共赢优秀作文（精选6篇）
篇1：共赢优秀作文
和作共赢作文
自己不能怪别人多变，而应该看清楚自己的固执。自己无法认为自己的奉献能够到达什么水平，别人是否会回应自己的成就。自己有时会麻烦别人，别人也会麻烦自己。如果自己不一直奉献与别人，那将别人的奉献放在什么地方。自己有怨言，别人也有怨言，问题是如何能减少怨言，让自己和别人生活得更好，得到有效的进步。
我初中过新年的时候，当时并意识不到自己的错误，但是自己现在却意识到自己自己的无知。别人帮助了自己，自己也应该帮助别人，今天，我忘记带钱了，可是有资料需要马上3元钱的费用，过一会儿就要交钱了，有人给自己交钱了，自己不舒服，我现在坚持相信自己的能力，能够给自己搞到3元钱，幸运的是有人给了，不幸运的是自己没有，需要别人帮助。自己最不能接受的是让别人认为自己没有能力。
为了合作共赢，首先自己要有一个朋友，自己与别人竞争，自己有能力，与别人有比较的时候会认为自己的能力，自己的`能力有哪些缺失。朋友爱阅读，自己会写一些内容，会有感悟，会让自己愉悦，自己就愿意读书，读她读过的书，读让自己进步的书。自己的闺蜜学了自己喜欢的编程。同学上了985，自己看到她发出来的问题，是一个流程图。自己上学时老师说过编程图是转化为编程的一种方法。又听老师说流程图可以避免自己编程出错，我想友人不错，至少她得到了良好的教育，自己这样认为，自己也想得到良好的教育。自己努力学习，做到学霸做的一切事情。
自己与友人学习写作，友人的写作兴趣浓厚，自己的不及她，所以以后努力时自己会写作业时会要求自己向友人一样，热爱写作，完成自己的作业。老师说首先要让自己快乐，想想自己并不快乐，无论怎样要让自己快乐，相比于同学的成就，自己更加愿意努力了。
篇2：共赢优秀作文
张闻天说：“生活的理想，就是为了理想的生活。”而我们在一味的钩心斗角、鱼死网破时却忘记了竞争的本来目的。不如擦拭那恨不得将对手置于死地的双眸，合作互助，互利双赢，这又有何不可?
合作共赢，使双方各美其美，美美与共。三国鼎立之时，若只是互相碾压，国便不可长久。于是便有吴蜀合作、孙刘联军的佳话。借得东风，火烧战舰，共退曹操大军，使各自保全。抗日战争时，国共两党放下冲突，协作抵御外辱，终将敌人驱逐，保护了共同的利益。试想，倘若双方不谙合作，只醉心于“窝里斗”，覆巢之下，怎有完卵?故曰：合作共赢。古语有“不战而屈人之兵”，而今则有“不战而互利共赢”。相互配合，目的地便不再遥远。
合作共赢，成美好声誉。爱因斯坦和波尔的“巅峰对决”，二人既为竞争关系，又互相欣赏，彼此学习，在学术论战中产生了许多新的思想。两位科学巨人就如同那合抱的选手，在竞争中相互协作以实现共赢。而如今的方舟子、崔永元大战让人大跌眼镜。从最初的“华山论剑”到如今的“死缠烂打”，恨不得将对方置于死地。而频繁的脏话粗口更为央视名嘴、打假斗士抹了黑。
不懂得合作共赢，势必会两败俱伤。在近来愈炒愈烈的“打车软件大战”以及电子商战——“3Q”大战中，商家为了倾轧对手，不惜降低自己的商品价格，最终双方以“惨胜”收尾。今时不比旧日，不必杀得人仰马翻，也不必玉石俱焚，鱼死网破。只需拉起对手的手，1 架起沟通的桥，以互利共赢为马，一起开辟共赢的理想世界。
合作共赢，亮出胸襟，亮出合作，亮出友谊，以达共赢。
2.合作双赢，星月同辉
有月无星，是孤冷；有星无月，是微明；星月同辉，是双赢。
——题记
蓝天容纳了白云，才有了祥和曼妙的柔美；大地容纳了万物，才有了草长莺飞的和乐；大海容纳了波涛，才有了汹涌澎湃的壮阔——合作创造美丽，合作催生双赢。
实现合作共赢，需要海纳百川的胸怀。
犹记得蔺相如，那“今两虎相斗，其势不俱生„„以先国家之急而后私仇”的话语，静如山石却能石破天惊，彰显出博大的胸怀。一句话、一种气度震撼了强势的廉颇，于是他负荆请罪，遂留下“将相和”的美谈。乔丹接受教练建议，在充分发挥自己优势的同时，注重与队友的合作，与团队形成合力，给公牛队带来了骄人的佳绩。然而，生活里那些不懂得合作的“鹬与蚌”，却总因不肯让步而两败俱伤，空将利益送“渔翁”，遭人耻笑落话柄！
