p开头的单词阶段

2024-04-13

p开头的单词阶段（精选6篇）

篇1：p开头的单词阶段

pacifier n. 调停者，和解人

pacifist n. 和平主义者,反战论者,不抵抗主义者

pacify vt. 使平静,安慰,绥靖

pack vt.捆扎；挤满 n.包

package n.包裹；包装

packaging n. 包装；打包

packed adj. 塞满的；满座的；挤得满满的.；充满人的，拥挤的

packer n.包装者; 打包商

packet n.小包(裹)，小捆

packing n. 装箱，收拾行李；打包，包装物

packman 小贩，行商

pact n.协定；合同；公(条)约；契约；盟约

paction 契约，合同，协议书

pad n.垫；本子 vt.填塞

篇2：p开头的单词阶段

pear

【读音】英 [pe(r)] 美 [per]

【意思】

1、n. [园艺] 梨树;梨子

2、n. (Pear)人名;(英)皮尔

power

【读音】英 [pa(r)] 美 [par]

【意思】

1、n. 力量，能力;电力，功率，性能;政权，势力;[数] 幂

2、vt. 激励;供以动力;使…有力量

3、vi. 快速前进

4、adj. 借影响有权势人物以操纵权力的

篇3：p开头的单词阶段

一、现状与问题

语言是人与人交流的工具，目前很多学生学到的却只是“哑巴英语”，勉强能考得过关，却无法开口与人交流，万不得已开口之时说出的却是连英国人都听不懂的外语。这是因为小学阶段没有系统的音标教学，仅侧重口语教学，学生接触到的语言环境有限，除了英语课，极少有机会置身于一个说英语的环境中。

小学和初中的英语教学有很大差别，在小学英语教学中，趣味性占很大一部分，注重听说，而且要求掌握的单词和句型相对简单，考试要求也低。升到初中之后，新的单词和语法日渐增多，学生一时难以适应，没有正确的英语学习习惯。

很多初中教师都认为小学教师已经教了学生音标，初中就没有必要再进行音标的教学了。

这些现状造成了初中生单词记忆的困难。大多学生只是机械地背字母组合，死记意思，耗时耗力却收效甚微，自信心备受打击。怎样才能让学生在单词记忆过程中做到事半功倍，是英语教师要研究的一个重要课题。

二、措施与方法

学好语音不但有利于提高听力和口语水平，有利于交际的顺利进行，而且对英语词汇的学习帮助极大。学会音标才能让学生更为快捷地记忆单词。

1．系统教学音标

英语初学阶段离不开音标，要快速地掌握英语读音，须尽早学习音标。学生掌握语音规则以后，才能自主纠正发音。初一的学生刚从小学上来，他们所接受的小学英语教育水平参差不齐，所以开学第一节课就应该开始对学生进行音标的教学，每节课学习七至十个音标，大概用时两周左右，顺便复习字母的正确读音与书写，让学生对英语字母及音标有一次集中学习。如果分散在今后教学中的各个单元，会使字母、单词和音标三者严重脱节。

2．音标教学与学生熟悉的单词结合

学生在小学已经学过一百多个单词，即使再不标准，也了解大概的发音。在学习单纯的音标符号的同时辅以学生熟悉的单词，会事半功倍。例如学生对辅音音标[z]非常陌生，但学生对zoo这个单词的读音[zu：]就很熟悉，这时候我们可以利用学生对zoo这个单词的熟悉度进行音标[z]的教学，既能纠正发音又能提高效果。

在学习音标后一定要加以两三个熟悉单词的语音练习，或是教材前几个模块要出现的单词，便于学生马上进行知识的巩固，学生也能获得满足感。这满足感来源于学生自我对新学知识的运用能力，学生感觉自己学到的音标知识终于派上了用场。

3．教会学生划分简单的音节

根据音节背单词的好处就是不会漏掉很多字母，辅音字母基本能写对，部分元音字母因发音变化较多可能错误较多，但这样至少能保证大方向不错。音节的划分规则和方法非常复杂，对初一学生来说还不宜全部讲授，可只告诉学生，在读一个单词的时候各音节之间自然会有停顿，先读熟这个单词，然后根据读音划分音节。不要求学生精确地划分音节，因为我们目的是让他们更容易背出单词。

4．归纳字母组合的发音

再复杂的事物也总有规律可循，英语字母发音也如此，辅音字母对应的发音规律更为明显，元音字母组合的发音也有一定的规律可循。比如ea，ee常发[i：]，元音字母a，e，i，o，u如隔一个辅音字母再加一个e，这最后的e常常不发音而之前的元音字母发它的字母本音，如like，cake，dove等等。音标的学习是一个累积的过程，归纳字母组合的发音规律可以让我们把英语单词很容易根据读音拼写出来而不是靠a-p-p-l-e—apple那样的方式死记硬背。

小学生和初中生初学英语阶段的主要学习和模仿对象就是教师。如果教师发音不准，让学生习得了错误的发音，就会造成严重后果。因此教师也要进行每天不断的学习，强化自己的口语能力，讲出地道的英语。此外，语音教学需要教师有极大的耐心和信心，帮助学生完成这个重要学习任务。

