荷塘月色教案板书设计

荷塘月色教案板书设计（共6篇）

篇1：荷塘月色教案板书设计

朱自清，现代诗人、散文家。1919年开始发表诗歌并出版他的处女作诗集《睡吧，小小的人》;1928年第一本散文集《背影》出版;1934年出版游记《欧游杂记》和《伦敦杂记》。让我们一起来看看吧，下面是小编帮大家整理的荷塘月色教案板书设计，希望大家喜欢。

教学目标：

1.抓住文眼，理解课文的主旨。

2.欣赏荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法，体会语言的抒情性，学习朱自清运用语言的技巧。学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法的运用。

3.培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，掌握一定的赏析散文的方法。

教学方法：采用对话式教学模式，主要采用提问法、讲解法，引导学生自主阅读课文

教学手段：运用多媒体

参阅书目：《中国现代散文欣赏辞典》(汉语大辞典出版社1990年版)

教学资源的整合利用：登陆了《高中语文课改网》，和123课件站，利用百度收集了图片和课文美读。

课时安排：三课时

第一课

教学要点 ：介绍背景知识，结合美读，初步感知课文。

(打开课件，播放幻灯片1)

一、导语：(播放幻灯片2)

朱自清：原名朱自华，号秋实，为勉励自己在困境中不丧志，不灰心，保持清白，不与黑暗势力同流合污，便取《楚辞》中“宁廉洁正直以自清乎”中的“自清”二字改名“朱自清”字“佩弦”。他是著名的散文家、诗人、民主战士、爱国知识分子，初中时，学过他的散文《春》、《背影》等。19岁考入北大哲学系;27岁任清华大学教授;毛主席高度赞扬朱自清“一身重病，宁可饿死，不领美国的‘救济粮’”“表现我们民族的英雄气概;他的散文秀丽朴素，我们通过学习《荷塘月色》一起体会一下。

二、背景介绍：(播放幻灯片3)

写于1927年，朱自清当时29岁，任清华大学中文系教授。由于蒋x石叛变革命，中国处于一片黑暗之中。在这样的社会，朱自清看不到希望，但又想做一个自由的知识分子，苦闷彷徨是自然而然的。《荷塘月色》就是在这样的背景下写成的。

三、初步感知课文(播放幻灯片4)

1.打开课件，欣赏配乐朗诵的课文，要求学生听清字音，结合画面进入情景，体会文章的感情基调，把握文章的大致结构。

2.提问：本文的文眼是哪句?课文分为几部分?结构有什么特点?

明确：“这几天心里颇不宁静”是本文的文眼。

全文分三大段:

第一部分(1～3)：月夜漫步荷塘的缘由及来到荷塘的感受。(点明题旨)

第二部分(4～6)：荷塘月色的恬静迷人。(主体)

第三部分(7～8)：荷塘月色的美景引动乡思。(偏重抒情)(播放幻灯片5)

简要分析：从内结构看，情感思绪是从不静、求静、得静到出静，是一个圆形;

从外结构看，从朱自清出门经小径到荷塘复又归来，依空间顺序描绘了一次夏夜游。(播放幻灯片6)

感情变化是：“心里颇不宁静”→淡淡的月光下，有淡淡的哀愁→在自然美景中，有淡淡的喜悦→发出“我什么也没有”的慨叹→惦念江南，欲超脱而不可得。朱自清在文中体现的复杂的思想感情是“淡淡的哀愁，淡淡的的喜悦”。这从景物描写中也能看出。(播放幻灯片7)

3.由课题可以知道，本文属于写景散文，所写之景即“荷塘”和“月色”，课文那些段落是描写这两种景物的呢?明确：4、5、6段。

4.布置作业：熟读4、5、6段，试着圈点文中的精彩语句，体会朱自清所描绘的美景，进一步体会朱自清情景交融的写作特点。

第一课时板书设计：行踪：出家门——去荷塘——观荷塘——回家门

情绪的变化：不宁静——淡淡的喜悦——超脱——不宁静

第二课时

教学重点：本节课主要完成课文4、5、6段的阅读鉴赏。通过揣摩“景语”，弄清文章的写景特点。

一、导入：鉴赏、分析课文4、5、6段的景物描写部分

(一)阅读鉴赏第四段

1.指名一个学生朗读

2.这一段写什么景，是从什么方面来写的?

明确：月下荷塘美景，写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵五个方面。

3.提问：朱自清是怎样从这五个方面描绘这月下荷塘美景的：请找出这些句子，展开想象，阅读品味它的妙处。

明确：(第1组)荷叶：“弥望的是田田的叶子”，用田田写出了叶子之多;“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”运用比喻手法写出荷叶的风姿。由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的裙”。两者不仅相似，而且写出其动态美。(播放幻灯片8)

(第2组)荷花：“层层的叶子中间，……又如刚出浴的美人。”运用拟人、比喻的手法。“袅娜”写出荷花的饱满盛开状，“羞涩”写荷花含苞待放。这两个词本是用来描写女子娇美姿态、羞涩神情的，现在用来写荷花，赋予物以生命力和感情。这是拟人写法。接着连用三个比喻，分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质。写出了荷花的神韵，倾注了朱自清的主观感情，可以激发读者的想象。(播放幻灯片9)

(第3组)荷香：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”(提示学生参看“练习二”)由嗅觉向听觉转移。“缕缕清香”与“渺茫的歌声”在许多方面有相似之处，如时断时续、若有若无、轻淡飘渺、沁人心脾等，其间感觉的转移伴随想象的跳跃。“清香”与“歌声”同属美好的事物，把“清香”比喻成远处的“歌声”，烘托出几分幽雅和宁静来。

(第4组)荷波：“叶子与花也有一丝的颤动，……这便宛然有了一道凝碧的波痕。”运用拟人的手法，写出微风过处叶花颤动的情状，既有视觉形象，叶子“有一丝的颤动”化为“一道凝碧的波痕”;又有听觉形象，风吹花叶的颤动声音。动静结合，形象地传达出荷塘富有生气的风姿，创造出了清幽恬静的氛围。(播放幻灯片10)

(第5组)荷韵：“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色;而叶子却更见风致了。”朱自清把所见与想象结合，“脉脉”本指默默地用眼神或行动来表情传意，这里用来写流水，塘水在茂密的荷叶下是看不到的，朱自清却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷。(播放幻灯片11)

4.师生共同小结本段写景重点。

本段运用比喻、拟人、通感等手法，描绘了月下荷塘的美景，这些手法令人浮想联翩。更绝的是全段不着一个“月”字却处处有月。请同学们朗读品味。

5.齐声朗读课文第4段，品味其写景特点。

(二)诵读鉴赏第5段(仿照第4段的鉴赏方法，引导学生自己分析)。

1.学生朗读。

2.提问：本段写荷塘上的月色，月色本是难写之景，朱自清借哪些景物，写出荷塘上月色的特点?

明确：叶、花、树，写出了月色朦胧飘渺的特点。

3.提问：月色本是难状之景，朱自清用了一些传神的动词：(如：“泻”“浮”“洗”“画”等)，描绘出了可感的月光形象，试结合语境分析这些动词的特点。

明确：泻——既照应了以流水喻月光，又写出了月辉照耀，一泻无余的景象，使月光有了动感。

浮——写深夜水气由下而上轻轻升腾，慢慢扩散、弥漫，以动景写静景，描绘雾的轻飘状态。

洗——写“叶子和花”在月光映照下一种奶白色而又鲜艳欲滴的状态。

画——有“人为”动作含于其中，仿佛有无形的手在展纸描绘“倩影”，写出了投在荷叶上的月影之真、之美。

4.小结：本段虽着意写月色，但又处处不忘荷塘，用几个传神的动词，从不同角度写出淡月辉映下荷塘里雾光叶色、水气交相杂糅而形成的朦胧景象，使难状之景如在眼前。请同学们看着幻灯片展开想象，进入情景，朗读课文。(播放幻灯片12)

5.齐声朗读第5段，体味朱自清写景的高明手法。

明确：除传神的动词运用外，还用了正反结合、动静结合的表现手法。

(三)诵读、鉴赏第6段

1.齐声朗读。

2.提问：本段写了荷塘四周的景色，与课文第2段照应，试比较两段写景的异同。(阅读比较后回答)

明确：

相同：都写了荷塘四周景物，都写了树、小路。

不同：第2段重点写了小煤屑路的寂静、阴森，写得简略。而本段则以树为着眼点，由近及远，写了树色、烟雾、远山、灯光，再由静到动，写到蝉声、蛙声，显然，抒情效果跟第二段不一样。本段用反衬手法表达朱自清内心的寂寞。

3.提问：本段写月下荷塘的景色，朱自清选用了一些叠字叠词(如远远近近、高高低低、重重、阴阴、隐隐约约等)，试结合语境，说说这些词语的妙处。

明确：远远近近、高高低低——写出了树的错落有致，既开阔又有立体感，用语平实自然。重重、阴阴、隐隐约约——传神地描述出特定环境中的景物特点，不仅写出了树木之多，而且加强了叶色的浓重气氛。

