河南大学校选课

2024-05-21

河南大学校选课（精选6篇）

篇1：河南大学校选课

国际关系史重大问题期末复习（2011年12月）

发表于 12/12,2011

闭卷考试，请认真复习。请大家在基本提纲的基础上，深入思考，详细作答，力争获取好成绩。

威斯特伐利亚体系是象征三十年战争结束而签订的一系列和约，签约双方分别是统治西班牙、神圣罗马帝国、奥地利的哈布斯堡王室和法国、瑞典以及神圣罗马帝国内勃兰登堡、萨克森、巴伐利亚等诸侯邦国。而在1648年10月24日签定的西荷和约，正式确认了威斯特伐利亚这一系列和约，并象征三十年战争结束。虽然威斯特伐利亚体系建立的均势并不巩固，但和约确定了以平等、主权为基础的国际关系准则。并在威斯特伐利亚和约签订后长达几百年的时间里依然是解决各国间矛盾、冲突的基本方法。近现代国际关系的发展并没有超越威斯特伐利亚和约原则的内容,威斯特伐利亚和约是近现代国际关系的奠基石。

近代欧洲列强为争夺奥斯曼帝国及其属国的领土和权益所引起的一系列国际问题。从欧洲来看，奥斯曼帝国地处其东，故统称为“东方问题”。

铁幕指的是冷战时期将欧洲分为两个受不同政治影响区域的界线。1946年3月5日英国前首相丘吉尔发表铁幕演说后，该词便引申为阻碍西方思想意识和影响进入苏联及其所控制欧洲地区的政治地理界线。这一引申释义在冷战后得到广泛公认。

“9·11”事件：指的是美国东部时间2001年9月11日上午（北京时间9月11日晚上）恐怖分子劫持的4架民航客机撞击美国纽约世界贸易中心和华盛顿五角大楼的历史事件。这次事件是继第二次世界大战期间珍珠港事件后，历史上第二次对美国造成重大伤亡的袭击。这次事件是人类历史上迄今为止最严重的恐怖袭击事件。

日美同盟关系的强化：1996年4月美日首脑会晤及其签署的《日美安全保障联合宣言--面向21世纪的同盟》，提出对日美军事同盟进行“再定义”。即以日本本土安全为目的的传统日美安保，在冷战后时代应该扩大为面向“东亚地区安全”，应该为“地区安全”承担共同责任。具体又体现在以下几个方面：（1）安保体制作用的地理范围扩大；（2）日本在双方军事合作中的作用加大，程度加深；（3）日美新安保体制和联合国的关系发生较大变化。

联合国集体安全制度：联合国维护世界和平的基本制度，包括：禁止在国际关系上使用武力或武力的威胁；允许受到侵略的国家进行单独或集体自卫；授权安全理事会对侵略行为采取强制执行行动。

印度崛起的潜力在于：自然资源丰富、政治较为稳定、经济不断壮大、科技迅速提升、军力不断增强......；印度崛起的制约因素主要有：人口负担沉重、经济改革深化遇到困难、民族宗教种姓冲突频仍、缺乏稳定和睦的地区环境......。

俄罗斯在苏联解体后：第一阶段：亲西方一边倒的外交政策（苏联解体--1993年4月）；第二阶段：既重视西方又重视东方的“双头鹰”外交（1993年4月--1995年）；第三阶段：全方位外交的确立（1995年--现在）......等方面展开回答。

俾斯麦外交体系的基本内容包括德奥同盟、三皇同盟、三国同盟。俾斯麦虽已想尽方法来安抚法国，但他又知道要想使法国人彻底放弃复仇的观念，那几乎是不可能，所以，必须采取恩威并用的战略。换言之，应使法国人明了其实力绝对无法向德国挑战，于是假以时日，此种民族仇恨也许才有逐渐消失的可能。仅凭法国本身的力量，是永远不够资格击败德国，因此，一切关键在于阻止法国建立一个反德同盟。如果有一天法国自认可以获得俄国的援助（也许还加上英国）则战祸将终难幸免。因此，在其执政期间，俾斯麦一直都是用尽心思来维持德俄之间的友好关系，简言之，其外交政策的基本原则即为联俄制法。

