浅谈小学作文评语的写作

浅谈小学作文评语的写作（精选8篇）

篇1：浅谈小学作文评语的写作

浅谈小学生作文评语的写作策略

作文评语是写作训练的一个基本环节，它是语文老师对学生的劳动从形式到内容一个总结性的评价，是老师与学生之间相互交流的语言体系。作文评语要求教师能深入到学生的内心世界，了解学生心灵最细微的运动，以巧妙的语言激发学生的写作积极性，并明确自己的成功和不足，明确改进的方向。一段好的评语，可以起到有效的激励作用，可以让学生写好作文，学会如何做人，它促进了师生之间的感情交流，也融洽了师生之间的关系，可以说，其意义远远超过了评语本身的意义。但实际上，由于长期因袭的作文教学观念的束缚，导致教师对学生作文评语上存在着一个误区，这些评语常常缺乏深、准、，新、实、而流于浅、乏、旧、空，尤其是缺乏“觅优”（作文闪光点）的自觉意识和鼓励创作的强大内驱力，这些评语严重地伤害了学生的自尊心，不仅对学生写好作文毫无补益，而且会大大挫伤学生对写作的兴趣。因此，改革作文评语势在必行，我在作文评语方面作了一些小小的尝试，收到了一定的效果。即让单行的作文评语改为双行或者多行，让师生互动起来，让同学、家长参与进来，作文评语不再单一，不再单薄，而丰满起来了。

心里学家马斯洛的需要层次理论指出：思维是人脑对客观事物间接概括的反映，从这个意义上说，学生的作文不但是作文能力的体现，也是其世界观、人生观的集中体现。现在的课堂上，虽已打破了教师一统天下的局面，学生成了课堂的主体，教师不再高高在上。但作文评语，还是教师的“天下”。教师在学生的作文本上可以“纵横驰骋”，学生手无寸铁，无缚鸡之力，如同案板上的鱼，“任人宰割”。这种现象，学生被动。教师在作文评语方面绞尽脑汁，花了很多的时间与精力，但收效甚微，无法真正提高作文的质量。俗话说：历史随着车轮转。教育在改革，在发展，在进步。作文评语是教育领域里的一个小螺帽，教育改革的车轮滚滚向前，这个“小螺帽”要是不旧貌换新颜的话，终将被教育的车轮碾得粉碎，而不复存在。所以，教师的评语应该改变以往那种单单侧重对学生写法指导和理论说教的评定形式，应该站在理解、尊重学生的角度。用一种清新、亲切的语句，就学生作文中反映出来的思想认识、道德情感、语言运用等方面与学生进行平等的、耐心的心灵交流。

一、师生互动，让作文评语“亮”起来

师生互动是一种新的教学模式。尽管对它的内涵和外延还需作进一步的研究和探索，但在平时的教学过程中，倡导运用师生互动教学模式，这对发挥学生在课堂上的主观能动性来说，显然有积极意义。师生互动是指在师生间发生的一切交互作用和影响，是一种交互作用和相互影响的过程。师生互动不是教师对学生或学生对教师的单向、线性的影响，而是师生间的双向、交互的影响。同时，师生间的这种交互作用和影响又不是一次性的或间断的，而是一个链状、循环的连续过程，师生正是在这样一个连续的动态过程中不断交互作用和相互影响的。

在今天这个强调“以学生为教学主体”、以培养学生创新能力为目标的教育背景下，进一步探讨师生互动教学模式，并将它普及到教学实践中去，应用到作文评语中去，应是我们语文教育工作者的一个研究课题。

作文评语的师生互动主要体现在：教师以一个读者的身份来阅读学生的作文，不再以“尊师”的身份出现。评语中，教师要坚持鼓励性、灵活性的原则，这是教师对学生作文进行评语的立语之本。以下两点，笔者愿和大家共同探索。

（一）是角度因文而异

一篇作文的长处或短处在作文要素的各个方面表现是不均衡的，作文评语应该从什么角度入手，关系到能否对学生的作文作出公正评价的问题，因为一篇作文，尤其是一篇优秀作文，其优秀之处都各有不同，这就要求教师写评语时能选择恰当的角度，抓住文章的突出之处。请看作文lt；lt；暑假中的一件事gt；gt；的评语：“你的文章来自于生活，高于生活。抓住种游泳这件事，绘声绘色，曲折坎坷，然而又柳暗花明，获得成功。重点描述游泳的经过，并提炼出精彩的细节，曲折有致。文章最成功的秘密在于你写了自己亲身的体会。文章中的小青蛙的描写，为文章带来了情趣，证明你已经掌握了一定的写作技巧。从这篇文章中，老师看到了二十一世纪的茅盾！”这样的评语既肯定了学生对作文技巧的灵活运用，又使学生体验到作文成功的愉悦与满足。小作者看到这样的评语，非常激动，血液加速循环，终身难忘，因此以更加积极的学习态度投入到学习中去，投入到写作文中去，从而作文就成了一种乐趣，而不是一种负担……而这，不正是我们老师所期待的么？

一位著名的作家在给他小学语文老师的信中这样写道：“是您多次在我的作文评语中写下激励我不断努力的话，我至今还记得您说我会成为作家的话，是你的话让我做起了作家梦，没想到现在梦想成真了。我要感谢您的鼓励。”这就是赏识性评语的魅力。