4.小结

叠字叠词的运用，不仅传神地描写了事物的特征，而且照应了第2段中“蓊蓊郁郁”的树，“阴森森”的小路。读起来节奏鲜明，韵律协调，富有音乐美。请大家再次齐声朗读第6段，体会其特点。(播放幻灯片13)

二、熟读，品味4～6段

三、布置作业

1.背诵4～6段。

2.阅读全文，进一步了解全文的结构及朱自清的感情基调。

第三课时

教学要点：总结4、5、6段，讨论第三部分的作用，概括主题。

一、导入，检查背诵(抽查1～2名同学)

二、总结4、5、6段，理解文中的情与景

1.提问：平常我们见到的写荷花的文章大多是浓艳明丽的，本文描写的景色却是素淡的，朦胧的。景语即情语，试结合课文谈谈自己的看法。

明确：朱自清夜游荷塘是为了摆脱“心里颇不宁静”，追求刹那间的安宁。朱自清笔下的荷塘是一派幽静安宁的景象，正是朱自清所追求的，在朱自清眼中，荷塘景色“恰是到了好处”，不浓不淡，不明不暗，一切都是那样的调和适中安逸。追求刹那间的安宁正是为了暂时忘却，分明曲折地反映了他对当时现实的不满。荷塘景色越宁静、安逸，越反衬心里“颇不宁静”。朱自清把这种情感很自然地融入这月下荷塘的美景中。

三、学生朗读第三部分，提问：月下荷塘的美景使朱自清获得了片刻的宁静，但蝉声和蛙声又打破了他内心的宁静，朱自清的思绪由理想回到现实，似乎可以收尾，为什么还要写一段描写古人采莲和记起《西洲曲》情景的文字?试结合语境谈谈自己的看法。

明确：从全文看，这是在游完荷塘往回走的路上想起的，刚游完荷塘，由荷花想到采莲，这顺理成章。游荷塘没有使朱自清摆脱“不宁静”，于是朱自清又回忆历史，描绘出了一幅热闹欢快的景象，这不仅反衬出此时的静，更表现了对美好自由生活的向往。“可是我们现在早已无福消受了”，历史只能想想而已。又记起《西洲曲》里的句子，《西洲曲》是以谐音描写一个青年女子思念情人的痛苦。犹如两幅画图，形成了“冷”与“热”、“静”与“动”的强烈对比，写出了一个知识分子内心的矛盾与冲突。“这令我到底惦着江南了”一句，是全文的点睛之笔，既是因回忆而勾起了乡思，也含蓄地揭示了“心里颇不宁静”的原因所在。深切而又微妙地反映了朱自清想摆脱这种不宁静而又摆脱不掉的万分苦恼的心情。

四、把握全文，结合背景，讨论朱自清“这几天心里”为什么“颇不宁静”?

明确：(1)对现实不满的愤激;(2)对政局和个人前途的忧虑;(3)表现了一种我行我素的闲适心情;(4)表现了朱自清对美好自由幸福生活的向往。

五、结合课后练习三，认真体会朱自清散文的特点，谈谈你对他的散文有什么看法。

六、小结全文：整篇文章朱自清以艺术的笔法，描绘了一幅令人陶醉的月下荷塘美景图，充满了诗情画意。这清新、美丽、宁静的大自然正是朱自清的精神避难所。

第三课时板书：心里颇不宁静的原因：

(1)对现实不满的愤激;

(2)对政局和个人前途的忧虑;

(3)表现了一种我行我素的闲适心情;

(4)表现了朱自清对美好自由幸福生活的向往。

篇2：荷塘月色教案板书设计

一、 导入，检查背诵(抽查1～2名同学)

二、 总结4、5、6段，理解文中的情与景

1.提问：平常我们见到的写荷花的文章大多是浓艳明丽的，本文描写的景色却是素淡的，朦胧的。景语即情语，试结合课文谈谈自己的看法。

明确：作者夜游荷塘是为了摆脱“心里颇不宁静”，追求刹那间的安宁。作者笔下的荷塘是一派幽静安宁的景象，正是作者所追求的，在作者眼中，荷塘景色“恰是到了好处”，不浓不淡，不明不暗，一切都是那样的调和适中安逸。追求刹那间的安宁正是为了暂时忘却，分明曲折地反映了他对当时现实的不满。荷塘景色越宁静、安逸，越反衬心里“颇不宁静”。作者把这种情感很自然地融入这月下荷塘的美景中。

三、 学生朗读第三部分，提问：月下荷塘的美景使作者获得了片刻的宁静，但蝉声和蛙声又打破了他内心的宁静，作者的思绪由理想回到现实，似乎可以收尾，为什么还要写一段描写古人采莲和记起《西洲曲》情景的文字?试结合语境谈谈自己的看法。

明确：从全文看，这是在游完荷塘往回走的路上想起的，刚游完荷塘，由荷花想到采莲，这顺理成章。游荷塘没有使作者摆脱“不宁静”，于是作者又回忆历史，描绘出了一幅热闹欢快的景象，这不仅反衬出此时的静，更表现了对美好自由生活的向往。“可是我们现在早已无福消受了”，历史只能想想而已。又记起《西洲曲》里的句子，《西洲曲》是以谐音描写一个青年女子思念情人的痛苦。犹如两幅画图，形成了“冷”与“热”、“静”与“动”的强烈对比，写出了一个知识分子内心的矛盾与冲突。“这令我到底惦着江南了”一句，是全文的点睛之笔，既是因回忆而勾起了乡思，也含蓄地揭示了“心里颇不宁静”的原因所在。深切而又微妙地反映了作者想摆脱这种不宁静而又摆脱不掉的万分苦恼的心情。

四、 把握全文，结合背景，讨论作者“这几天心里”为什么“颇不宁静”?

明确：(1)对现实不满的愤激;(2)对政局和个人前途的忧虑;(3)表现了一种我行我素的闲适心情;(4)表现了作者对美好自由幸福生活的向往。

五、 结合课后练习三，认真体会朱自清散文的特点，谈谈你对他的散文有什么看法。

六、小结全文：整篇文章作者以艺术的笔法，描绘了一幅令人陶醉的月下荷塘美景图，充满了诗情画意。这清新、美丽、宁静的大自然正是作者的精神避难所。

第三课时板书：心里颇不宁静的原因：

(1)对现实不满的愤激;

(2)对政局和个人前途的忧虑;

(3)表现了一种我行我素的闲适心情;

篇3：荷塘月色教案板书设计

1居住区湿地景观的作用

1.1美化环境

湿地景观的设置能充分利用湿地的渗透性与蓄水作用,降解大气污染,收集雨水,调节小气候及区域性水平衡,美化城市的环境。

1.2促进人与自然的和谐相处

湿地景观为居住区居民提供了良好的生活环境, 给予繁忙劳累的人们一个亲近自然的休憩空间,促进人与自然和谐相处。 不仅能使人们了解保护湿地,乃至整个自然环境的重要性,而且在环保和美学教育上都有着重要的社会效益[2]。

1.3减少居住区维护成本

利用湿地生态系统的自我净化能力,不仅可减少杀虫剂和除草剂等化学药剂的使用,而且降低居民区的日常维护成本[3]。

2实践研究———荷塘月色居住区湿地景观设计

2.1概况

荷塘月色居住区位于昆明市北市区烟草二号路, 毗邻月牙塘公园(图1)。 居住区占地面积达120 827㎡,绿化率高达50%,大雁湖为居住区2 km的景观水系提供水源。 湿地景观结合了江南水乡与昆明本土文化的灵致,通过自然与建筑巧妙搭建,营造了小桥流水、清荷依依的恬静意境。居住区道路组织合理, 休闲设施完善,社区主流健康向上,社区风气良好,邻里关系和谐, 给居民提供了自然、 舒适的人居环境。 该居住区分区规划合理,户型选择丰富,居住实用率高,是昆明市最具特色的居住区之一。

2.2居住区布局

荷塘月色湿地景观居住区规划秉承“生态、人、水” 为主题,以水为设计主线来打造高端滨水景观(图2)。

2.2.1一线。 即大雁湖水体。 以水体为整个居住区的主题景观轴线,景伴水而生,水依景而活[4],构建出整而不碎的人工湿地景观。

2.2.2三区。 即湿地自然式驳岸、人工式驳岸、混合式驳岸3个景观区。 通过居住区的不同地形结合湿地植物配置,用不同形式的驳岸景观给人们带来视觉上的冲击,形成一个完整、循环的绿色生态防护屏障,确保整个居住区的生态稳定性和安全性。

2.2.3多点。 即居住区内众多围绕水体景观的节点。 景观节点的设置不仅保证了人们在景点的停留时间, 而且能引导群众视线的聚焦, 能更好的突出水体景观,并成为人们亲水活动的固定场地。

