小学语文中的识字教学

第一篇：小学语文中的识字教学

小学语文教学中的识字方法

对于低年级的孩子来说，识字是个重要的任务。人生识字聪明始，成人识字率高的民族才可能是也一定会是高素质的民族。所以说对教语文识字任务的老师来说是个多么重要的职责，所以说要用各种方法来激起学生的兴趣让学生们能够更好的学习好识字，还识字教学于精彩。下面谈谈几点看法。

1 以多种形式的识字方法，唤起学生识字兴趣

新大纲要求学生识字量为4000字左右，掌握2500个字。识字量的多少是学习语言文字的根基。因此，识字教学中，运用多种方法，激发学生对祖国语言文字的热爱，唤起学生对识字的兴趣。

1.1 电脑动画识字

教学课件的运用，把枯燥的识字变得形象、有趣了，加以声音的画面吸引了孩子。如学习“采”时，色彩鲜艳的画面：一棵树上有一些果子，一只手灵活的采摘着树上的果子。辅以字理与解说：“采”树上采果子。动感的画面，形象的解说，艳丽的色彩吸引着学生把画面与相关联的汉字“采”联系在一起。再如“走”字的学习，出现画面A：以一条宽广的大道为背景，一个疾跑的人闪现在屏幕。教学中组织学生观察，进行语言训练：(1)这是一个( )的人。这个人( )。(2)他跑得( )。 画面B：出现“走”的字理，加以解说：古人说“走”就是跑的意思。“儿童疾走追黄蝶”就是这个意思，后来才单指步行。小朋友你明白了吗?你又在哪些地方见过这个字? 教学中的课件，以接示字理让孩子们了解字的本源，加深对字的理解，既形象又生动。

1.2 故事联想识字

调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，运用语言来描述，创造性的识字。现采撷教学中孩子的精彩描述，供大家赏析。(1)学习“首”时，学生讲到：“首”字上面点、撇象头发，横向头顶，脸上最突出的是鼻子。古时鼻子的图画代表自己，所以“首”字下面是“自”。 (2)学习“壮”时，学生讲到：“不想当将军的士兵不是好士兵，当上将军的士兵才是真正的壮士。” (3)“非”字学生这样记忆：两个非常强壮的人，打到了六个坏人。 此外，诸如：“师徒两人徒手走在路上”学习徒;“我非常伤心” 学习悲;“妹妹是个女孩，她是未来的希望”学习妹;“姥姥是妈妈的妈妈，她年老了。”学习姥......通过孩子们的语言描述，把识字与语言有机的联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，促进了各种能力的提高。

1.3 字型联想韵文识字

当学过同一类字后，启发学生由一字想多字，把字串成串，辨字义记字形，并利用韵文帮助识字。如学习过“青、清、请、晴、情、蜻、睛”后，组织学生观察联想，编写韵文：“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛，它们一同捉害虫。请出专家评一评，庄稼丰收好心情。”再如：学习了“各、处、落、洛”时编写韵文：“三人同日踏春去，赏观洛阳名牡丹。各个争奇斗艳处，花落东都满城香。”

此类识字，借鉴了“字族文识字”中的“字以族聚，族以文存”的原则，把本字和由之派生出的字归拢起来，看成一个“族”，把这一族字编进韵文，使生字在一定的语言环境中出现，既明字义，又辩清了字形。使学生在学过一族文字后，在头脑中形成了一种识字框架，形成识字能力。

此外绘画识字，演示识字，猜谜识字等都深受学生喜爱，他们通过画笔、动作等助其记忆。如：两个孩子背对背坐在地上，形象的揭示了“坐”的形、义。孩子们笔下画出了一条长长的道路，路上有一个行走的人，逼真的揭示了“道”形与义。

总之，识字教学的方法很多，当我们不在以长者自居，俯下身来，与孩子们共同学习探索时，我们会惊喜地发现，孩子们的思维之广阔，潜能之无边。只有相信他们，为他们营造更多的锻炼空间，相信孩子们会更主动学习，更好的发展。

2 让孩子选择适合自己的方式识字，以培养其自主识字的能力

识字贵在得法，有了方法贵在应用。新大纲指出“注重学生识字能力”鼓励学生“采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力，在识字教学中，学生选择适合自己的方式识字，会更好的提高其自学能力，促其发展。

识字教学中，帮助学生总结方法是为学生自主识字提供基石。随着基本识字方法的掌握，便可开始放手让孩子选择适合自己的方式，创造性的识字。教学中采用了三步法：(1)分析归类;(2)选择方法;(3)学习交流，总结提高。

以《池上》一诗为例。该课有生字八个，首先学生给这几个字分类，如：(1)圭――娃 掌――撑 首――道 (2)采 首 (象形) (3)浮萍 (与水有关)分类后，有选择的学习一类字或几类字，并选择或创出适合自己的方式，学习生字。学习中不限制学生的思维，教学中学生展示出令人惊讶的能力。如：有的画出“道”;有的做出“撑”的动作等等。

最后的交流学习十分活跃，一“浮”字为例，展示孩子们不同的识字方法： (1)结构分析：浮――左右结构，左边是个三点水，右边是个孚，合起来就是“浮” (2)语言描述：用手摘池边的莲子 (3)演示：学生端来一盆水，演示浮的现象 (4)猜谜：“水边捞莲子” (5)绘画：(略)

在我的教学研究中，同孩子们共同成长，我们的识字课堂也不在单调，在识字的学习中，开启着孩子们的心智，激荡着孩子门充满灵性的创造。让孩子们学习识字更加有乐趣，这样才能让孩子们茁壮成长。

第二篇：浅谈小学语文识字教学中的有效教学策略

摘 要：随着新课改的不断深入和发展，小学语文也面临着一系列改革，而识字又是语文教学中最基础的部分，是学好语文最基本的要求，那么怎样才能让学生在识字教学中学习更多的知识，掌握更多的识字技巧呢?以小学二年级语文为例，谈论一下“小学语文识字教学中的有效教学策略”这个话题，希望能对教学有所帮助。