（二）是语气因人而异

作文评语的接受对象是学生，学生能否和乐于接受并受到启示，是检验教师评语写的是否合格的尺度。学生的年龄、心理、性别、经历不同，写出的文章也会风格各异，这就需要教师变化各种语气，写出能让学生心服口服的评语来，这样才能充分发挥作文评语的指导作用。我们常常发现，学生对教师的评语，最关心的并不是技能技巧的指点，得失优劣的评价，而是颇费心思地从评语的字里行间窥察教师对自己的情感态度，是热情，还是冷漠；是扶持，还是厌弃……每个人窥测所得不同，其思想、行为也会随之波动。好的作文评语也该是一段短小精悍的文字，让学生有所收获，与学生有所沟通，互相理解，同时又赏心悦目。我们班一位学生，因父母离婚，她常常陷入家庭破裂的痛苦中，而此时，他的父母都已各自成家。在他的lt；lt；一件难忘的事gt；gt；，我写下了以下几行字：“郑红刚，这件事都过去那么长时间了，你怎么还是出不来？老师希望你抬起头，笑一笑，过去的就让它过去了。如果你还是执迷不悟的话，苦了你自己，何苦呢？你应多想想好的地方，想想爸爸妈妈们。他们的幸福，也是你的幸福。珍惜生命的每一时刻，即使这一时刻是痛苦、酸楚、艰难、坎坷的。生命随着时光的流逝而消逝着，只有记忆中的积淀才是永恒而美好的。你已经将你的情感升华了，这也是一种美。”想不到，由于这几行字，郑红刚的脸上绽开了笑容。你说，做老师的，能不为之欣慰吗？

当然对于那些作文写得不太好的同学我们尽量在找出其闪光点的同时，对于作文中的不足之处尽量用一种商榷式的评语，他们更易于接受。例如，有的同学文章不但写得枯燥乏味，而且书写潦草，于是我就写了这样的评语：“你能紧扣作文的主题展开论述，这是你这次作文的进步，如果能再把字写端正了，那就更棒了，你能做到吗？”还比如：“这个词是不是可以换一个？这句话太长了，用标点把它分开行吗？你说对吗？”等等。这类评语留给学生思考的余地，语气温和，容易和学生进行平等交流。

有这样一则寓言，老北风想把人们的衣服脱掉，于是板着面孔使劲地刮着，风刮得越大，人们的衣服穿得越多，裹得越紧；而春风却不这样，她轻轻地吹拂，带着暖意，带着温馨，于是人们敞开了胸怀。我们的评语不也应该象这轻轻吹拂的春风吗？

作文评语的师生互动还体现在教学相长，师生共同提高。作文评语像一座无形的桥梁，把教师和学生及时联系起来，出色地完成作文教学任务。教师付出的同时也在收获，在作文评语中与学生共享教与学的乐趣。

教师与学生之间的互动质量是决定作文教学取得成功的关键。由此，在作文评语中认识“互动”成为教师在作文教学中发挥主观能动性的基础；研究“互动”成为教师在教育过程中发挥主观能动性的.有效保证；而高质量地实践“互动”是作文教学的关键。在作文评语教学中，如果多从这个角度去考虑教学策略、教学步骤、教学方法，就会注重调动学生的主观能动性，充分发挥学生在学习活动中的潜力，这将大大提高作文教学的效率。

二、生生互动，让作文评语“流”起来

互动：《中国大百科全书·社会学》对“互动”是这样界定的：互动首先是一个过程，是一个由自我互动，人际互动和社会互动三个阶段组成的过程。

“生生互动”是指在教学这一具体情境下，学生与学生之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。

孔子说：“三人行，必有我师。”在班级学习中，有许许多多的同学，教育教学要充分发挥学生资源环境的潜在优势。事实上，学生学习方式正发生可喜的变化，课堂上出现了“自主探究”、同桌互助互学、小组合作学习、 “学生执教”、“模拟生活”等多种学习方式，学生有了充分自主活动的时间空间和广泛交流的机会，创造性思维得到前所未有的开发，素质得到比较全面的发展。在作文评语教学中，教师一定要面向全体学生，充分调动每个学生的积极性，让每个学生都参与到作文评语活动中来。就学生互写作文评语的形式而言，有一对一式，一对多式和多对一式等。一对一式有结对、交错、随机等几种情况。结对可为同桌，可为教师指定，也可自由组合，互相对写。交错即指甲写乙的，乙写丙的，依此类推。互相对写便于双方的互评互改，交流沟通。交错批改则体现了公正性，较客观地体现了一篇作文在班级中的等级和评价。随机互批可以抽签的形式进行，特级教师魏书生实行的作文互批，就是抽签式的互批，每次都抽签换人，抽到哪本就批哪本，批的人有新鲜感，有兴趣。每位同学的作文，每次都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。

一对一式的互批，每次批改，每人只批一本，负担不重。改者竭尽全力，精心推敲，评语写得也就比较全面合理。被改者虚心求教，细心修改，这样对被改者和改者都有益。一对多式的互批是指教师挑选作文水平较高、鉴赏评论能力较强的学生进行批改，以此带动全体学生的互批。这种形式的批改相对准确、到位，也能令教师放心，但不利于调动大多数学生的积极性。

多对一式的“多”可分为全体、部分、小组等几种情况。全体是指全班同学同批一篇作文。学生在作文上的问题，往往具有普遍性，可以选择具有代表性的作文，这篇作文应为教师挑选出来的典型，采用朗读、听录音、让全体学生共同评议，研究、揣摩、批改。这种批改可谓群策群力，在共同批改的过程中，使学生清楚地认识到哪些是应该肯定的地方，哪些方面还需要改进，并且应该怎样修改，然后再去改自己的文章，在批改、修改中进步，这样有助于学生作文水平的整体提高。因此，学生的作文评语，相互流动起来，为作文的提高起到了桥梁作用。

教学实践表明，学生参与作文批改既可增加学生的练习作文次数，又能提高作文批改速度，但是不能次次如此。教师必须加强指导，要逐渐培养小学生自己改文的习惯。如就某一次学生习作，师生共同讨论批改。教师在百忙之中就某一篇或几篇作文中做出各种修改符号，进行修改，让学生知道老师为什么这样改的好处，学到改文方法，学生之间再互相研究修改，发现问题及时更正，然后就重点问题、普遍存在问题教师集中讲评，等等。这样做，既可以把教师从繁重的批改中解放出来，加强作文写作方法上的进一步指导，也可以使学生从中悟出评改他人作文的方法来。这样即营造了轻松、民主的创新氛围和生生互动的教学情境，又让学生有充分的心理安全感与自由度。错了，允许再改；不完整的，允许补充；没想好的，允许再想；有不同意见允许争论；不明白的，允许发问；等等。通过适度的系列活动，学生的思维被激活、灵感被撩起、才气得以释放。这样，写作兴趣越来越浓，文章越写越好，作文水平越来越高……