2.3水系设计

居住区设计者在进行水系设计的同时,对水体形态进行了仔细的考量,以求使整体轮廓保持较为平滑的曲线,避免出现方形、圆形等过于规整的形式,影响自然式景观的整体结构。 整个居住区水体基本为静水与活水相结合的构建模式,为增加水体的动感,设计者加强了居住区的核心景观区域的层次感, 同时在驳岸边人工堆砌了部分景石,并引用大雁湖湖水作为居住区湿地的景观水源(图3)。

2.4驳岸设计

荷塘月色居住区总体坡面平缓,部分地区落差较大,所以设计者采用了自然式结合人工式硬质驳岸的设计手法,使生态驳岸与人工驳岸完美的衔接起来。

居住区的自然式驳岸结构稳定,景观自然,水生植物与湿生植物丰富且疏密得当, 不仅保持了水陆生态结构和边际效应,而且增加了人们亲水行为的发生(图4)。

人工式驳岸由混凝土和浆砌石块构成,主要分布在水面与陆地高差较大,且坡度较陡的地区,能抵抗较强的水流冲蚀,保证了居住区水体景观的稳定(图5)。

混合式驳岸是自然式驳岸与人工式硬质驳岸的完美结合,通过景石、树桩、硬质材料配合湿生植物固着成岸,表现出了显著的生态特性(图6)。

2.5湿地植物设计

针对荷塘月色湿地景观居住区不同的驳岸特点, 将其分为自然式驳岸区、人工式驳岸区、混合式驳岸区三个部分。 这几个部分湿生、水生、花卉、地被等乡土植物的应用形成了丰富多彩的空间。

自然式驳岸区以自然乡土景观的植物为主,主要是垂柳(Salix babylonica)、 水杉(Metasequoia glyptostroboides)、枫杨(Pterocarya stenoptera)、黄花槐(Sophora xanthantha)、 细叶芒(Miscanthus sinensis cv.)、 旱伞草(Cyperus alternifolius)、 双荚决明(Cassia bicapsularis)、 泽泻(Alisma plantago -aquatica)、 矮慈姑(Sagittaria pygmaea)、茭白(Zizania latifolia)、 芦苇(Phragmites australis)、香蒲(Typha orientalis)、千屈菜(Lythrum salicaria)、 荇菜(Nymphoides peltata)、 梭鱼草(Pontederia cordata)、睡莲(Nymphaea)等。

人工式驳岸区以具有较好观赏价值的水生植物、 岸边湿生植物为主,主要是河柳(Salix matsudana)、云南黄馨(Jasminum mesnyi)、 贴梗海棠(Chaenomeles speciosa)、 迎春花(Jasminum nudiflorum)、 美人蕉(Canna indica)、 常绿萱草(Hemerocallis fulva var. aurantiaca)、黄菖蒲(Iris pseudacorus)、金边阔叶麦冬(Liriope muscari cv. variegata)、紫叶珊瑚钟(Heuchera micrantha‘Palace Purple’)、 黄睡莲(Nymphaea mexicana)、 萍蓬草(Nuphar pumilum)、 金鱼藻(Ceratophyllum demersum)、 狐尾藻(Myriophyllum verticillatum)等[5]。

混合式驳岸区以体现人与自然和谐相处为主题, 选用易于与人互动的植物为主, 主要是: 狗牙根(Cynodon dactylon)、 蒲苇(Cortaderia selloana)、 狼尾草(Pennisetum alopecuroides)、 万年青(Rohdea japonica)、 荸荠(Heleocharis dulcis)、 水芹(Oenanthe javanica)、 水葱(Scirpus validus)、 茭白(Zizania latifolia)、 莼菜(Brasenia schreberi)、 莲花(Nelumbo nucifera)、 细叶芒(Miscanthus sinensis cv.)、 芦苇(Phragmites australis)、 雨久花(Monochoria korsako - wii)等[6]。

2.6景观设施设计

2.6.1亲水木平台。 荷塘月色湿地景观居住区的亲水木平台一般设置在重要的景观节点附近,其周围用景观石及植物作为点缀,注重与周围环境融为一体。 亲水木平台一般高于湿地最高水位0.5~1 m,为增加安全性,均设置了木质护栏。 亲水木平台用砖砌体构筑木平台的立柱,然后在立柱上铺设防腐木龙骨和面板形成亲水木平台(图7)。

2.6.2景观桥。 景观桥不仅是连接水陆交通的媒介, 还是人们休闲、观景、亲水的场所。 不同材质、形态的景观桥与整个环境融为一体,植物从桥身外侧悬挑, 或从石缝中长出,与水共同构成“小桥流水”的优美意境(图8)。

2.6.3功能性设施。 由于荷塘月色居住区是一个湿地景观居住区,所以还特意配备了灭蚊灯等驱虫设施, 其利用蚊虫趋光、随气流飘动、对温度敏感、喜群聚等特性杀灭蚊虫。 其不仅美观大方、结构简单,而且价格低、体积小、能耗低。 由于在使用时,不需要采用任何化学灭蚊物质,是一种相对环保的灭蚊方式(图9)。

3小结

篇4：《荷塘月色》教学设计

一、两幅图画：荷塘月色图与江南采莲图

问题：（学生齐读课文第4～9段）这几个自然段是文章的主体，作者描写了两幅图画，请同学们根据关键语句把它们找出来。

教师引导：课文第7段有“忽然想起采莲的事情来了”句，这就告诉我们前面作者写的是实景，描写的是在荷塘月色下的所见所思。从第7段起是作者的联想，是虚写江南采莲的情景。因此，作者描写了荷塘月色图与江南采莲图这两幅画。（板书：两幅图画）

问题：（播放配乐朗诵）荷塘月色图是作者极力描绘的，也是文章最精彩的部分。听完配乐朗诵后，请同学们合作探究这三段文字美在哪里？请结合相关语句来分析。

合作探究：（1）语言美。用了比喻、拟人、通感、叠音、叠字等多种手法，使文章节奏明朗，韵律协调。（2）画面美。田田的荷叶、朦朦的月光、淡淡的云、薄薄的青雾、婀娜的杨柳、隐隐约约的远山等景物勾画出一幅清新淡雅的山水画。（3）形态美。荷叶，以亭亭的舞女的裙作比；写荷花，以一粒粒明珠、星星、美人作比；写月光，以静静的流水作比等。事物的形状如临摹的画，跃然纸上。（4）层次美。作者写荷花，采用的是近景工笔描绘，其写作的顺序是荷叶—荷花—荷香—荷波；写景，作者先写月下的荷塘，再写荷塘上的月色，极具空间层次感。（5）动静映衬之美。树上的蝉声与水里的蛙声，看似动景，实是衬托出月光下荷塘的静谧。

问题：作者将荷塘月色图描写得如此传神，也紧扣了标题，可为什么又要写江南采莲图呢？这两幅图之间究竟有着怎样的逻辑关系呢？

教师引导：作者在荷塘散步时看到田田的荷叶“忽然想起采莲的事情来了”，这与上文中的“什么都可以想，什么都可以不想”相照应。江南采莲图的热闹反衬现实的冷静，表达对现实生活的失望，“可惜我们现在早已无福消受了”。“荷塘月色图与江南采莲图，一‘冷一‘热，一‘静一‘动，在这种强烈对比、相互颠覆中，写尽了这一代自由主义知识分子的内心矛盾与冲突。”

二、两个自己：平常的自己与超出平常的自己

问题：朱自清用两幅图画为我们带来了愉悦的审美体验。可是，文章一开篇，作者就说心里是“颇不宁静”的。为什么作者的内心是“颇不宁静”的呢，又如何理解“我也像超出了平常的自己，到了另一世界里”这一句？

教师引导：（全班学生朗读第三段）“平常的自己”是“爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处”，“白天里一定要说的话，一定要做的事”，“平常的自己”只能无奈地接受，内心是矛盾的，是不自由的。而“超出平常的自己”却是“什么都可以想，什么都可以不想，便觉得是个自由的人”。因此这一段写了“两个自己”。（板书：两个自己）

三、两个世界：现实世界与诗意世界

追问探究：（学生齐读课文第1～3段）作者为什么会出现“两个自己”？“平常的自己”为什么会感到苦闷不自由？作者的现实处境到底是怎样的？

教师引导：“我也像超出了平常的自己，到了另一世界里”句，我们可以做这样的理解：一个是“另一个世界”（诗意世界），另一个是“世界”（现实世界）。（板书：两个世界）

追问探究：结合朱自清的散文《背影》，探究作者所表现的苦闷之情除了社会环境的原因外，还有什么原因？

教师引导：1925年10月，朱自清发表了散文《背影》。那时候，祖母新丧，父亲失业在家，“家中光景很是惨淡”。而父亲来信中说：“我身体平安，惟膀子疼痛利害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”更加增添了朱自清对父亲的牵挂与担忧，心里自然就“颇不宁静”了。

