曹冲称象识字教学设计

曹冲称象识字教学设计（精选12篇）

篇1：曹冲称象识字教学设计

在本次语文优质课比赛中，我抽到了《称象》这个课题。在反复阅读文本和查阅资料后，我发现本课主要解决两大难题，一是生字的识记，一是掌握曹冲称象的步骤。对于一年级的学生来说，本身识字量少，这篇课文又是在教材的后几个单元选择的，前面应该认识的生字和掌握的学习方法都被跳跃而过，而且两课时的内容要在一课时解决，时间上比较紧迫，难度很大。在进行教学设计时，我几易其稿，直到临比赛又对教案做了调整。最后当下课铃声响起的时候，我深深的松了一口气，我没有拖堂。这次我挑战了低年级教学，效果基本令我满意。

识字教学环节，是我最头痛的。本课生字数量多，字形复杂，学生掌握的识字方法比较少，如何能在最短的时间内将本课十三个生字认识是这节课我要解决的一个大难题。临上课前我又改变了思路，把对生字的常规识记改为一下全部呈现，直接了解学生已经掌握了哪些生字，还有那些生字存在识记困难。从而直奔难点，从难处下手，节约时间。从课堂效果来看我觉得这一设计基本达到了我的预期设想，为按时完成教学任务打下了基础。

在这课的阅读教学来看，指导学生掌握曹冲所述称象办法是本课的重点也是需要突破的难点。在教学中我先让学生弄清曹冲说的办法一共有几句话；接着引导学生弄清每一句话的意思；再让学生当我的小老师，在他们的叙述中我先来演示曹冲所说的方法；看完演示后，我又要求学生仿照我的样子，用“先……再……然后”来演示曹冲称象的办法，从而达到突破难点，解决问题的目的。从理解的角度来看，曹冲称象这一部分内容是读写结合的范例；从年段的训练重点以及阶段的连续性来看，它又是典型材料。在这里可以把听、说、读、演的训练结合起来，有利于培养学生的观察能力和思维方法，激发学生的学习兴趣，把能力因素和动力因素的训练有机结合起来。一句话，抓住它能一举数得，提高单位时间的教学效率。我正是看准了这一点，才把上述诸方面排列组合在一起，并有机地联系起来，使之相互作用，协调发展，有效地发挥了整体功能。运用之妙，存乎于心。

课文是学生学习语言、积累语言和拓展语言的好范例，也是学生学习说话，培养和提高口语交际的凭借。在教学中我利用课文这一资源，为学生训练口语服务。如，导入部分引导学生一边观察大象的图片一边请同学介绍大象；还有在学生明确曹冲称象的办法后，我又设计了让学生模拟曹操和小伙伴的不同身份来夸一夸曹冲，从而达到对学生进行口语表达的训练，并自己体会到曹冲给他们带来的启发。通过创设具体的情境，降低说话难度，激发其欲望，，学生就有话可说。这样的说话训练，无形中锻炼了学生的口语交际能力，又让学生在说话中渗透了思想教育，这比老师的说教更有说服力。

课标指出：“要在发展语言的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”本节课，我活用教材空白，引导鼓励学生联系生活想象，创造性想象。如课堂接近尾声时，请学生改进曹冲称象的方法，给学生创造巨大的想象空间，充分激发学生的主动意识，培养学生探究性学习和创造性学习的能力。但由于时间关系，没有在课堂上呈现。

对于每一节课我都是用心去准备，但每一节课结束后又总是或多或少的存在着遗憾，这或许就是生活中的不完美吧！这节课基本完成了我预设的目标，课堂效果也还可以。但是本课叙事性很强，教学中学生朗读积极性不高，如何才能更有效地激励学生朗读是我最大的困惑。愿在大家的指导帮助下把课上得更好，带给孩子们更多的欢乐！

篇2：曹冲称象识字教学设计

曹冲称象的方法是：把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船舷上画一条线。再把大象赶上岸，往船上装石头。等到船下沉到画线的地方，称一称船上的石头。石头一共有多重，大象就有多重。

在教学这部分时，结合我们班学生的思维水平，我是这么做的：

首先，帮助学生弄明白曹冲的办法是什么，他是怎么称出大象的重量的，理清文章脉络。我先提出问题说说曹冲说的称象的办法可以分为哪几步？引导学生带着问题仔细读课文。然后点拨学生说说曹冲在称象时先做什么、再做什么、接着做什么、最后做什么，使学生更清楚地理解曹冲称象一步步的过程。

篇3：《曹冲称象》教学设计

《曹冲称象》讲的是曹操的小儿子曹冲想出办法称象的故事，表现了曹冲爱动脑筋、善于观察、富于联想的特点，也说明了遇事动脑筋、想办法，就能解决难题。曹冲的年纪与学生相仿，且这个故事趣味性强，学生必将产生浓厚的阅读兴趣。

课文第四自然段是重点内容。曹冲利用水的浮力，用将大象和石头等量代换的方法来称象，令人惊叹。

【教学要求】

1，认识11个生字，会写8个生字。认读生字组成的词语。

2，正确、流利地朗读课文，能用自己的话说说曹冲称象的办法。

3，练习用自己的话讲述这个故事。

4，通过读读比比，初步领会在句子中恰当地加上一些词语，可以把话说得更加具体、明确、有力。

【教学重点、难点】

1，教学重点：识字、写字，正确、流利地朗读课文。

2，教学难点：通过读、思、述、议、演示、观察等学习活动，感悟曹冲称象办法的巧妙。

【教具准备】

1，多媒体课件。

2，模拟称象的演示道具，如装水的玻璃缸、塑料肥皂盒盖、玩具象(要有一定的重量)、小石块等。

【课时安排】

两课时。

第一课时

一、谈话引入课题，质疑课题，激发阅读兴趣

1，引入课题。

同学们，你们见过别人称东西吗?都用什么称呀?(出示秤称实物画面)那，大家见过有人称大象吗?(出示大象画面)是呀，大象又高又大，怎样称出它的重量呢?今天我们学习一个古代故事《曹冲称象》(板书课题)，看看人们是怎样称大象的。

2，围绕课题质疑。

看到这个课题，大家想知道什么呢?(学生可能会提出“曹冲为什么要称象”“曹冲想用什么方法称象”“大象到底有多重”等问题。对于学生的质疑，教师在肯定之后，要告诉学生“曹冲中想用什么方法称象”是我们要读懂的重要问题。)

