藏文班学生《民族文化》演讲稿

藏文班学生《民族文化》演讲稿（共5篇）

篇1：藏文班学生《民族文化》演讲稿

阿青 轮上部落

尊敬的老师们!亲爱同学们!

大家上午好!我演讲的题目是民族文化

很荣幸能在这里和大家一起探讨我们的民族文化，学习我们独一无二母语，也很荣幸能站在这

里和大家分享我个人对学习藏文的小小感触。

首先请允许我向给我们提供了这么一个学习藏文的机会的李西**表示真诚感谢。也感谢我们的两位老师。谢谢老师您辛苦了!

这是我们学习藏文的第二个假期，第一个假期我们第一次接触藏文，我们从最基础的三十个辅音字母，四个元音字母，五个前加字，十个后加字，两个再后加字，四个下加字，三个上加字。开始一步一步的了解我们的母语。

第二假期我们开始学习日常用语，前景对话，并能独立的拼读一句完整的对话，我们更深刻的了解我们的民族文化，了解我们的历史，我们不再只是名义上的藏族。

承民族文化势在必行，那么我们应该了解我们民族的哪些文化和历史呢。

一：什么是嘉绒

“嘉绒”嘉莫察瓦绒的简称，在《藏族史齐乐明镜》仲说到著名的夏曲嘉莫察瓦绒的地名由来是：“夏曲”指它的地理位置处于卫藏的东方; “嘉莫”取自嘉莫墨尔多神山之名的头两个字;“察瓦”在藏语仲为“温暖”,指此地属于藏区气候较暖。“绒”“农”的意思，这里农耕为主，基本属于农区。把这些词合起来就是藏语所称的“夏曲嘉莫察瓦绒”简称“嘉绒”意为“东方嘉莫墨尔多山周围温暖的农区。”

二：嘉绒地区的宗教信仰 “雍仲本教” y

雍仲苯教是由辛饶弥沃佛所创立的一门哲学教育。她包含了本教显宗四部，密宗四续和大圆满三部以及世间本教。有自己的大藏经甘珠尔。

雍仲本教全称“大乘觉悟道雍仲本教”“雍仲”有吉祥，和善，永恒，妙善之意，讲的是本性。在本教经典《塞美经》仲解释道“雍”代表胜义，“仲”乃万物表象世俗， “本”意为妙善利众或本性一尘不染。雍仲本教是属于大乘佛教，所以称她为大乘觉悟道雍仲本教。

三：民居住宅

嘉绒藏寨自古以来就利用本地区多石制特点，用黄泥作为粘合剂，砌石墙造住房，一巨木为梁，横搭杂木，盖土于上，就坚固不漏，累石灰墙，架巨木为梁，的方式至今不衰。

寨子多修于向阳，避风之坡地，以几户至几十户为一寨，

现如今随着仲国社会的日益强壮，使得少数民族逐渐汉化，民族语言丧失，许多民间技艺无法得到传承，文化是民族的.根 文化是民族的魂 文化是民族的财富，是资源。文化需要传承。我们的文化也需要创新，但是创新的前提是传承，没有传承下来的事物你怎么去创新。

同学们 朋友们 请行动起来保护我们的民族文化，弘扬我们的民族文化，我们的民族需要你们的帮助

谢谢 我的演讲到此结束

篇2：藏文班学生《民族文化》演讲稿

由于新课程标准中写作目标的颁布,以及高考写作评分标准的变化,越来越多的高中英语教师意识到写作教学的重要性.在高中藏文班英语写作教学中,尤其要注重英语写作教学.