四、两个结构：外结构与内结构

问题：《荷塘月色》是一篇脍炙人口的佳作，其艺术成就相当高。作者巧妙地将“两个自己”“两个世界”“两幅图画”融合在两个结构中，不落痕迹，尽得风流。根据课文的相关语句，请同学们思考是哪两个结构。

教师引导：“带上门出去”（家），“沿着荷塘，是一条曲折的小煤屑路”（小径）“曲曲折折的荷塘上面”（荷塘），“不觉已是自己的门前”（家）等句子中，作者的写作思路是自己的游踪，这是文章的外结构。从文章的相关语句“颇不宁静”（不宁静），“在这满月的光里，总该另有一番样子吧”（追求宁静），“我且受用这无边的荷香月色好了”（宁静），“但热闹是它们的，我什么也没有”，“可惜我们现在早已无福消受了”（不宁静），我们可以看出，作者的情感是变化不定的。因此，文章的内结构是作者的情感变化。外结构与内结构，就如同一个同心圆，浑然一体。作者一路写景，也一路抒情。在荷塘月色这个空间里，他的脉脉情思如流水般得到了尽情地抒发，情与景完美地交融在一起，融合在这“两个结构”里。（板书：两个结构）

篇5：荷塘月色 教案教学设计

荷塘月色

教学目的

一.学习《荷塘月色》中细腻、传神的语言,体会新鲜贴切的比喻表达效果及移觉修辞手法的运用。

二.掌握《荷塘月色》刻划景物及情景交融的写法，体会其严谨结构。

三.了解作者创作的心情以及这种心情的社会内容。

四.通过朗诵欣赏《荷塘月色》的韵味。

教学设想

1、教学重点放在文章的结构安排、写景层次、语言特色上。

2、安排3课时。

教学内容与步骤

第1课时

一、请两位同学分别用几句话描绘一下自己印象中的荷塘景色,然后引入课文。

二、解题

1、荷塘,指朱自清先生当时任教的北京清华大学清华园里的荷花池,是本文所要描绘的特定处所。月色,则点明了时间,是一个有月亮的夜晚。

2、写作背景

[提问]：本文写于1927年，这段时期中国历史上发生什么事情?

[解答]：朱自清在青年时代曾参加过“五四”运动,向往过俄国十月革命,后来也投身过反对北洋军阀的斗争。1927年蒋介石叛变革命，中国革命处于低潮，蒋介石、汪精卫的法西斯暴行激起中共党人和广大革命人民的奋起反抗，同时引起一部分正直的知识分子的不满和谴责。朱自清是一位有正义感的作家。他不满于反动派的血腥屠杀，但因受阶级的局限，没勇气正视血淋淋的现实，只能用消极态度表示不满和反抗。《荷》正是通过“我”在荷塘月夜的独步、深刻地表现了作者在时代的政治低下寂寞、苦闷、彷徨无路的情绪和出污不染、洁身自好的情操。

三、请学生听朗诵带,并注意体会其中的语言、思考如何划分层次。

[提问]：怎么划分层次,并归纳大意。

[解答]：全文分三大段:

一段(1):月夜漫步荷塘的缘由。(点明题旨)

二段(2~6):荷塘月色的恬静迷人。(主体)

三段(7~8)：荷塘月色的美景引动乡思。(偏重抒情)

四、释义：

幽僻：幽深、僻静。

蓊蓊郁郁：草木茂盛的样子。

踱：慢步行走。

弥望：满眼。弥,满。

袅娜：柔美的样子。

脉脉：这里形容水没有声音,好象深含感情。

风致：美的姿态。

斑驳：原指一种颜色中杂有别的颜色,这里有深浅不一的意思。

梵婀玲：小提琴。

一例：一律。

丰姿：风度仪态,一般指美好的姿态。也写作“风姿”。

碧：青翠欲滴的样子。

大意：大概的轮廓。

五、讲读第一段

[提问]：作者为什么忽然想起荷塘，深夜离家去荷塘?

[解析]：文章第一句就说：“这几天心里颇不宁静。”强调了“颇不宁静”，显示了作者的烦躁、不安。而且时间上也不是一天半天，而是几天以来的心情了。我一烦闷便想到外面散步，这就忽然想起荷塘，想到满月的光，于是便离家去荷塘。

那到底是什么原因让作者如此“不宁静”呢?是不是家里的矛盾?注意联系一下背景来体会可知不是家事矛盾。文章第一段写道：“妻在屋里拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着眠歌。”孩子安详地睡着，母亲还哼着眠歌，一切都很平静、温馨。“我悄悄地披了大衫，带上门出去。”这些举动都体现了作者对家人的关心。可见不是家里的矛盾。联系一下作者所处的社会就可知道，作者是对黑暗现实的不满与苦闷。这正是作者通过文章表达出来的。全文的第一句是文章的“文眼”。

[板书]：缘由：颇不宁静、忽然想起。

第2课时

一、讲读第二段：

(一)、[提问]：大家看看各小节都写了些什么，总结一下，作者是按什么线索来写的?

[解答]：按漫步荷塘的过程来写。按作者的活动、视线的转移，有层次地来展示荷塘月色，同时，作者也是按漫步--思索这样一条线索使得情景交融。

[幻灯片]：来路(2、3)--荷塘(4)--月色(5)--四周(6)

漫步--思索

(二)、讲读第2节

[提问]：请一位学生找出小路的特点。作者在这一段中运用了什么手法来衬托月下小路的美?

[解析]：曲折、幽僻、树多是小路的特点。幽僻是基本的特点。曲折和树多构成幽僻的重要条件。

[幻灯片]：白天(少人走)--夜晚(更寂寞);没有月光(阴森森)--淡淡月光(很好)

[解析]：这一对比就给以往那种阴冷的氛围蒙上一层朦朦胧胧的诗意。

形成了静悄、幽寂、朦胧的氛围，这也是笼罩全文的氛围。

(三)、讲读第3小节：

[提问]：这一段是讲作者去荷塘的感受，请说说这种感受的具体内容。怎么理解这种感受?

[解析]：重点理解这个句子：白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。作者怀着排除烦闷的心情来到荷塘边上，月色淡淡，独步塘岸，似乎进入了“另一个世界”。这个世界里“什么都可以想，什么都可以不想。”作者成了一个“自由的人”。写得很超脱现实，应该说这是作者内心所渴望而在现实达不到的。越是超脱越是自由，便越显出作者在现实中的苦闷。

(四)、讲读第4小节：

请同学朗读第4节，并划出本节的比喻句。

[提问]：作者依次写了哪些景物?用了哪些比喻?

[解析]：先是写了叶子、出水高，像亭亭的舞女的裙;接着写花，白色的，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。再接着是荷香，微风过处才能闻到缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。最后还写到流水，流水脉脉，虽被遮住，不见其形，但留给我们的想像余地是极大的。

[讲解]：这里用了许多比喻有什么好处呢?我们先来看这一句：叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。亭亭的舞女是些高挑有风姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是给人一种美好、轻盈、动感的联想。这一比喻生动地写出了荷叶出水很高的娇美姿态，洋溢着情趣。由此可见，贴切的比喻可以把所要描绘的景物生动、具体地展现在读者的眼前，使人产生身临境的感觉，使事物的特征更加鲜明具体，起加深印象的作用。

我们再来看这一句：微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。

[提问]：这一句与一般的比喻有什么不同?里面蕴含了几种感官感觉?

[解析]：清香是嗅觉上的感觉，远处高楼上渺茫的歌声是听觉上的感觉。这两种不同感觉的相互沟通叫通感。把嗅觉中感到的香味换成从听觉中去感受、品味，使人产生了对香味的另一具体形象，变换欣赏角度，有焕然一新，奇趣无穷之感。歌声是细柔飘忽，婉转渺茫的，荷香是时有时无，持续不断的。这两种感觉有相似之处，把它们沟通起来，艺术的魅力也就出来了。但在运用这种比喻时一定要注意掌握事物之间在感官的感觉上的相似之处，或在特定环境下有这种沟通一气的感觉，做到妙不可言却不是故弄玄虚。

[解析]：作者不仅描绘了叶子、花、荷香的静态美，还描绘了它们动态的神韵。用了“颤动、闪电、霎时、传过”等词，传神微妙地写出了一刹那间，往往不被人注意的动态。这是作者用词的精妙之处。

(五)讲解第五节

先请一位同学朗读第五节，其他同学思考作者如何写荷塘的月色。

[提问]：作者写月色时用了哪些动词?

[解答]：泻、浮、洗。

[提问]：假如把“泻”改成“照”，把“浮”改成“升”，好不好，为什么?