二、自读课文，了解故事内容

1，学生自由朗读课文2～3遍。提醒学生把句子读通顺，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。

2，指名不同层次的学生朗读，检查自读效果。如果有的学生还没有读顺，再提醒他们自读相应的句子、段落，力求大部分学生能把课文读通读顺。

3，想想课文主要讲了什么事，然后按“谁做了什么事”的思路口头填空：

课文讲了——的故事。

(学生填“曹>中称象”正确，填“曹>中想出好办法称象”更好，应给予充分肯定。)

三、自主识字，有针对性地指导

1，给课文中要求会认的11个生字画上圆圈，自己读读字音，想办法记忆字形。

2，学生交流记忆字形的方法。

3，在学生自主识字的基础上，教师作有针对性的指导。

4，教师出示生字组成词语的卡片，让学生认读词语，巩固识字。

5，学生再次自读课文，强化识字效果。

第二课时

一、分步细读，读懂各段意思，重点感悟曹冲称象办法的巧妙

1，指名朗读第一自然段。

2，学习第二自然段，感悟大象“又高又大”。

(1)指名朗读。

(2)学生画出写大象又高又大的语句，互相交流。再出示“这头象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子”这个句子，指导朗读，体会大象“又高又大”。

(3)激发想象，发展思维和语言：

大象的身子像(—堵墙)。

大象的身子还像(

)。

腿像(四根柱子)。

腿还像(

)。

(4)指导朗读，提示学生读出惊奇、疑问的语气。

3，学习第三自然段，了解官员们的称象办法。

(1)四个同学一组，分角色练习朗读，再互换角色朗读。

(2)思考、讨论：官员们提出了什么称象办法?他们的办法好吗?为什么?

板书：官员们

造大秤

宰大象

4，学习第四自然段，感悟曹>中称象办法的巧妙。

(1)自由朗读，要求读熟。

(2)教师出示“先……再……然后……”等表示承接关系的词语，让同桌之间互相说说曹冲称象的办法。再指名学生说，师生共同评价，看是否把曹冲称象的办法说清楚了。

(3)实验演示。指名学生上讲台，一边说一边通过道具实验演示曹冲的称象办法。教师提醒全班学生认真观察。

板书：曹冲赶象上船画一条线

赶象上岸装上石头

称石头

(4)思考、讨论：曹冲的称象办法好吗?为什么?

(通过讨论，使学生知道用船代替秤，解决了提不动的难题；用石头代替大象，解决不能把大象宰割成一块一块称的问题，从而认识到曹冲称象办法的巧妙。)

5，指导朗读最后一段，注意“微笑着”“果然”这两仑词的语气。

二、升华认识，拓展思维，培养创新精神

1，一头大象，官员们想不出好办法称它的重量，小曹冲怎么会想出这么个好办法呢?

(绝大多数学生会说曹冲善于观察、肯动脑筋，这也正确。深层次探究曹冲怎么会想出这么个好办法，则缘于他善于联想。秤提不动大象，曹冲想到船载得起；宰大象秤重量肯定是不行的，那么，有什么东西可以代替大象呢?曹冲又联想到石头，石头可以代替大象。因此，教师要引导学生认识曹冲善于联想的特点。)

2，同学们，我们以前学过司马光砸缸救小朋友的故事，今天又学了曹冲想出好办法称象的故事，有的同学还知道比利时的小英雄撒尿浇灭导火索的故事。那么在生活中，你们遇到过什么难题，想了什么办法解决呢?还有什么难题，现在没有想到解决的办法，说出来吧，大家帮你想办法，好吗?

三、完成课后第3题

1，自由朗读句子，再指名朗读，教师指导学生读出正确的语气。

2，说说每组的后一个句子好在哪里。

四、指导书写8个字

1，仔细观察要求会写的8个字。看看左右结构的5个字、上下结构的2个字在书写时应该注意什么，想想“造”字怎样写才美观。

2，学生在课本上描描写写，教师巡视指导。

五、布置课外作业。

1，把《曹冲称象》的故事讲给别人听。

2，阅读《语文同步读本》(二年级下册)中的《找骆驼》和《蜜蜂引路》。

篇4：曹冲称象(教学反思)

《曹冲称象》是一篇老课文了，学过文章的学生都会身深深记住这位聪明机智的孩子，会被他的聪明所折服。我在教学这篇课文时，充分运用信息技术与学科进行整合，力图让“趣”贯穿始终，让学生乐在其中，思在其中，学生掌握课文内容的效果还是不错的。下面是我教后的几点反思：

一、我能把《新课程》的新理念在课堂上得以充分的体现，打破原有的教学方式，创造性地开发学习资源，营造了兴趣盎然的语文学习生活，学生在轻松、愉快的学习氛围中自主学习。老师和学生是平等的对话关系，真正把主体地位还给学生。

二、从激发学生的学习兴趣开始，让他们从感兴趣的话题中产生浓厚的阅读欲望，把课文学习作为自主探究的需要。例如：课文伊始，从曹操的两种截然不同的表情入手，让同学们到课文里找一找。当同学们对曹操的表情产生兴趣后，我有效地利用学生的阅读期待，让他们满怀兴致地朗读课文，在探究中解决问题。

三、课堂上我尽可能把时间归还给学生

作为诱饵，引导学生去思考和探究，并给予适时的引导，协助学生归纳总结。

四、我在教学中是引导者、合作者、组织者，让学生自由地说，进而有条理地说，发展了学生的语言能力。课堂上学生学习热情高涨，学生解决问题的能力得到了提高。

五、借助FLASH动画让学生边操作边说明，帮助学生弄懂大象的重量是怎样称出来的，有效地实现了师生之间、生生之间的互动。

六、“奇思妙想”“有计可施”环节的设计，发散了学生的形象思维。学生勤于动脑、富于联想，用智慧解决了生活中的问题。

篇5：《曹冲称象》教学反思

刘湛站起来说：“原来我读过《盲人摸象》的故事，里面是这样描写大象的，‘大象的身子像一堵墙，大象的腿像四根柱子，大象的耳朵像两把扇子，大象的尾巴像一根粗绳子。’”我乘机导入：“你说得很好。大象这么大，到底有多重呢?古时候有个叫曹冲的人就想了一个办法称出了大象的重量，那时他才七岁，想知道他用什么办法吗?”他们大声说：“想。”

