如何正确地写好自我评价（共6篇）
篇1：如何正确地写好自我评价
教你如何来正确地写好个人的自我评价范文，请大家欣赏。
提 示：
人事经理每天得阅读几百份个人求职简历，筛选简历的时间就只有几秒钟！如何从众多求职简历中脱颖而出？？自我评价是获得人事经理青睐的重要利器。
自我评价通过几句概括力强的语言，向人事经理展示自身的综合素质与核心竞争优势。
“自我评价”与“自我简介”的区别
自我评价”并不等同于“自我简介”，自我简介可以非常详细的介绍自己的特点，篇幅可长可短，但自我评价则篇幅短，具有概括力强，针对性强等特点。从人事经理的角度来看，他们不会对长篇大论的自我简介感兴趣，他们关心的是求职者最核心的特长与优势。
“自我评价”与“技能/专长”的区别
自我评价属于概括性描述，它其中包括以简短的词汇总结自身的技能/专长，但自我评价主要是通过这些简明扼要的概述，向人事经理展示自己的综合素质/特点，它包括：技能/专长总结、个人资历总结、兴趣爱好描述、沟通协调能力总结、……等等。
技能/特长属于具体性描述，它需要全面、详细、有重点地将自身的技能、特长等核心竞争优势向人事经理展示。
典型样例（正确）
职位名称：技术总监
集丰富的管理经验与扎实的科研技能于一身的综合型人才。
具有6年多在世界一流高科技公司中从事部门管理、项目管理的经验；
擅长团队组建与扩充、产品（尤其是通信系统产品和软件产品）研发管理体系的建立与完善；（点评：总结自己的团队项目管理能力.）
擅长与各类客户交流、协调合作关系；（点评：总结自己的协调、交际能力.）
具有10多年从事通信、网络系统，以及计算机软件研究和开发的实际经验，大到系统级的设计，小至局部功能的具体实现。（点评：总结自己的技术研发实力/特点.）
职位名称：人力资源经理
资深人力资源/行政管理型人才：
精通现代企业人事行政管理并具有深厚的人事行政管理理论..（点评：突出个人资历）
7年的人事行政经理经历，善长以企业管理理念把公司员工的凝聚力,创造力,自律能力挖掘和培养。（点评：突出个人资历）
熟悉现代企业人力资源的开发与管理,能制定出良好的适应本单位的政策吸引优秀人才加盟，能策划良好的培训机制为企业不断培育出人才，可制定客观合理有效的激励政策为企业留住优秀人才。（深信市场的竞争即是人才的竞争）（点评：总结专业特长）
属学习。实干型的职员。工作认真负责.善于创新.敢于迎接挑战.敢于承担责任.有较强的精力投入工作。富有工作激情.乐业敬业。强调团队合作精神。（点评：分析个人办事风格）
国际项目管理协会（IpMA）会员、美国管理协会（AMA）会员及中国项目管理研究会会员，并取得了国家人事部颁发的工商管理专业和人力资源管理学专业的资格证书。（点评：突出个人资格）
典型样例（错误）
样例一：
本人是一个工作认真负责、积极主动、注重协作，善于团队工作，适应能力强，能迅速掌握所需要的技术知识的人。（点评：没有重点，没有准确、有效地向人事经理传送有价值的信息.）
样例二：
本人目前在XXX公司客户服务中心担任主管工作，至今已有2年多的工作经验。XXX公司客户服务中心主要从事公司在广州地区的品牌推广、售后等方面业务。在2年多的主管工作中，通过各种工作实践及公司所提供的良好的工作知识培训，本人在如何进行客户服务管理、品牌的市场推广、策划等方面都积累了较多的经验，也使自身在组织协调方面的能力有了提高。自公司成立至今，本人一直在公司担任主管工作，深深体会到良好的管理工作对公司整体运作的重要性，所以，在日常的工作中，一直注意有关企业管理知识的学习及实践，逐渐使自已具备了良好的团队管理能力（点评：没有重点，长篇大论）
样例三：
本人能够熟练的使用C,C++,pASCAL,MASM等计算机语言,和VIRSUAL FOXpRO,和SQL SERVER数据库,对VIRSUAL BASIC,DELpHI也有一定的掌握,对DOS,WIN31,WIN9X,WINNT,LINUX等操作系统比较了解,并对INTERDEV,VIRUSAL java,FONTpAGE98,pOWERBUID,OFFICE97,WpS98,3DMAX,CRESTRON SIMpL WINDOWS等软件比较常用,对动态ASp,php,pERL cgi对SQL7和MYSQL数据库的网页设计比较了解。（点评：仅注重技术专长描述，忽略了其它方面的能力描述。除了技术以外，人事经理更关心您的综合素质。）
篇2：如何正确地写好自我评价
提示：