实现合作共赢，需要舍我其谁的勇气。
悠悠汉宫月，凄凄塞外声。为了实现大汉与匈奴的“和亲”双赢，娇美昭君挺身而出，远嫁至匈奴，汉胡成和亲。王昭君，柔弱宫女，却能以大义为己任，以勇气定乾坤，以智慧寻双赢。格力集团董事长董明珠，是一位敢于在波翻浪涌的商海里，有勇气拿出双赢智慧的精
明商人。她坚持把格力与合作伙伴的利益均衡考虑，内心笃定一原则——决不让合作者吃亏，由此走向双赢，创造了制冷行业神话般的奇迹！
实现合作共赢，需要同舟共济的精神。
诸葛亮感动于刘备“三顾茅庐”的诚意，“受任于败军之际，奉命于危难之间”，从此，渡泸水，入不毛，定南方，除奸凶，与刘备同呼吸，共命运，共创蜀汉辅朝政。曹操八十万大军沿江而来，诸葛亮力排众议，舌战群儒，促成孙刘联盟，在赤壁与周瑜同心协力上演一场借东风、烧战船，享誉古今的大戏。诸葛亮，一片赤诚心，同舟共济定三分。
实现双赢，这是当今时代的要求。小到学习生活，大到国际关系，无一不需要双赢的智慧。
篇3：共赢优秀作文
一、前提
学生互评有很多方式, 在实际操作中, 粗放式的学生互评、自评作文并不鲜见, 就是完全将批改权力交给学生, 教师很少甚至不参与评价过程。这种方式我不敢苟同, 我认为, 让学生互评必须有一个前提, 就是教师应该全面了解学生的本次作文情况, 当然, 这就需要教师事先通读所有学生的作文, 掌握本次学生作文存在的问题和需要发扬或改进的方面, 更重要的是, 保证每个互评小组都有至少一篇较好的作文, 这样才能形成对比评价, 否则互评的效果将大打折扣。我在实践中是这样做的:将一个班的学生按座位相邻的原则分成6个互评小组, 挑出所教两个班级的优秀作文分成6份, 本班剩下的作文也分成6份, 搭配好随机分发。
二、过程
1. 明确要求:总结较好的立意, 找出文中的好论点、好事例, 打分, 写评语。
这里应该强调一点, 批阅作文不可求全责备, 一般来说, 作文批改需要“十看”:一看文章文体, 是否符合文体要求;二看是否扣题, 有无偏题、跑题;三看文章格式是否正确;四看卷面是否整洁, 有无乱涂乱改;五看书写, 有无错别字;六看语句, 是否通顺有语病;七看标点, 是否有明显错误;八看文章的选材, 是否围绕中心, 是否典型、符合生活实际;九看文章结构, 是否层次段落清晰、过渡自然、开头和结尾照应;十看语言是否简练、生动、有文采。语文老师在批阅作文时, 也往往是力求完美, 恨不得指出学生作文的所有缺点, 期望学生下次能写出完美的文章来。其实每一次作文, 每一次批改都应有针对性, 应紧扣本次写作训练的目标要求, 突出一两个批改重点就可以了, 这样更能增强批改的针对性, 提高批改实效。
2. 把全班学生按座位分成6个互评互改小组, 组织学生用一课时进行评阅。
先进行基础评阅, 每人认领一本, 用红笔把作文中的错别字、病句等划出来, 然后找出作文立意, 划出较好的论点和典型新鲜的事例。
3. 互相传阅已经初评的作文, 读完之后对立意、分论点、事例进行讨论评价。
小组组长认真的总结归纳, 对本组所有作文的优缺点进行梳理、记录。
4. 交流。
由老师主持, 先看立意, 各组分别说出本组作文立意, 老师一一写到黑板上, 然后带领全体同学对每一个立意都进行评价, 最终确定最好的几个立意, 学生记录。再看论点, 由组长宣读, 老师总结。典型新鲜的事例由各组分别通过实物投影进行展示, 全班品评。
5. 在前面工作的基础上, 进一步对本小组的每一篇文章进行讨论, 对优缺点作出一致评价, 并由一人执笔打分、写评语。
6. 每组推荐一篇范文, 请本组朗诵最好的同学诵读。
三、后续工作
1. 取回自己的作文, 对别人的修改和评语潜心琢磨, 并写出自己的心得体会。
如果对别人的批改、评语不认同, 就可以申请老师复议, 对评改不公正的予以纠正, 对评改不负责的予以批评, 对评改效果好的予以表扬。
2. 从各小组推荐的优秀文章中选出2篇, 加上另一个班级的共4篇, 印刷后发给全体同学。
四、我的体会