俾斯麦又深知人都有欺善怕恶的劣根性，所以若遇事顺从沙皇的愿望，则结果反而不能获得俄国的友谊，要想争取俄国的合作，最好的方法就是与其在东欧的劲敌奥匈帝国加紧勾结。1879年德奥两国签订一项防御同盟，但俾斯麦又同时向俄国示好，并劝告奥国应允许俄国向君士坦丁堡发展，这样就能促使英国与之为敌。因为英国绝对不希望俄国的势力接近苏伊士运河。德奥同盟果然使俄国大感恐慌，于是由于俾斯麦的斡旋，德、奥、俄三国在1881年6月居然在柏林缔结所谓《三皇同盟》。

19世纪中叶，在欧洲彼此敌对的是德法两国，而在全球上争霸的却是英俄两国。这两大帝国在近东、中亚和远东都已发生权力冲突，俾斯麦对他们之间的争执尽量置身事外，但他却一方面鼓励俄国向欧洲以外的地区求发展，另一方面又与英国保持极友好的关系。当英国首相获知德奥缔结同盟时，曾说：“这是值得欢迎的好消息。”在19世纪80年代，英国常被称为“三国同盟的海权”，而三国同盟则被称为“英国的陆权”。俾斯麦深知德国为地理所限，既不能成为伟大的海权，更不能建立全球帝国。所以在这两方面他宁愿退让，以便既可获致英国的友谊，而又能集中全力来在欧洲建立霸权。

在此种战略运用之下，英国遂认为三国同盟代表一群爱好和平和已满足的国家，而法俄两国则是国际政治中的捣乱鬼。

俾斯麦的外交战略运用看起来非常复杂，但基本原则却极为简单。他只有两大目标：（1）确保德国的安全；（2）维持欧洲的和平。而此二者又互为因果：必须维持欧洲和平始能确保德国安全。俾斯麦所用的手段虽极有弹性，但基本原则始终不变。作为一位大战略家，其最伟大而不可及的成就也许就是以此为基础。

美国的软权力主要体现在：生活娱乐中的美国影响；学习工作中的美国方式；世界标准与规则中的美国权力......伊拉克战争又称美伊战争，因美国指控伊拉克拥有大规模杀伤性武器而发动的对伊拉克战争，共有4国参与作战，有评论认为其可视为第二次海湾战争。最后美国尚未发现传说中的“大规模杀伤性武器”。2010年8月3日，美国总统贝拉克·奥巴马表示，8月底美国部队在伊拉克的作战行动将如约结束。驻伊美军8月31日结束作战任务。美国从2003年3月20日入侵伊拉克到2010年8月撤出全部战斗部队，历经7年零5个月。可从，影响中东局势，影响世界格局，耗资巨大、中东原有矛盾并未解决，在中东取得战略支点，伊拉克重建取得一定的成功......等方面展开论述。

阿富汗战争（第二次）发生在2001年，是以美国为首的联军在2001年10月7日起对阿富汗基地组织和塔利班的一场战争，作为对9·11事件的报复，同时也标志着反恐战争的开始。可从持续时间长，耗资巨大，伤亡不断攀升，塔利班的卷土重来，安全局势不见明显好转......等方面展开论述。