一、尊重学生个性化理解

当同学们说完了他们的想法后，我问：“当时，大官员们想出了哪几种称象的方法?能通过读书谈谈自己的看法吗?”大家根据我的问题开始了读书。到交流意见的时候，一只只举起的小手像冒尖的春笋，我真不知道点谁说好。

刘海洋着急了，自己站了起来：“老师，第一个官员的方法不好，造一杆大秤，除了提不动以外，最重要的是造杆秤就要砍树，砍树是破坏环境的表现，没有了大树，发洪水的时候怎么办呢?”我笑着说：“有道理，不过，合理地采伐木材还是可以的。”马上有人反驳：“这不合理。又不是什么大不了的事，就是为了称一头大象，就要砍掉一棵树，不行。”哎!看来平时我跟他们讲了太多绿化的重要性，他们真正跟花草树木建立了感情。刘梓涵接着说：“老师，第二个官员的方法更不好。

因为别人送曹操一头大象，他本来就很高兴，带着官员们和儿子一起来观看，他怎么舍得宰杀大象呢?再说，大象也是人类的好朋友，是不能随便杀害的。”不知谁大声总结了一句：“怎么古代的官员这么不注意环保，环保意识也太差了。”“环保意识”这个词还是学生在学习课文时接触的，没想到他们记忆这么深刻。听了孩子们的意见，我在内心暗暗地感叹，现在的孩子真是大不一样了。我微笑着点头，并投以赞许的目光。就这样，我搭建了一个展示的平台，把课堂时间“放手”给了孩子们。

二、让学生自己动口动手

第二节课开始，很多孩子都诧异了，因为我给每个小组发了一个装了水的水槽和一个方便盒，要求学生自备了一个玩具和许多小石子。我说：“老师有几点建议。首先，在小组内读课文，画出曹冲称象方法的句子，在小组长的带领下多读几遍;然后，用桌上的工具模拟曹冲称象;第三点，小组合作分工，边演示边叙述。”

说完，同学们就开始叽哩呱啦地读课文，画的画，读的读，教室里挺热闹的。然后，他们就开始操作了。我边巡视边指导，观看每个小组的演示，倾听他们的叙述。还真不错，能把书上的语言变成自己的语言，连最胆小的唐诗，在小组活动中也敢动手动口了。

孩子们兴趣盎然。全班交流的时候，各个小组都派出了精兵强将上场，毫不示弱。有的失败了，主动要求重来一次，有的两人合作，一人演示一人叙述。台下的学生欢声一片，掌声不断。课堂活动在活跃而有序的环境下顺利地进行。整节课没有了传统教学中过多的讲解，学生成为课堂的主人，他们有兴趣去合作完成自己所感兴趣的问题。

三、培养学生探究意思

课后，我布置了几项作业，学生可以有选择地完成：

(1)能否把你所知道的称象的方法讲给别人听;

(2)能否跳出课本，通过查阅课外书、咨询大人、上网找到另一种称象的好方法。

(3)创造性地复述课文。

篇6：曹冲称象(教学设计)

教学目标

知识与技能

1、会认“曹、称”等14个生字，会写“称、柱”等10个字。

2、能用“果然”造句

3、体会副词在句子中加强语气、突出重点的重用。

4、思考曹冲称象的思维过程，感受他的创造性思维。

过程与方法

1、通过句子比较体会副词的准确性。

2、借助关键语句复述课文内容。

情感价值观

培养勤于思考，见贤思齐的学习习惯。

教学重难点：

1、会认“曹、称”等14个生字，会写“称、柱”等10个字。

2、体会副词在句子中加强语气、突出重点的重用。

3、借助关键语句复述课文内容。

教学课时：

2课时

教学过程： 第一课时

一、揭题质疑

1、同学们，你们见过别人称东西吗？那你见过别人称象吗？今天我们就来学一个古时候称象的故事。(板书:曹冲称象)适时认读生字“曹、称”，指导写“称”

2、介绍人物。曹冲，东汉末年曹操的儿子，从小聪明机智，曹操很喜爱他。

3、师：读了课题，你想提出什么问题?曹冲为什么称象？象那么大，他是怎么称的?)

二、整体感知 1.初读课文。

(1)学生自读。学生轻声自读课文，要求读准字音，读通句子，做到不添字不漏字。(2)指名读文。强调重点字的读音，如“称、造、秤、得”等字的读音。(3)认读词语“称象，官员、柱子、议论、科杆、砍树、画线、为止、重量”

2、整体感知。

(1)思考问题，师：通过自读课文，你知道为什么要称象吗？结果怎么样？是谁的好办法？（2）概括内容出示填空提示，引导学生借助提示概括课文主要内容。

古时候，有人送了曹操一头大象，大家想()，官员们说()，曹操听了直摇头。最后，（）想了个好主意，果然称出了大象的重量。

三、学习课文

1.引导学生读第一至三自然段，思考曹操听了官员们称象的方法后为什么“直摇头”。2.合作讨论。

(1)研读象大。“大象又高又大，身子像一-堵墙，腿像四根柱子。”引导学生从比喻句中感受大象的高大，并读好句子。

(2)理解“议论”，你就是在场的官员，你看到这头大象，你会说什么？

（3）比较句子。大象有多重呢? 大象到底有多重呢? 师:读一读，说说这两个句子有什么不同?读出疑问的语气。

(4)官员办法。讨论:造大秤称象这个办法怎么样? 相机引导区分秤和称

3.角色朗读。分角色朗读课文，引导学生加上适当的动作和表情，体会当时的情景。

四、指导书写

1.出示生字。出示“称、柱、底、杆、秤”5个字。分组出示生字

2.认读生字。指名认读生字，用这些生字组词。

3.观察书写。引导学生观察田字格里的生字。

4.重点指导。针对学生实际，对典型字进行重点指导，如写“底”字时广字的一撇要写得舒展

5.学生书写。师:每个写三遍，争取一个比一一个好。6.展示评价。

第二课时

一、复习引入。

1.复习词语。2.导入新课

师：通过上节课的学习，我们知道了曹操得到一头大象，想知道大象到底有多重。官员们想出了造大秤称象的方法，曹操不满意。那曹冲想出了什么好办法呢?

