几个方面：①课堂教学中确立了怎样的教学目标，教学目标又是如何呈现给学生的；②如何引导学生复习回顾，回顾哪些内容，这些内容与新授课的关系；③新课是如何导入的，导入时引导学生参与哪些活动，设计了哪些问题；④创设怎样的教学情境，采取了哪些教学手段，情境的创设、教学手段的应用是否有效、恰当；⑤设计哪些问题，安排怎样的活动形式让学生进行探究、如何探究（设计活动步骤）；⑥设计什么样的问题或情景引导学生对新课内容和已有知识进行整合；⑦安排哪些练习让学生动手练，使所学知识得以迁移巩固；⑧授课教师如何对学生的学习活动作出评价。

对于学生的情况，听课者应关注：①学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；②在学习活动中学生经常做怎样的情绪反应；③学生是否乐于参与思考、讨论、争辩以及动手操作；④学生是否乐于参与到合作学习中；⑤学生是否经常积极主动地提出问题。

三、课后评价

评课，顾名思义指评课者在随堂听课后对授课教师的教学行为进行一系列评价的教学研究和交流活动。主要包括教师自评、跨学科互评、学生参评、作出评价结论四个步骤。

1．教师自评

自我评价是指教师以自己的教学行为为评价对象，通过教师对自己教学行为的描述、分析和解释，形成对教学本质的认识，并据此调整和改进自己的教学行为。自评时强调注重把新的教育理念与实际教学相结合，抓住教学中的得与失，有重点、有层次地进行评述，语言要精炼准确，切忌贪多求全或只评优点。

2．跨学科互评

跨学科互评是教师间的一种相互交流、学习的有效活动。授课结束后，将不同学科的听课教师分成若干小组，推选组长组织教师进行互评，最后集中反馈，这样有利于促进听课教师全员参与评课。这种多向的信息交流，为授课教师提供了更多改进教学、全面发展的方法与策略。互评的过程又是评课教师相互学习吸纳、借鉴反思、提升发展的过程，它打开了教者和评者相长的通道，开启了教学智慧的大门。

3．学生参评

基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，这一理念不仅要体现在教学目标、教学过程中，更应体现在教学评价中。让学生参与对教师课堂教学情况的评价，不仅体现了以学生为主体，尊重学生，更能使教师通过了解学生的切身感受，发现课堂教学的不足，便于教师反思教学行为、变换教学策略、发展教学智慧。我们在实践中采取了在授课接受后直接让学生谈课堂中教师留给他们的印象，谈他们参与学习的感受与收获的方式。

4．作出评价结论

这一步骤由评价双方共同完成，主要目的是根据课堂观察的资料来对被评教师的教学做出评价，肯定优点，找出不足，并对今后的教学工作提出改进建议，它又可以分为三步：

（1）分析資料，归类小结。对课堂观察所作的记载进行分析处理，从中得出一些有意义的结论。资料分析的诀窍在于根据评价标准，对记载的课堂行为进行归类，经过行为归类后，在每一大类行为的下面总有许多重复发生的具体行为，然后看哪一类行为的下面总有许多重复发生的具体行为，再看哪一类行为的重复频率最高。如果这种发生频率最高的教师行为能极大地促进学生的学习，则应当鼓励教师继续运用这一类型行为，如果这种发生频率最高的行为类型不利于学生的学习，则这就是教师改进的重点。

（2）积极评价，达成共识。在自我评价过程中，评价对象已介绍了自己的优点和不足之处，作为评价者，这时可以站在自己的角度，进一步阐述被评教师的优点和不足之处，要积极肯定被评教师的优点，诚恳地指出不足，并帮助他分析原因，提出合理的改进建议，在双方取得共识的前提下作出评价结论。

（3）总结改进，制定计划。在找出了问题，看清了原因之后，自然需要加以改进。因此，评价双方应以评价结论为依据，制订下一步的改进计划。评价结论和改进计划应一式两份，一份由评价者保管，另一份由被评教师自己保管。应当指出的是，这一循环中的改进计划会成为下一循环的观察和评价的重点，从而导致跨学科听课评课的连续性。

维特根斯坦说：“你真正的生命是你的思想”。那么，听课评课的生命也就是新的教育思想，教育改革的关键是学校教育的改革，而学校教育改革的关键又是课堂教学的改革，课堂教学改革的成败又在于课堂的运转和听评是否具有先进的教育思想和教育追求。课堂主体的帮助者即教师，必须以思想去解释学习的现象、过程、真谛；而课堂的评价者即听课评课者，只有都用思想去提升教育的品质，教育的质量才会是货真价实的。进一步说，假如听课评课者以教育的新思想作为灵魂去鉴赏评价新课堂，那一定是“一览众山小”的效果。更新教育观念，渗透新教育思想，运用新教育理论，我们的跨学科听课评课必将取得更大的成功！