篇2：河南大学校选课

继上一次的社交礼仪与技巧楚源课程的学习之后，又一次的校选课选课的机会来临，抱着学习知识、有所收获的心态，我经过考虑，选择了生活文化这一门课程。

生活文化课给了我一次走进化工院，走近化学的机会。当然我们的课虽然是化工院开的，但是所讲的知识不局限于化学专业的，包括了生活中的很多方面，很贴近生活。

初次走进生活文化课教室，同学们都到得很齐，相信大家都是对这门课程充满期待的。任课老师刘老师是一个比我们年纪大不了多少的老师，但是他学历却要比我们高不少，见识也比我们多很多。他给我们传授了很多知识，我的笔记本上十多周下来也满满地记录下了很多笔记，都是一些有关生活的小常识。比如：热带水果不要放在冰箱里，加碱的热水可以很好地去除油污，如何鉴别地沟油，如何实现膳食均衡，酒桌上的礼仪，全国的各大菜系等等等等。生活文化课让我更加关注生活中的细节，懂得保证自己的生活质量，发现了生活中的很多美好之处，我会坚持下去，让自己成为一个懂得生活，懂得品味的人。

另外呢，刘老师虽然是个年轻的老师，但是从他的讲课中可以看出他是个阅历丰富的人，看过很多书，知识渊博，老师讲课的方式也很幽默，谈吐很真诚，风趣而不失沉稳，课堂氛围很好。还吸引了一些非生活文化课学员的同学前来听课。从刘老师身上我也学到了不少，要博学，要谦虚，要上进。

我们这门课程的负责人吴怀荣同学，应该和我一样也是一名10级的学生，身为生活文化课的负责人他是很负责任的。由于课程开在星期五的晚上，时间比较特殊，到课率很难保证，但是他却几乎每周课都坚持到了，这点我很敬佩，他不可能每周五晚上都没事，但是他肯定是把工作放在了第一位。他还积极地维持课堂的纪律和配合刘老师课程的进行。我同为一名三会干事，对此我应该是要有所感悟的。

生活文化课，我各方各面都学习到了很多。生活中的文化是丰富多彩的，对生活中的文化的学习不会因为课程的结束而停止。我会做一个懂得生活，热爱生活的人。

商学院10级市场营销班

刘楠涛

篇3：河南大学校选课

北京市海淀区学院路地区高校集中, 这些高校学科门类齐全、教育资源丰富、师资力量雄厚, 各高校在长期的办学实践中都逐渐形成了一批具有特色的专业和课程。在北京市教委的大力支持下, 学院路地区的高等学校本着有利于本地区高校间教学资源统筹利用, 学科优势互补, 促进大范围内人才培养质量提高的原则, 于1999年成立了学院路地区高校教务处联席会, 经过几年的发展, 北京市学院路地区13所高校, (现已经发展到16所大学) 参与, 2002年在学院路地区教务处联席会的基础上, 成立学院路地区高校“教学共同体”, 开展了面向教学共同体所有院校学生的公共教学活动。

由于“教学共同体”成员院校不断增加, 选课课程及选课学生人数的不断增加, 校际合作教学管理的工作量猛增, 采用传统的管理方法已不可能完成如此大规模的教学管理工作。为此, 必需要采用现代化管理手段, 并尽快提高“共同体”合作教学活动的管理效率与水平, 同时由于学生对本校以外的其它院校不太熟悉, 信息流通不畅, 造成选课组织工作烦琐, 信息沟通缺乏有效渠道, 信息传递不及时, 影响了学生有效选课, 并在一定程度上阻碍了教务、教学工作效率的提高和发展, 其结果将影响“教学共同体”的长远发展。基于上述原因, 在共同研讨了需求方案后, 为了提高校际间选课报名工作的效率、教学质量和教务管理水平, 北京科技大学和北京诚德网宇网络科技有限公司决定充分利用“网络”这个现代信息技术高效、畅通、便捷的优势, 为促进“教学共同体”的各项工作和长远发展, 开发建设“学院路地区高等学校教学共同体网上选课系统平台” (简称“选课平台”) 。在网络技术的开发过程中, 市教委批准了为“共同体”设立的科技发展计划专项项目“现代教育技术在本科平台课程跨校合作教学中的应用研究与实践”, 使“共同体”网络技术开发工作得到了实质性支持, 保证了网络技术开发工作的成功。