二、研读课文

1.阅读课文。

引导学生读第四、五自然段，体会曹冲称象的过程。(1)研读办法。

师:读一读曹冲的话，数数他说了几句话。

（2）指名读句子，说说称象的过程，教师帮助孩子整理并板书。（3）看图说说过程。

2、探知结果。

师:曹冲的办法成功了吗?谁来读读最后一个自然段。你是从哪里知道的? 理解“果然称出了大象的重量”中“果然”的意思，3、教具演示城乡过程。

这个方法真的可行吗？你猜一猜。我们来做做实验。果然可行，和你想的一样。试着用“果然”造句。

4、曹冲用的是几百年后阿基米德发现的科学原理。课时他小的时候就运用了这个科学原理，你想说什么？

比较句子。读，比较“曹操的儿子曹冲才七岁”和“曹操的儿子曹冲七岁”的不同，体会“才”字的作用。

5.追求原因。师:你觉得曹冲他成功解决问题的秘诀是什么?(会观察，会动脑)你愿意和曹冲做朋友吗?你会向他学习什么?

6、排序练习。师:再来回顾曹冲称象的过程。（见课后题）给下面内容排排序，复述过程 脱离书本用上先....然后..再 最后 说一说

7、曹冲爱观察爱动脑筋，我们要向他学习。你还有什么好办法称出大象的重量吗？

三、学写生字重点指导“然、站、船、”

四、拓展延伸

1.拓展思考。组织学生思考:还有没有更好的办法称象呢?(可以启发他们从当时的情况和现代社会两

个方面进行思考)2.组织讨论。学生发表各自见解，进行互相评价。

五、指导书写

1.出示生字。出示“做、岁、站、船、然”5个生字。

2.同桌互读。同桌相互认读这5个字，用这些字组词，然后指名汇报结果。3.引导观察。引导学生观察

这些字在用字格里的位置，说说这些字的结构。强调四点底书写时注意四个点的方向。4.指导书写。重点指导“船”字的书写。古人称水上交通工具，狭长者为“舟”，宽大者为“船”。

篇7：“曹冲称象”气候考

据历史学家陈寅恪考证：汉代中土无象，而曹冲五六岁时，孙权为会稽（浙江绍兴）太守，也不可能有象送曹操。他认为，故事是从佛经输入的，如《杂宝藏经》卷一：“天神又问：此大象有几斤？……父言：置象船上，着大池中，画水齐船，深浅几许……”陈寅恪在考证中使用的前提性假设是：大象生活区域固定，在汉代除了交趾（越南），南方没有大象，因此孙权作为会稽太守，不可能有机会得到大象。显然，这种假设是有漏洞的，因为中国历史上有很多次大象成灾的记录，大象的行踪，远远超过浙江绍兴的纬度。另外，据清代学者何义门记载，燕昭王时（公元前300年左右）就有人用浮水的方法称量过大豕。当然这一论据无法证明曹冲是因为读过燕昭王时期的故事而“称象”，还是后世人因为该故事而伪造“曹冲称象”的故事。

中国历史上不乏大象的传说与故事。传说在舜生活的年代，中原多象，他弟弟的名字就是“象”。传说中由于舜的功绩卓著，甚至可以让大象为他劳动，这也成为他顺利接任首领的一条重要理由。另外，中国古代百孝图中的《象耕故事》，说的就是利用大象进行耕作的故事。

然而，大象也并非一直在中原地带广泛繁衍、栖息。公元前1000年到公元前750年的冷相气候导致大象基本在中原绝迹，所以历史上总是把大象的出现当成奇迹，这也给物候学家提供了研究气候的“窗口”。物候学家一般认为，大象是热带动物（大象缺乏毛发，有长毛的猛犸象早已灭绝了），如果大象出现，一定是气候变暖。从更宏观的角度来看，这一假设是有问题的，因为气候是周期性变化的，暖相气候下有大象北上的情况，冷相气候下也有大象北上的情况，它们更多地是被食物所驱动，而并不完全受控于冷暖影响。

笔者统计了中国历史上数次大象自然北进的案例，结果发现，一共发生过16次北进，其中10次是在冷相气候周期进行的，而只有6次北进是在暖相气候周期进行的。暖相周期大象北进比较好理解，因为气候变暖，食物来源增加，大象不知不觉就走远了。在967年，象群曾最远深入河南开封附近。

那么，为什么冷相气候周期大象也会远游呢？我们可以从近些年来发生的一些异常生物事件（如俄罗斯境内老虎南下中国，新疆豺狼成灾，云南狗熊袭人等）大体推断出大象北上的原因。这些事件的共同特征是，食物链最高端动物发生食物危机，不得不扩大食物来源，发生异常的求食行为，而这种情况又均发生在冷相气候时期，受到冷相气候的影响较大。由于冷相气候会造成食物链的中断，所以经常会发生异常事件。例如，根据地方志记载，清代徽州地区的老虎（华南虎）成灾几乎是每25～30年发生一次，每一次都是与气候变化密切相关的。

“曹冲称象”并非不可能

那么，“曹冲称象”的故事发生在什么样的气候背景下呢？曹冲大约生于建安元年，死于建安十三年，寿终才13岁。据记载，“曹冲称象”发生在他五六岁时，所以可能是201年。从194年到225年，中国乃至全世界都是冷相气候，这是认识“曹冲称象”故事的关键。

206年，曹冲的父亲曹操发出《禁寒食令》，清楚地说明了当时气候太冷，山西（并州）地区的寒食习俗不适合气候条件，需要禁止。所以，在这种冷相气候条件下，南方大象北游绍兴应该是有可能的，刚登权位的孙权拿大象“行贿”一下曹操也是很有可能的，早慧的曹冲建议水中称象也是合乎情理的一件事。只不过，通过称量王冠发现浮力原理的阿基米德是“几何之父”欧几里德的学生，“泵浦之父”特希庇乌斯的同学，所以大名鼎鼎的阿基米德就被历史记住了，而我们中国的曹冲则被淹没在历史的逸闻当中。现代的“太平洋十年涛动理论”已经清楚地说明：气候是周期性变化的。另外，不但暖相周期中的大象有可能会北上，冷相周期中的大象依然可能北上，所以陈寅恪的前提假设，在现代的气候理论中不存在。

记载“曹冲称象”故事的《三国志》距离曹冲生活的年代只有不到100年的时间，因此直接质疑成书与事件相距仅几十年的正文记载是不合适的。事实上，《艺文类聚》卷九十五引《江表传》也记载了“曹冲称象”的故事，其记载中有“邓王冲尚幼”，与《三国志》中“生五六岁”契合，可知此事发生于建安五年至建安六年之间，当时孙权刚开始统治江东，献象求好是符合情理的。