这种评价方式, 能减轻教师负担, 容易操作, 反馈及时, 为教师节约时间, 让教师有更多的精力投入到教学研究中来, 有利于发挥教学资源的作用。这种方式符合新课改精神。普通高中语文课程标准指出:“高中学生身心发展渐趋成熟, 已具有一定的阅读表达能力和知识积累, 发展他们的探究能力应成为高中语文课程的重要任务。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时, 重点关注学生思考问题的深度和广度, 使学生增强探究意识和兴趣, 学习探究的方法, 使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”“不断提高探究能力, 逐步养成严谨、求实的学风。”“养成独立思考、质疑探究的习惯, 增强思维的严密性、深刻性和批判性。”采用互评式批改法, 能够使学生掌握自主、合作、探究的学习方式。在评阅过程中, 每位学生都需要积极参与, 既有独立的阅读评价, 又有充分的交流讨论, 都有表达自己对别人文章的看法, 发表自己的见解的机会, 同时还可以听取其他同学的体会和意见。
普通高中语文课程标准要求学生“善于倾听”, “以负责的态度陈述自己的看法, 表达真情实感”, “能感受形象, 品味语言, 领悟作品的丰富内涵, 体会其艺术表现力, 有自己的情感体验和思考”。互评作文, 既能通过批改别人文章提高写作水平, 又能锻炼鉴赏水平、表达能力, 好处多多。
充分尊重和发挥学生的主观能动性, 这是21世纪培养知识经济社会人才的客观要求, 是发展学生智力潜能的重要因素, 也是实施素质教育, 造就具有创新能力的开拓性人才的关键环节。在互评活动中, 学生转变了角色, 虽然每个学生最终都是被评改者, 但在评价过程中是作为评价者出现的。这就改变了作文评改一直以来老师评学生被动接受的传统做法, 让学生参与到评改过程中, 有利于发挥学生的积极性和创造性, 充分调动学生的写作热情。
篇4：作文互评，在对话中共赢
关键词：合作；互评；共赢
《义务教育语文课程标准》中指出：“不仅要注意考查学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”它所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，换个角度说，习作批改应该着眼于效果，打破传统教学模式，充分发挥作文评改的诊断、反馈教学功能，提倡让学生参与作文评改过程。
因此，针对五年级学生的情况，我抓住以下几个要点，大胆展开学生之间的作文互评，经过一个学期的尝试，初显成效，习作批改正逐步走向生生对话共赢的局面。
一、突出重点，一篇一得，确定评改目的
叶圣陶先生曾经说：“关于作文教学，我想大概先得想想学生为什么要学作文。”写作的目的性至关重要。魏书生教育学生与写作有关的几点做法中也强调了一点：引导学生互相批改作文。学生每次批改作文中心目的要明确，要有具体的要求，不能面面俱到。作文教学同样提倡“一篇一得”。学生互评作文，也不能“眉毛胡子一把抓”，应确定明确的批改目的，泛泛而评收不到好的效果。
比如，五年级下册，《真诚》中学习了倒叙的写作手法，在该单元的话题作文中，我也让孩子们尝试运用倒叙的写作手法。课前，我提出了明确的要求，学生写作时注意了写作重点，互评时也以此为重点。互评前，我提出几个导向问题：“这样的倒叙合适吗？是否对表达文章中心有帮助？”“倒叙衔接得如何？”“倒叙的重点事件是否写具体了？”……这样的导向，既使学生评改有的放矢，也促使学生潜移默化地学到写作手法。
再如，五年级上册《我喜欢……》话题作文，我根据“韵味”单元特点，制订了评改重点“有韵味的排比段”。评改时，学生根据“排比段”展开评价。“这样排比合适吗？”“排比段怎样写更有气势？”“有排比段怎样排列比较恰当？”这些原本是老师要敲碎了说的问题，这时在评改实践中得到了最好的回答。
“一篇一得”的评改重点，其实就是一次次系统而周密的习作训练。从写到评到改，目标明确，也容易得到反馈。当然，在重点之外的一些常规性的评改也是必要的，如订正错别字、遣词造句、画出印象深刻的地方、提出质疑等。