2000年底建立了“共同体”网站 (www.xyledu.com) , 首先解决了学生选课注册的网上操作与查询, 并于2001年秋季学期起, 全部实现校际网上选课, 并又开发了课程成绩下载、上传、查询和教学信息发布、课程教案下载、网上答疑、网上论坛与教学质量评价等功能, 开办了多期任课教师与教学管理人员网络技术培训班, 既减轻了教务管理工作强度、提高了工作效率, 又促进了成员校教学管理队伍和任课教师应用现代化教育技术水平的提高, 在一定程度上也推进了某些成员校的校园网建设。运用“选课平台”, 发挥网络优势, 解决了“教学共同体”公共课程的选课组织工作中存在的问题, 为校际公共课的选修提供了便利条件和有效的信息沟通手段, 提高了管理效率和管理水平。通过搭建网上选课平台, 实现跨校选课, 让各个高校优质的教育教学资源发挥更大的效益, 为学生成功地提供优质教育得以实现。

8年来, 16所高校为适应社会对人才培养的需要, 利用各自的学科优势, 从相互开设公共选修课开始, 开展了跨校选课、学分互认、开设跨校辅修专业等教学资源共享的校际教学合作活动, 对学院路地区高校间学科优势互补、教学资源共享、大学生视野和知识面的拓展、综合素质的提高, 起到了显著的促进作用。成功地为各成员高校学生开设了涉及文学、艺术、医学、体育、自然科学等学科领域的近1000多门次校际公共选修课, 选修校级课程的学生已达9万人次。

二、“选课平台”在“教学共同体”运行中的特色和效果

随着科学技术的不断进步和日臻成熟, 以及现有网络的设施、设备的不断完善, 网络技术的优势有目共睹。利用现有的网络技术, “教学共同体”公共课程选修课组织工作中存在的问题, 便可以迎刃而解。“学院路地区教学共同体选课系统平台” (以下简称“选课平台”) 的开发使用, 为校际公共课的选修提供了便利条件和有效的信息沟通手段, 为“教学共同体”的不断发展和完善提供了充分的空间。

1. 选课平台的目标

通过利用先进的网络技术和校园网环境, 及时、全面、迅捷的沟通、发布、统计所需信息, 从而提高工作效率, 降低人、财、物的耗费, 同时为教学、教学管理质量、效率的提高提供良好的条件和必备手段。

2. 选课平台的特色

根据系统功能的分析与设计, 选课平台的特色有: (1) “教学共同体”及选课学生所需全部信息查询及时、有效, 一目了然; (2) 提供网上课程辅导与答疑、在线教学、在线考试、学习论坛等网上教育功能; (3) 利用现代电子商务技术, 实现网上报名、选课、招生、交费及教学、教学管理; (4) 系统开发费用少、成本低、周期短。系统简单、易用、安全性好。

3. 选课平台功能及效果

学生网上注册、在线选课、课程辅导、在线答疑、共同体论坛、选课规定以及学校管理等。

注册时, 学生必须按照系统提示, 输入密码, 填入姓名、出生年月、所在学校、院系、学号、身份证号码等重要信息, 经身份确认后, 才算注册成功, 允许进入选课系统, 进行在线选课。

选课时, 学生可以从各学校开设的课程目录中, 根据课程内容、开课时间等信息, 自己决定选上那所学校开设的课程, 如果课程容量没有限制, 则可以初步选中该课程, 通过网上付费后, 系统最后确定最终选定课程的学生名单, 并按开课学校将名单统计出来, 供任课教师教学用。为了更好地推广使用平台, 充分发挥网络平台的优势, 我们从系统投入运行之初就编写了平台使用手册, 分成学生、教师和教学管理人员三个层次的使用手册, 同时及时组织对学院路地区高校的教学管理人员、教师等进行了培训, 除了印制学生使用手册外, 还通过网络发布电子版指导手册, 充分指导学生跨校区选课, 享受校际间优质的教学资源。平台设专人管理, 负责网站维护、升级和日常事务的管理与处理, 保障平台的平稳运行和不断完善。