关键词：小学语文;识字;有效教学;应用策略

一、小学语文

小学语文是小学阶段一门重要的学科，其综合性强，涵盖了拼音、汉字、阅读、写作及这几方面的综合，同时它还是一种重要的语言交流工具，是学好其他学科的基础，由此可见，学好语文对我们来说是何等的重要。而识字又是语文教学中最基础最关键的部分，那么怎样才能让学生在识字教学中学习更多的知识，掌握更多的识字技巧，是小学语文教师面临的一个重要任务。

新课改明确规定，要让学生作为课堂主体，让学生主动地参与到课堂中来，充分发挥学生的主观能动性，那怎样才能发挥学生的主体作用呢?现在我们引入一个新的名词――有效教学。

二、有效教学

所谓的有效教学就是指教师通过采用一定的教学方法或教学理念，如：激发学生的学习兴趣、明确教学目标或者采用学生易于理解和接受的教学方式等，使学生获得具体的进步或发展，它是新课改背景下的一种新的教学方法，强调了以学生为课堂主体，让学生主动地参与到课堂中来，同时，它还有助于拓展学生的思维能力，提高教学效率。

三、有效教学在小学语文识字教学中的应用策略

1.创设情境教学，激发学生的识字兴趣

我们都知道，兴趣是最好的老师，是学好课程的关键所在，在传统的识字教学中，教师作为课堂主体，经常是把这一节学习的生字直接读给学生或者带着学生直接读，学生只是机械地跟着教师读，并没有真正地认识这个生字，等在课文中出现时可能就不认识了，而新课改则强调让学生主动地参与到课堂中来，充分发挥学生的主体作用，教师只是?n堂的组织者、引导者，以“找春天”中的“脱”为例，教师可以根据这个时期的学生活泼好动，好奇心强，喜欢观看图片、动画等特点，先用图片向学生展示“脱”，然后教师通过“脱衣服”这个动作让学生猜测这个字的含义，立刻激起了学生学习兴趣，然后，教师再引导学生正确地读出这个字的拼音，这样学生就会很轻松地掌握这个字的读音，并能正确地认识这个生字，从而提高教学效率。

2.采用生活化策略，便于学生识记

只要我们细心就会发现，我们的日常生活离不开语文，教师可以采用生活化策略，增加学生的识字兴趣和自信心。在传统的教学中，教师只单纯地教给学生怎么读、怎么写、怎么记这个字，但由于有的字比较难写、难记，因此，学生就会出现厌学的情绪，而这时如果教师把生字和我们的日常生活联系在一起，学生就会发现自己学到的字在我们的日常生活中会出现，就会产生极大的兴趣。如“满”，教师可以和学生考试得满分联系在一起，“飘”和我们日常生活中的飘柔洗发水来联系，这样便于学生识记。

3.采用趣味化策略，提高学生识字的积极性

小学生的识记，特别是低年级学生的识记，大多是无意识记占主导地位，识记的目的性还比较差，但对于一些有趣的事却能记住，教师可以根据学生的这一特点，充分利用无意识记来提高学生有意识记的能力。如歌谣法、故事法、猜字谜等方式都是比较有效的教学方法，不但活跃了课堂气氛，吸引了学生的注意力，而且可以让学生加深记忆，提高学生的积极性。如：在学习“晴”时，学生容易和“情”混淆，而学习“清”时又经常和“请”混淆，为了让学生正确区分并正确使用这些字，教师可以用猜字谜的形式，让学生识记，即：言来互相尊重(请)，心至令人感动(情)，日出万里无云(晴)，水到纯净透明(清)，猜字谜的游戏，不但活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性，而且学生很轻松就能正确区分这几个字。

4.鼓励学生课外阅读，提高学生的识字能力

小学二年级的学生已经具备根据拼音而识字的能力，教师可以鼓励学生多进行课外阅读，如有的学校开展了每天20分钟课外阅读的活动，并定期评比阅读之星来增加学生阅读的积极性。才开始阅读，学生可能感觉有点费劲，认为有很多不认识的字，只有借助拼音才会读，因此，阅读的积极性不高，这时需要教师和家长共同监督，来完成课外阅读的过程，慢慢的学生就会发现自己认识的字越来越多，逐渐喜欢上了阅读，因为课外阅读不但可以帮助我们识字，更重要的是可以拓展视野，陶冶情操，从而逐步提高学生的阅读水平。

总之，以上我们从创设情境教学，采用生活化策略、趣味化策略以及鼓励学生课外阅读四个方面来提高学生的识字能力，当然，提高学生识字能力的方法还有很多，需要我们在教学过程中不断地摸索、探究，无论是采用哪种教学方法，都必须以学生为课堂主体，充分发挥学生的主观能动性为前提，为学生日后的学习奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]郭艳霞.浅谈小学语文课堂教学快乐识字方法[J].新西部(理论版)，2012(Z3)：229.

[2]马胜科.义务教育阶段识字写字教学的目标要求与教学策略[J].西北成人教育学报，2013(3).

第三篇：语文识字教学中的识字方法

《课标》指出：“识字教学要将儿童熟知的语言、因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法;力求识用结合。运用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。在进行识字教学时，我们教师会利用各种方法提高学生的识字能力。

1、图片识字法

在一些象形字的教学中，教师可以充分利用象形字的特点，把抽象的文字符号还原成图画，引导学生结合图画认识汉字，从而对识字产生兴趣，提高识字的效率。比如“日”表示太阳，把它画出来就是——一个圆圈中间加一个点;还有“月”两个长撇如同夜空下一轮弯月。

2、故事识字法

小学生爱听故事，根据学生的年龄特点，有些汉字可以结合故事进行教学。例如：把“手”放在“木”上就是“采”，表示摘东西的动作;前面一个人，后面一个人，表示相随前后而立，就是“从”;不正就是“歪”，不好就是“孬”。如果我们的识字教学能充分挖掘汉字本身的文化特性，那么识字带给学生的就不仅仅认识几个文字符号，还有对中国文化的了解以及对事物探索的热情。