在作文评语中生生互动，形成交流合作的良好气氛。当今科学的发展日益综合化，集体的创造取代了手工业式的个人创造。因此，当个人的创新置身于创新群体中时，群体的环境就不可避免地影响到个人的创新活动和创新能力的发展。因而，我们在教学过程中，十分重视使学生之间在情境中产生互动，形成相互交流、相互合作、相互补充、相互帮助的良好气氛。因此，作文的知音也比较容易觅得，形成良性循环。

三、长生互动，让作文评语“艳”起来

作文教学是一个巨大的艰苦工程。组织起家长的力量，成为教育改革的动力，成为作文前进的催化剂，使其在老师、家长的力量合而为一，为学生的发展创造最优良的环境，给作文评语改革添上翅膀。如此，家长、学生形成了一对一的学习环境，这对作文教学的进步是有百利而无一害的。

作文评语，不仅仅局限于书面语言，还可以在口语方面进行交流，使作文评语更加丰富多彩，更加艳丽斑爛。

作文评语互动，参与的对象多，打破了教师一统天下的局面，不再是教师一人之下的一口井水，而好像是汇聚了江河湖泊里的鲜活的水。所以能激发学生的写作兴趣，提高学生的作文水平，为学生作文的发展，构建了特殊的语言体系。无疑地，这在学生的作文本上，增添了一道亮丽的风景线。

篇2：浅谈小学作文评语的写作

徐闻县锦和镇胜利小学陈文英

很多语文老师一说起批改学生的作文就感到头疼，都觉得批改作文是一件最辛苦的事情，面对学生的作文往往只用“中心突出、语句通顺、层次分明”等这些枯燥的句子来评价。作文是学生情感最真切的流露，批改作文是一个与学生进行情感交流的过程。我认为对学生的作文进行评价时，教师要深入到学生的内心世界，了解学生心灵最细微的地方，以巧妙的语言激发学生的写作积极性，并明确自己的成功和不足，明确改进的方向。

一、情感共鸣法，走进学生的心灵

一位作者经过努力写出来的文章如果能够让读者产生情感上的共鸣，这是一件非常幸福的事情。小学生处于刚开始学习写作的阶段，他们通过观察生活、观察大自然，把自己的感受用稚嫩的文笔写了下来，这些都是真实的情感表达，渴望与老师、同学产生共鸣，就如一棵幼苗渴望春风的吹拂。老师在批改作文的时候就要放下心中的浮躁，放下成年人的偏见，以一颗赤子的心来阅读，与学生的情感产生共鸣。用一种清新、亲切的语句，就学生作文中反映出来的思想认识、道德情感、语言运用等方面与学生进行平等的、耐心的心灵交流，拉近自己与学生的心理距离。

比如一位学生在《可爱的小花猫》中写道：“小花猫像一只白色的皮球，圆滚滚的，我多次对它说要减肥了，可它还是懒得运动。”看到这里，我不禁露出了微笑，于是在旁边写下我的眉批：“多可爱的小花猫呀。这句话写出了你对小花猫的喜爱，从中看出你很疼爱它啊。多希望拥有一只这么可爱的猫。”当作文本发回去之后，这位学生特意找到我聊了很久他们家的猫，还答应我等小花猫产猫仔的时候会送给我一只。又如一位学生在《难忘的一幕》中写了人们对乞讨老人的冷漠，并表达了对老人的怜悯之情。这篇作文写得情真意切，显示了一位少年内心的美好。我在文章的总评中写道：“生活中总有一些不美好的事情，但光明美好的事物一直都在。你把自己的零用钱给了老人，你学会了去关爱别人，这就是一件光明美好的事情。我为你感到骄傲，因为你是善良的。”后来，这位学 1

生对我说：“老师，谢谢您。我还以为自己被老人假装成乞丐给骗了。现在我知

道，只要自己的心是善良的，就不会被人骗。”听了这些话，我知道自己已经走

进了学生的心灵，已经成为他们可靠的朋友了。

二、真诚赏识法，激发学生的兴趣

人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏。作文评语中的“真诚赏识法”

就是通过激励表扬手段，肯定学生作文的优点、长处，鼓励他们不断追求成功，激发他们学习写作文的兴趣。小学生刚开始学习写作文，很多东西都处于模仿学习阶段，这需要教师多花心思去引导，在批改作文的过程中要努力找出一篇作文的优点，要多肯定，多鼓励，让学生树立学习写作文的信心，激发学习作文的兴

趣，才能取得好的教学效果。我做到努力挖掘每一篇作文的优点进行赏识：当学

生的作文写得好的时候，我就会在评语中用大量的语句来分析作文的优点，让学

生产生成就感；当学生善于在文中用成语时，就表扬他们词语积累丰富；当学生的作文写得不那么好时，就从最细小的方面来表扬，或是说文章的题目拟得好，或是书写很工整，或是结尾写得不错，或是学习态度比上一次认真了等。

比如班上的一位男生很害怕写作文，每次作文都是抄袭作文选上的作文。针

对这种情况，我不是在他的作文本上写上：“抄袭别人作文不可取”这些硬邦邦的让学生产生逆反心理的话。我在作文中写道：“这篇作文写得不错，可见你的阅读鉴赏能力不错啊。老师希望看到你写的作文，写得不好没关系，就算只写几