篇4：谈初中阶段的音标教学与单词记忆

【关键词】初中；音标教学；单词记忆；教学措施

初中阶段，许多学生都是第一次进行系统的音标教学并以此为基础进行单词的学习和记忆，由于这两种教学都需要学生进行记忆，因此在教学中很容易变得单调而枯燥，难以引起学生的学习兴趣，就会严重降低教学效率。实际上这两种教学是有着非常深刻的联系的，如果能够采取正确的教学方法，就可以巩固音标教学效果，并极大地促进学生的单词记忆能力，巩固基础知识。

一、初中阶段音标教学与单词记忆中存在的问题

1.教学方法缺少趣味性

在许多初中学校的音标教学中，都是由老师抄写音标，然后逐个教学生朗读、书写，这种教学方式是必要的也是很直接有效的，但是许多老师只采用这种教学方式，并且用这种方式将所有音标教完之后，教学也就结束了。学生对于音标的学习完全是一种填鸭式的教学，之后的音标记忆也完全是死记硬背；在单词记忆方面更是如此，学生在还没有学习单词之前，有些老师就先要求学生进行单词的背诵和记忆，学生只能采取硬记的方式，这会严重影响单词记忆的延续性，更会严重降低学生对音标和单词进一步的应用效果。

2.音标教学与单词记忆相分离

许多的初中英语教师在教学音标时就只教授音标，在教授单词时就只教单词，甚至在教授单词读音时都可能忽视音标，对学生来说，音标和单词的学习完全分离，这是一种严重降低教学效率的方式，会极大地影响学生的学习效果。老师应该看到音标和单词之间的联系，而不是单纯将这两部门教学内容当成一个不同阶段的教学任务来进行，这样只会影响学生对音标和单词的应用和记忆。

二、初中阶段的音标教学和单词记忆措施

1.开展系统的音标教学

英语单词的发音离不开音标，为了尽早让学生养成正确的发音习惯，音标教学应该在初中学习的开始阶段进行，并同时进行系统的、连续的教学，在整个音标教学的过程中不要断开，要有连续性，才有利于学生进行总结和记忆。在音标教学阶段，可以每次课程七至十个音标，整个过程大约需要两周的教学时间，学生在每一次学习的间隙就应该进行巩固记忆和理解，加强教学效果。当完成整个阶段的音标教学后，再进入主要的英语内容的学习，学生在有了音标基础之后，在以后的学习中就可以在老师的引导下更加自然地进行训练和应用，逐渐增强教学效果。

2.音标教学与单词示例结合

在音标教学过程中，为了让学生对音标有更加直接的体会，对每一个音标的学习都应该结合一些单词来帮助学生学习，使学生更快速地记忆音标和应用音标。例如，在教学前，学生对[u：]这个音标不熟悉，但是如果结合一些单词来看就会很熟悉，例如room、zoo等单词，都包含了[u：]这个音标，同时还有一个特征就是这两个单词中都含有“oo”这样的字母组合，学生在学习中很容易发现这样的规律，老师可以适当普及一些相关知识方便学生掌握一些发音技巧，更有利于提高学生的音标学习效果，例如，ee、ea经常发[i：]的音，五个元音字母如果以加一个辅音字母再加e的形式出现，这个最后的e往往不发音。学生通过老师的教授和自己的总结能够逐渐积累并掌握这些规律，更好地提高音标教学效果。

3.单词记忆要音、形、义结合

单词的记忆并不是说只能够靠死记硬背，实际上单词记忆有许多技巧，并且可以应用音标学习的成果，加强单词的记忆。在记忆一个单词之前，老师最好先让学生对这个单词进行熟悉，正确掌握其发音和含义，这两个要素是关系到能否熟练记忆单词的重点。例如记忆一个在初中阶段较为复杂的单词：believe，其中文意思是相信、信任，其音标为[bili：v]，这个单词实际上如果结合读音、含义、形式等并不难记忆，学生如果能够记住读音和发音特点，就不难记住单词的组成，只要再通过几次熟悉就很容易掌握。老师在教学中可以多向学生教授一些音标和单词之间的联想记忆方法，学生也应该注意在日常学习中进行总结，通过全面掌握一个单词的音、形、义，促进对单词的理解记忆，这样不仅能够有效提高学生的单词记忆效果，也可以提高学生对单词的理解和应用能力。

三、结束语

初中阶段的音标教学和单词记忆是整个英语学习阶段的基础知识，并且在学生今后的学习中会一直进行应用，因此必须要为学生打好基础，让学生有一个好的开始。音标教学和单词记忆不应该是全无关联的，应该通过单词更快速地熟悉和记忆音标，通过音标更好地进行单词发音并帮助学生进行单词的记忆，通过二者之间的关联相互促进教学效果，并在日后的学习和练习中加强应用，才能够真正提高初中阶段的音标教学与单词记忆训练效果。

参考文献：

[1]莫文.浅谈初中阶段的音标教学与单词记忆[J].中学教学参考，2012，（25）：106-106.