3、归类识字法

《语文课程标准》倡导学生自主学习，这就要求教师不能只传授

知识，而要教给学生学习方法。中国汉字80%是形声字，形声字的造字具有一定的规律性，“形旁表意，声旁表音”是形声字的构字特点，利用形旁与声旁学习形声字是简便有效的方法。如果把这一规律生硬地教给低年级学生，他们可能会感到很抽象，但是教师还必须使学生学会利用形声字规律自主识字，引导学生举一反三，触类旁通，加快识字的速度，提高识字的效率，以完成教学任务，从而达到课标要求。例如，教师出示“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”六个词语，在借助拼音认读词语后，引导学生发现“打、拔、拍” 是手的动作所以都有“提手旁”，“跳、跑、踢” 和脚有关所以都有“足字旁”，这样学生就会认识到形声字的“形旁表意”。

再如，教师教学“清、请、晴、精、睛、蜻”等六个字， 启发学生“从偏旁、字音上你还能发现点什么?”使学生既说出了每个偏旁与字意的关系，又发现了这些字的韵母都与“青”的韵母相同。这会使学生体会到一个字当中既有“表音的部分”又有“表意的部分”，而且他们感到用这种方法识字很有意思，识字兴趣大增。

经常用这种方法引导学生从字形和字音两方面去识记生字，学生会逐渐有意识地利用形声字的规律去识字，提高了识字效率，增强了学生的自信心，自主识字能力逐步提高。

4、谜语识字法

汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点，把生字编成谜语，可以帮助学生在猜谜语中识字。如“比”字可编成字谜“兄弟两个在一起，一个弯来一个提。”字谜既体现了比较之意，又提示了左右两

部分的笔画不同。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了汉字，锻炼了思维，又理解了字义。

5、儿歌识字法

教材中有很多学生喜闻乐见的儿歌，反复诵读这些儿歌，读到朗朗上口，学生学得轻松愉快，也就很快熟悉了其中的生字，在学生无意注意中进行识字。还可以用编儿歌的办法让学生记住难点字、易混字，效果特别好。比如“坐、做、座”：两人站土上，坐车擦土忙，座位请加“广”，做事就用单立人。

第四篇：谈小学语文识字教学

根据新课标“多认少写，认写分开”的精神，人教版实验教材一年级上册要求认400个字，写100个字;一年级下册要求认550个字，写250个字。教材编排的目的明显强调学生大量识字，争取在儿童语言能力的黄金期尽早进入阅读的自觉状态，同时又不至于加重学生的负担。但是，识字量大了以后也给识字教学带来了很大的压力。许多教师已经习惯了课课清，堂堂清，个个清，而大识字量的人教版教材根本无法做到，于是有的教师着急了。其实，如果我们细加分析就无需着急。通过培养学生识字的兴趣和能力，使他们乐于识字，积极主动的参与到识字活动中去，达到大量识字的目的。下面是我们在教学实践中的几点做法：

1 激发兴趣，在情境中识字

兴趣是最好的老师。课堂是识字的主渠道，在课上，我们要积极创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，让学生在良好的氛围中识字。如教学人教版新教材第二册《识字4》一课。一开始，我就指着黑板上美丽的贴图(图上有茂密的森林，鲜艳的花丛，碧绿的田野，四五个孩子有的手拿着放大镜在地上蹲着，有的拿着蝴蝶网兜在田野跑着……)对大家说：“让我们也跟着这些小朋友一起到树林里转一转，到花丛中钻一钻，到田野里跑一跑，好吗?”学生的注意力一下子就被吸引过来，个个睁大眼睛，有的说：“我看到了一只美丽的蝴蝶停在花朵上”，有的说：“蝌蚪在池塘里快活地游来游去。”接下来，我随机把蝴蝶、蝌蚪等词贴在相应的昆虫旁，图文对照，让学生练读词语，孩子们个个读得有滋有味，浑然忘我。认读词语后，我请学生上来捉昆虫，并把自己捉到的昆虫用一两句话向大家介绍一下。学生兴致勃勃走上台，有的捉到了蝴蝶，有的捉到蚂蚁……拿着这些战利品，仔细观察外形后，学生的发言令人惊讶，有的说：“我捉到了一只蝴蝶，它穿着一件五颜六色的衣服，真好看。”有的说：“我好容易捉到蚂蚁，它很小，穿着一件黑衣服。”学生个个抢着上来捉，一个比一个说得精彩。这样孩子们既认识了事物，又巩固了词语，还发展了语言。

2 轻松愉快，在游戏中识字

教育家卡罗琳说：“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们愿意接受的。”低年级更是喜欢游戏，因此要尽可能通过游戏、表演等活动，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对汉字产生浓厚的兴趣。在识字教学中，我们使用了许多游戏方法，如： “猜字谜”游戏：我们经常根据汉字的结构，把汉字编成谜语，激发学生识记汉字的兴趣。如：一头牛走在独木桥上(生)。大口里小口藏(回)。我们也鼓励学生自己开动脑筋编字谜让大家猜。有的编出了，一人前面走，一人后面跟(从)。有的编出了有个人，他姓王，袋里装着两颗糖(金)。井里一只大青蛙(因)。十月十日(朝)等。虽然有时候学生编的字谜比较粗糙，但是他们的创造力还是不得不令我们折服的。 翻牌游戏：学生把生字制成生字卡片，然后几人一小组，边出牌边读字音并组成词，谁先把手中的生字卡片打完，谁就是学习生字的冠军，奖励一个五角星。在打牌的过程中，把不会读的字放一边，及时请教同学或老师，把手中的牌继续打完，在有趣的活动中，学生很快记住了这些生字。 另外还有“摘苹果”、 “送信”、“送字宝宝回家”、“你读我找”等都是学生喜闻乐见的游戏，学生在愉快地情感状况下学习，其乐无穷。