句话也没关系，相信在不断的学习中你会进步的。老师相信你用自己的笔写出好的作文来。”在我的鼓励下，这位男生抛开了作文选，尝试着自己写作文。在我不断的赏识和鼓励下，他从一开始的几句话到现在逐渐能够写出几百字的作文

了。

三、风趣幽默法，让学生在快乐中学习

风趣幽默是一种教育的智慧。每当读到学生风趣幽默的作文，我们往往会开

心一笑，心情愉快。换一个角度想，要是学生看到我们老师一反常态、颇具幽默

风趣的评语，那他们肯定会得到更大的快乐。如果学生能在快乐中写作，或则说

能从写作中得到快乐，那结果是不言而喻的。我们在撰写评语的时候，有时不防

也幽默一下，在快乐中学生会更容易接受我们的评价，学习效果会更好。

有位学生在题为《家乡的池塘》中写了这样一句话：“朦朦胧胧的晨雾中，远远看见各种小鱼在水中自由自在地游着。”我给他写了这样一条眉批“哇噻!

你的眼睛比孙悟空的千里眼还厉害呀！要不就是你戴着望远镜吧？”这样的评语

既让学生认识到自己的错误，风趣幽默又不伤害学生的自尊。有一个女生特别喜

欢用成语，但往往词不达意，她在作文中写道：“我目不转睛地掉进小溪里，只

好拼命地挣扎。” 我把“目不转睛”这个词语圈了起来，并写了一条眉批：“难

道你的眼睛近视了吗？可要配戴好眼镜哦。‘目不转睛’改为‘一不小心’更为

恰当一些吧。”之后，她对成语的运用越来越恰当，进步很快。又如一位男生在作文中写道：“我这么瘦小，可能是小时候偷喝过煤油的缘故。”我在旁边写道：

“煤油有减肥功能？如果你申请专利的话，一定会成名的。但老师查了相关资料，这没有科学依据哦。”

总而言之，一段好的评语，可以起到有效的教学效果，可以让学生写好作文,学会如何做人，促进了师生之间的感情交流，也融洽了师生之间的关系，其意义

远远超过了评语本身的意义。所以，我们教师面对学生的作文不能敷衍了事。

篇3：也谈小学作文评语写作

一、转变教师角色, 委婉评价

在传统的作文评价中, 教师是评判者, 学生只是被评判者, 这无疑拉大了教师和学生之间的距离, 再加上许多教师在评语写作时会以一种教训的口吻来进行, 更是拒学生于千里之外。鉴于此, 我们要考虑:能不能通过某种方式拉近教师和学生之间的距离?教师转变角色成为学生作文的读者, 然后以朋友的口吻说出心里话, 对学生的作文提出委婉的建议, 从而引导学生表达出自己的真情实感。如“你觉得再加强对细节的描写怎么样?”“如果把这几句话删去会不会更好呢?”“你如果把字写得再工整一些, 老师会更喜欢你的文章。”等评语可以充分拉近教师和学生的距离, 使学生更愿意接受教师的意见。

二、以欣赏的眼光, 激励评价

对于小学生来说, 写作是一项具有极大难度的挑战, 所以, 当教师面对学生那不尽如人意的文章时, 应该少一点挑剔, 多一点欣赏。在进行评语写作时, 不应一味指责, 一味宣泄自己不满的情绪, 否则只能打击学生的积极性, 而应多采用激励性的评价, 无论是书面上的或是口头上的评价, 激励性评价总是能激励学生的写作积极性, 提高学生的写作兴趣。事实证明, 激励性评价对儿童在写作上产生的作用是巨大而深远的。“你的作文进步得非常快, 如果能再接再厉, 一定会取得更大的进步。”“读你的文章是一种享受, 让人如沐春风, 老师相信你一定能写出更好的文章!”当老师像这样给学生下评语时, 学生会从评语中获得巨大的力量, 从而使写作水平不断提高。

请看下面的案例:

案例1:有个孩子很聪明, 但很怕写作文。有一次, 老师要求写一位同学, 他很认真地写了《一个搞笑的人》。作文以猜谜开头, 接着叙述了一件令人忍俊不禁的事情, 最后揭开谜底, 原来这个搞笑的人竟然是他自己。

显然这与本次习作要求是不相吻合的, 但这篇作文的确写得不错。于是, 老师写下了这样一段评语:“1.突出优点:文章新颖别致, 引人入胜。建议打印后, 老师帮你投稿!2.友情提示:你把自己写得如此出色, 那么换个角度, 凭你的慧眼, 你也一定能够写好你的同学的, 对吧?不信, 试试看!”

这个孩子看了评语激动不已, 不但迅速打印好文章交给了老师, 还重新写了一篇文章《飞毛腿———宇航》, 同样写得很好。更没有想到的是, 《一个搞笑的人》真的在《快乐日记》上发表了。从那以后, 这个孩子就开始喜欢看书, 喜欢写作, 就是没有老师布置, 他也常常自己写, 还偷偷地写小说。用他自己的话说:“写文章的滋味太美妙了……现在呀, 三天不动笔, 手就痒痒!”

这是发生在小学低学年段的一个案例, 从案例1中, 我们可以充分感受到老师的作文评语写得机智, 从这位老师的评语里, 我们既看到了委婉评价, 又看到了激励评价, 而采用这些方式进行作文评价所起的作用也显而易见。

三、添一份文采, 给学生启发

评语缺乏文采, 如同嚼蜡, 会严重地影响学生对作文评语的接受。尽管不要求教师写出诗一般优美的语言, 但至少评语不应是干瘪无味的。富有文采的评语更能打动学生, 更能深入学生的内心。“老师欣喜地发现, 你能用你那敏锐的双眼发现生活中的美, 并能将这些美化作一段段优美的文字, 读来令人赏心悦目。”“你带领我们走入一个童话般的世界, 从你的文字里, 老师读出了纯真、美丽、善良, 你的生动描写使人眼前一亮。”这些美丽的评语形象地点评了学生美丽的作文。当然, 作文评语还要能给学生以启发, 让学生有所领悟。好的作文评语并不只是优美词语和夸奖的堆砌, 还要言之有物, 学生能真正从中获得自己所需要的信息。

案例2:李小力习作立意、文采都很不错, 可就是错别字太多, 老师采用幽默风趣的对歌形式写了这样一段评语:

李小力:“错别字, 我问你, 你呀为何不离去?”