作 者：闫兆芳 王全铎  作者单位：闫兆芳(甘肃天祝师范,甘肃,天祝,733200)

王全铎(甘肃古浪三中,甘肃,古浪,733100)

刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(29) 分类号：H3 关键词：高中英语   藏文班   写作教学  

篇3：藏文班学生《民族文化》演讲稿

【关键词】高中 藏文班 英语 写作能力 措施

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0085-01

一提到英语写作，很多学生都怕，尤其是从小说藏文的藏文班学生。但是，面临高考的压力，他们不得不下大力度进行研究学习。其实英语的写作并不难，只要抓住写作的重点，多进行阅读，养成多听、多读、多写的好习惯，就一定可以写出不错的英语文章。

一、高中藏文班英语写作能力的现状

据调查了解到，学生对英语写作的态度存在很大的差别，对四个藏文班的同学进行研究表明，不喜欢学习英语和写作的学生占大多数，还有一部分学生害怕、讨厌写英文作文。调查表明藏文班的学生不喜欢写英语作文的原因大概有几种：第一，英语不好，不喜欢表达，缺乏英语的学习热情；第二，害怕出错，表达错误，不敢开口，怕引起同学们笑话；第三，写英语作文无法抓住重点，单词的积累不够，语法错误太多。

二、高中藏文班英文写作中面临的问题

（一）学习时间短，重视程度不够

藏文班的学生大多以学习藏语为主，还要进行汉语的学习，为了应对高考，才不得不学习英语，导致学习的时间短，无法养成英语说话的思维模式，再加上对其重视程度不够，没有完成语言的积累过程，导致英语水平差，单词量不达标，连不成整句话，写不出英语文章。

（二）教师教学能力有限

有些藏文班的的英语教师不了解现今课改的方向，无法领会改革的意图，这样就使得课堂教学没有趣味性，呆板枯燥，只知道一味的灌输学生单词。在这样的英语课上，学生们必然无法引起学习兴趣，课堂变成了教师的一言堂，学生学的是哑巴英语，自然导致了学生写不出英语文章。

（三）其他综合因素

除了上述的原因以外，还存在着其他的原因，例如学校没有形成良好的教学氛围，课程设置数量较少，家长不够重视，学生的课业负担压力大，没有时间进行阅读等等。

三、提高高中藏文班学生英语写作能力的措施

（一）加强英语词句积累

想要学好任何一门课程，都要进行不断的积累，尤其是对于藏文班学生学英语写作而言，积累就显得更加重要。俗话说“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”。藏文班的学生一定要在累积的过程中取得进步，每天背诵单词，多听、多读、多写，养成阅读的良好习惯，例如，可以每天睡前读一篇英语小短文，来增强自己的英文水平。

（二）通过一些必要的训练手段达到英语学习的目的

训练也是加强英语水平的主要手段之一，俗话说“台上一分钟，台下十年功”，高中臧语班的学生也要在高考前不断加强训练，提高自己的英语写作能力和水平。一方面，可以进行仿写训练。教师们在英文课本上找到典型的英语例句，如倒装句、There be句型等等，通过学生的仿写练习写作能力。

另一方面要多重视句子和片段的系统练习，让学生先从简单的单词下手，逐步深入，由简到难，之后写句子，写片段，写英语日记，最后达到会写英文作文的目的。藏族学生对英语的理解不到位，有定式思维模式，一定要通过多造句，多写片段，从而能够逐渐形成英语的思维模式，写好英文作文。

（三）提高藏族学生的英语学习兴趣

兴趣是最好的老师，只要培养起了学习英语的兴趣，就一定可以写好作文。要培养对英语的热情，需要老师和学生共同努力，教师要不断加强改进自己的教学策略，把呆板的课堂变得丰富有趣，例如可以采取一些互动教学，加强彼此之间的沟通，或者运用先进的多媒体技术，引起学生们的兴趣。学生们也要积极配合老师，多进行英语的练习，多与人对话，这样就可以学好英语，为写作打下坚实的基础。

（四）发挥激励作用，创建展示平台

大多数的藏语班学生都缺乏英语学习的自信心，不敢说，不敢读，害怕出丑。其实说的过程是学习语言的最好办法，多说才能进步。为了鼓励学生，教师就要发挥自己的作用，对每一个学生都要做出恰当的评价，多鼓励，少批评，好孩子都是夸出来的，好学生也是夸出来的，多多鼓励，可以提高他们的自信心，从而敢于去“说”。

此外，教师要为学生搭建一个良好的展示平台，对于平时英语写作写的好的同学，可以朗读他们的文章，也可以举行一些英语演讲比赛，让学生展示自己优秀的一面，激发他们的学习热情。平时还可以在班级的墙壁上悬挂优秀的作品，英文名言警句等等，让学生们借鉴参考。