3 主动探究，在创造中识字

第斯多惠说过：知识是不应该传授给学生的，而应引导学生自己去发现他们，独立地去掌握他们。汉字是最古老，最富有生命力的文字，是古代劳人民智慧的结晶，识记汉字是有一定规律可循的，在指导识记生字时，我们经常引导学生说说“你有什么发现?”“你是怎么记住这些字的?”“你还有更好的办法记吗?”以激活学生潜在的创造能量，实践证明，学生有许多识记方法。

4 开发资源，在生活中识字

在丰富多彩的生活中，汉字到处都有，随处出现，因此我们十分重视书本知识和生活实践的整合，开展多渠道、全方位的社会化识字教学活动，使学生树立“生活即是识字时”的观念。 利用校园文化识字。进入校园，扑面而来的校名、校训，走进班级、班级名、课程表、伙伴名字等都成了我们指导学生认识汉字的材料。如开学后，我指导学生把自己的名字写在漂亮的名片上，贴在桌子上，课间休息时，互相认识，互相介绍自己的名字。久而久之，学生记住了很多小朋友的名字，接下来，我让学生先分小组、大组为单位发本子，继而发全班小朋友的本子，比比哪个小朋友认得的同学名字多，发本子的速度快。

5 注重评价，在激励中识字

美国著名的心理学家威廉。詹姆士说：“人类本质中最殷切的需求的渴望是被肯定。”苏霍姆林斯基也说过：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的欲望。”评价的重要也在于此，它具有激励功能，能让学生体验进步和成功的愉快，促进他们积极主动的学习。低年级学生，自尊心强，爱表现，为了能最大限度地调动学生学习汉字的积极性，我们开展了一系列活动。如： 开辟“识字园地”。在墙报上开辟出识字园地，把学生课外认识的字用自己喜欢的方式展示出来，可以是自己认识父母写下来的，也可以以画画形式记录下来的。 建立“识字档案袋”。学生认识的字多了，如不及时巩固会渐渐遗忘，因此，我们指导学生制作了“识字档案袋”。将每天认识的字，课外收集到的商标等装入袋内，每周将字卡拿出，采用全班交流或同桌互相交流的方法，认识上面的字，在体会成功的同时又复习巩固了汉字。

“善教者，师逸而功倍，不善教者，师勤而功半。”在识字教学中，我们要千方百计地运用多种方法和途径，调动学生识字的兴趣，培养学生识字的能力，使他们产生学习的内驱力，从而喜欢识字，主动识字，视识字为一种乐趣，一种享受，识字教学才会事半功倍。在识字教学中我们还应牢牢把握好识字教学的要求，“会认”的字就坚决不写，会写的字就一定要求写正确端正。不随意提高要求，也不随意降低目标，决不要求学生“会写”新教材中只要求学生“会认”的字，以免影响学生识字的兴趣，打击他们识字的积极性。在识字的要求上，我们也不能 “一刀切”，对识字能力差的学生不歧视，允许他们发展得慢一些，相信他们以后肯定会认识;对学有余力的学生则鼓励他们多识一些字。

总之，识字是小学低年级的教学重点，只有认认真真地过了识字这一关，学生今后的阅读和写作才不会有障碍。我们相信：只要有我们实验教师的不懈努力;有家长、学生的积极参与，我们的识字教学一定会取得成功!

第五篇：小学语文识字教学反思

篇一：小学语文教学反思(识字课) 小学语文教学反思—由一堂失败的识字课想到

识字写字是低年级学生学习的重点和难点，是为学生阅读和写作服务的，是为学生打好学习基础的重要内容，非常关键。在上了一节《静夜思》后，经过王校长的点拨和自己的反思，由这一节失败的识字课我想到了，在我的识字教学中，主要存在这样一些误区：识字教学不被重视，流于形式，而且教学方式枯燥，不少学生自我识字的能力不强，生字的回生率较高，学生的错别字多，影响了识字写字教学的效果，也束缚了学生语文学习能力的提高。

一、不充分考虑学生的特点，过于强调阅读 。

课堂表现：识字写字教学不被重视，不顾学生的年龄特点和语文学习的规律，烦琐地分析课文，把理解课文内容作为低年级教学的重点。

原因分析： 1.没有充分把握低年级学生学习的特点。觉得识字教学比较传统，没有吃透《语文课程标准》中关于低年级识字的表述：“识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。”，而且没有及时地帮助学生复习巩固已学的知识，生字的回生率较高。

2.教学理念滞后，传统的教学思想仍起着一定的作用。

矫正策略：以识字写字活动为教学的重点，目标上要落实，时间上要保证，每节课要有一半以上的时间学习生字、词语、写字，把教学的主要精力放在识字写字上，采取学生喜闻乐见的形式，激发学生识字写字的积极性。及时地帮助学生复习巩固已学的知识，新课前五分钟为复习旧知时间，保证学生及时复习，巩固旧知。注意把识字写字教学与朗读训练有机地结合起来，引导学生把课文读通、读顺，不要深挖课文内容，杜绝烦琐的分析。

二、不注意联系学生生活积累。教学效率低下

课堂表现：我对每一个字都详细地讲解字音、字形、字义，无论学生对该课生字认识多少，统统不加理会，造成教学资源的浪费，教学效率低下。

原因分析：不重视生活是识字的舞台，没有牢固树立“语文的外延和生活的外延相等”这一理念，教学封闭，没有打通课内外的联系。

矫正策略：要沟通课堂内外的联系，应当引导学生在校园内、家中、街上识字，调动了学生的生活积累，引导学生发挥学习主动性，拓展学生的识字空间，提高了课堂教学的效率。学生已经认识的字，不需要再教，可以让已经掌握的学生说一说是怎样认识它们的，提

醒其他学生注意些什么。这样既能够使学生牢固地记忆这个字，又为其他学生提示了识字的途径。

三、不注意发挥学生的主动性，我包办代替一切 课堂表现：几乎每个生字都是由老师分析字音、字形和字义，学生只是被动的听众，表面看来老师什么都讲到了，其实学生识字写字的效果却很小。