[解析]：当看到“照”字你不会想到流水，而“泻”字唤起了人们对流水的想象，巧妙地写出月光流动轻柔的情态，化静为动，“照”字就显不出这种效果，只有呆板的分。“浮”同样写出一种轻柔的动态，“升”则失之轻柔。

[讲解]：在这里作者用了静态动写的描写，把画面写活了。“月光如流水”“静静地泻”下来，这具有一种恬静的力度美，而青雾则是薄薄地浮起在荷塘里，朦朦胧胧地四处泛散开来，呈现迷茫空朦的景象，一上一下交结在一起，便是成了牛乳和轻纱。大家想象一下，牛乳和轻纱，自上而下的月光，自下而上的轻纱，是不是很美又很形象?如流水-流动

(六)讲读第六节

请全班学生朗读第六节

这一节重点在写树，从方位、距离、高低几个角度来写，视线由荷塘内部扩展到骸荷塘，与前面的“幽僻”相照应，这是总写四周，接着写近处的树色、树姿、远处的树梢上的远山、又回过头写树缝里的灯光、树上的蝉鸣和水里的蛙声，层次分明，富有立体感，再一次展示出清淡朦胧、宁静深远的环境特点。最后一句“但热闹是他们的我什么也没有，”笔锋一转，流露出作者内心的空虚与哀愁。

[讨论]：文章中有一句话“这时侯最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声”似乎真的很热闹，而在刚才的分析中却说，这是个“宁静”的环境，这两者是不是互相矛盾?

[解答]：(在讨论的过程中拿一支笔从半空扔下，再请全班学生不要发出一丝响声，拿起一支笔从半空扔下。)

问：哪一次声音清晰?(答案当然是后者。)

问：刚刚大家是不是很安静，笔落地的声音是不是很响?(是)

那刚才那个问题还是不是自相矛盾呢?

这是用了反衬的手法，与王维的“鸟鸣山更幽”有异曲同工之妙。

[提问]：请同学们在这一段中继续找出运用反衬手法的例子。

[解答]：文中用两个“漏”字，借月光、灯光衬托四周的灰暗，以蝉蛙的热闹衬托内心的烦恼。

(七)总结：第二段着重写荷塘月色的优美景象。有勾勒，有细描，有渲染，有衬托，灵活多样，井井有条。特别是语言运用得准确生动，有神韵，流露作者淡淡的喜悦与淡淡的哀愁与苦闷。

二讲读第三段

[讲解]：这一段写夜游荷塘引起的联想。

[板书]：联想：这令我到底惦着江南了

“忽然想起采莲的事情来了”这一句承上文宕开一笔，转出新意。文章由此放开去，联想到古代诗词对采莲的描绘，然后再收回到眼前，发出“只不见一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此极自然地牵动出“这令我到底惦着江南了”这种思乡的哀愁，这种乡愁正是当时作者苦闷矛盾心情在作者当时苦闷矛盾心情在作品中的投影，表达了作者内心的不平和对光明美好生活的憧憬。这段文字，即景生情，忽远忽近，善收巧放。最见疏朗又曲折的功夫。

“猛一抬头，不觉已是自己的门前”,“我”回到了现实，一切照旧。到这里，我们可以从整体上来把握作者的感情。寂寞、苦闷与彷徨让作者“心里颇不宁静”，于是漫步荷塘进入醒着的“梦”境-“另一世界里”。作者有意地把自己置身于超脱现实的环境中，“这一片天地好象是我的;”“便觉是个自由的人”“白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。”沉浸在荷塘月色里，流露出淡淡的喜悦却又无法摆脱淡淡的哀愁。“另一世界里的‘我’和现实世界颇不宁静的‘我’拉开了距离。这样的超脱现实的描写越是写得自由自在，则文末写回到现实世界的我也就越显得空虚、烦恼;“路灯是没精打采”的,蝉声和蛙声是热闹的,“但热闹是他们的，我什么也没有。”展示出一幅现实世界阴森可怕的图画，巧妙地回应了文首的“颇不宁静”。最后，独步月下荷塘排除烦闷的“我”回到家中，“妻已熟睡好久了”，又再暗示出家中的宁静与和谐反衬出“我”那无法排除的烦闷。那到底是什么造成作者的“不宁静”呢?这不是意在言外吗?那就是作者当时在白色恐怖下隐约地流露出来对反动派屠杀革命者和人民群众的不满的绝妙之笔。

三、小结

本文写夜游的动机、夜游的联想。从出门到回家，叙述线索清晰而有变化，结构自然严谨。写景层次分明而富有特征，朦胧的景色与淡淡的喜悦和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。语言优美、凝练而传神。运用比喻、联想、衬托等手法把景象表达得极其真切而富韵味。

四.布置作业：

(一)思考和练习的二、五.

(二)背诵4-6三节

第3课时

一、讨论归纳作品的思想性：

二、概括作品的艺术性：

1.结构特点

2.抒情方式

借景抒情，情景交融

3.表现手法

比喻、联想、衬托等手法的运用

附注：板书

一、缘由：颇不宁静、忽然想起荷塘

二、荷塘月色

荷叶：田田(多)亭亭(美)形态美零星点缀、白(色)

荷花：如明珠、如星星(光)袅娜、羞涩(态)

荷香：缕缕-仿佛远处高楼上渺茫的歌声动态美象闪电(快)

荷波凝碧(色)

流水：脉脉(态)静态美

(正面)月光：如流水-流动泻-轻柔

月色、青雾：浮、轻纱的梦光和影的和谐

(反面)(侧面)：黑影、倩影

树：重重、阴阴(沉郁)

四周远山：隐隐约约

(自远而近)灯光：没精打采(月色迷离)蝉鸣、蛙叫

三、联想：这令我到底惦着江南了

10.散文两篇

教学目标：

1、在品味冰心平易自然简洁含蓄的语言，感悟文中蕴涵的丰富哲理。

2、在朗读中体悟散文的艺术手法和语言运用。

教学设想：

一课时活动课

师：通过阅读文章，谁能告诉我们冰心老人的那个家在哪里?

生1：只有住着我父母和弟弟们的中剪子巷才是我灵魂深处永久的家。

师：对了，就是这一点题之句。冰心94岁写下了这篇文章，应该说是对自己一生的回顾与彻悟，对家有着清醒的认识。然而--只有住着我父母和弟弟们的中剪子巷才是我灵魂深处永久的家。

师：她是怎么得出这个答案的?文章从什么写起?

全体：梦，做了一个梦。

师：梦见自己在大街上喊“洋车”要车夫送她回家，回的那个家就是中剪子巷。文章从一个真实的梦境写起。巧妙构思。这一切是从老人的梦境里幻化出来的。奇怪了，为什么在梦里找到了这个答案?那句话是怎么说的?

全体：梦，最能“暴露”和“揭发”一个人灵魂深处自己都没有意识到的“向往”和“眷恋”。

师：有时梦是不会撒谎的。这句话的意思实际上就是说一个人在梦里“暴露”与“揭发”的往往是他寄情最深的东西，唤起他潜藏在心底的美好感情。冰心先生漂泊了一生、走了几乎整整一个世纪，用她的话来说她曾居住过的四川、云南、东京、伦敦、巴黎、柏林、开罗、莫斯科、美国“都不是她的家”。照理，一个女性在自己成了家庭主妇、有了完整的家庭意识后的家才是真正的家，冰心老人在梦中完全应该回到成年后安家的任何一个门庭，不管它在哪座城市;然而，“只有住着我的父母的弟弟们的中剪子巷才是我灵魂深处永久的家”?这句体验整篇文章情感的关键句，我们怎么来理解呢?关键字是什么?

全体：灵魂深处永久。

生1：永远挂念、永远不会忘记。

师：在心里哪个位置?

生1：心里最深处。

师：对，心里最深处、最原始的地方。

生2：一个人一生会去到很多地方，但是最难忘记的是小时候父母爱护我们的地方。

师：那个地方就是我们的家，家的概念是从那获得的。

生3：冰心住在中剪子巷，那个家是从十多岁到二十多岁的时候，她认为是她灵魂深处的家是因为那是她梦开始和发芽的地方。

师：对，所以我们说少女爱做梦，那个梦就是从那个家开始萌芽的。

生4：冰心晚年写了这篇文章，想过的家越过成年每一个地方，回到最初的家，这个家有父母之爱

兄弟之情，这才是最自然、最纯真的爱，是其他家都不能比的。

师：是其他任何一个地方都不能取代的。

生5：我想问一个小孩家是什么，他会回答，家是妈妈温暖的双手，是爸爸宽阔的肩膀，作者沉静在了对童年美好的回忆，她眷恋当时人间最美好的情意。

师：她为什么眷念童年?