系统运行结果表明, 设计合理, 运行可靠, 对学生、教师和教学管理人员三个层次服务面都能得心应手地完成选课、网上提交成绩、网上评估教师的教学质量、网上答疑、以及通过网上开展延伸型教学活动, 如组织实施了北京市大学生网上股票竞赛, 极大地方便了三个服务对象。过去要完成这项工作, 前前后后要花费各个学校的教务人员和财务人员三周的时间, 现在所有的信息上网, 教师答疑、成绩上传、下载、查询, 教学质量监控等都通过网络轻松完成, 实现同时异地管理, 紧张的高校教学资源得到合理的共享, 既培养了综合素质强的人才, 又不至于增加教学管理人员的负担, 迅速提高管理水平, 有利于更好地挖掘和拓宽高校间的教学资源配置与共享渠道, 提高高校的办学质量和效益。

三、结束语

学院路地区16所高校校际间教学活动的蓬勃开展, 不仅受到广大学生的欢迎, 也得到北京市教委、北京市政府以及教育部高教司的积极支持与鼓励, 项目更受到兄弟院校的支持与鼓励, 学院路地区高校“教学共同体”的教学管理网已在北京中关村地区高校推广应用, 北京科技大学无偿为中关村地区12所高校教学联合体定制了基于校园网的网络教学管理平台, 延伸了网络技术的成果的影响辐射范围。

利用现代网络技术能使相关信息及时、有效地全面发布;能使学生及时、全面地掌握相关信息减少其选课需花费的时间和精力。提高了选课效率。这都体现了“共同体”以学生为本的办学理念, 学生通过选课系统平台, 参加网上注册、在线选课、课程辅导、在线答疑、共同体论坛活动, 他们自己是参与者又是受益者。由于“共同体”采用了网络管理, 有意无意地促进了各成员校对现代化技术的应用与建设, 最明显的实例是, 首都体育学院, 由于“共同体”合作办学管理的需要, 催促了该校校园网的建设进程;另有北京大学医学部, 原来学生校内选课都是手工管理, 而“共同体”学生网上选课实施后, 从中得到了启发, 就在“共同体”网上选课软件基础上, 北大医学部开发了适用于自己学校情况的学生选课软件, 2002年10月就投入了使用, 大大提高了管理工作的效率与质量。

现代科技和现代教育手段的迅猛发展, 计算机网络的延伸打破了大学校园的围墙, 突破校际间的限制, 使校际交流、各校先进教育的传播瞬间即成, 实现学校之间的优势互补, 让各个高校优质的教育教学资源发挥更大的效益, 为学生成功地提供优质教育得以实现。

总之, 加强高等学校之间教育教学资源的合理利用, 能有效促进大学生的综合素质教育, 并能达到提高人才培养质量和办学效益的双重目的。我们坚信在上级领导的关心和支持下, 在各高校相互支持、相互配合下, 学院路地区的“教学共同体”将会迎来更加美好的明天。

摘要：本文主要阐述了运用“选课平台”, 发挥网络优势, 解决了“教学共同体”公共课程的选课组织工作中存在的问题, 为校际公共课的选修提供了便利条件和有效的信息沟通手段, 提高了管理效率和管理水平。通过搭建网上选课平台, 实现跨校选课, 让各个高校优质的教育教学资源发挥更大的效益, 为学生成功地提供优质教育得以实现。

关键词：教学共同体,选课平台,资源共享

参考文献

[1]沈颂华.建立教学共同体实现校际资源共享[J].中国高等教育, 2001, 15

[2]赵胜年.教学资源共享是发展我国高等教育的重要途径[J].实验室研究与探索.2001, 2

[3]沈颂华.优势互补, 资源共享[J].中国大学教学, 2001, 4

[4]郎烨, 白薇.关于跨校选课跨校辅修专业的探讨[J].山西高等学校社会科学学报, 2003, 7

篇4：河南大学校选课

关键词：瑜伽教学；教材内容；教学方法

瑜伽是一种高度注重心灵与身体和谐统一的运动。练习瑜伽可使人心灵和身体得到放松，消除疲劳、减轻压力。瑜伽作为高校一项新兴的运动项目，正逐步走入大学校园，以其独特的健身功效吸引着越来越多的健身爱好者。