人事经理每天得阅读几百份个人求职简历，筛选简历的时间就只有几秒钟!如何从众多求职简历中脱颖而出??自我评价是获得人事经理青睐的重要利器。
自我评价通过几句概括力强的语言，向人事经理展示自身的综合素质与核心竞争优势。
“自我评价”与“自我简介”的区别
自我评价”并不等同于“自我简介”，自我简介可以非常详细的介绍自己的特点，篇幅可长可短，但自我评价则篇幅短，具有概括力强，针对性强等特点。从人事经理的角度来看，他们不会对长篇大论的自我简介感兴趣，他们关心的是求职者最核心的特长与优势。
“自我评价”与“技能/专长”的区别
自我评价属于概括性描述，它其中包括以简短的词汇总结自身的技能/专长，但自我评价主要是通过这些简明扼要的概述，向人事经理展示自己的综合素质/特点，它包括：技能/专长总结、个人资历总结、兴趣爱好描述、沟通协调能力总结、……等等。更多英语自我介绍请进：
技能/特长属于具体性描述，它需要全面、详细、有重点地将自身的技能、特长等核心竞争优势向人事经理展示。
典型样例(正确)
职位名称：技术总监
集丰富的管理经验与扎实的科研技能于一身的综合型人才。
具有6年多在世界一流高科技公司中从事部门管理、项目管理的经验;
擅长团队组建与扩充、产品(尤其是通信系统产品和软件产品)研发管理体系的建立与完善;(点评：总结自己的.团队项目管理能力。)
擅长与各类客户交流、协调合作关系;(点评：总结自己的协调、交际能力。)
具有10多年从事通信、网络系统，以及计算机软件研究和开发的实际经验，大到系统级的设计，小至局部功能的具体实现。(点评：总结自己的技术研发实力/特点。)
职位名称：人力资源经理
资深人力资源/行政管理型人才：
精通现代企业人事行政管理并具有深厚的人事行政管理理论。。(点评：突出个人资历)
7年的人事行政经理经历，善长以企业管理理念把公司员工的凝聚力，创造力，自律能力挖掘和培养。(点评：突出个人资历)
熟悉现代企业人力资源的开发与管理，能制定出良好的适应本单位的政策吸引优秀人才加盟，能策划良好的培训机制为企业不断培育出人才，可制定客观合理有效的激励政策为企业留住优秀人才。(深信市场的竞争即是人才的竞争)(点评：总结专业特长)
属学习。实干型的职员。工作认真负责。善于创新。敢于迎接挑战。敢于承担责任。有较强的精力投入工作。富有工作激情。乐业敬业。强调团队合作精神。(点评：分析个人办事风格)
国际项目管理协会(IPMA)会员、美国管理协会(AMA)会员及中国项目管理研究会会员，并取得了国家人事部颁发的工商管理专业和人力资源管理学专业的资格证书。(点评：突出个人资格)
典型样例(错误)
样例一：
本人是一个工作认真负责、积极主动、注重协作，善于团队工作，适应能力强，能迅速掌握所需要的技术知识的人。(点评：没有重点，没有准确、有效地向人事经理传送有价值的信息。)
样例二：
篇3：如何正确地写好自我评价
一、让学生明白自我评价的目的
自我评价能使学生针对所学拾遗补缺, 减少学生练习时的错误, 切实提高教学效率, 而且能调动学生学习的积极性和主动性, 提高自学能力。低年级的学生在自我评价时, 部分学生评价比较消极, 因为他们总喜欢和最优秀的同学比, 越比越气馁, 觉得自己一无是处;还有部分学生自我评价过高, 优越感过强, 觉得自己就是做得最好的, 看不到自己的不足。遇到这些情况时, 老师就要让学生明白自我评价的目的。自我评价的目的不是要和别人比, 而是要和以前的自己比, 看自己比以前是进步了还是退步了。要指导学生明确自我评价的目的是使他们看到自己的优点和不足, 提高学生自我评价的准确性和适应性, 帮助他们分析讨论, 避免在进行自我评价的时候过高或者过低, 以免为以后的学习带来负面影响。
二、采用多种方式让学生学会怎么自我评价
瑞士心理学家皮亚杰在谈到学生自我评价时说:“教师不承担全部评价的责任, 而是鼓励儿童逐渐参与对他自己的实践成果作自我评价。”在小学低年级课堂上, 老师引导学生开展自我评价, 应当采用多种形式, 抓住每一个有利的教学时机。鉴于低年级学生的年龄特点, 教师还应注意自我评价形式情境的活泼性和趣味性, 坚持“寓教于乐”的教学原则, 以便使学生对自我评价产生兴趣, 提高自我评价的积极性, 从而发挥自我评价的功能, 让学生真正体验到自我评价是一件愉快而有意义的事情。
1. 教师评价, 学生模仿。