生5：那里有人生最美好的时刻。

师：最纯真、最美好的时刻，我们的心灵可以得以依靠。

生6：我们在语文校本课上，老师曾为我们放过一部叫《那山、那人、那狗》的电影，里面有两句话说：“走了那么远，才知道心比脚还累，出了山一辈子都想家。”那家就是父母的家，是保护自己、守得宁静的家，对家的想念是落下的眼泪、留下的欢笑。

[课件展示：只有住着我父母和弟弟们的中剪子巷才是我灵魂深处永久的家。--“一生中最热闹、最活跃、精力最充沛的一段。”她生命中最初地荣誉与美德，理想与追求都在中剪子巷里生根发芽。]

师：有过泪水、有过欢笑、有过回忆，回忆里有很多很多。刚才也谈到那是她十多岁到二十多岁度过的地方，她的理想、抱负正是在那树立的。同学们说得很好，看来大家是有感触的。在北京中剪子巷的家里，父母之爱、姐弟之情陪冰心走过了一生中的黄金岁月，即“一生中最热闹、最活跃、精力最充沛的一段”。她生命中最初的荣誉与美德，理想与追求都在中剪子巷里生根发芽。你们现在能体会这种感情吗?可能有的同学能够体会;有的同学体会得很朦胧;有的同学正在学着体会。毕竟我们的经历还不是特别丰富。没关系，生活就是一本书，让我们细细去阅读。回顾九十多年的生命道路，冰心用了哪四个字来概括?

全体：酸、甜、苦、辣。

师：当“万千恩怨”纷沓而来，她不禁泪湿枕巾，是那么不容易说清原由的眼泪。你们会嘲笑这种眼泪吗?

全体：不会。

生1：那泪是真情的流露，所有的情感都倾泄出来了，是很动人的泪。

师：没有人会嘲笑这种眼泪，对于这位满载荣誉与美德的老人，我们满心是尊敬而仰慕。这位冰清玉洁的老人，当她不躁不烈地喊出一无所有的心声时，万万没想到她还有一个连自己都不知道的牵不断、割不断的朝思暮想的家!我们一起把全文的最后一段文字朗读一遍。

(全体朗读)

师：其实那个家不就一直藏在她心灵的最深处吗?当白发老人与天真少女融成了一体，冰心老人的这些回家梦是否从根本上否定了她一生的漂泊旅程呢?

全体：不是。

师：为什么?

师：当然不是。如果冰心老人始终没离开过早年的那个家，那么今天的回家梦也就失去了任何意义。在一般意义上，家是一种生活;在深刻意义上，家是一种思念。这就是冰心老人的这篇散文--《我的家在哪里》。她的那个家就在曾经和父母、弟弟一起居住过的地方。文字简约，表达深切。对于散文创作，我们能不能从中学到些什么。

生1：用朴实的语言来写。

生2：从生活出发，只有在生活中你认真地去观察体会才会有真情实感。

师：说得很到位，二位是认真思考了的。从事散文创作，我们来看看冰心结合自己的创作经验是怎么说的：

(板书：“对于所描述的人、物、情景有着浓厚真挚的感情。”)

师：对于所描述的人、物、情景有着浓厚真挚的感情。写“家”的人很多很多，同学们手头上也有张抗抗、周国平、尤今写的“家”，结合文章中你喜欢的句子，结合我们所学的这篇文章，也可以结合自己的体会，谈谈你们对家的认识，你们渴望的、理想的家是什么样的。

11.拣麦穗

教学目标：

1.把握作品的细节描写，体会其语言魅力。

2.学习本文生动传神的语言,纯净朴素的语言风格,学习作者运用语言的技巧。

3.仔细感悟贯穿全文的纯朴的人性之美。

4.体会文中作者蕴涵的思想情感。

教学思路：整体感悟--研读赏析--深入探究

教学重点难点：

1.把握作品的细节描写，体会其语言魅力，学习作者运用语言的技巧.

3通过揣摩语言体会作者的思想情感,提高审美赏析能力。

教学方法：问题教学法，讨论法，讲解法。

教学课时：两课时

一.导语：

a.继冰心之后，中国文坛又出现了一位熠熠闪耀的女作家--张洁。正如她的名字一样，她的文章如一幅“幽雅淡泊的泼墨山水画”，“诗情画意被罩于一层由温柔的`忧郁和缠绵所构成的朦胧薄雾之中，有点难以捉摸，却又强烈地拨动读者的心弦”。今天我们一起来学习张洁的散文《拣麦穗》，一起来走进张洁。

b.作者简介：张洁1937年生于北京，原籍辽宁，当代女作家。著有《沉重的翅膀》、《方舟》、《世界上最疼我的那个人去了》等。其中《沉重的翅膀》获得第二届茅盾文学奖。她的作品以“人”和“爱”为创作主题，常在文坛中引起争论。她的作品以浓烈的感情笔触探索人的心灵世界，细腻深挚，优雅醇美。作者在以童年生活为主的“大雁系列”中，作者描述了一个憨知、纯朴的女孩“大雁”追逐美好的人与事的故事，《拣麦穗》就是其中的一篇。

二.字词积累：

a.字音:拣麦穗(suì)磕(kē)碰戏谑(xuè)害臊(sào)山坳(ào)蹒跚(pánshān)

b.b.词义:戏谑：开玩笑;步履：步行，步伐;蹒跚：腿脚不灵便，走路艰难的样子。约莫：推测，估计。企望：期盼，盼望。死乞白赖：纠缠个没完。大言不惭：说大话而毫不感到难为情。

三.整体感知,梳理结构

1.首先请同学们快速地浏览课文，理清文章思路。(四个同学一组)

思考讨论：1.课文已自然地分成三个部分，请给三个部分拟上小标题.

2.结合文章标题思考：谁拣麦穗?在拣麦穗时她们有着什么样的梦?梦实现了吗?两者对梦的态度有怎样的不同?3.贯穿全文的线索是什么?(明线，暗线)

1.第一部分:直接入题，叙写农村姑娘拣麦穗时的幻梦以及幻梦破灭,姑娘们拣麦穗或姑娘们的梦想;

第二部分:回忆“我”童年拣麦穗的幻梦以及得到温爱,我要嫁卖灶糖的老汉或我的梦;

第三部分:卖灶糖老人的离去，“我”渴望爱的幻想破灭,卖灶糖的老汉去了或梦幻的破灭

2.“我”:和姑娘们;我:嫁卖灶糖老汉姑娘们:换取嫁妆,憧憬幸福的婚姻;梦想破灭;我:寄托对人间至真、至善、至美的信念;姑娘们:麻木、顺受.

3.明线：拣麦穗;暗线：爱。汇成一曲催人泪下的人间挚爱的歌.

四.赏析全文.

A.精读第一部分.讨论思考下面的问题:

1、课文开头部分写到农村姑娘拣麦穗时的梦，它在全文中有什么作用?

引导:a.为故事提供了一个背景:自然环境,社会环境.

讲解:前者是一个广阔的大背景，在这个表面美好，实则灰暗的背景下，作者不仅巧妙地暗示了世俗婚姻的愚昧和广大农村妇女在爱情婚姻方面的不幸，更哀叹了人生美好事物的易逝--连自己都不自觉地就放弃了，就像那些农村姑娘一样。这也是全文的情感基调(令人伤心、惆怅)。而后者表现的是一个具体的“个案”，表达的是一个天真烂漫幼女纯真的爱心。对比描述两种美梦的破灭，我们不难发现，两种美梦实际上有着巨大的反差。

b.总领全文,并贯穿全文,为下文写“我”儿时幼稚，纯真的梦作铺垫。

B.请同学分角色朗读第二部分(独白,“我”，二姨，老汉各一位同学).

讨论思考下面的问题:

1.我是怎样的女孩?天真烂漫，幼稚纯真.天真无邪

2.怎样理解“我”的梦想--嫁给一个卖灶糖的老汉?

正因为“我”天真烂漫，幼稚纯真，才会有那样天真的想法。“我”的梦想和一般的农村姑娘的梦想不同，更让人同情，“我”也因此得到老汉的爱护。

3.老汉是一个怎样的人?

这位老汉是一个十分慈祥和善的人，以卖灶糖为生，勤劳而乐观，对“我”很好，并非是真的想要娶“我”，“他那样朴素地疼爱我--没有任何希求，也没有任何企望的”。

4.老汉真是为了要娶“我”吗?怎样理解老汉对我的爱?

不是.老汉对我的爱是没有任何希求,没有任何企望的.这才是人世间至真,至善,至美的爱.也是作者才讴歌的爱.

C.精读第三部分，讨论思考下面的问题:

A.课文写到“我”在村口的柿子树下站着等卖灶糖的老汉时，有一段这样的描写：

那棵树的顶梢梢上，还挂着一个小火柿子。小火柿子让冬日的太阳一照，更是红得透亮。那个柿子多半是因为长在太高的枝上，才没有让人摘下来。真怪，可它也没让风刮下来，让雨打下来，让雪压下来.……我仍旧站在那棵柿子树下，望着树梢上那个孤零零的小火柿子。它那红得透亮的色泽，依然给人一种喜盈盈的感觉。……(第三部分第7段和第9段)

1、请问这里运用了什么表现手法?(象征)

象征：就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。

②运用了反衬手法。用“红得透亮的色泽”、“喜盈盈的感觉”反衬“我”听到卖灶糖老人离开人世时极度悲哀的心境，这里以乐景写哀景，使悲哀的感受更透彻肺腑。

2.“小火柿子”在这里有什么象征意义?