总之，语言学习是一个循序渐进的过程，教师和学生都要有耐心，不断积累。藏文班的同学想要学好英语，写出好文章，就一定要多加练习，从各个方面着手，多练、多说、多读、多写，在平时生活中多注意观察，养成说英语的习惯，只要做到以上几点，就一定能够写出英语文章。

参考文献：

[1]施以平.浅谈藏文班学生作文的指导[J].西藏科技，2010，（4）

[2]卓改.如何提高牧区藏语班学生英语写作水平的思考[J].中学课程辅导（教学研究），2013，7（10）

篇4：藏文班学生《民族文化》演讲稿

义务藏文学社活动成果

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4、社歌歌词

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义务藏文学社活动成果

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义务藏文学社活动成果

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5、平时活动情况

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（1）图为高级藏文培训班

（2）图为第七期《呼唤》藏文杂志

（3）图为第八期《呼唤》藏文杂志

（4）图为2008年藏文演讲赛的 嘉宾及社员

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义务藏文学社活动成果

（5）图为2008年藏文征文赛

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（6）图为2009年参加藏文演讲赛的社员加措

(7)图为2008年怀念汶川地震藏文诗歌朗诵

(8)老师亲切指导社员

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义务藏文学社活动成果

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（21）图为2008年社团骨干成员

（22）图为2009年社团纳新

（23）图为庆祝西藏农奴解放纪念日设立一周年的巡礼展

（24）图为2008年优秀社员颁发荣誉证

（25）图为2009年社团巡礼

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9、指导老师简介

旦增老师：现担任西藏民族学院院团委副书记。边罗老师：现担任西藏民族学院民族研究所办公室主任。更登蹉老师：现担任西藏民族学院民族研究所教师。扎西龙珠老师：现担任西藏民族学院人文学院教师。扎西尼玛老师：现担任西藏民族学院附属中学藏语教师。罗桑老师：现担任西藏民族学院政法学院团总支书记。

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义务藏文学社活动成果

篇5：藏文班高中汉语教材元素分析

现在高中藏文班汉语常规教学所用的《汉语》教材，是人民教育出版社、课程教材研究所和汉语课程教材研究开发中心编著的“全日制普通高级中学教科书（藏族地区使用）”。这套高中《汉语》教材共六册，体例上分为阅读和写作两大部分，具体包括34个单元，136篇课文，18个“知识点”附录，34个综合性学习。这些内容，既是高中汉语文教学的根本，也是高考汉语文出题的重要依据。

1、选文编排体例分析

就选文文体编排体例而言，最重要的文体是“散文”，其次是“议论文”，再次是说明文和小说，数量最少的是记叙文、传记、纪实文学、诗词、诗歌、童话、戏剧、新闻和演讲词；按照选文编排课文篇目计算，“散文”为36篇，“议论文”和文言文均为20篇，说明文与小说均为12篇，记叙文、传记、纪实文学、诗词、诗歌、童话寓言、戏剧、新闻、演讲词各为4篇；就各册的文体教学侧重点而言，第一册主要衔接初中《汉语》教学的记叙文，第二册侧重于说明文，第三册侧重于议论文，第四册和第五册侧重于散文。

以上编排体例的侧重点，也就是各册汉语教学的侧重点：这既是有经验的老教师分册教学时特别看重的地方，也应是新教师在教学过程中必须重视之处。在以表达方式为主的文章分类中，说明文、记叙文的考查频率较高，将来高考出题考查可能性较大散文的考查频率最高，将来高考出题考查的可能性最大。

2、助读内容体例分析

助读内容，包括除了课文内容之外的其他所有的内容，具体包括单元整体提示、课前阅读提示、随页课下注释、综合学习体系、书后附录内容五个方面的内容，这几个方面并非各自独立，而是一个有机的整体。

（1）单元整体提示

单元整体提示，一般都明确了每个单元的文体，阐述了相应的知识点，并概括了每篇课文的主要内容。这既有利于教师准确把握该单元教学的重难点，也有利于学生明确该单元学习的主要目标。