原因分析：

1.教师越俎代庖，包办代替，不注意调动学生在识字写字学习中的主动性。

2.教师不注意提高学生的识字写字能力，忽视学生的主体作用。不注意培养学生识字的方法、提高识字能力。

矫正策略：日常教学中，要引导学生掌握识字的方法，如，加—加、减—减、换—换、编<故事、编儿歌、编顺口溜、猜谜语等，引导学生自己说一说应当怎样记这个字，尊重学生的理解，尽量用学生自己的方法来记忆生字;写字教学中，教会学生自己观察，让学生自己发现生字容易被忽略和写错的地方，老师再做提示。注意发挥学生的主动性识字写字，让学生真正成为学习的主人。

作为刚走上教师岗位的我来说，低年级语文教学时既陌生又新奇的。虽然拼音，识字教学离我已经很远了，依稀记得我小学时的一些教学片断。可是现在课程改革，教法和学法都和以前不同了。加之实习期间一直担任的是中高年级语文，在学习实践过程中很自然地习惯了这样一个模式：钻研教材——以学生自主学习为主——教师点拨，提高——总结拓展。并为之磨课，得到启发。

现在身为二年级语文老师，对于识字教学，我是个门外汉。面对一张张渴望的脸，我心中是焦急万分的，不知道在我眼中很简单的字该怎么让学生吸收，运用。就在这样的无知中，我上了第一节识字课。果然漏洞百出。

其一，我设计的导入有问题。识字4重点是形声字的教学。在设计导入的时候，只想着把“苗”这个字导出，结果设计了大堆偏旁让他们认，然后由草字头引出“苗”这个字。内容和过程都太繁琐，而且浪费时间。后来经过指导老师点拨，才豁然开朗。低年级教学不必拐弯抹角，而应该是开门见山，直截了当的，这样学生就更容易识记了。

其二，课文中有“瞄准”这样一个词，在解释什么是“瞄”时，我一再强调是指视力集中在一点上，注意看。结果好多学生就无法用语言表述这个意思。后来想想，二年级的学生还没有能力去领悟字典里的释义。他们更多的是直观的，画面的理解。在实施这样一个还环节上，大可(转载自第一范文网，请保留此标记。)不必这样咬文

嚼字，只要让学生理解“瞄”就是看在一条直线上，做动作解释“瞄”效果反而更好，这样就轻松解释这个“瞄”字了。

其三，我设计的环节虽然紧凑，但是重复，无效劳动。比如，开始运用识字转盘，认识了五个形声字。后来五个字逐个讲解后，又总结了一次五个字的规律，这样内容就重复了。其实这两个环节可以合并，节省时间又方便。

其四，整堂课上，我一直注重怎样让课堂气氛活跃，重在理解，发展语言上。结果，下课时间到，识字课最重要的写字环节落下了。忽略了课堂的合理安排。识字写字是低年级学生学习的首要任务，每堂课，教师必须空出十分钟的时间来教学生字，这是以后应当加强重视的。

其五，习惯了中高年级的教学模式后，面对那些小孩子，一时半会儿还不能适应那种对于我来说是幼儿般的语言交流，在课堂上不知不觉就开始咬文嚼字起来，后来才发现孩子们根本不理解，顿悟了语言交流的重要性。低年级，用的就是儿童语言，要尽可能地轻松幽默，态度要大方，亲切，给孩子们一种信赖感。并及时给予相应的表扬，让他们的积极性调动起来。

低年级的教育工作对于我来说是任重而道远的，未来的路还很长，工作中的失误还很多，在今后的教育工作中一定会碰到很多难题。务必以积极乐观的心理，稳重求实的态度去面对难题，解决困难。

关于识字课的教学反思

最近在区里的教学年会上听了几节识字课，给了我们一些启示，受益匪浅。经过一至六年级语文教学的洗礼,在教了3种教材的基础上,虽然是第三次任教二年级语文,但此次年会活动的开展对我又是一个促进,作，又一次促使我重温新课标，更深一层次研讨课标和低年段的教材，逐渐提高自己的反思及评课的能力,从而促使自己更有效实施教学。

听课反思及评课资料：

识字教学是低年段的教学重点也是难点。《语文课程标准》明确指出：1-2年级要认识常用汉字1600-1800个。识字量是比较大的，为了取得好的识字效果，在教学中提高学生的学习兴趣就是我们教师首先要考虑的问题。

随着新课程的实施和开展，已经形成了一定的经验，通过丰富多彩的活动、游戏来使学生识字更多的生字，提高学生的识字能力。

策略(方法)分散识字与集中识字相结合

分散识字以课文为生字的载体，利用课文情境随文识字，生字新词的讲解也都是在具体的语言环境中进行。 文识字要做到字不离词，词不离句，句不离文，识中有读，读中有悟，字就不是孤立的，从另外的角度看，字、词、句(段、篇)相互联系，把识字放在文章的整体之中，体现了语文教学的整体观，

集体识字离文识字，它是加深学生记忆，检测学生识字情况的必要环节，同时，它必须采取多种形式，增强识字的趣味性，如抽读，开火车读，轮流读，男女声读，小老师领读，游戏法等。只要形式多样，学生的识字兴趣同样很高。

在识字教学中，可以适当渗透一些识字知识和方法。在平常的识字课里，我注意渗透一些识字的基本方法，比如：加一加、减一减、换一换等。让学生掌握方法，运用方法，自己学习知识。

在掌握基本识字方法的基础上，自主识字与合作识字。

在让学生掌握一些规律的基础上，因字而宜。 确定生字教学，因人而宜。适当调整学习的教学思路，创造性地进行教学，给学生以足够的自主权，样既符合新课标中学生是学习与发展的主体的学生观，又培养了学生自主学习的意识和习惯，同时也尊重了学生的个体差异。学生不但积极性高，而且效果也会好很多。识字要求不要一刀切，要承认学生之间的差异。要认识到汉字的学习是一个长期的过程，认字也是一个由生到熟、在复现中巩固的过程。