所以，“曹冲称象”问题的关键是大象活动的气候特征问题。如果假设气候不变，就会得到“中土无象”的结论。如果同意气候是周期性变化的，很自然就认识到孙权向曹操献大象，其实也是合情又合理的。

【责任编辑】张小萌

篇8：《曹冲称象》教学设计

教学目标

1、知识与能力：会读会写课文中的9个生字，及相关词语表达。

2、过程与方法：朗读课文，背诵第4自然段。

3、情感态度与价值观：通过阅读，理解课文内容，能说出曹冲称象的办法好不好，自己还能想出什么办法来称象。教育学生平时要多观察事物，遇事要开动脑筋想办法。

教学重点、难点

1、背诵第4自然段。

2、通过阅读，理解曹冲称象的办法，自己思考其它称象办法。教育学生平时要多观察事物，遇事要开动脑筋想办法。

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

一、谈话导入，揭示课题。

师：你们在市场，见过别人称东西吗？ 称东西为了什么？

出示课件：大象图片那，大家见过有人称大象吗？

这节课，我们就坐时光机去古代，看看一个叫曹冲的孩子，他是怎么想办法称大象的。板书课题

生认读“曹、称”。仔细看这两个字，你怎么记住它们？（曹是上下结构的字，上面部分的笔顺：横、竖、横折、横、竖、竖、横；称是左右结构的字，左：禾，右：尔。）

二、自主读文、探究识字。

（一）学生自读课文，边读边画出不认识的生字。

（二）学生回忆识字方法。（师：遇到不认识的生字怎么办呢?）

方法是知识转化为能力的中介，只有掌握了方法，才能拥有获取知识的本领，也才能使学生的自主学习成为可能。

（三）用你喜欢的方法，四人小组学习不认识的生字。

学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，使学生的自主性得到充分发挥。本环节同学们通过自主学习、小组互学互教，认识了不少生字，扫清了学生生字方面的障碍。

（四）针对发现的问题，指名当小老师组织大家交流学习经验。重视对学生在生活中自主识字的引导与交流，不断扩大识字成果。

（五）检查生词、生字掌握情况。

过渡：看到同学们学得这么认真，小老师讲得这么精彩，一些词宝宝也要和我们交朋友呢！

1、演示课件出示生词，学生看课件自由读生词。

2、卡片学生领读生词。

3、提出词语中不明白的地方。学生交流。

4、测读

5、男女赛读。

6、同桌赛读。比赛激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中，认识、巩固生字词，享受到了学习汉字的乐趣。

（六）指导朗读。指名读课文，检查字音。

过渡：经过学习，通过比赛，相信同学们一定会读这篇课文了。谁愿意把这篇课文读给大家听。其他同学认真听他们的字音都读准了吗？

三、辨别字形，学习写字。

1、认真观察字形，辨析形近字。

2、与横竖中线相关联的笔画，要着重观察描摹。

3、同桌交换本子写生字。

四、作业。

生字、字词，朗读课文。

第二课时

一、游戏导入，复习生字。

（一）做游戏。

1、开火车；

2、摘果子；

3、送信（一生把词卡送给小组成员，拿词卡的同学认读）；

4、找朋友（为生字找词朋友，为词找字朋友）。

以学生喜闻乐见的游戏活动导入新课，激发学习兴趣，巩固记忆。师：有人送给曹操一件非同寻常的礼物——（生：一头大象。）

课文是怎样描述这头象的？（生自由读第二自然段第一句话。）练读，体会象的高大。指名读，读出象的高与大。

问：你们见到这么高大粗壮的象，想提些什么问题？

（二）学生质疑。（它有多重？„„）

通过学生质疑，自然地引出下一步的学习。

二、学习课文，解决疑问。

（一）对比学习。

问：要想知道大象有多重，必须得称一称它。课文介绍了几种称象的办法？你认为哪种好？为什么？

速读课文，边读边思考。生回答。

对比学习，生通过自读、自悟，理解课文内容。

问：从文中哪句话看出曹冲的办法好？生读第5自然段第一句话。出示课件：曹操微笑着点点头。要求：读出满意、欣慰的语气。

（二）学习第4自然段。师出示课件：

默读课文，把曹冲称象的办法用“——”画出来。想一想：称象分为哪几步？ 说一说：称象的过程。个人自学。小组讨论。集体交流。

语文课程标准倡导新的学习方式，让学生在接受式学习之外，学会自主、探究、合作学习，培养学生主动积极的参与精神和合作精神。这样做，就使得学生的认知不断得到完善和升华，最后对课文内容形成初步的自我理解。

以四人小组形式汇报，师打相应课件：第4自然段曹冲说话的内容。

1、学生自由读。

2、指名回答称象步骤。

3、指名一生再读，同时放“曹冲称象”动画课件。

4、生自由读，边读边想象称象的过程。

5、这部分内容有些表示时间先后顺序的词,你们找一找，画出来。

6、用上这几个词，和同桌说曹冲称象的过程。

7、试着用上“先„„再„„接着„„最后”这些表示先后顺序的词说一说曹冲称象的过程。

生练习后，指名发言。

在理解、朗读的基础上，培养学生认真思考，学会倾听与合作，有条理地表达，突破课文重难点。

8、师生接读：

师：先把大象赶到（生读）师：看船身（生读）师：就沿着水面（生读）师：再把大象（生读）师：装到船下沉到（生读）师：然后（生读）

用多种形式朗读，让学生在读中感悟课文重点内容，训练他们思维的条理性和逻辑性。出示课件：第4段按原文填空。生准备，指名二生填。试背，指明一生背，会背的背。活跃课堂，巩固所学内容，调动学生学习兴趣，培养自信心，降低课后背书难度。