低年级的学生词汇量匮乏, 在自我评价的时候语言比较单一, 一般只会说:很好、不好、声音很响亮, 等等。而老师的任务就是要在教学过程中让学生来模仿你的评价。例如:“你的朗读声音真优美, 听着让人心情都变得愉快了!”“你回答问题时声音真响亮, 不仅大家听清楚了, 连角落里的小蚂蚁也听见啦!”“你朗读时读出了他当时的心情, 老师听着都感动得想哭了呢!”“你的回答真是奇思妙想, 老师都没想到呢, 真厉害, 我真心佩服你。如果你的声音再响亮点, 感情再投入点就更好啦!”久而久之, 潜移默化地影响学生的思维品质和思维习惯, 有利于学生掌握良好的评价方法。
2. 学生互评, 完善自我评价。
小学生在议论中往往善于发现他人在学习中的情况, 却不能客观地评价自己。这时, 就要让学生在相互交流、相互赏识、相互评价中找出自己在思考辩论等方面的优缺点。学生之间的互评交流是学生学习的一部分, 除了完善学习过程、强化学习成果外, 互评交流更可以加强学生的沟通能力与表达能力, 使学生在更高层次上获得较好的发展。学生个体存在差异, 有些学生比较自卑, 那么他在自我评价时就会评价过低、消极;有些学生过于自信, 那么他评价时就会过高, 看不到自己的不足之处。为了让每一个学生清楚地认识到自己在群体中的优劣状况, 有利于激发评价对象的竞争意识, 在教学中, 我们应该尽量鼓励引导学生积极参与互相评价, 以此增进学生间的多向交流, 以利于取长补短, 让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。我们可以让学生开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。如:“你认为他做得怎样?”“好在哪里?”这样, 既让更多学生有了发表自己见解的机会, 发挥学生互补的作用, 更能让学生客观地评价自我。
三、奖励激发学生正确评价自我
对于低年级学生的奖励要直观具体, 可以选一些可爱的贴纸、美丽的表扬信等。若学生在自我评价时能客观具体地表达, 那么老师要适时地给予肯定与赞扬。如在教学《品德与生活》中经常会出现自我评价这一环节, 以《我的好习惯》一课为例, 要让学生自己评一评是否养成了这些好习惯, 养成了的画笑脸, 没养成就画哭脸。其中一项是“我上课时能遵守纪律, 认真听讲, 不讲悄悄话”, 在反馈时, 有些学生就说我画了哭脸, 因为我有时不太认真, 偶尔还要和旁边的同学说上几句话。这时我没有批评他们, 而是给予了肯定。对这些学生说:“你们很诚实, 也认识到了自己的不足之处, 老师希望你们在看到自己的缺点之后能改掉这些不好的习惯, 相信你们会变得更棒!”课后还给他们发了表扬信, 相信适时的肯定, 会让他们能更客观地评价自己。
篇4：正确评价自我促进教师发展
一、什么是教师自我评价
(一) 教师自我评价类型
教师自我评价, 是教师通过认识自我、分析自我, 从而形成教师自我促进素质提升的内在动因和促进教师自主发展的内在机制, 也是帮助教师找到工作中存在的问题和不足, 制定教师发展规划, 提高自身素质和教学质量的有效途径之一, 主要包括以下三个方面:
1. 教师个性化自我评价
个性化自我评价, 主要指一个人对自己的整体形象评价, 包括外形、性格、潜意识的自我期望等。人的言行举止及其所营造的人际环境, 都是建立在这个基础上的。
教师, 首先是人类社会中的一员, 每位教师生存的环境不一样, 必然导致其具有不同的性格或行为方式, 也就是“个性”。剖析“个性特点”是教师自我评价的第一步。
人的最初自我认知会随着外部刺激、内部动力等因素而改变。每个人在潜意识中对自己都有一种期望, 即“我是我认为的我”。这种演变有助于教师在发展中提升自我, 完善人格。
2. 教师职业化自我评价
教师职业化自我评价就是作为教师, 对自己从事这项工作有所认知, 对自己扮演的职业角色有所认知。例如, 教师是知识的传播者, 这要求他们能说会道, 能够融会贯通且能够举一反三;教师是学生的心灵指导师, 这要求他们关注学生的成长, 站在学生的角度来思考问题, 为学生排忧解难。在个性自我评价的基础上, 对职业角色有所投入, 有所了解, 才能较为准确地定位自己。
3. 教师专业化自我评价
教师专业化自我评价就是教师对自己的专业知识、专业态度和专业技能进行评价。专业知识包括任教学科及相关专业知识;专业态度指对待自己所学专业或所教专业是否有足够的兴趣、是否愿意为扩展专业知识而付出努力;专业技能主要指是否将专业知识和教学理论结合起来并且通过各种路径或方法熟练地运用到教育教学工作中。
在教师自我评价过程中, 专业化自我评价是核心。教师只有通过学习不断地储备专业知识, 通过培训不断地提升专业技能才能获得更大的发展空间, 也只有具备良好的专业态度, 才能正确地对待自我评价。