二、分工配合，有商有量，小组合作互评
听、读是对语言的理解，说、写是对语言的表达，理解是表达的基础，表达是理解的具体化。在习作互评的过程中，也是听说读写整合的过程。教师要善于引导学生学会处理这四者的关系。循序渐进，扶放结合。具体做法如下：
听。老师先浏览全部作文，从中选出具有代表性的、水平高和水平低的习作各一篇，借助展示台，组织、引导学生认真倾听，明确评改的具体要求，统一评改符号、评分标准，让学生心中有底。提出要求让学生写旁批和总批。旁批指出局部的优缺点和纠错，总评是对习作进行整体评析，一语道破，实事求是，切忌不着边际、无关痛痒的评语。
读、说。接着，小组内的学生认领一份作文，分层次读。首先，快速阅览，将错别字、用错的词语以及病句画出来。然后细读一遍，按照评改的要求，讨论写旁批和总评。小组一般为4人，每篇作文会有三个人为之评改，以其中一个为主评人，反复读作文，细致地提出评改意见；后面两人抓住一些重点语段再读，只谈自己的几处补充批语意见，出现争议处，可以小组组织讨论。
写。根据小组讨论的结果，组织编写习作评改评语。还是以该篇习作主评人为核心，根据本次习作的要求，抓住自己的个人阅读后的体会，进行书面语的组织，写出适当的旁批和总评。小组流水评改完后，还需签上评改人的姓名，以便落实责任。
最后，将作文交还作者，对有疑义的评语，小组内要组织质询和讨论。在这样的过程中，学生能提高认识，培养写作能力。
三、敞开心扉，转换角色，开展交流与汇报
习作素材需要不断地积累和提炼，学生的习作态度也是在一次次的肯定中得到调整，摸索出好的习作表达方法。只要同学在原有起点上有进步，就在评语里充分肯定，哪怕是一个词或一个句子。鼓励学生对他人的劳动成果学会用赏识的目光去审阅，从而实现共同进步。
这个步骤非常重要，真诚的赏识、思维的碰撞都在这样的互动对话中开始了。一般我是这样引导他们交流的：
先从写作者的角度说起。“你受到了哪位同学的表扬？你喜欢这样的评价吗？”“哪位同学的评改令你有了触动？”“有什么想对评改者说的吗？”“数一数，同学们帮助你找到了哪些问题，下次能否改进呢？”……诸如此类的问题，可以得到许多关于评改活动的反馈，效果好或是不好，老师都能心中有数并加以引导。
再从评改者的角度展开。“你改的文章中，哪篇写得最好？”“有没有想極力推荐的美段美文？”“评改这些作文，对你有什么帮助？”……这样的引导，可以促使学生从热闹的班级活动中沉静下来，更为深入地思索写作与评改的问题。
同时，当他们是评改者时，就转换了角色，俨然自己就是老师，懂得珍惜他人的劳动成果，要对同学负责。如，洛××同学平时对写字一般不求甚解，马马虎虎，改作文时可认真了，对某些字词拿不准的时候，就去请教字典，认真纠正每一个错误。就在他们找出一个个错字，查出一个个错词，揪出一句句病句的同时，已在潜移默化中把教师课堂所强调的内容铭记在心了。
而作为写作者来说，他们总希望从别人的作文中学到一些写作技巧。在作文互评课上，就给了他们借鉴他人长处的大好时机。优美的文章会让批改的学生陶醉其中，受益匪浅。但被改的作文不可能每篇都是佳作，有的甚至写得很差，根本无法取长。在这种情况下，我就引导学生帮作者一一找出文章的不足之处，并提醒学生要注意自己是否也存在这种问题，有则改之，无则加勉，以后不再犯类似的错误。能够达到这样的效果，可谓两全其美，何乐而不为呢？
四、总揽全局，画龙点睛，教师审阅与讲评
责任心决定着事情的成效。毛泽东同志对于责任心缺失这样描述：有些人文章写好之后，也不多看几遍，像洗脸之后再照照镜子一样，就马马虎虎地发表出去。其结果，往往是“下笔千言，离题万里”，仿佛像个才子，实则到处害人。这种责任心薄弱的坏习惯，必须改正才好”。无论是习作者还是评改者，在树立责任心的同时也需要教师严格把关。