错别字:“李小力, 告诉你, 就是因为你太大意。”

李小力:“错别字, 我再问你, 你呀为何赖这里?”

错别字:“李小力, 告诉你, 就是让你学仔细。”

李小力同学看了觉得有趣好玩极了, 一边哼唱一边修改着作文中的错别字。

仍然是案例1中的那个班级, 从案例2中我们可以看出老师能写出如此独特的评语的原因既在于他有着较强的创新思想, 更在于他具有较高的文学素养。如此新颖且富有文采的评语必然会引起学生的关注和思考, 从而启发学生认真修改作文, 进而在身心愉悦的环境中逐步提高自己的写作水平。

四、加强针对性, 照顾各层次

每个学生的基础都不一样, 我们不能要求每一个学生的作文都写得十分优美, 这就要求教师在进行作文评语写作时要有针对性, 针对不同的学生, 给出不同的评语, 使学生从评语中看到自己的影子, 而不是许多人的影子。对于学生的基础不同这个问题, 教师不能忽视, 要正视, 不能一味重视优等生, 批评后进生, 也不能只关注两端的学生而忽视中间层次的学生。教师要全面看待问题, 把学生看成一个整体, 这样才能促进学生的整体进步、全面进步。

在大力推进新课程改革的今天, 作文评语的力量越来越引起人们的重视, 但是在实际的教学中, 作文评语不可避免地存在许多问题, 这就要求我们从理论和实践方面对作文评语进行探讨, 从而不断提高小学生的作文能力, 为高效的作文教学提供思路。

摘要：在小学语文作文教学中, 普遍存在作文效率低下、学生习作积极性不高等现象, 教师作文评价不当是造成这一现象的重要原因之一。本文结合新课改的背景, 对作文评价进行思考, 力求探索出一条新课改理念下作文评语写作之路, 并充分发挥作文评语的力量, 达到促进作文教学发展和学生素质提高的目的。

关键词：新课程改革,小学作文教学,作文评语

参考文献

[1]全日制九年义务教育语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]麦哲伦.作文评语八忌[J].南方论刊, 2009, (1) .

[3]肖晚霞.走出小学生习作评价的误区[J].教育测量与评价 (理论版) , 2009, (4) .

篇4：浅谈小学作文评语的写作

一、多用平等式评语

现在的小学生大多数是独生子女，由于受特殊生活环境的影响，他们的心理、思想难免受到影响。另外，随着年龄的增长和生活见识的增加，小学生的独立意识和自我意识也在逐渐增强，教师高高在上和盛气凌人的说教，很容易使学生产生逆反心理。教学中，如果教师能以朋友的身份，平等地同他们交流，用商量的语气来达到启发的目的，相信学生会更容易接受而且更愿意接受。

二、多用激励式评语

“数子十过不如奖子一长。”作文是学生的劳动成果，学生在作文时有两个突出特点：一是他们有渴望得到肯定的心理需求；二是他们很想把事物看透、写透。但因现有知识水平和认识表达能力等因素的制约，他们往往只是从表面上理解，而不能从实质上进行认识和把握这种“双重性”便给教师的评价工作提出了特殊的要求——教师要善于用一双慧眼发现学生作文中的闪光点，哪怕是一句形象的语句、一个生动的词语甚至一个准确的标点都应以充满激情和希望的评语肯定他们的成绩，增强他们不懈努力的信心。

三、多用导向式评语

一段评语既是本次作文的终结，又是新一篇作文的起点。二者中，后者比前者更具有意义。老师在评价学生的作文时要遵循小学生各年龄阶段的特点和认识事物的规律，要做到正确、客观，不要随意拔高要求，更不要责备求全。评语要针对学生习作中不符合要求的地方，不规范的语言进行点评，给学生指明方向，使学生有所警醒和收获。如，一个学生在《我学会了骑自行车》一文中，对于他学骑自行车的过程写作非常简单，只写道：“开始我怎么也不会骑，还捧了好几跤。后来哥哥就教我骑，我按哥哥教我的方法去骑，终于学会了骑自行车。我开心极了！”我在这段话旁写下了这样一段评语：“你真棒，学会了骑自行车，我也想学一学，可仔细地阅读了你的文章后，我也没找到你哥哥教你的绝招，真让人感到遗憾！”这样的评语就比“内容不具体、重点不突出”，更能让学生明白这篇作文的缺点也更能让学生明白该如何改进和完善这篇习作。

四、多用幽默式评语

一位德国学者曾说过：“用幽默的方法说出严肃的道理，比直接了当地提出更能让人接受。”一句深刻幽默的评语不仅可以创造出愉快的学习情境，而且可以达到一种笑过之后又令人深思的效果。如我班有位学生文章写得好，但字写得太潦草，我就写了这样的评语：“好马需配好鞍，这样美的文章，没有整洁的文字相配，多不相称啊！”，从此以后，这位学生的字再也不潦草了。又如，我给班上一个不能正确使用标点符号，作文一逗到底的学生做的批注是：“句号瞪着眼睛，逗号挑起了眉毛，感叹号哭起了鼻子：‘我的小主人，你为什么不让我们住在自己的家里呢？’”这样的评语，把批评寄于幽默的言语中，风趣之中见师情，幽默之中生力量，学生不但乐于接受改正，而且一定会留下深刻的印象。这也正像苏联著名教育家米斯维特洛夫所说：“教育最主要的，也是第一位的助手是幽默。”

篇5：对小学写作如何写评语

2. 文一系列表现人物动作的动词运用得准确,衬托手法运用得好.