“小火柿子”在这里象征了自然界中那些生命力顽强的美好事物，它们历经风雨，不改本色。

3、寄托了作者什么样的思想感情?寄托了对卖灶糖老汉的依恋和喜爱以及对老汉离世的悲伤、痛苦、怀念之情。寄托了作者对人性美对人与人之间纯真感情的赞歌，对理想的人生形式的执着追求。

B.真的我常常想念他，也常常想要找到那个皱皱巴巴的，像猪肚子一样的烟荷包。可是，它早已不知被我丢到哪里去了。

1.“烟荷包”在文中寄托了作者怎样的思想情感?为什么作者常常想找到那个象猪肚子一样的烟荷包?

①“烟荷包”寄托了作者对老汉的思念与感恩之情。

②“烟荷包”虽然粗糙、丑陋，但它饱含了作者对老汉所给予的那份朴素的疼爱的回忆，作者想找到它，就是想找到生活中朴素的温爱，这种温爱是作者一生最宝贵的精神财富。

五.体会感情：年少时每个人都有过五彩缤纷的梦，梦虽美丽，有时却如肥皂泡一般被现实一触即溃。于是有人沮丧，有人绝望，也有人重新点燃理想的火花。下面请同学们有感情地诵读第一和第三部分，初步体会文中作者的感情。请两个朗读较好学生读。

提问：你们从他们的朗读中感受到作者怎样的感情?

讨论引导：微带感伤的感情基调，令人伤心，惆怅。

六.品味语言，品味细节描写：大家已感受到文中弥漫的淡淡的感伤与惆怅。下面请大家共同来品味这两部分的语言，看看能否有更深刻更细腻的感受?(四人一组交流讨论,然后谈谈自己喜欢的,印象深刻的句子)我也找了三处,让我们来共同品味。

1.等到田野腾起一层薄雾，月亮像是偷偷地睡过一觉重又悄悄地回到天边，她方才挎着装满麦穗的篮子，走回自家那孔破窑的时候，她想的又是什么呢?唉，她能想什么呢!

学生读，然后四个同学一组思考讨论问题：

去掉加点的部分，表达效果有什么不同?

(①月亮升起仿佛是隐秘的，羞涩的，犹如少女拣麦穗时的心情。

②突出“能”，她们没有太多的奢望，只想嫁个好人。)

2.觉得多少年来，她们拣呀、缝呀、绣呀，实在是多么傻啊!她们要嫁的那个男人，和她们在拣麦穗、扯花布、绣花鞋的时候所幻想的那个男人，有着多么大的不同，又有着多么大的距离。但是，她们还是依依顺顺地嫁了出去，只不过在穿戴那些衣物的时候，再也找不到做它，缝它时的那种心情了。

学生读，四个同学一组思考讨论问题：

第一处加点部分与前文“拣呀、缝呀、绣呀”似乎有些重复，换成“当初”，不是更简洁吗?“依依顺顺”去掉之后，表情达意有什么不同?作者在这里流露出怎样的感情?

(①强调她们为准备嫁妆做了许多，而这一切在她们出嫁时全都成为一场虚空，更显出惆怅和伤感。

②“依依顺顺”有这样的意味：梦幻破灭就破灭吧，认命吧。这里有对现实的无可奈何，屈服和认同。作者对她们依依顺顺的出嫁有否定，更多的是同情和理解。)

3.真的，我常常想念他，也常常想要找到那个皱皱巴巴的，像猪肚子一样的烟荷包。可是，它早已不知被我丢到哪里去了。

学生读，思考讨论问题：

把“常常”换成“很”，好吗?“皱皱巴巴的，烟肚子一样的”用词既不美，又与前文重复，删掉也不影响句子表达，那么可否删掉?最后一个句子表达了作者怎样的感情?

(①“很”表明感情的程度深，刻骨铭心，“常常”指从那时到现在思念频率之高，过去的经历，和老汉之间纯真的情意从未忘怀，表达“我”对逝去的美好事物仍抱有不灭的怀念与追求。

②多次提到“皱皱巴巴的，烟肚子一样的”烟荷包，是因为它会让人想到纯真的童年时代，寄托了“我”儿时纯真的梦想和对美好感情的憧憬。最后一句传达出作者对美好感情和美好事物逝去的惆怅与感伤，与作品开头营造的淡淡的哀愁这种感情基调相一致。)

4.提问学生：让每个小组谈一谈所找的喜欢句子，谈谈他们的感受。以小组为单位，多鼓励，一个成员发言，其它成员可以补充。看哪一个小组说得好。

七.小结：拣麦穗以一种舒缓从容而略带伤感的笔调描述一个憨知、纯朴的女孩追逐美好的人和事的故事，是对人性美、对人与人之间纯真感情的赞颂。

今天我们通过诵读，品味语言分享了张洁的一段令人伤感的儿时经历，感受到她对至真至纯的美好感情的渴求，向往。也愿我们每个人心中的那份美好如风霜不倒的火柿子永远鲜红透亮。

12.我与地坛

【教学目标】

1、了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。

2、理解母爱的深沉伟大和孩子痛悔。

3、品味文章深沉绵密的语言特色。

【教学重点、难点】

1、体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美。

2、咀嚼母爱对我的影响，体悟母亲与地坛之间的同构性。

【教学设想】

这是一片课内自读文，教师引导学生通过速读把握文章概要，通过细读与反复吟诵重要语段体味语言的深沉绵密和领会思想的深邃。

【教学过程】

第一课时

一、导入

二、速读--带问题迅速阅读课文第一部分，筛选信息，并归纳。

问题1：“我”进入地坛时的精神状态如何?

颓废、迷惘

问题2、当时作者在地坛里思考着什么问题?结果如何?

他在想人为什么要出生，现在是否应该马上去死以及如何活着的问题。

人的出生是上帝交给人的一个事实，不受人的控制，而且只要出生就必定会死亡，不必着急。从此，他摆脱了自杀的念头，走出了死亡的阴影。

三、详读--地坛是如何帮助作者走出困境的?从课文的景物描写中体会地坛对作者的影响。

1、地坛在等待“我”来临的四百多年里除去了身上所有人工的雕琢，磨灭了身上的浮华与光芒，让生命显露出本真的模样，以便让“我”看到人生的真相。又在“我”入园的时候，让“我”看见那亘古不变的夕阳，让我在满园沉静中看到时间、认识自己。

2、地坛向我展示了一个鲜活灵动的生命世界，让我意识到不管怎样微弱纤细的生命主体都有它自身的价值，都有属于它的欢乐、悲伤及情趣，这是任何其他生命都无法替代的。生命的自得其乐促使“我”认识到每一个个体生命都有属于自己的那份生命的喜悦。当然，人也不例外。

3、地坛在不断地变化中显现出永恒的一面，让“我”感受到生命的力量和永恒。尽管十五年来随着旅游业的发展，地坛不断地被不懂其价值的人雕琢、破坏，但生命自身的力量在每一个细微处渗透出来，直达人内心的深处。无论的赋予万物生机的太阳，还是一群高歌的雨燕;无论是孩子的脚印，还是默默伫立的古柏;甚至暴雨前草木泥土的芬芳，甚至秋风忽至时落叶的歌舞与气息都深深地打动“我”;最博大与最纤细，最沉静与最轻盈，最古老与最年轻，都在地毯上留下了只属于自己的身影;地坛上不断上演着季节的离去与来临;所有这一切都鉴证了生命本身的律动的真实。

四、研读--作者说“地坛离我家很近。或者说我家离地坛很近。”两句话有什么区别?

地坛离我家很近：以“我家”为中心，向外辐射，延及地坛。

我家离地坛很近：以“地坛”为中心，向外辐射，延及我家。

二者的变化实质上表现了作者的心路历程。前二十年，他的生命按常态进行，自然是以家为中心。二十岁时突至的残疾使他人生道路急转直下，他为了排解内心的苦闷与困惑，来到地坛，又在地坛的启示下完成了他对生命的新认识，树立起自己的生命观、世界观，从而得到了获得全新的生命。此时，地坛已经成为他精神的家园，灵魂栖息的所在。

五、自由轻读文中景物描写部分，想象当时的情境，感受地坛在沉寂、荒凉、萧瑟的表面下蕴藏着的那种醇厚、沉静、超然博大的生命感。

六、作业

1、抄写文中景物描写部分和作者对生死看法部分。

2、预习文章第二部分。

⑴找出文中关于母亲心理活动的语句。

⑵作者对母亲的态度经历了哪几个阶段?

第二课时

一、导入

二、体味母亲的“苦”

1、请大家找出并轻读母亲的心理活动。(检查预习)

2、为什么作者要说“这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。”?