识字教学因地而宜。我们的学生城乡结合部的学生，除了学生悬殊大，还有我们的地域性，我们在识字教学中要复习、巩固拼音。从而不断提高学生的语言能力。 在识字教学中，要调动学生的识字积累，发展他们的思维能力和想象能力，进行自主性和创造性的学习，鼓励学生自己想办法识记汉字。

开放课堂，识字教学与生活实际相结合——生活识字。并注意提供机会，让学生交流课外识字的途径与成果。

所学知识的运用重新回到学生周围的社会、生活中去，重视动手能力的培养，重视操作，从而激发创新能力。

识字教学与写字教学相结合。写字教学，除了习惯的三个一，在掌握基本笔画的基础上，引导观察间架，写好点睛之笔尤为重要。

反思一：

识字教学是整个语文教学的奠基工程，识字教学又离不开写字教学，识字、写字教学长期以来一直是值得重视的关键环节。那么如何上好小学识字、写字课，始终是困扰我们教师的一个难题。

受多种因素的影响，一些教师对识字、写字教学不够重视，认为随着学生年龄的增长，年级的升高，在自己的阅读中就能解决识字、写字的问

题。我不否认有些人是在学习的过程中识字的，但从学生的认知规律来讲，还是先把识字、写字的基础打牢，才会加快阅读的效率。否则会直接影响到阅读结果。另外随着计算机在社会上的广泛应用，减少了人们的书写分量，很多人产生了写字的好坏无所谓，只要能识字，打印出的材料是同样的效果的错误想法。有很多教师在指导学生写字上下的功夫不够，导致学生写字质量下降，更严重的是一些老师不理解上级测检的目的，把测检中用田字格书写汉字的题降低了标准，认为只要学生把字写对就给分，忽视了学生写的质量，这样就很难完成我们的识字教学任务。

新的课程标准对识字、写字的要求是：对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯;累计认识汉字2500个左右，其中2000个左右会写;会使用字典、词典，有初步的独自识字的能力;能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。分析一下课标的要求，不难看出，课程标准不仅在数量上规定了识字的任务，在方法和情感态度上都有了明确的要求，并在写字方面也提出了详细的要求，这就需要我们小学语文教师认真理解课标，对自己的识字、写字教学重新定位，用新的方法指导学生识字、写字，使自己识字教学符合新课程的要求，从而更好地培养学生的识字能力。

课标的教学建议部分，建议我们识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，力求识用结合，运用多种形象直视的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，结

篇二：二年级语文识字教学反思

二年级语文识字教学反思

忠州二小吴兰

识字是阅读的基础。为了提前阅读，新课标规定：小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望;认识常用汉字1600～1800个。因此，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。为了完成这一目标，我们的教学不仅要培养孩子们的识字兴趣，还要教给他们识字方法，培养识字能力。而这一时期的学生学习能力差，自学识记意识差，有意注意持续的时间很短，一堂课中如何牢牢抓住他们的注意力，激发他们的学习兴趣显得更为重要。鉴于这种现象，在识字教学中我运用多种方法进行识字教学，激发学生的学习兴趣，收到了较好的教学效果。

一、根据教材特点与要求以读代写轻松识字

在课文中有很多字是要求学生认识并且会读就行了，教学这种类型的字我主要让学生借助拼音读准字音，我采用多种教学方法检查学生对字音的掌握情况，如同桌互读，开火车读，小组读等方法让学生掌握生字的读音，老师再根据学生的读音进行纠正指导，特别是翘舌音，平舌音，后鼻音，前鼻音的读法区别给予及时的指导。在读准字音的基础上让学生认准字形并且在读课文中加强认识，这样学生就比较轻松地掌握了生字，效果比较好。

二、采用直观的教具和现代化的教学手段

低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。如在教学时我把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了识字的效率。

三、利用游戏激发兴趣

游戏是以玩带学，以玩促学的最好形式。识字教学的机械化、枯燥无味，孩子容易厌烦，特别是低年级孩子，好动好玩，注意力保持时间短。而汉字的掌握及识字能力的培养，只有在不断的练习中，才能得到巩固和熟练。因此，游戏成了很重要的学习形式。游戏活动使孩子们在活跃的气氛中变“无意注意”为“有意注意”，提高了识字的兴趣和识字的效果，同时还能培养他们的竞争意识，团结合作的意识等。另外，刚上课时，我就告诉孩子们：老师要请最遵守纪律的、学习最认真的孩子做游戏。这样就利用孩子参加游戏的欲望规范了他们的行为，维持好课堂纪律。我常采用的游戏有：送信、找朋友、送生字宝宝回家、猜字、开火车、猜字谜等。

反思是对工作的一次回顾与总结，是为下一步的工作提供借鉴，希望自己越来越好吧! 篇三：小学语文识字教学反思

一年级语文识字教学反思 识字是写作和阅读的基础，也是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。怎样才能让学生愉快轻松的识字呢?下面,我谈谈这学期我在识字教学中的一些做法：

1 .利用游戏的形式，调动学生学习的兴趣 。

兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。我在教学中充分利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转、邮递员送信??将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

2.让学生做字卡，在学中识字。

为了让学生能够快速的识字，我让学生提前做生字卡片，正面写生字，背面写拼音，学生很乐意做字卡。第二天先学生字，然后让同桌两人利用字卡互相帮助识字;有时让学生做“摆长龙”游戏，复习巩固生字。另外，我还要求学生收好字卡，制作了“识字袋”。每周将字卡拿出，认识上面的字。孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去，“识字袋”渐渐重了，孩子们的识字量也逐渐增多了，知识更加丰富了。

3.给字配“画”，培养学生的想象能力。

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，我根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。