(二) 教师自我评价内容
一般而言, 教师自我评价内容包括以下七个方面:
1. 班级管理
这是对教师领导班级、实施教学工作的承诺, 包括教师自身的教学质量观、工作计划、对教改的理解等内容。
2. 课堂教学与环境
这是对教师教学工作进行检查, 包括备课情况、教学策略、教学方法、教学风格、教学理念、是否熟练使用课堂设备、课堂气氛如何、如何处理师生关系等内容。
3. 学生潜能
学生的成长关系到教学质量的好坏。这一部分包括教师采取了哪些措施促进学生参与教学活动和班级事务管理、如何为学生参与活动提供条件、如何认识和开发学生潜能等内容。
4. 人际关系
具备良好人缘的教师更谦虚, 更好学, 思维更广远, 这些都会融合在教师的气质中, 让学生从中受益, 从而达到较好的教学效果。一般包括是否与同行切磋交流教学经验、是否受到同行的赞同等内容。
5. 专业技能
教师必须是具备专业知识和教学技能的人, 否则无法保证教学质量。这一部分包括教师的基本素质和专业素养、对学生的评价是否合理、科研情况如何、是否经常参加培训等内容。
6. 职业道德
教师职业道德包括是否及如何关爱学生、是否尊重学生、是否正直诚实且自尊自强、是否对学生一视同仁等内容。
7. 教学效果
教学效果反映出教师的教学水平和能力, 包括是否受到学校或更高机构表彰、教育教学上有重大突破且得到他人的充分认可等。
(三) 教师自我评价过程
教师自我评价过程综合起来就是自评—他评—自评的螺旋式上升过程。具体而言, 这个过程具有周期性:观察—反馈—分析—调整—再观察—再反馈—再分析—再调整。每经历一个周期都意味着着教师的某些教学观念和行为得到改进, 教学质量进一步提高。这一周而复始的自我评价过程就是教师可持续发展的过程。
二、教师为什么要进行自我评价
(一) 教师进行正确的自我评价是实施新课改的必然要求
过去对教师的评价几乎都是依据学生的成绩或者主观认知, 缺乏相应的评价标准。但随着当前基础教育课程改革的不断深入, 对教师提出越来越高的要求。无论是领导、同行还是其他人的评价, 都是促使教师从各种渠道获得反馈信息, 进而针对自己的不足提出改进计划。同时, 强调教师自我评价, 也是间接注重学生自我评价, 为培养学生自主创新、超越自我的品格打下基础, 这正是新课改所倡导的精神之一。
(二) 教师自我评价是促进教师个性、职业、专业发展的有效途径
教师的个性、职业、专业发展其实就是教师全面提升自我的过程。教师先深刻地了解自己, 结合自己接受的教育理念进行的自我评价, 更容易被教师本人所接受。
三、教师怎样进行自我评价
“教师应当怎样进行自我评价?”, 首先必须了解影响教师自我评价的相关因素、了解教师在自我评价过程中存在的问题, 再针对这些原因和问题探讨解决之策。
(一) 影响教师自评的因素及自评过程中存在的问题
1. 影响教师自评有效性的因素
(1) 外部因素
(1) 评价标准
现今许多学校都设立了专门的教师评价体系, 包括自评和他评, 但是自评标准往往依附于他评标准, 且其在教师综合评价中所占比例很小, 未受到应有的重视。
(2) 评价环境
教师在和谐平等的评价气氛中会感受到他人的理解和信任, 更愿意抛开束缚, 如实汇报自己的评价结果;如果在一种走形式, 权力至上的环境下, 教师会认为自己的评价只是在走过场, 失去进取心, 更不用谈自评效果。
(2) 内部因素
(1) 心理元素
一些优秀的教师可能因为暂时的挫折而心灰意冷, 在“自我厌弃”的情绪主导下, 他们的自我评价会较低;反之, 心情愉悦时, 教师对自己更宽容, 也会过高地评价自己。除此之外, 由于担心自评和他评不一致, 很多教师在反馈自评结果时会有不同的疑虑, 表现为“自谦”、“自傲”、“模拟两可”, 这些都为自评带来偏差。
(2) 知识与能力
单从教学这方面来说, 教师须具备良好的专业知识及广博的文化知识、教学技能及实践经验等才能辨别评价尺度的真伪, 进而有效地进行自我评价。
2. 教师自评过程中容易出现的问题
(1) 自我评价“失真”
教师需要有一个较为准确的自我定位, 但是在实际的自我评价过程种, “失真”不可避免, 这是教师心理问题的反射。例如, 一些教师将“木秀于林, 风必摧之”这句话奉为座右铭, 希望在评价中保持一种平衡状态:既不能落后, 也不能太高于其他教师。他们会参照别人的评价结果来衡量自己, 有时为了保持“低调”, 会过低地评价自己, 或者剔除符合自身情况但不符合大众情况的内容, 这样的自评结果自然“不真”。