9、这部分内容，学生质疑。其他生帮同学解决问题。

让学生树立自信心，时时激励自己，肯定自己。

三、总结升华，拓展延伸。

（一）总结升华。

问：你们觉得曹冲是一个怎样的孩子？

曹冲想的办法超过了那些官员。那时，他才几岁？ 出示课件： 读一读，比一比。曹操的儿子曹冲7岁。曹操的儿子曹冲才7岁。

生读这两句话，比较哪句更能表现曹冲爱动脑筋。师：曹冲是怎样想出这个办法的？生快速读文。

（如他们找不出来，师：找出不可行的称象方法。）一生读。师：曹操听了（生：直摇头。）出示课件：

结合句子选择带点字的意思。曹操听了直摇头。

1、从上到下。

2、公正的。

3、不断地。

问：为什么曹操听了直摇头？

降低理解难度，体会“直”在句子中表示的意思。培养正确遣词造句的能力。师生配合读：男生读第一种方法，女生读第二种方法，老师读第三段开头、结尾。

师：虽然这两种办法不可行，但是曹冲仍认真听了那两人的发言。你们认为他又是一个怎样的孩子？

（二）拓展延伸。

问：在当时，曹冲的办法是最好的吗？你还能想出什么称象办法？（不是，可以把石头换成牛、羊等会走的动物，或换成人）

拓展延伸，对学生进行发散思维的训练，调动学生思维的灵活性，与创造性。学生评议方法的可行性。

篇9：《曹冲称象》教学设计

1．通过课文的学习，使学生了解曹冲是个聪明，爱动脑筋的孩子懂得遇到问题要善于动脑筋的道理。

2．结合句子理解“直”和“才”的意思。3．理解课文，解决不懂的问题。

4．能有感情地朗读课文，写一段话用上冒号和引号。教学重点：了解曹冲是个聪明，爱动脑筋的孩子懂得遇到问题要善于动脑筋的道理。

教学难点：了解曹冲称象的方法，知道这个方法好在哪。教学过程：

一、导入

今天我们继续来学习第6课《曹冲称象》，谁来说说通过上这节课的学习，你都知道了什么？

二、学习课文2~4自然段

（一）官员们称象的办法

师：同学们先来读读课文第2自然段看看官员们送给曹操一头什么样的大象？（又高又大，身子像者墙，腿像四根柱子。）

师：说的非常好，就是因为这个大象太大了，才引起了官员们的疑问，想知道它到底有多重，于是曹操就向官员们询问：“谁有办法把这头大象称一称呢？”官员们也都纷纷说出了自己的想法。好，现在同学们快速地读读第3自然段把官员们说的话画一画（学生读书画批）

师：谁来说说官员们是怎么说的？（汇报）

生１：有的人说：“得造一杆大秤，砍一棵大树做秤杆。”

生２：还有的人说：“办法倒有一个，就是把大象宰了，割成一块一块的再称。” 师：他们说的办法可行吗？谁来说说。生：不可行。

师：你从哪儿知道的？

生３：有的人说：“有了大秤也不成啊，谁有那么大的力气提得起这杆大秤呢？ 师：说的非常好，还有吗？

生：从“曹操直摇头”这儿可以看出不可行。

师：谁能说说“直摇头”是什么意思？或者你用一个别的词说一说。生：“直摇头”就是一个劲儿地摇，连续不断的摇。

师：你能给我们表演一下曹操听了官员们说的办法后的表现吗？（生表演）

师：曹操听了意见“直摇头”表示什么呀？ 生：很不满意。

师：就在这个时候站出了一个才七岁的小男孩，谁呀？ 生：曹冲

（二）学习曹冲称象的方法

师：大家快来看看这个才七岁的小孩想出了什么好办法？ 师：谁来给我们读一读？

生：“我有个办法。把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船舷上画一条线。再把大象赶上岸，往船上装石头。等船下沉到画线的地方，称一称船上的石头。石头一共有多重，大象就有多重。” 师：假如你在场你对曹冲的办法有什么疑问吗？ 生1：把大象赶上船，船会不会下沉呀？

师：提的非常好，咱们同学也来想一想，谁能说说你有什么不同意见？ 生2：刚才说找来一艘大船，也就是能够承受住大象。

师：嗯！书看的非常仔细。我们既然要想用船称象得找一条足够大的船。还有吗？

生３：大象的重量怎么就是石头的重量呢？ 师：谁来帮他解答？

生４：大象下沉的深度和石头下沉的深度相同说明他们的重量相同。师：看来你真的明白了曹冲称象的办法。

师：我们再来读读曹冲称象的方法，看看可以分成几步？

生：四步。一是，象上船，沿水面画线。二是，象上岸，船装石头。三是，船下沉至画线处，称石头。四是，计算石头总重量。

师：按照曹冲说的方法去做，果然称出了大象的重量。你们认为曹冲的办法好不好？ 生：好

师：好在哪？

生５：不用砍树做大称。生６：不用宰象。

师：快来看看曹操听了儿子说的方法是什么表情？ 生：点头微笑。

师：曹操的微笑表示什么？ 生：很满意。

三、激发情感

师：曹冲只是一个才7岁的孩子，一个“才”字说明什么？ 生：说明曹冲当时很小

师：如果让你换个词你会用什么？ 生：“刚刚”、“只有” 师：就是这么一个只有７岁的孩子却想出了大人们都想不出的好办法。如果你是曹操你会对曹冲说点什么？ 生１：儿子你真聪明 ……

师：如果你是在场的官员你又会怎么说？ 生２：这个小孩子真聪明，比我们都强。……

师：如果曹冲来到这儿，你想对曹冲说点什么？ 生３：你真棒，我真佩服你！生４：你真聪明。生５：你太聪明了。

生６：你怎么那么聪明呀！

生７：你真是个爱动脑筋的好孩子，我应该向你学习。……

四、升华

师：你们今年几岁了？

师：和曹冲差不多吗，如果你当时也在场，你有没有更好的称象办法？ 师：〔提示〕石头搬来搬去的多麻烦呀？要是换成什么就好了？ 生１：人 生２：士兵 ……

篇10：《曹冲称象》教学评课

《曹冲称象》一课，重点是讲到了，但有点蜻蜓点水，不够突出，学生根本没有理解了曹冲称象的办法。尽管老师也演示了称象过程，但由于对电脑使用不熟练，效果没有出来。最后也没有总结课文。其实这篇课文应该很好理解，一个是了解曹冲称象的办法，一个是比较官员与曹冲的办法，最后得出曹冲是个善于动脑、善于思考的孩子。就这么简单。只看 《曹冲称象》一文中，小小年纪的曹冲想出了用船代替大秤，用石块和大象的平衡，简单的称出了大象的重量。由此可见曹冲善于观察，善于动脑真是个聪明的孩子。根据课文交代：故事中的曹冲也才七岁，班里的学生也普遍是这个年龄，于是，我创设一个宽松的课堂情境，鼓励共同讨论，激发学生的想象，收到不错的教学效果。