一、研究对象与方法

1.研究对象

本次研究主要选择闽江学院2014级、2015级健美操和瑜伽班本科生作为研究对象。

2.研究方法

本次研究的研究方法主要为文献资料法、访谈法和数理统计法。

二、结果分析

1.瑜伽教学内容的选择

（1）教学内容应定位在入门或初级层次。大学瑜伽教学，应教会学生基本的呼吸方法。动作的教学上，应以简单的体位教学内容为主，当学生学会呼吸方法后，可进一步教学生进行瑜伽的冥想。根据我们的经验，校选课因课时量有限，选取的体位锻炼数量不要超过35个。冥想的教学可结合呼吸，让学生跟着教师的语音和音乐进行。教学内容以太极瑜伽为主，让学生在音乐中进行瑜伽的练习，放松和冥想，这种教学方式很受学生欢迎。

（2）瑜伽的体位选择要兼顾多样性和趣味性。瑜伽的体位包含站姿、坐姿、跪姿、卧姿以及倒立等，在体位的选择上，应包含以上各种姿势。选择的瑜伽的体位要有柔韧、力量、平衡的体位，还要有一些用于消除疲劳的内容，以使学生的身体能够得到全面锻炼等。体位法的选择还应注重练习效果，对大学生这个群体而言，因为学生大多没有瑜伽练习的经历，教师在教学内容的选择上要以突出简单易学和实用为主。比如，手臂伸展的瑜伽体位可以用来缓解学生考试时的压力；如果学生因剧烈运动感到身体疲劳时，可做一些俯身式动作，这样可以帮助学生身体快速恢复。这些瑜伽动作易学易做，当学生从瑜伽的运动中体会到运动的乐趣和好处时，学生学习的积极性会非常高，教学效果也很明显。

2.瑜伽教学内容的掌控

（1）呼吸内容的学习是瑜伽教学的重点。瑜伽锻炼关键是做好呼吸。入门学习时只要做到呼吸保持自然、连贯、轻松即可。在第2次课以后，教师可以再教学生练习腹式呼吸法，这种呼吸方法要和一些体位的练习，如身体前屈的下犬式、直角式进行结合，效果方可显现。学生个体是有差异的，身体素质不好的学生在做动作练习时，一般动作容易变形，在呼吸和动作的协调方面易出错，这个时候教师在引导方面就要多加留心，在讲解呼吸和动作之间的配合方面，应分步骤、分阶段地实施。

（2）正确用力是瑜伽教学的难点。教师在瑜伽体位动作的讲解时，应结合音乐，按照各种动作的完成顺序，边讲解，边示范。讲解时要配合好音乐，语言要精练。如背部伸展动作的讲解，教师在做身体向前俯身的动作示范时，应强调这个动作的关键是髋部前屈，而不是腰部前屈。瑜伽蛇式动作要强调手一定要放在身体的两侧，再以两手侧平举的变式动作让学生找到背用力的身体感觉。体位的教学难点在于要做到肩胛和腰部的协调配合，配合不好或做不到位的，极易出现“耸肩”动作。

当学生掌握了瑜伽的呼吸方法和一些初级的体位姿势后，可以让学生学习一些锻炼神经系统以及大肌肉的姿势。这些体姿的训练，要注意把握由易到难、循序渐进的原则，等学生真正学会一种体姿后，再让学生学习下一种姿势。练习负荷的把控要做到先逐渐上升，再下降调整。

3.教学方法

（1）瑜伽课堂教学方法的选择。教师应根据具体的教学内容和学生的群体差异灵活选用教学方法。在动作讲解上，要力求简单明了，语速适中，要让每一个学生都能听得到教师的声音。教师在进行动作示范时，要简单的动作少示范，复杂动作多示范。