(2) 缺少正确的自评指导
相关部门组织教师自我测评时, 并未进行详细的指导和说明, 导致很多教师仅仅参照他评来进行自评, 缺少客观性和科学性, 且自评形式单一, 根本无法体现出自我评价的价值。
(二) 解决的对策
1. 对教师进行科学的自评指导, 让其树立正确的自我评价观
教师自我评价不是为了给教师划分等级, 而是为了帮助教师找到自己的缺点, 最终能够完善自我。所以, 可以通过开办讲座的方式, 让教师认识到自我评价对教师发展的重要性, 让教师掌握自我评价的方式方法。
在教师自我评价过程中, 教师须有自我剖析和自我批评的勇气, 以开放的心态正视自己的不足, 学会总结工作中的经验和教训, 能够正确地看待自己, 形成客观评价自我的机制。
2. 制定较为客观的自评方案
自我评价只有基于一定的参照系统才具备可操作性和规范性、目的性。但是, 不同学校的发展目标、发展水平、所处的环境都不一样, 因此, 教师自评方案也应该因地制宜, 根据实际情形来制定。具体到每个学校, 笔者认为应当由教师、专家、领导共同制定该校教师自评方案, 最好作出量化处理, 比如采用评分制, 从教育理念、质量观念、科研成果、人际关系、师德师能等方面进行自测, 所得分数再对比他人评分, 用一定的统计方法处理结果, 这样的自我评价才更为科学和客观。
3. 创设良好的自评环境
创设一个开放、和谐、宽松的评价环境, 让评价结果指向教师发展而不是奖罚, 这样有利于教师们更诚实地面对自我。学校领导层在创设这样的环境方面具有不可推卸的责任。
4. 采用多种适宜的自评方式和方法
(1) 教师自我评价主要方式
(1) 自我反思
舒尔曼认为“最好的教师, 就是能够准确地描述他们的课堂里发生了什么的教师”, 可见, 反思就是教师应具备的一种基本素质。教师应当对每一天或者每一周的教学情况进行总结, 虚心听取他人的意见或者建议, 从而不断提高教学质量, 促进教师发展。
(2) 教学档案袋
教学档案袋忠实地记录了教师自我提升的全过程, 内容包罗万象, 可以是一篇记录教学感悟的文章, 可以是教学录像或者录音, 可以是教学日志或者教学计划等, 这为客观自我评价提供了依据。例如, 教师对自身表现容易产生错觉, 那么借助诸如教学录像或录音等媒体, 就可以找到自己言行方面的不协调之处, 可以更加客观地分析课堂时间安排是否合理, 是否在不经意之间对学生表现出冷漠或不近人情的态度, 这就会帮助我们塑造理想的教师形象。
(2) 教师自我评价方法
(1) 结合他评为自评铺路
所谓“当局者迷”, 因此, 教师在自评过程中需要结合他评来完善自我评价。他评一般包括专家、领导、同事、学生评价。这些评价的侧重点和角度各不相同, 侧面反映了教师的工作能力、人际关系等, 为教师自我评价提供了大量有价值的参考信息。这些信息如果能得到教师的认可和内化, 将会建构起一种灵活的教师评价体制, 为教师发展提供帮助。
(2) 结合学校发展为教师发展奠基
教师发展离不开学校这块土壤。教师自评体系或量化标准必须依据学校实际情况来制定;教师在进行自我评价的过程中, 须根据学校能够提供的条件和氛围来调整自己的行为。任何脱离学校发展情况的教师自评都是盲目而空洞的。
总结
促进教师发展必须注重教师自我评价的结果并将其运用到实践中。无论是学校管理者还是教师本人, 都要积极帮助教师分析存在的问题及其成因, 并有针对性地找到解决策略, 将其落实起来, 使得教师自我评价真正起到提升教师素养的作用, 进而推动教育教学发展。
摘要：笔者通过什么是教师自我评价、为什么要进行教师自我评价、怎样进行教师自我评价这三个主要的问题来阐释教师自我评价的意义, 旨在通过构建教师自我评价体制, 促进教师个性化、职业化、专业化发展, 在此基础上完善教师人格, 提升教学质量。
关键词：自我评价,教师发展,教学质量
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要 (试行) [EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_309/200412/4672.html, 2001.
[2]王俭.教师专业化发展与教师自我评价意识[J].高等师范教育研究, 2002.
[3]侯彩颖.教师反思性自我评价[J].教育理论与实践, 2003.
[4]王娜.教师的自我评价:教师专业发展的一种途径[J].吉林省教育学院学报, 2010.