4、教会学生同时运用眼、耳、脑记住字形

听课是重要的学习途径，又是很难掌握的学习技巧。让学生同时运用眼、耳、脑去积极地捕捉知识。眼，要注意看老师写在黑板上的字及笔顺。耳，要善于发现老师指出的重点，如老师说“雪”字上面是“雨字头”，“雨字头”第三笔是横钩，不要写成横折或横折钩;“牙”，共4笔，第二笔是竖折，不要把它写成两笔等。脑，要牢记字的读音、字义、字形。简单的字，如“画”“叶”可以运用已有知识，自己分析字形;“几、用、笔”可与熟字“儿、同、毛”比较字形，加深记忆。

5.小组合作学习。

刚入学的儿童大部分不会与他人合作，现在一般都是独生子女，有的孩子甚至不愿意与他人交往。但是通过我一学期的培养，学生已初步形成合作习惯。在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到互相帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后，可以让小组里的同学互相听读课文，辨识生字，并告诉他们：如果你的同学读得好，请你夸夸他;如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。

6.在阅读中识字。

每一周我都精心准备一个有教育意义的故事，在阅读课上讲给学生听，并且告诉学生“老师通过读书知道的”，大大调动了学生的读书积极性。过两、三周进行一次评比，选出“故事大王”。这样，学生不但记住了故事，而且还学会了很多字。

7.课外识字。

课内识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。课堂外的识字往往更加丰富、更为重要，我们应该积极引导学生进行课外识字，这也是课程改革的重要体现。如：商店里有“出入口、洗手间、收银台、产品介绍”，街道上的广告牌??这些都是能充分利用的识字活教材。

新课标指出，“语文是实践性很强的课程”，只要我们老师切实转变教学观念，努力创造一种开放、灵活、有活力的新课堂教学模式，充分激发学生的主动进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生“在大量的语文实践中掌握、运用语文”，从课本、课堂中走出来，走向生活，在生活中学习，让生活成为学生学习的资源，真正体现“使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材”的新课标理念，我们的孩子就能真正成为识字的主人，学习的主人。“课内课外，两条腿走路”双管齐下，让学生识字有滚滚而来的源头活水，学生的知识宝库中将是硕果累累。

当然这节课也存在着许多不足之处，如在教学时写字的时间太少，可以多安排学生写一个字，以确保对生字的巩固。

篇四：小学语文识字教学反思

小学语文识字教学反思

作者：韩翠兰

来源：《学周刊·中旬刊》2015年第06期

摘要：语文是其他科目学习的基础，而识字则是语文学习的基础。识字是小学语文低年级教学的重点，学生要想进行阅读和写作，首先要学好识字。然而，在新课程改革背景下，小学语文识字教学现状不容乐观，一些教师没有对识字教学引起足够重视，一些教师难以有效地把握识字教学的重难点等，这使得小学语文识字教学效率难以提高。对此，本文对小学语文识字教学中存在的问题及其产生原因进行了分析，并且提出相应的解决对策。

关键词： 小学语文 ;识字教学 ;问题 对策

一、小学语文识字教学存在的问题分析

首先，过于重视讲解而忽视写的训练。在小学低年级的识字教学中，大部分教师都对于字的结构、音节和笔画笔顺给予了关注，而且非常重视关于这些方面的讲解，甚至有些教师对于三四个汉字的结构、音节和笔画笔顺讲解要用去十几分钟的时间。此外，对于学生的书写指导也要讲解，这样，如果一篇课文生字较多的话，教师的生字讲解和指导就要用去课堂的大部分时间，学生就没有足够的时间来练习书写。 其次，写字练习关注点在量上而忽视写字的质。小学语文教师在给学生布置写字练习的时候，往往以量为标准，要么要求学生一个字写多少遍，要么要求学生将学习过的生字写多少篇，总认为这样就可以牢固学生的记忆力。其实不然，从学生的作业完成情况中我们就可以发现，学生在初始写字时还能保持工整规范，越到后面，字写得就越发潦草、不规范。虽然是这样，教师们依然以多写多练来要求学生，而对于学生的写字的质关注不够。

最后，偏重于字写得对，而不重视字写得好。有的小学语文教师只关注学生字写得正确与否，而对于学生字写得是否规范工整却没有给予充分的重视。如有的学生把“森”字写成了上小下大，使得整个字失去了美感，很难看、别扭等。而对于这些学生写字过程中出现的问题，教师不能做到一一指正，也没能够对其做相应修改。久而久之，很多学生就养成了写字不规范、潦草等不良习惯。

二、原因分析

首先，受传统教育思想的影响。虽然新课程改革已经推行和实施了很长时间，但是课堂教学依然受传统教育思想的影响，小学语文识字教学不管在教学内容、方法和程序上都存在一些不合理。此外，部分教师在传统教育思想和固化教学习惯影响下，很难在短时间内转变识字教学理念。大部分也习惯了传统教育模式和教材上的识字学习安排，对于新教材的编写、识字顺序等在短时间内也难以完全适应。

其次，不重视学生的认知规律。学生的学习是一个循序渐进的过程，识字学习也是如此，所以，教师也要遵循这个规律。而且，学生的认知是有规律的，教师只有重视和把握好学生的认知规律，才能更好地开展识字教学。然而，在实际教学中，很多教师采用的教学方法都是不切合学生实际的，如教师在上复习课时，总是习惯性地让学生把学过的生字反复重复训练，这样不仅会使得学生感觉枯燥，而且也难以使得学生的认知得到升华。

三、相应对策

首先，创新小学语文识字教学模式。传统教育思想下的课堂教学以教师的讲为主，以教师为中心，导致学生在课堂上只能被动听讲，难以产生主动性。新课程标准提倡学生是课堂的主体，要求教师要对传统的教学模式加以改变，要通过教学培养学生的自主意识和创新能力。所以，小学语文教师要通过识字教学教会学生技能和方法，就必须创新教学模式，凸显灵活性，以充分调动学生的积极性，使其发挥主动性。如在对“青”字进行教授和讲解的时候，教师可以告诉学生“青”是大自然中的一种美丽的颜色，还可以引申出与“青”组合成的字——“清”