3. 本文采用了第一人称的写法,使得…具有很大的优势,对于塑造人物,表现中心起到了良好的作用,读起来亲切自然可信.思路清晰,节奏明快.

4. 本文事情过程写得具体,明晰,条理清楚.作者在叙事的同时加入了恰当的心理描写,充分表达了…

5. 文章用孩子的语言叙事,显得自然,朴素,犹如一股清泉.结尾点题,起到了画龙点睛的作用.

6. 文章真实生动,情真意切,特别是…使用权文章极具感染力,发人深思.

7. 叙述事情条理清晰,能正确地使用动词,运用比喻贴切,生动.献计献策读后能从中受到教育.

8. 对细节传神的刻画,恰恰相反到好处地揭示人物的内心世界,这是本文的成功之处.

9. 文章选材新颖,…这件事,乡村生活气息浓郁,富有儿童情趣.读后令人身心愉悦,舒畅.

10. 本文取材真实生活,选材恰当,很有新意,段落分明,过渡自然,情趣盎然,可读性强.

11. 全文节奏明快,语言清新,始终洋溢着诙谐与风趣,读来其乐无穷.

12. 对…生动而详细的叙述,是本文的一天特色,也体现了作者观察的敏锐与细致.这是文章成功的一大要素.

13. 本文内容生动丰富,语言新颖清爽,结构独特合理.

14. 本文是一篇较为成熟的叙事明理之作,文章以准确流畅的语言,展示了实验的全过程,跌宕起伏,妙趣横生.小作者观察仔细,叙述时井然有序

15. 对实验现象的描写,能切中要害,详尽而全面.文章体现了自然科学的趣味性和知识性,读来饶有兴味.

16. 文章开头交待得十分清楚,起到总领全文的作用.结尾处寥寥数语,显示了作者探索科学奥秘的远大理想和坚定信心,催人奋进.

17. 本文三大成功之处:首先注意选取最美好的片断来写,其次用词准确,第三文章结构紧凑.

18. 本文围绕…这一中心组织材料,语言准确,鲜明,生动,内容极其丰富具体,不失一篇成功之作.

19. 文章虽短,但叙述生动.描写细腻,生活气息浓厚,遣词造句准确传神.

篇6：用作文评语激发学生的写作兴趣

有的教师或许认为:这有什么样难呢?评价是有标准的呀!的确,按照教学大纲的要求,一篇优秀的作文应该具备以下条件:1.思想健康;2.中心明确;3.内容具体;4.条理清楚;5.详略得当……参照这些条件,我们教师在评改作文时,可以说是有了标准。但如果按照习惯改法:从错字到病句,从内容到结构,甚至标点符号都仔细批改,既有眉批又有总批,批者可胃费尽心机。况且‘‘结构完整,首尾呼应,中心突出,语言生动”诸如此类的评语,对于作文水平有限的学生来说,又显得多么空洞呀!

<<新课程标准>>提出:在学习过程中实现‘‘知识与技能,”‘‘过程与方法’’以及‘‘情感态度与价值观”的全面发展,结果的终结性评价是面对‘‘过去”的评价,过程的形成性评价是面向‘‘未来’’重在发展的评价。只有关注过程,评价才可能深入学生的发展进程,及时了解学生在发展中遇到的问题,所做的努力及获得的进步,这样一来才有可能对学生的持续性发展和提高进行有效的指导,评价促进发展的功能才能真正发挥作用。因此,我认为在作文实际教学中,评价不必拘泥于条条框框,更应该注重实效,善于发现学生在作文中的闪光点。并要播散爱心,关注优生,情系差生。因为在学习过程中学生会自然出现参差不齐的现象,如果使用唯一的标准进行评价,就会使暂时落后的学生丧失信心,逐步成为差生。作批时要因人而异,在评价上不用唯一的标准衡量每一个学生,而是按照个体差异采取与之相适应的评价,不一味地去批评,尽量不随意修改,尽量用一些启发性的评语,让学生自己去感悟,让他们有所适从,看过评语后,茅塞顿开,兴趣盎扬,回味无穷,引爆他们的写作激情。

由此可见,写评语时应在多鼓励的前提下循循善诱，跟踪学生的思路，体察学生的欢乐与苦恼，评语力求真切地表达出教师的情感，教师欣赏什么，反对什么，应让学生明白无误。这样，学生才会感到亲切、自然，才会敢于在下次的作文中写出真情实感来。当然,也要适时进行写作技法指导。

篇7：浅谈小学作文写作方法（推荐）

【文章摘要】

在语文教学中,作文是衡量学生语文学习是否过关的重要标志,是学生认知水平和语言文字表达能力的综合体现。本文结合创造性教育已取得的成功经验,对小学作文创造性教学方法进行了探讨和研究。

【关键词】

创造力；小学作文；教育 ；教学方法

【正文】

大家都知道，作文教学作为小学语文学科的重要实践基地，是实施素质教育的重要途径。作文教学质量的高低，直接影响着学生语文素质和思想道德素质的形成和提高。然而近几年来，作文教学却出现一些值得深思的问题：比如学生缺乏素材的选择能力，所写的内容也过于宽泛。那么如何在作文教学中寻求突破，走出一条更有助于提高学生作文水平的创造性教学方法，这是我们多年来一直努力探寻的作文话题，借此途径与大家共同探讨。

一、说写结合,实现作文能力的迁移

作文教学是语文教学一个重要的组成部分,新课程标准也做了明确的规定:小学作文教学是指导小学生学会用书面语言表达思想、传递信息的起始训练阶段,必须予以高度重视。语文教材在每个单元都设计有口语交际，要提高学生的写作能力，必须扎实有效的开展口语交际，引导学生围绕某一话题发表自己的意见和观点，在交流时要重视学生语言表达的指导，力求使学生用词准确，语言规范。在教学了《乌塔》后结合口语交际写一写从《乌塔》想到的，引导学生根据自己生活实际谈谈与外国小朋友的差异，说一说我们应该怎么做，边说边写，做到说些结合，从说到写的迁移，提高学生的写作能力和技巧。