她理解儿子，知道在这种时候应该让他自己出去走走，老呆在家里反而不好;她也知道有些事理儿子需要自己去想，去斟酌，她不想惊扰儿子。但是出于一个母亲对孩子本能的、刻骨铭心的爱，她又无法不为儿子的生命担忧，她几乎是整日整夜处在痛苦、惊恐当中。只要儿子不在家，她就心神不宁坐卧难安;当儿子回家后，她想问儿子内心的想法到底怎样，有什么打算，却又害怕增加儿子的压力而终于不敢问。同时，她还希望儿子能够找到一条实现个人价值的路，走向他自己的幸福。但这其中又有多少成功的可能呢?她的内心一直被这种矛盾反复纠缠而痛苦万分。

“我”所承受的，是我自己的不幸;母亲不但要承受“我”的痛苦，还要承受不能将这种痛苦现于形色的痛苦。她不但要随时准备接受儿子自杀的噩耗，还要想儿子今后的人生道路该怎样走。因此，作者说“这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。”

三、体会“我”的懂得与后悔。

1、早先的时候，我对母亲的爱是什么态度?找出文中相应的语句。

⑴“那时她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。”儿子沉浸在自己的痛苦中，来不及为母亲想，甚至来不及体会到母亲的痛苦。此处用“她的儿子”而不用“我”，第三人称替换了第一人称，采用了一种远观的态度，表现了对自己的否定。

⑵“曾有过好多回，我在这园子里呆得太久了，母亲就来找我。她来找我又不想让我发觉，只要见我还好好地在这园子里，她就悄悄转身回去，我看见过几次她的背影。我也看见过几回她四处张望的情景，她没看见我时我已经看见她了，待我看见她也看见我了我就不去看她，过一会我再抬头看她就又看见她缓缓离去的背影。我单是无法知道有多少回她没有找到我。有一回我坐在矮树丛中，树丛很密，我看见她没有找到我;她一个人在园子里走，走过我的身旁，走过我经常呆的一些地方，步履茫然又急迫。我不知道她已经找了多久还要找多久，我不知道为什么我决意不喊她--但这绝不是小时候的捉迷藏，这也许是出于长大了的男孩子的倔强或羞涩?”

母亲很为我担心，但她又不想惊扰儿子，所以她在儿子面前从来不表现出自己的担忧。当她在家迟迟等不到儿子，就来园子里找。找不到儿子时，她焦灼、茫然不知所措;一旦看到了儿子，她又克制住自己内心想让儿子回家的冲动，悄悄地离开。而“我”，出于倔强、羞涩等复杂的原因，躲着母亲，拒绝与母亲的交流。母亲懂得儿子的心理，儿子却不能体谅、回应母亲的心，等到自己能懂得母亲的时候，却已经来不及了。(轻声齐读划线部分)

2、我从事写作与母亲有什么关系?

为了让母亲骄傲，想让母亲能够分享自己的快乐，是母亲能因我而感到幸福。这是“我”感受到了母亲生命的沉重与痛苦，希望能够给她带来一点亮色作为微薄的回报。而母亲则是希望我能够找到一条通向自己幸福的道路，无论是写作或者干别的什么，都应该踏实而不张扬，以坚忍的意志面对艰难的命运。

3、文中记录了母亲离去后，我摇着轮椅在园中度过的一天，作者为什么要这么写?

从清晨到白昼，从午后到傍晚，从日没到月升，“我”走遍了这院子的每一个角落，一切都像往常一样，但是母亲却已经离开了“我”，一切都不曾改变，但母亲却永远不会再来找“我”了。“我”的内心充满了失落与惆怅，正如当初母亲寻找“我”时的焦灼与茫然。到此时“我”已经真正懂得母亲那份真挚、深沉、毫不张扬的爱对“我”来说有多么重要。但是，已经来不及了。

四、轻读这部分的最后一段，仔细品味最后一句话的深情。

这句形象地表现了母亲在“我”生命中的重要性--在“我”的每一寸进步中都凝聚着母亲的心血，孩子不管走到哪里，都走不出母亲的心。母亲的关爱像一颗会发芽的种子，不知不觉它就埋下了土地，然后潜滋暗长。直到有一天，成熟了的心灵才突然发现，母亲的爱原来已经长成了一棵苍翠的松柏，一直为“我”遮风挡雨。“我”在此时的顿悟与这一部分的首段“现在我才想到，当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。”遥相呼应，完成了作者对母爱的诠释。

五、作业

1、阅读《课外读本》中《我与地坛》的其余部分，并且抄写第三部分。

2、读完《我与地坛》全文后试回答：经常来地坛的都有哪些人，他们为什么来地坛?

13.沙田山居

教学目标：

1、大体了解作者有关情况

2、学习本文借景抒情、融情于景的写法

3、品味本文优美、诗质的语言

4、体会本文所表现的作者的思想感情

教学重难点：

1、领会景物描写中比喻、拟人等修辞手法的运用。

2、体会本文所表达的作者的思想感情。

课时安排：

一课时

教学过程：

一、导入新课：由《乡愁》导入。

二、整体感知：

讨论

1.全文整篇写景,山居所见到的不同时间不同空间的景物可以说是千变万化.形式是中”散”的,可凝聚其中的却是一种挥之不去的悠悠情思.这是一种怎样的感情?

是一种思乡之情，是一种对故土、对祖国的眷恋之情。

2.这篇散文写景手法多种多样,曲尽其姓,但用得最多的一种手法是什么?

是拟人手法的运用。

3.本文以哪两种顺序把各种景物组织到一起?以哪一种顺序为主?

是时间顺序和空间顺序，以时间顺序为主。

4课文中说”山是禅机深藏的高僧,轻易不开口的.”找出课文将山比作僧人的句子，想一想作者为什么把山比作高僧。

家，在半山腰上等我，那地势，比佛肩要低，却比佛肚子要高些。

5、在这篇散文中，第一、二段写山居之地的环境，这是一个什么样的美的境界?请你用一句话概括其特点。

山与海构成的仙境

6、文章最后一段写道：“海啸与风声，即使撼天动地，也不过为无边的静加注荒情与野趣罢了。最令人心动神往的，却是人为的骚音。”这句话的意思是什么?

作者身居山上，但心怀人世间，他魂牵梦绕的是边愁乡愁，是祖国、民族。因此让他心动神往的是来自大陆的声音。

7、文章以五行诗结束全篇。诗中“长山水远”“五千载与八万万，全在那里面”句，与文章的哪一句是呼应的?联系全文看，这五行诗表达的意思是什么?

表达了作者眷恋故乡、情牵祖国的民族感情。

三、课堂小结

四、课后作业

五、板书：

沙田山居

课文结构图示

┎------------空间顺序-------------┐

海→→→山→→→沙田山居→→→山上的云烟→→→海潮风声→→→骚音

篇6：高中语文《荷塘月色》教案设计

作品中的“心里颇不宁静”既然没有明确说出是因大革命失败而来，就有多种可能，既可能原因在大革命失败，也可能原因在家庭琐事。总之，作者是想找一个“逃遁”之所。所以具有日常性的“日日走过的荷塘”、并不特别美的荷塘才会变得美伦美奂。这样的荷塘首先是自然的美，作者通过一系列的比喻、拟人都修辞手法，将自然的美与诸如“舞女”“刚出浴的美人”“远处高楼飘来的歌声”“梵阿铃”等联系了起来。荷塘之美被是清醇的，但是喻体却是艳冶的。在喻体与本体同时出现的表达方式，与其说是为了形容荷塘与月色，但同时也表现了艳冶的想象。但不管怎样，艳冶的梦想是在半遮半掩中表现出来的。接着作者进行了深度的时间性想象，即将想象由现实/荷塘引入历史和文化，写出历史上许多采莲的盛事来，直接地写出历史上与采莲有关的情事。先是写出皇家的采莲景况，引用了梁元帝《采莲赋》，写出“妖童媛女，荡舟心许”的热闹场景。但因为自己不是皇帝，而就是皇帝则事过时移，因此心里不免酸楚起来。于是又把自己放到平民的位置上写出民间采莲的情事：“采莲南塘秋，莲花过人头;低头弄莲子，莲子清如水。”迷恋过人头的莲花中，男女嬉戏，低头弄莲子相爱的场面。

无论是写现实中的荷塘的美，还是写历史上采莲的盛事，文本的总体指向都与娱乐有关。在写荷塘的现实部分，一系列的比喻，如“凡俄琳的歌声似的”“刚出浴的美人似的”，很显然是个体的欲望呈现。就是写历史上采莲的盛事，所想到的也都是与情爱有关涉的，如“妖童媛女，荡舟心许”和“低头弄莲子，莲子清如水”。历史上的情事，使“我”心旷神怡。即使意识到现实/今的逼迫，但也不想回到现实。

但就在他反复咀嚼“弄莲子”，细诉内心“爱子”的心意的时候，突然到了家门口。因为是如此的沉浸，以致忘却了现实，而当现实突然出现的时候，所以吓了一跳，因此文中才有“猛然抬头”之说。一切的爱情想象，面对这现实中熟睡的妻子――家庭以及家庭道德责任的时候，都不得不烟消云散。所以说，这篇散文实际上是作者的艳情想象，一场士大夫的艳梦。