学生写完作文后记，再次交上来，教师既看原文，又看批语。看原文是了解学生的写作；看批语，是掌握互评情况。同时，老师还应做好审阅记录，为讲评习作收集素材。教师经过浏览审阅，对全班学生作文有比较全面的了解，在写出审阅记录的基础上，对该次作文情况作出概括总结，并抓住普遍性的问题重点讲评。
俗话说：“文章不厌百回改，反复推敲佳句来。”的确，真正能流传于世的好文章，无不是经过精心修改后的结晶。从贾岛的“僧敲月下门”，到袁枚的“一诗千改心始安”；从“披阅五载，增删十次”的曹雪芹，到“数易其稿”的列夫·托尔斯泰，无不说明执着修改的重要性。苏霍姆林斯基曾说过这样一句话：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。因此，从语文教学的整体观来看，评改作文不仅是教师的事情，也是学生自己获取快乐情绪的来源。学生互相评改作文，是实现学生主动参与的好办法，是提高习作教学有效性的一剂良方。
篇5：合作与共赢作文
现在所带的这一批学生，刚组建班后不久为了便于打扫卫生，我将班内的50名学生划分为5个值日小组进行轮流值日。可是观察了一段时间后我发现只有一组和三组能在7;20之前进入教室进行晨读，其他的几个组却老是完不成任务。于是，我召集了五个值日组长一起来探讨解决这个问题。一组和三组总结他们的成功之处，其他组总结不足之处，很快问题的症结找到了，那就是————合作。每到星期一和星期三值日时两个组的组长会互帮互助，实行合作让他们打扫卫生时保质保量又准时。与之相反，其他几个组值日时却单打独斗，忽视合作让他们陷入一个被动又尴尬的境地，卫生打扫的既不彻底又不准时。分析清楚了，大家都会心的点了点头。从此之后，每天五个组都相互合作，各个组长带着自己的几个得力干将一起参与到这项日常活动中，基本上杜绝了迟到的现象，有时甚至7：10就能清理完，我为孩子们的变化感到高兴。
针对这个问题我及时开了一个有关合作共赢的主题班会，在班会上我给大家讲了三个事例。
事例一：一架波音飞机747客机需要一万多个零部件，其中绝大部分并非波音公司独自生产或者美国国内公司为其提供
的，而是来自世界各国的众多公司，特别是新加坡和韩国。咱中国还为他们提供飞机的平衡尾翼呢!这些来自世界各地的重要零部件齐集美国，然后由波音公司进行组装，成就了波音747客机的美名。
事例二：对于无数国人来说无疑是值得铭记的。几十年不遇的雪灾无情地肃杀华南，淮河洪灾又让数万人失去家园，5月12日，一场突如其来的地震悄然而至。在灾难面前，我们选择合作，团结一致，共同抗灾。子弟兵火速赶赴灾区，送去大爱与无私;温总理不顾个人安危，执意前往救灾一线，送去温暖与慰问;外国救援队来了，他们跨越国界，送去生的希望。合作，这是我们在大难面前做出的明智摆渡，因为我们深知：一场灾难除以13亿也会变得微不足道，一份爱乘以13亿就会变成无疆大爱，在合作与灾难中我们兴邦。 事例三：在任何一个蚂蚁家族中都有三种蚂蚁：兵蚁，工蚁和蚁后。兵蚁负责保家卫国，工蚁负责采集食物，蚁后负责生产后代。有这三种蚂蚁的分工合作，互相配合，才能有蚂蚁家族的生存繁衍。
“一枝独秀不是春，百花齐放春满园。”从古至今，我们无时无刻不在享受着合作带给我们的硕果和成就!
篇6：合作共赢作文
19夏天，哈姆得知美国即将举行世界博览会，于是，他就把自己的糕点工具搬到了会展地——路易斯安那州。值得庆幸的是，他被政府允许在会场的外面出售他的薄饼，可人们对他的薄饼似乎没多大兴趣，反而与之相邻的一位卖冰淇淋的商贩倒是生意红火，不一会儿就售出了许多冰淇淋，就这样很快用完了自带的冰淇淋碟子。乐于助人的哈姆见状，就把自己的薄饼卷成锥形，让他盛放冰淇淋，卖冰淇淋的商贩见哈姆生意不太好出于善心，便买了哈姆的薄饼，大量的锥形冰淇淋便源源不断地送入顾客口中。
令哈姆意想不到的是，这种锥形冰淇淋被顾客一致看好，还被评为此次世界博览会上“最受欢迎的产品”。
从此，这种锥形冰淇淋开始迅速传播，广为流行，并逐步演变成今天的蛋卷冰淇淋。它的发明者恐怕永远都不会想到，他一次偶然间的创意却整整延续了一百年，而且直到今天它仍是风靡世界的美味食品，难怪有人把蛋卷冰淇淋的发明称为“神来之笔”呢!