二、创新氛围的营造

创造心理学的研究表明,学生创新能力的发展,必须要有良好的氛围环境。因此,情境教学法对学生来说,是非常重要的。创设情境的方法很多,可以利用音像创设情境;可以利用图片创设情境;可以利用语言创设情境;可以利用作品欣赏来创设情境;可以利用游戏来创设情境;可以利用生动的表演创设情境;还可以利用大自然的景物创设情境,等等。学生经历了活动的全过程,真实体验了其间的乐趣,有了自己的亲身感受,当然有话可说,有感可发,有情可抒。如：踢毽子、贴鼻子、荡秋千等，让学生轮流玩，轮流观看，教师在旁边提示、观察，学生“兴奋优势”自然形成，根据这一活动，让学生从不同角度立意的方式进行训练，从而培养了学生的发散思维能力。

如我在教学《一个小木偶的故事》一课后，我让学生续写故事，有一个同学举手说：“老师，我想小木偶将来一定生活得很快乐，不会再遇到挫折了。”另外一个同学兴奋地站起来说：“我认为小木偶以后的生活中还会有挫折，但是他能正确的对待，不会再遭到别人的误解，会生活的很开心。”我听后对他们说：“你想得很周到，因为每个人在生活中都会遇到各种各样的困难，只要我们正确对待。”然后学生都从不同的角度续写了故事，虽然构思不同，内容不同，但都反映出人们不能用一种态度对待生活，要忠实于生活的本来面目。

三、求新求异,培养思维的独特性

独创性是思维创造性水平高低的最主要的标志,是一种能够提出新颖的、与众不同的观念的思维品质。

1.采用灵活多变的教学方式激发学生的兴趣

教师要引导学生多留心周围的事物，培养学生仔细观察的好习惯。如单元作文训练《家乡的春天》，我让学生走出校园，走近大自然找春天。学生深入田间、路边、小溪边等，或看，或听，或想，或问，引导学生抓住观察重点，特点，注意捕捉生活中各种写作素材，有惊，有喜，有趣，使学生有内容写，这样就能写得无拘无束，写出家乡春天的美丽。

也可以通过续故事、写童话、看图作文等富有创造性想象因素的作文训练形式发展学生的创造性想象。以童话为例，让学生根据自己选择的几种动物，或几种物品等，以她们为主人公，给他们赋有人的神态、动作、心理、思维、语言等，然后围绕具体的事件展开合理的情节等等，最后确定一个主题，使得这个童话有一个明确的写作目的。在这个过程中，没有想象思维的参与习作是不会成功的。在学了《巨人的花园》和《小木偶的故事》后让学生续写故事。训练学生灵活多变的写作技巧。

2.在学生个人生活中渗透作文训练

语文贴近生活，习作来源于生活。作文是学生对生活真实情感的写照，只有写出真情实感，才能提高习作指导的实效。在平时小作文训练中结合学生生活，让他们练习一些《上学路上》、《我的周末》、《做家务》等能联系学生实际的小练笔,使生活实际中的实例具体应用到作文中去.作文教学中教师的指导一定要扎实，使学生对习作目的有明确的认识，对内容要求有较深的定位。只有指导到位，学生才能写出好的习作，学生的习作能力才能不断的提高，在指导中要抓住取材、构思、写作、加工四个环节，重视指导学生在习作自评自改、互评互改、小组长评改、教师评改的过程中提高写作能力。例如:我在教学四年级第四单元看图作文时，我先让学生独立观察图片，然后组内交流，走后各组展示自己观察到的收获，评出最佳组，接着引导学生谈体会，揭示习作主题，再引导学生展开大胆合理的联想。学生独立写完之后，重在评改中得收获，先是自己评改习作，这样能发现自己习作中的毛病，当时就有好多的学生发现了自己作文中的病句、错别字、重复的语句等，接下来交流互改时，很多学生发现了他人习作的优点和不足，同时一些同学说通过读他人文章，发现自己想想不够大胆合理、中心不明确、别人作文用词准确或某个段落写的非常好，自己习作还存在哪些问题等等。在组长和老师评改后，让学生认真读修改前后的文章，谈感受。

3、在观察中培养学生的创造思维

为了更有效地对学生进行观察、思维、表达能力的训练，我还努力把作文训练渗透到学生各自的个人生活之中,让学生每天观察自己身边发生的大大小小的事，以日记形式记录下来，然后小组交流，把有价值的汇总，第二天语文课前汇报，每天评选最佳组，奖励一颗星。通过观察、说写训练，我们鼓励、指导学生积极思维、勇于创新，进一步搞好各自喜爱的有益活动，组织学生猜字谜、口头作文竞赛、做游戏、三跳比赛、春游等、使他们的聪明才智得到充分的发挥。同时，在对这些活动和事件的观察、思考中，使学生提高认识自然、认识社会的能力，培养他们的观察能力、创新能力、逻辑思维能力、语言表达能力，最后达到写作能力的提高。

四、选材新颖、独特、有创新

作文在选材上一定要新颖，独特，不要千篇一律，要有自己独特的见解。记得我在教学四年级语文口语交际二时，课本36页给出了三幅图，我让同学们观察看看有什么发现，有的同学说他从第一幅图中看到一棵光秃秃的树下，有两老人；有的同学说一棵树上有10个人；在大家讨论正激烈时，一个同学站起来说：“同学们你们看，树下是两位白发苍苍的外国老人，他们可能是夫妻，正相视而笑呢！树顶上那两个老人，一个戴着眼镜，光头；一个高鼻子，有浓浓的胡须，头发花白；他们可能是科学家呢！”他说完之后，教室响起了一片热烈的掌声，我问学生为什么鼓掌，他们异口同声说：“他的想法很独特，有创新。”