篇5：如何正确进行音乐课堂教学评价
一、评价的语言要亲切自然, 富有激情
音乐教育的最终目的在于“情”和“美”。而语言的本身便是美的化身, 它具有节奏美、音调美和韵律美等特点。因此, 教师的语言要亲切自然、富有激情, 同时要有丰富的口语表达能力。在课堂教学中, 常会有一些学生不举手就回答问题的现象, 这时教师就不要一味地强调先举手再回答问题, 可以先让学生把话说完, 并对他的回答进行评价, 再跟他说:“以后回答问题时候, 要记得先举手哦!”之类的话语, 让学生认识到在课堂上要学会自律。当学生的回答很积极, 并且答对的时候, 教师可以用“真棒”、“真是个聪明的好学生”等话语, 或者是稍带激励性地说“真的是这样吗?”、“大家说这样对不对?”与“你认为你答对了吗?”然后再进行评价。如果学生的回答错误, 或是回答不出来, 教师不能直接地否定学生, 要避免伤害学生的的自尊心和打击学生的学习积极性。
教师在评价时的语言有浓浓的人情味, 才能使学生在聆听教师委婉、动听的评价语言的同时, 接受到教师语言美的熏陶, 得到美的享受, 从而激发学生的想象, 并为之动情, 感受音乐的美。
二、评价的方法要多元化, 有针对性
我们中国有句谚语:“十个手指有长短”。一个班里的学生, 他们的基础参差不齐, 接受能力也不尽相同, 那么, 他们的整体素质也呈现多样性和多层次性。对于这种情况, 我们在课堂教学中对学生进行评价时, 如果我们以优秀生作为标准对全体学生进行评价的话, 那么中、后进生就会因为达不到要求, 而失去学习的信心。反之, 如果以中、后进生为标准来对全体学生进行评价, 那么优生的个性发展就会遭到抑制。因此, 在课堂教学中对学生的评价要有针对性。
所以, 教师在评价方法的设计上需要花一些工夫。现在有很多的学校, 评价渗透开展得有声有色:给学生设计成长记录袋、学生学习评价表等, 根据学生的实际和学科特点设计, 并在评价的内容上反复琢磨, 极具激励性。无论是哪种方法, 我们都是为了学生能更好地参与教学活动, 能更好地提高学生的全面发展能力。
三、让学生成为评价的主体
在过去的课堂上, 评价似乎是老师的专利, 学生只能被动地接受教师“权威”的评判。在音乐课中, 我们不难发现:当学生总是被动地接受教师评价时, 他也许就对评价结果产生麻木的心理, 甚至会造成一种负担, 不乐于接受。久而久之, 就出现了学生喜欢音乐, 但不喜欢上音乐课的现象。但是相反, 学生在互动过程中不仅自己增长了知识, 还能心甘情愿地接受别人的意见, 促进自己的发展。在学习《音乐与生活》中关于节奏的内容时, 我让学生以小组为单位, 每组模仿一个生活中的常见的某种动物或生活中的机器的声音, 然后由另两组的同学用节奏把它表现出来。课堂气氛一下子就活跃起来了。“同学们, 你们觉得自己的节奏对了吗?”我适时地提出疑问, 请学生先来自我评价, 有的同学说自己小组的节奏对了, 有的说模仿声音的小组没有模仿好。“那节奏表现得好的是哪一组呢?”这时请学生进行他评, 最后我做了总结。接着, 我请节奏打得好的同学来说一下自己的体会并教其他同学, 由于同学们自己已经知道自身的不足, 因此这次听得特别认真, 对于生活中的节奏的理解就更透彻了。
四、关注学生心理, 及时进行评价
人的耳朵天生是喜欢听好听的话的。中学生正处于青春期, 自主意识增强, 自尊心变强, 爱玩、爱唱, 又有自己独立的见解。初中的学生, 每个人都有自己喜欢的事物, 对于音乐而言, 很多学生都有一个偶像情结, 反而对于课本的内容兴趣不是很浓厚。在课堂教学上, 有一些学生不怎么愿意在课堂中表现自己, 又有些学生想表现自己, 可又怕自己做得不好, 担心出丑。因此, 我们在教学前要了解学生的兴趣, 研究学生的心理特征, 用学生喜爱的方式方进行教学。在课堂教学中, 教师不能以固定的时间、模式来评价学生, 这就要求作为教师的我们关注学生的心理活动, 及时掌握和了解学生的学习心理, 善于发现学生的心理表现, 对学生的表现及时地做出正确的判断, 让学生认识自己, 相信自己, 树立学习的信心, 培养学生的自我信心, 鼓励学生表现自我, 让学生在获得成功的同时, 体验到成就感。
篇6：如何正确地写好自我评价
一、增加专利权评价报告的目的