例如，第一册第一单元的单元提示：“这个单元所选的文章，主要记少年成长之事。《我的早年生活》《我的‘长生果》以作者学习和读书的经历，表现成长中的体验；《父亲的谜语》《樱桃的滋味》表达作者对爱的认识和理解，展示亲情至爱对人生成长的重大影响。”这两句话中的第一句明确界定该单元文体为记叙文，第二句话分别概括了四篇文章的主要内容。

（2）课前阅读提示

课前阅读提示，这部分助读内容包含的具体内容较丰富，有的具有导语导读性质，有的是介绍背景知识，有的是对课文核心内容的提示。

第一册第5课《阿长与〈山海经〉》的阅读提示：“阿长是鲁迅家的一个普通女工。她连真实姓名都不为人知，也不识字，但作者却把她和《山海经》连在了一起。那么，她与《山海经》有什么关系呢？在少年鲁迅的眼里，她又是怎样的一个人呢？”这明显具有导语导读性质，可以激发学生急于阅读文章内容的兴趣，并可引导学生在速读中很快找准答案。

（3）随页课下注释

随页课下注释，即脚注，是对重要字词进行解释，其中既包含同义词近义词解释，也包括反义词解释，还包括短语（成语）的关键字释义和词语造句举例。这些脚注，基本能解决学生学习过程中的字词问题，是高考字词考察方面的重要内容。这部分内容，在高考汉语文试题里也充分体现了出来。

从2004到2014年的11年中，直接考查的词语解释的题目多达32题，占11年基础知识总题量的17.78%，平均每年大约考查3个题。考查的角度，包括词语解释、同义词和反义词、词语的感情色彩、词义比较等四个方面。

（4）综合学习体系

高中《汉语》六册教材34个单元后均安排了相应的“综合学习”内容，这些内容大体上与该单元的选文编排文体内容相关联，整体上涵盖了听、说、读、写四个方面，作文训练上既包括了作文文体也兼顾了话题、材料等作文样式。

第一、二册的第三、四单元的综合学习，对学生的高考作文而言，具有相当大的指导和帮助。从2004年至2014年的11年间，高考汉语文作文中，材料作文考查5次（2007、2010、2011、2012、2014），占总量的45.45%；命题半命题作文考查4次（2005、2008、2009，2006），占总量的36.36%；续写（2004）和话题作文（2013）各考查一次，分别占总量的9.10%。所以，在平时的教学过程中，我们对这四个单元的内容应给予充分的重视。

（5）书后附录内容

高中《汉语》每册教材后面都有“附录”，附录都包含三部分内容：生字表（掌握）、生字表（认识）和词语表。此外，第一册至第五册的附录还次第包括以下五方面语法内容：几种特殊句式（一）、几种特殊句式（二）、几种特殊句式（三）、复句的主要类型（一）、复句的主要类型（二）。具体而言，“几种特殊句式（一）”包括“是”字句、“有”字句和存现句，“几种特殊句式（二）”包括“把”字句、“被”字句和兼语句，“几种特殊句式（三）”包括“是……的”表强调、连动句和比较句，“复句的主要类型（一）”包括并列、递进、转折和因果四种复句，“复句的主要类型（二）”包括选择、条件、假设三种复句以及“关联词语的使用”知识点。

第六册的“附录”内容还次第包括同音字·形似字·多音多义字，根据语境辨析词语的意义和感情色彩，学习修改病句，句式的变换和仿用，语言运用简明、连贯、得体，辨析和运用常见的修辞格，正确使用标点符号，理解重要的词语和句子，归纳内容要点和概括中心思想，掌握主要的表达方法，分析文章的结构和把握作者思路，分析概括作者的观点和态度，把握文学作品的形象、语言和表现手法等13部分内容。

3、课后练习体例分析

课后练习，主要包括“思考与研讨”和“积累与扩展”两部分。前一部分主要是加强和巩固学生对课文内容的学习和理解，如“评价”文章内容、理解语句含义、文章给人的启示、判断文句修辞手法、词语所蕴含的不同情感、简洁的比较分析等。