五、在谋篇上培养创造思维

学生大多在老师提出训练要求，进行指导之后，顺着老师读得范文或常见的去写，根本不进行认真的思考，记得去年我让学生写一篇关于家乡景色的文章，很多人仿照《美丽的小兴安岭》按照总分总的结构去写了家乡了一年四季的景色，也有人写了家乡的山和水，但结构雷同、千篇一律，观察顺序相同，甚至有个别学生照抄课文，没有展开创新思维。

总之，习作创造性思维的培养非一日之功，需要平时的持之以恒，激发学生的写作兴趣，教育学生学会在生活中善于发现素材，提炼写作知识，总结写作技巧，不断训练创新思维作文能力。

老师在平时多指导，鼓励他们去发现素材，积累语言，丰富习作技巧，这样可以让习作变成学生喜闻乐见的学习形式。今后我将在工作中努力探索、大胆实践，搞好学生习作的创新指导。

[参考文献]

1、李新农：《我国小学作文教学改革问题与对策研究》，湖南师范大学出版社2004年4月、2、魏礼飞：《创新教育课堂教学策略研究》，教育理论与实践，2001年第一期

3、夏辉强：《个性化作文页教学探究》，社会科学文献出版社,2001年1月

4、李兴波：《如何培养学生的创新能力》，时代教育(教育教学版)，2009年 第9期

篇8：作文评语的写作艺术

一、尊重学生主体地位,避免生硬空洞的评价。

学生习作一般在内容、结构、语言、表现手法等方面存在问题。传统作文评语往往如:中心不明确,结构不合理,语言不流畅,叙述不清楚等等。这样的评语含混其词,学生不得要领。对于作文基础较差的同学,作文评改就失去作用。所以,教师的评语要具备具体性、针对性、精确性的特点,言之有物、言之有法。

(一)抓大放小,直指关键。

学生作文 《生命的价值》,“总论点:我们要创造出更有意义、价值的生命。论点一:生命,认识世界的基础;论点二:生命,人类进步的关键;论点三:生命,迈向成功的前提 ;总结归纳 全文 。” 如果评语 写 “论点之间的 内容缺乏 逻辑关系 ”, 学生读了很难理解。鉴于此,教师应具体指出哪个环节缺乏逻辑,逐一指出来,并做一个简单的修改示范,以帮助学生改进。提出了如下修改意见:“开头:我们要创造出更有意义、价值的生命。第二部分:并列结构,分论点一:生命的价值在于奉献 。分论点二:生命的价值在于包容。分论点三:生命的价值在于感恩。结尾部分:哲理升华,回扣观点。”并告诉学生,在议论文中总论点与分论点之间有紧密逻辑关系,不能只注意形式,忽视内容。

(二)方法指导,打开路径。

学生篇名 《1+1>2》 的议论文, 文章论据详实,可问题是论点与论据陈列,论证不深入。在此,我评语为 “论证缺失”,并向学生推荐论证方法,例举论证模式。学生后来选择了因果论证法,修改后加文字“正因为他们互助的华彩,我们才能看到诸侯蜂起一个个国家的强盛,才可听到余音绕梁的 《高山流水》;才可能欣赏到开元盛世的悠悠唐韵;才可以读到为社会主义指明道路的名著 《共产党宣言》,强者与强者的合作,他们互放的光芒让历史变得绚烂多姿!”论据证明论点,作者思想的深度上了一层楼。

二、艺术的评语是学生写好作文的经典示范。

“文学即人学”,学生的习作是学生思想、情感的体现。教师写评语要以诚心、真心的态度与学生进行思想与情感的沟通。

(一)爱生如己,做知心朋友。

教师推心置腹地的评语,学生不仅增加了对老师的喜爱,也增添了对语文学科的兴趣。比如,有位学生写作 《我难忘的高一生活》 时,用真挚的笔法,回忆起当时的很多细节,如班级奋斗的口号,同学们获得的幸福绰号,共演 《还珠格格》 等活动,读后十分感人。在评语时,我和她一起回忆过去的生活。评语如文“好熟悉的名字啊,看到后真的很亲。熟悉了一年的时间,也逐渐摸索出你们各自的性格,我真的很理解你们,八班的同学单纯情真,一个个活泼可爱,特愿意给你们上课,因为感觉轻松自如又快乐无比。”那位学生看了评语后给我写了一张纸条“老师,看到您写的评语我有了想哭的冲动,尤其看到最后一句,我感觉到您那强烈的爱。” 这样的作文评语成了连接师生感情的纽带,把教师和学生的心拉得很近, 很近。

(二)生花妙笔,走向深邃。

教师使用优美的语言对学生的作文进行评价, 学生通过老师优美语言的示范, 不自觉地会感受到语言文字的美, 无之中写作会产生有益的影响。有位同学写了一篇文章 《眼泪知道》,“云在走,雨在飘,好多悲伤在风中笑。有人说,当一个人开始回忆的时候,这个人已经受伤了。 ……可当遇到指定的人或者事的时候,就忘了自己活在现在,一遍遍的回忆过去。这一切或许只有眼泪知道。”经过思考,我觉得只有站在巨人的肩膀上,才可能超越平凡。我的评语如下“老师想说,请学会坚强。 印度大诗人泰戈尔说,‘当你错过太阳时你流了泪,那么你将错过群星,’ 过去的美好已经失去,现在与未来的美好就在你的身旁,请注意留心吧, 把握现在,期待未来,美好会与你不期而遇。”该评语我借用名言警句, 激发学生对生活和人生的思考。正如刘勰说“隐者也,文外之重指也 。” 它是作者的真知灼见,含蓄深刻又发人深省。