（2）教学技巧的运用。教师在讲解动作时要密切观察学生的身体和面部表情，当他们表现出异常的情况时，教师应及时上前去询问学生是否有不适的地方，以调整自己的教学内容。教师要学会表扬学生，对于学生在学习时的每一点进步，都应及时肯定。

三、结论

对于大学生瑜伽教学，关键是掌握教学的强度，要让学生在轻松愉快的气氛中进行学习。现今大学生的身体素质普遍较差，教师在进行瑜伽教学时，运动量一定要控制好，动作难度也不要过大。另外，瑜伽教学背景音乐的选取与练习的气氛掌控也非常关键。瑜伽教学内容的选择上，要多一些呼吸教学的内容，这是教学的重点。动作教学方面，如何正确地用力是教学的难点。体位法教学的顺序要合理优化，要选取几种体位作为核心。教师运用各种教学技巧，优化教学效果。

参考文献：

[1]倪春玲.论瑜伽对大学生身心健康的影响[J].长春师范学院学报，2008（3）.

[2]邓毅明、武晓君.大学生“健身瑜伽”体育新课程的设计和尝试[J].山东体育学院学报，2008（5）.

篇5：校选课演讲与口才教学大纲

（全校任选课）

学时数：

32一、课程的性质与任务

本课程是培养当代社会所需高职人才具有较强表达技能和素质的一门实用性课程，是以语言为突破口，开发学生的表达、思维、交际等潜能的综合性强的课程，也是培养学生的勇气和自信、团队精神和合作精神的复合性课程。本课程是为思想政治教育专业开设的专业课。通过学习，使学生掌握实用口才运用的策略、技巧和方法；提高学生说话的技巧和艺术；培养学生在社会日常交往中的口语表达能力。

该课程要完成的教学任务有：本课程介绍演讲与口才的基本知识和各种演讲词的写作方法，介绍演讲、辩论的技能和技巧，强调基本知识理论与实际训练相结合，注重使用多媒体播放名人演讲与辩论实例，让学生模仿，运用常用的技法进行训练，启发学生培养自己的讲说风格。

二、课程的基本内容与要求

1．绪论

课程介绍、课程特色

2．演讲概述

演讲的本质、特征、演讲的类型和作用、演讲者的素质、演讲与口才的关系

3．演讲的基本功训练

演讲心理素质训练、演讲有声语言训练、演讲态势语言训练

4．演讲稿写作

演讲稿写作前须知、演讲稿写作原则、演讲稿写作环节、实训：演讲稿

5．即兴演讲

即兴演讲的特点、即兴演讲构成要素、即兴演讲的表达技巧、实训：课堂即兴演讲

6．辩论

辩论的本质、辩论的技巧、辩词赏析、实践：辩题讨论

7．公关口才

公共口才的概念、特点、作用及原则、公关协调沟通口才技巧实训：课堂模拟练习

8．求职口才技巧

求职与口才的关系、求职口才技巧、求职简历的设计、实训：求职口才训练

9．教学口才

设计导入语，应有明确的指导思想、导入语设计的思路、实训：初中思想品德课导入语

三、能力培养要求

本课程对学生在知识、素质和能力方面的要求如下：

（一）知识方面的要求

把握演讲与朗诵的区别；掌握演讲稿的写作及演讲技巧；掌握即兴演讲的快速打腹稿

和演讲方式；了解辩论的逻辑思维和快速的语言应变能力等。

（二）素质方面的要求

具有当代大学生对自己、对家庭、对事业、对国家的责任感，具有正确的人生观和价值观，能正确辨别社会的真善美和假丑恶，并具有一定的组织管理能力。

（三）能力方面的要求

演讲达到会写会讲，不受任何环境的影响，随时都能表现出自己的勇气和自信，并能比较准确地表达出自己的观点和见解；即兴演讲达到能应付各种场合作简短的讲话，并具有一定的感染力；辩论达到思维敏捷，说理有方，能让听众很清楚你的观点和立场，具有较强的鼓动性。行业职业口语的模拟实训，培养学生的语言行为技能；引导学生掌握相应专业领域语言行为的一般规律，养成特定的职业口语风范和从业规范。