一、谈话导入，课题处质疑 常话说得好：好的开始是成功的一半。教学中，我采用PPT形式，利用图片直观地引导学生认识“称”，通过对“鸡”、“羊”、“牛”的互换，间接推出牛的重量。然后导入课文：“同学们，在古时候，没有今天的这么先进的科学技展，要称一头活着的大象甚至更重的东西却是一件很难的事，今天我们就来学习一个古时候的故事——《曹冲称象》。”接着我板书课题，这个导入，很快抓住了学生的心，我很快就提出问题：“读了这个课题，你想了解些什么？”学生很踊跃，他们纷纷发言：“我想知道这个故事中讲谁要称象，为什么要称象？用什么方法来称？最后真的称出来了吗？”我的导语也就成了学生的质疑的前提条件。从这个教学环节来看，我是成功的，我达到了激发学生兴趣，开启学生思维的目标。

二、有的放矢，向四十分钟课堂要质量 在教学《曹冲称象》这篇课文时，我先指导孩子多读，抓住课文中的重点词“先……再……然后……”理解曹冲称象的几个步骤。其次，在课堂学习过程中加强重点词语的理解和运用。如：“大象到底有多重呢？”“他叫人按照曹冲的方法去做，果然称出了大象的重量。”“到底”“果然”，这些词要指导学生通过朗读，联系上下文体会意思。通过这几个环节，学生对这一难点基本上突破了，而且还训练了学生的说话和口头表达能力，增加了课堂的有效性。

三、读文质疑，合作解疑，课件突破难点

阅读课的教学是语文科教学的重点，《称象》这篇课文就是让学生感悟曹冲是个遇事爱动脑筋，能找出解决问题办法的聪明孩子。在教学过程中，我重视学生在充分读书的基础上，提出问题：“曹操为什么要称象？官员们用什么办法来称象？曹冲用的是什么办法？”然后，梳理学生的问题，循着学生的问题，逐个引导学生合作讨论，最后解决问题。

四、不足之处，认真总结反思 《曹冲称象》这篇课文就是告诉我们“平时多观察，遇事多动脑，就能找到解决问题的好方法”这样一个道理。浅显易懂，学生很容易理解，但他们在生活中能否养成爱观察，思考的习惯呢？由于这节课安排了比较多的重点词语和口头表达训练，所以，在拓展的环节，我做得显然是仓促的，不深入的。如果我能结合实际，问一问学生：在生活中你遇到过什么难题？你是怎么做的？这样学生从课文中悟出的会更多。

我想：今后的每节课如果都能从多个方面着手进行备课、教学研究的话，那我的每节语文课都能使学生学有所得，学有所获。我希望在不断的练习中，实践中，我的语文课堂也能逐步走向成熟，走向完善。

刘静

篇11：曹冲称象之后

为了出效果，电视台去马戏团借了一头会表演节目的大象邦南，并借了粉饰一新的运输船。拍摄那天，动用了巨型吊车，把大象邦南高高吊起，再慢慢放下。会表演的大象邦南还在空中摇尾巴，甩鼻子，充分作秀。

那天还特地邀请了当地的行政长官、社会名流、各学校校长及小朋友代表，还煞有介事地给大象邦南、给运输船保了险，并请公证处作了公证。总之，这次活动搞得热热闹闹，既吸引了成千上万的观众，还吸引了电台、报社等各种媒体。

经过一番大肆炒作之后，曹冲像小燕子赵薇一样，几乎一夜之间红遍大江南北，成了聪明的典型，成了人见人爱的公众明星人物。曹冲一出名，各商家立即从曹冲身上看到了无限商机。第一个来找曹冲的是“灵灵聪明液”生产厂家，他们愿出50万元给曹冲，让他拍一部3分钟的广告，只需曹冲喝了聪明液后伸出拇指说：“灵灵灵！”此时一个假扮曹冲母亲的妇人说道：“俺家曹冲喝了‘灵灵聪明液’脑子可好使呢。”

第一个厂家代表还未打发走，第二家第三家公司、厂家的负责人纷纷找上门来。这家要求用曹冲的名字为他们生产的益智丸作商标，愿出100万元；那家说只要曹冲对着摄影机镜头说“我最喜欢吃象牌补脑丹”就可免费周游世界……

不几天，出版商也找上门来了，说要为曹冲出版《我的成长之道》。曹冲说：“我不会写书。”出版商很坦率地说：“我们给你雇‘枪手’，你无须动笔，只要到时签个字，认可即行。赚了钱，双方五五分成。你是名利双收，大好事呢。”

曹冲不胜其烦，刚想到外婆家躲起来，不料被守候多时的几位自由撰稿人逮个正着，他们一个个表示要好好采访一下曹冲，或写人物专访，或写报告文学，反正都表示是来为曹冲扬名。曹冲不客气地说：“恐怕都是来扒分的吧。”

曹冲好不容易避开了这些自由撰稿人的纠缠，悄悄地躲到了外婆家，但第二天就有一家电视台的人摸上门来，说是要为曹冲拍一部《神童曹冲》的专题片，将送到美国、日本、澳洲等多国播放。没等曹冲同意，摄像人员已扛起摄像机拍了起来。忍无可忍的曹冲对着摄像机说：“我宁可做傻子，也不要当神童了。你们饶了我吧，再这样下去，我会疯的，我一定会疯的！”

（选自《中国微经典：幽灵船》，有删改）

1.文章以什么为线索，借助想象，重点虚构了哪些内容，请简要概括。

答：

2.作者虚构“曹冲称象之后”的故事，用意是什么？

答：

3.请简要说说小说在语言上的特点及作用。

答：

4.选取名著中人们熟知的人物，将其移植到当今的生活中，成为我们身边的一员，你会发现一些很有意义的东西。请你写一个这样的故事。

答：

篇12：曹冲称象教学反思

篇一：曹冲称象>教学反思

下课铃声在不知不觉中响起，这堂课师生都觉得轻松有趣。而我认为造成这种结果的原因在于：学生首先充分地理解吸收了课本内容。然后在一个宽松的课堂情境中，让他们的想象思维从桎梏中解放出来，于是发散思维达到一个高潮。

在教学《曹冲称象》这篇课文时，我先指导孩子多读，抓住课文中的重点词“先„„再„„然后„„”理解曹冲称象的几个步骤。然后我又指导孩子根据课文的介绍做试验：我用水盆模拟河面，用纵剖的旷泉水瓶做小船，分别用橡皮代替石头用转笔机代替大象。在实验中，我还请了几个孩子自己来动手试一试。通过亲手实验，孩子们比较形象地理解了曹冲称象的原理。