“睛”“静”等，并且让学生们猜猜这些字的怎么读，代表什么意思。这种教学方式形象生动，能激起学生识字的兴趣，而且也可以调动学生的主动性，体现学生的课堂主体地位。此外，多媒体技术、探究式学习等都可以在识字教学中加以应用。

其次，认清并且充分重视学生的认知规律。“先易后难、先直观后逻辑、兴趣主导一切”是小学生的认知规律。小学语文教师不但要充分认识到这一点，而且要对此给予充分的重视。低年级小学生的直观性思维占优势，教师可以在识字教学中增设一些生动直观的内容，让学生在兴趣的引导下进行识字。如教学“日”字时，教师可以多一笔将其变成“目”，进而讲“日”和月组合成“明”，这样符合学生的思维逻辑，有利于学生识记。此外，教师在识字教学中要讲究有序性，“循序渐进”的教学才符合小学生的认知规律，才会收到良好的效果。如在新课程教材中，“体”字在前边课文中已经出现过多次，而在后边课文的生字表中才被列为生字。教师如果没有把握生字分布特点，就可能在前边的课文中就要求学生对“体”字进行识记，这就使得学生在接受上有一定的难度。

最后，注重识字方法的引导。新课程标准要求教师不仅注重学生的知识积累，更重要的是培养学生的学习方法，因此，教师应该重视识字方法的教授，以此提高识字效率，使学生掌握多种识字方法。如学习“眺”字时，教师引导学生调出以往学习过的生字“跳、挑、逃、桃”等让学生做细致分析——“跳”是要用脚的，所以是“足”旁;“逃”偏旁是“走之儿”，所以与脚的走动有关;“桃”与树木有关，所以是“木”旁;“挑”是“提手旁”，故与手的行为有关。以此类推，“眺”是眼目旁，所以与眼睛看事物有关。这种步步引导的识字方法可以使得学生学得轻松、教师教得容易，而且可以有效提高教学效率。

总而言之，在新课程改革背景下，小学语文教师一定要认清识字教学中存在的问题，并且对其产生原因进行深入分析和思考，在此基础上不断进行总结和研究，探索更多适合小学生认知规律的识字教学方法，使其真正服务课堂教学，为学生的发展打下基础。

参考文献：

[2]孟庆琳.浅议小学语文识字教学[j].延边教育学院学报，2010(5). [3]张永强.小学语文低年级识字教学[j].中国教育技术装备，2009(5). [4]张茜.浅谈低年级识字教学中的兴趣培养[j].语文天地，2009(1). [5]魏长青.新课改背景下的识字教学[j].科学咨询：教育科研，2009(3). [6]苏金禄.识字教学的新探索[j].小学教学参考，2009(3). [7]吴耀堂.浅谈小学低年级“识字”教学[j].科学教育，2009(1). [8]林冬梅.识字教学，应回归生活本源——关于低年级识字教学的思考[j].考试周刊，2009 (10). 篇五：小学一年级语文识字教学反思

小学一年级语文识字教学反思

郾城区集镇中心小学田丽娜

《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。有了这种喜欢和愿望，才可以让学习汉字变得更轻松，更主动。怎样在小学一年级语文识字教学中培养学生能力，让学生从想学、乐学到主动学习呢?通过实践，我找到了行之有效的自主识字方法。

自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自己选择不同的方法来记住字形，老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，随着学生经验的积累，我们也就逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。人教社新编的实验教材在识字的编排上形式多样，在连、涂、画、拼、摆等学习活动中,使学生在轻松、愉快的学习氛围中自主识字，启迪心智。

一、读读背背中自主识字

在识字教学中，我根据语文园地里学生熟悉的古诗，让他们自己自主学习，读读背背古诗的内容，这样既达到了识字的效果，有丰富了语言、积累了语言。如学生学习古诗《所见》、《春晓》、《村居》这些内容，学生自主识字，在背诵古诗时，学生能够把字读准确、读流利，正确地背诵。

二、认认涂涂中自主识字小学一年级语文识字教学反思 郾城区集镇中心小学田丽娜

《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。有了这种喜欢和愿望，才可以让学习汉字变得更轻松，更主动。怎样在小学一年级语文识字教学中培养学生能力，让学生从想学、

乐学到主动学习呢?通过实践，我找到了行之有效的自主识字方法。

自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自己选择不同的方法来记住字形，老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，随着学生经验的积累，我们也就逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。人教社新编的实验教材在识字的编排上形式多样，在连、涂、画、拼、摆等学习活动中,使学生在轻松、愉快的学习氛围中自主识字，启迪心智。

一、读读背背中自主识字

在识字教学中，我根据语文园地里学生熟悉的古诗，让他们自己自主学习，读读背背古诗的内容，这样既达到了识字的效果，有丰富了语言、积累了语言。如学生学习古诗《所见》、《春晓》、《村居》这些内容，学生自主识字，在背诵古诗时，学生能够把字读准确、读流利，正确地背诵。

二、认认涂涂中自主识字

在识字教学时，我引导孩子有意识地关注身边的汉字，激发学生留心观察周围事物，在生活中主动识字，主动运用语文知识解决身边的问题。采用同桌或小组间相互交流自己的姓氏，说说自己平常认识哪些字，展示识字成果，并交流自己的识字心得体会，最后结合园地的练习，让学生认一认，把认识的姓涂上颜色。这样做，能够激励学生自主识字，调动他们的学习积极性

三、读读画画中自主识字

我在教学中，通过认偏旁，析字形进行识字，效果较好。如语文园地三的读读画画，把你认识的偏旁和相对应的字画上相同的颜色。实践证明，利用多种形式的练习可以调动学生学习的积极性，在兴趣盎然中完成学习语文、巩固基础知识的任务。

四、随文识字

在教学中，我很少用随文识字方法，虽然这种识字方法有很多优点，但我觉得没有以上几种效果好，我觉得在教学中，应根据文本的内容用不同的识字方法，才是最好的识字教学。总之，在以后的识字教学中，我会不断的学习和探

究，让孩子们想学，乐学。