1、在一定程度上克服实用新型和外观设计专利权法律确定性不强的缺点, 可以供实用新型和外观设计专利权人作为自律的参考, 帮助他们认识其专利权的实际状况, 避免进行不必要的转让、许可活动和盲目提起侵权诉讼。专利权人过于轻率地行使其权利, 则容易浪费专利权人的人力财力, 损害公众权益, 浪费行政部门和司法机关的资源。在各国专利法中, 专利一般仅指发明专利。我国在建立专利制度时, 考虑到我国的技术水平还不高, 发明创造中技术含量较低的不发明较多, 因此把实用新型和外观设计纳入专利保护的范围。但是, 由于专利法规定对实用新型和外观设计专利申请仅进行初步审查, 不进行实质审查, 因此实用新型和外观设计专利权具有很大的不确定性。
2、为人民法院和专利管理工作的部门提供专利权稳定的证据, 帮助法官和处理人员判断是否中止侵权案件的审理, 同时有助于在侵权审理中依据专利权评价报告的结果更为适当地应用公知技术抗辩原则。诉讼中的举证责任的一般原则是谁主张谁举证, 权利人应当出具专利权评价报告作为其权利成立的初步证据。[1]
3、在现阶段国家知识产权局尚存在案件积压而每年申请量在不断增加的状况下, 把实用新型和外观设计专利全部纳入实质审查, 是不现实的。
为了更好地实施专利法, 进一步完善专利制度, 增加专利权评价报告制度非常必要的。
二、实践中如何正确看待专利权评价报告
1、作为专利权人, 要正确对待专利评价报告制度, 理解设立专利评价报告制度的目的。在实践中, 多数实用新型专利或者外观设计专利的专利权人来到专利管理部门请求调处专利侵权纠纷的, 没有专利权评价报告, 对要求出具专利权评价报告不理解。认为国家知识产权局已经给了专利证书, 授予了专利权, 就应当是确定的, 为什么说还具有不确定性?这不是国家知识产权局有责任吗?其实专利权人忘记了你在授权前是没经过实质审查程序的, 这不是国家知识产权局的责任。
正确的理解是:你在经过初步审查合格后就授予了专利权, 具有不确定性, 在你申请日之前可能有相同或相似的专利, 在你生产应用时, 人家的专利还处在有效期内, 当你生产销售时, 人家还可能告你侵权。所以在你授权后, 无论你是要生产销售和转让, 还是要请求人民法院或者专利管理工作的部门审查、处理专利侵权纠纷, 都要提前请求国家知识产权局作出专利权评价报告, 使你做到心中有数, 否则就会带来不必要的麻烦。没有专利权评价报告, 当你生产销售和转让时, 你有可能侵了别人的权利, 成了被告, 当你请求人民法院或者专利管理工作的部门审查、处理专利侵权纠纷时, 又被要求有专利权评价报告, 你再向国家知识产权局提出申请, 就浪费了时间, 当你得知评价结果是专利不符合授权条件时, 你在前期做的大量工作都白费了。当你在授权后拿到了专利权评价报告结果是不符合授予专利的条件时, 你在生产销售时也要小心, 不能侵别人的专利权。专利权人或者利害关系人对这个专利权评价报告的结论不服, 应当在无效宣告程序中提出与评价报告相反结论的意见, 并对其加以证明。
当你申请实用新型专利或者外观设计专利只是为了要荣誉, 在得到专利证书之后不必请求作出专利权评价报告, 在下一个年度不交年费终止专利就可以了。
2、作为侵权诉讼中的被告, 正确的方法是认真阅读和分析原告的专利权评价报告, 不要认为国家知识产权局作出的结论就一定是对的。有两个原因会使不符合授权条件的变成了符合授权条件的, 一个原因是评价的内容基本涉及全部的无效理由, 但是实用新型专利权评价的内容不包括专利法第二十条第一款关于向外申请保密审查的评价, 外观设计专利权评价的内容不包括专利法第二十三条第三款关于权利冲突的评价。原因在于对于作出专利权评价报告的审查员而言, 其受所掌握的资料和证据的限制, 难以针对上述条款涉及的内容作出准确评价。[2]审查员的检索水平不是一样高的, 有可能漏检了对专利权不利的对比文献。另一个原因是出现了人为干涉造成故意把不利的对比文献漏掉不写上。专利审查指南第五部分第十章2.1节规定:“对国家知识产权局已作出专利权评价报告的实用新型专利或者外观设计专利提出专利权评价报告请求的, 视为未提出[3]”。这就说明, 无法评价报告结论对不对, 只能作一次。被告一定要积极应诉, 首先判断自己的产品是否落入了原告的专利保护范围内, 看专利文件的权利要求。不落入专利保护范围就没事了, 一旦落入利保护范围, 就迅速主动请求权威检索机构进行命题检索, 寻找一切可以用来抗辩的现有技术文献和其它理由。当找到认为该专利权的授予不符合专利法有关规定的, 可以请求专利复审委员会宣告该专利权无效[4], 无效宣告程序启动后, 侵权诉讼程序就会中止。这样在等待无效结果时, 你又争取更多的时间准备应诉了。如果无效掉专利权, 侵权诉讼也就终止了, 如果不能无效掉专利权, 你也可以看情况, 在三个月内向北京市中级人民法院起诉, 这样你又可以争取更多的时间准备应诉了。当最终无法无效掉专利权时, 你也可以用现有技术当庭抗辩。当你在命题检索后无法找到抗辩理由, 自己就已判断侵权时, 最好在庭外和解, 为了是减少损失。