四、习题作业

《演讲与口才》课程是一门实践课程，为此采取边学边训练（考）的学习形式，最后成绩是各单元实训成绩的平均。各实训遵循着让学生练心理、练听力、练普通话、练思维、练态势、练读诵、练演讲、练笔头、练交谈、练论辩的训练方案，围绕培养学生的“三种核心素质”展开，即：思维素质，心理素质，语言素质。

篇6：河南大学校选课

（试行）

第一章总则

第一条为规范跨校开课，根据《南宁课程联盟高校跨校选课实施办法》有关精神，结合学校实际，制定本细则。

第二章跨校开课的原则

第二条跨校开课坚持“质量第一、宁缺毋滥”的原则。学校面向联盟高校学生开出的课程，必须是学校的优质课、教学质量高的特色课和改革收效显著的创新课程，以确保学生受益。

第三条跨校开课的教师应为学校优秀教师，教学名师及具备高级职称的教师应带头开课。

第三章跨校开课的组织与实施

第四条课程的申报和确定

跨校开课课程由教师本人申报。教师须提供教学大纲、课程简介、教师简历和讲课特色，经所在学院和教务处审核同意后，每年4月中旬前上报“南宁高校课程联盟”备案。

第六条开课的实施步骤

每年5月初，学校向联盟成员高校报送开课的课程信息，由学生所在学校向学生公布并组织选课。6月中旬，学校统计成员高校学生选课人数，确定是否开课，选课人数达到30人的课程可以开班授课。7月中旬左右，学生期末考试完毕后组织授课。

第四章制度与管理

第七条学校教务处负责对跨校开课进行统一管理，管理模式参照培训项目形式进行。

第八条开课课程原则上按1学分18学时进行教学安排。第九条选修我校课程的联盟成员高校学生，须服从学校的教学管理，遵守学校的校纪校规，按规定的教学计划完成选修课程的各教学环节，才能获取相应的成绩和学分。对违反校纪校规的学生，取消其选修资格，所选修课程的成绩与学分作无效处理，并由学校将相关材料交由学生所在学校进行处理。

第十条开课教师管理

1.授课教师的聘用及考核由学校教务处负责，考核不合格者不予继续聘用。授课教师每年一聘。

2.学校保障授课教师相应的教学条件，承认其教学工作量并给予相应的课时费和津贴。

3.授课教师应按照学校的教学管理要求组织教学，完成相应的教学任务，并向所在学校出具教学工作情况总结及教学质量分析表等相关材料。

4.授课教师在第一堂课须向学生公布课程教学大纲，其内容包括教学目的、要求、进度、教材、参考资料、成绩考核办法等，同时提供教师姓名、联系方式等。

5.授课教师应当严格检查学生到课情况，注意维持课堂秩序，教育和督促学生遵守课堂纪律。6.授课教师受聘后非特殊原因，不得在开课期间辞聘。确因特殊原因需辞聘的，须递交书面申请报经学校批准。

7.南宁高校课程联盟及教务处以随机听课、学生抽样调查的方式进行课程教学检查与评估工作，其结果纳入对授课教师考核。

8.课程结束后，由学校组织对教师上课情况进行调查、评价及反馈，授课教师本人递交工作总结。

第十一条成绩与试卷管理

1.课程结束后组织考核，授课教师参照学校的考核要求评定学生参与课程考核的资格。

2.学生选修课程的成绩，由学校出具加盖教务部门公章和任课教师签名的成绩单，书面通知学生所在学校。

3.课程考核试卷或论文与相关材料由开课学院负责保存，原则上试卷应保存到学生毕业离校后一年。