正是在充分理解的基础上，孩子们开始深入思考称象过程中的一些细节问题的处理。而正是动手实验这种生动的讲解形式唤醒了孩子们的兴趣点。让他们的思维如涌动的浪潮，汹涌澎湃。而真正有血有肉的答案，也应该是学生们自己探讨出来的，真正有血有肉的课堂，也不应该按照教科书循规蹈矩地进行。为了真正提高学生的学习能力，需要教师给予学生自由发言的机会，更需要教师具有开放课堂、驾驭课堂的理念与能力。

当他们积极思索，吸收着书本知识，并融入自己的生活体验时，课堂里便跳动着学生个性的脉搏，课堂因此而生机勃勃。

篇二：曹冲称象教学反思

关于“曹冲称象”的>故事大家早已熟悉。而曹冲称象的具体做法就是通过创造性思维来解决的。这样的例子在我们现实生活中有很多。如，“司马光破缸救人”、“牛顿发明万引力定律”„„那么，什么是创造性思维呢？所谓创造性思维就是指有创见的思维，也可以叫做创造性的问题解决。即通过思维不仅能反映客观事物的本质属性及其内存联系，而且产生新的思维成果的活动。它是在文艺创作、科学发明或技术革新等创造性活动中所特有的思维方式，是人类思维的高级形式。

创造性思维是在一般思维基础上发展起来的，因此，它既有一般思维的特点，又不同于一般思维活动。创造性思维的主要特点是：

1、创造性思维突出标志是新颖性、首创性和独特性。创造性思维也有高低之分，在一定程度上，这种层次或水平的高低，取决于社会性价值或社会意义的大小。科学家的发明创造是创造思维过程，而学龄前儿童能续编故事结尾也是创造过程。只是创造程度不同、所产生的社会价值不同而已。

2、创造性思维与创造性想象密不可分。如，建筑师以创造性的构思设计新大楼时，首创性、新颖性和独特性等思维活动和创造性想象揉合在一起。

3、执着和目标明确是创造性思维的又一特点。当所要解决的创造性的问题象磁石对铁一般地吸引着人，使人着迷，使人忘掉周围的一切，那么，对于这样一个着了迷的人，创造就成为其生活的目的。如果创造的成果得到了整个社会的承认，反过来又会使其迷恋的程度更深刻。著名数学家陈景润对数学的研究达到入迷状态。他在一次散步时，一不小心撞到了大树上将眼睛撞掉了，他连忙说？quot;别闹、别闹了。“这类事例很多。

4、创造性思维中既含有发散性思维，又含有集中性思维的成分，而且在创造性活动中，发散性思维更为重要。吉尔福特认为，人的创造性是经由发散性思维而表露于外显行为上的。如学生在做数学习题时的一题多解就是发散思维的一种表现。

5、直觉思维是创造性思维的一个重要成分，在科学创造活动中做出预见和假设。虽然直觉思维所产生的还只是未经检验和证明的猜想、假设，但它促使一个人继续深入思考，从而创造性地提出新观念、新理论、新思想。当然，单凭直觉思维是有局限性的，由直觉得出的假设，还需要经过实践以及逻辑推理来加以检验。因此，根据创造性思维的上述特点，要培养和发展创造性思维，就要重视培养学习兴趣和求知欲，激发创造欲望，重视直觉思维，发展良好的创造性个性。

篇三：曹冲称象教学反思

《曹冲称象》一文中，小小年纪的曹冲想出了用船代替大秤，用石块和大象的平衡，简单的称出了大象的重量。由此可见曹冲善于观察，善于动脑真是个聪明的孩子。根据课文交代：故事中的曹冲也才七岁，班里的学生也普遍是这个年龄，于是，我创设一个宽松的课堂情境，鼓励共同讨论，激发学生的想象，收到不错的教学效果。

一、谈话导入，课题处质疑

常话说得好：好的开始是成功的一半。教学中，我采用PPT形式，利用图片直观地引导学生认识”称“，通过对”鸡“、”羊“、”牛“的互换，间接推出牛的重量。然后导入课文：”同学们，在古时候，没有今天的这么先进的科学技展，要称一头活着的大象甚至更重的东西却是一件很难的事，今天我们就来学习一个古时候的故事——《曹冲称象》。“接着我板书课题，这个导入，很快抓住了学生的心，我很快就提出问题：”读了这个课题，你想了解些什么？“学生很踊跃，他们纷纷发言：”我想知道这个故事中讲谁要称象，为什么要称象？用什么方法来称？最后真的称出来了吗？“我的导语也就成了学生的质疑的前提条件。从这个教学环节来看，我是成功的，我达到了激发学生兴趣，开启学生思维的目标。

二、有的放矢，向四十分钟课堂要质量

在教学《曹冲称象》这篇课文时，我先指导孩子多读，抓住课文中的重点词”先„„再„„然后„„“理解曹冲称象的几个步骤。其次，在课堂学习过程中加强重点词语的理解和运用。如：”大象到底有多重呢？“”他叫人按照曹冲的方法去做，果然称出了大象的重量。“”到底“”果然“，这些词要指导学生通过朗读，联系上下文体会意思。通过这几个环节，学生对这一难点基本上突破了，而且还训练了学生的说话和口头表达能力，增加了课堂的有效性。

三、读文质疑，合作解疑，课件突破难点

阅读课的教学是语文科教学的重点，《称象》这篇课文就是让学生感悟曹冲是个遇事爱动脑筋，能找出解决问题办法的聪明孩子。在教学过程中，我重视学生在充分读书的基础上，提出问题：”曹操为什么要称象？官员们用什么办法来称象？曹冲用的是什么办法？“然后，梳理学生的问题，循着学生的问题，逐个引导学生合作讨论，最后解决问题。

四、不足之处，认真总结反思

《曹冲称象》这篇课文就是告诉我们”平时多观察，遇事多动脑，就能找到解决问题的好方法“这样一个道理。浅显易懂，学生很容易理解，但他们在生活中能否养成爱观察，思考的习惯呢？由于这节课安排了比较多的重点词语和口头表达训练，所以，在拓展的环节，我做得显然是仓促的，不深入的。如果我能结合实际，问一问学生：在生活中你遇到过什么难题？你是怎么做的？这样学生从课文中悟出的会更多。