对于一个生产经营者来说, 你应当时刻盯住与你的产品相关的这一领域的无效专利和有效专利, 为了你的科研、生产和不侵权做准备。当一个有效专利与你的生产经营有关系时, 就是说落入了他的专利保护范围内, 要提前做好准备, 可以立刻无效掉也可将来无效掉这个专利。
在实际工作中, 我们经常遇到不积极应诉的被告, 人家告他侵权, 他就自己认为侵权了, 看到专利证书就认为这就是一个确定的专利, 都不看也不知道专利权评价报告, 也不找专业的专利代理人和律师, 只是有时找一个普通的律师, 总是找各种无用的借口想少赔或者不赔钱, 不了解专利的不确定性。原告看到这种情况一定让你多赔钱的。
3、作为人民法院的法官和专利管理工作部门的处理人员, 更应当了解实用新型和外观设计专利具有很大的不确定性, 一定要看到专利权评价报告后, 判断专利稳定有效后, 才受理专利侵权纠纷案件。对专利权评价报告要有充分的认识, 不迷信专利权评价报告, 当进入无效程序后一定要中止诉讼程序, 给被告辩护权, 但又要防止证据消失;在诉讼中也要充分听取被告的辩护, 特别是没有在专利权评价报告中出现的对比文献, 不能只专利权评价报告的结果。当专利权人或者利害关系人坚持不提供时, 案件收到后一定要向双方说明专利权不确定性的情况, 充分告诉双方的权利和义务, 做好居中公开、公平、公正审判。
三、专利权评价报告制度中的不足
在第三次修改专利法时对专利权评价报告制度作了大量的修改和完善, 使这一制度更加成熟, 将关于“专利权评价报告”的内容单独成章, 编排为专利审查指南第五部分第十章。但在实际工作中也发明了一些不足, 在此提出自己的看法。
1、第三次修改的专利法第六十一条第二款规定:“专利侵权纠纷涉及实用新型专利或者外观设计专利的, 人民法院或者管理专利工作的部门可以要求专利权或者利害关系人出具由国务院专利行政部门对相关实用新型或者外观设计进行检索、分析和评价后作出的专利权评价报告, 作为审理、处理专利侵权纠纷的证据。”这就是说人民法院或者管理专利工作的部门可以要求专利权人或者利害关系人出具专利权评价报告, 也可以不出具。人民法院或者管理专利工作的部门在受理案件时, 首先要确定专利的稳定性, 在没有看到专利权评价报告就受理案件, 是对被告极大的不公平, 给了人民法院或者管理专利工作的部门过大的权利, 也给不公平者留下了方便之门。在实际工作中, 我们都要求出具专利权评价报告, 还没有看到没必要出具的情况。《最高人民法院关于对出具检索报告是否为提起实用新型专利侵权诉讼的条件的请示的答复》中认为, 应当要, 但不出具也受理, 确权工作由无效宣告程序和行政诉讼程序来完成。我认为把“可以”改成“应当”, 也就是说必须要出具专利权评价报告, 作为其权利成立的初步证据和受理案件的条件。
2、在2010年版专利审查指南第五部分第十章第一节引言中的第三段中规定:“专利权评价报告不是行政决定, 因此专利权人或者利害关系人不能就此提起行政复议和行政诉讼。”只说了不是行政决定, 没告诉我们是什么, 没有给予定性。把确权工作推到了后期的无效宣告程序中, 给专利权人和利害关系人造成很大的问题, 使其进退两难。我认为这也相应地开脱了国家知识产权局的责任, 成了没有责任的权利, 是权利的无限放大, 给不公平者留下了方便之门, 对专利权人或者利害关系人是不公平的, 应当给出一定的救济渠道。
3、在2010年版专利审查指南第五部分第十章第四节4.2中规定:“专利权评价报告作出后, 应当发送给请求人。”第五节规定“国家知识产权局在作出专利权评价报告后, 任何单位或者个人可以查阅或者复制。”一个有明确结论的文件应当让公众很方便的看到, 不应当让公众浪费大量的人力和物力去查得每个实用新型专利或者外观设计专利的确定性。应当修改成在公报中的法律状态中公告。使公众在网上很方便的得到, 并且方便的判断专利的有效性。
参考文献
[1]尹新天主编.新专利法详解.知识产权出版社.2001年8月.第325页.第328页
[2]孙跃飞, 崔峥.《专利审查指南》解读:专利权评价报告.2010年2月21日.http://ip.people.com.cn/GB/1099314.html (来源:知识产权报)
[3]2010年国家知识产权局编.专利审查指南.知识产权出版社