对教学反思的认识（共9篇）
篇1：对教学反思的认识
对教学反思的认识
邢侗五里学区小学 许本兰
教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践,作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结,从而进入更优化的教学状态,使学生得到更充分的发展。
一.教学反思的意义
教学反思不仅是个人的思想需要,而且是一种高尚的精神活动,是精神产品的再生产。反思是一种手段。反思后则奋进。存在问题就整改,发现问题则深思,找到经验就升华。如此说来,教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己,敢于和善于突破、超越自我,不断地向高层次迈进。教学反思是教师自身自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行反观自照,属于“个人奋斗”。你可能在灯光下静夜思,回顾和展望。你可能倚着窗口,遥望星空,夜不能寐。正因为教学反思具有别人不可替代的个性化特征,你就有可能形成个性化的教学模式。
二.教学反思的方法
第一,行动研究法。即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。同时开辟信息绿色通道,不断地获取学生的反馈意见,并把它作为另一个认识对象进行分析,最后把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考。教学反思贯穿于你的教学生涯,而不是某一阶段的特殊任务。我思故我在,我思故我新。
第二,比较法。教学反思需要跳出自我,反思自我。所谓跳出自我就是经常地开展听课交流,研究别人的教学长处,尤其是要研究优秀教师、特级教师的教学思想。他山之石,可以攻玉,通过学习比较,找出理念上的差距,解析手段、方法上的差异,从而提升自己。当然,无论是运用行动研究法还是比较法,我们都需要学习先进的教育教学理论,提高自己的理论水平,达到“会当凌绝顶,一览众山小”的境界。
教学反思的类型
“课后思”:一节课下来就总结思考,写好课后记一得或教学日记,这对新教师非常重要;
教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。原本是我教学中的一种随笔,自己坚持写了多年。那时并没有谁来要求我,是自己在教学实践中的一种即时灵感。
在那些灵感中,我曾经记录了孩子们课堂上闪光的身影,留下了我心中许多的不自禁的感动;那里有我教学经验的精彩描绘,也有我工作不慎时捅下的漏洞;在那里,我曾经不断地刷新一个真实的自我,也曾经轻轻地汲取营养为自身内需做补充;那里有我的忧虑和困惑,那里也有我的欢歌和笑语;更值得一提的是,那里记载着我尝尽了酸甜苦辣后的欣然:一步一个脚印踏踏实实地向前走,换来了一个又一个的小小成功。我曾经在内心一遍又一遍地对自己说:真心地感谢吧——教学反思。它给了我一个工作反省的机会,给了我一方滋养孩子成长的沃土,给了我一片展示自己才华的天地,帮助我一天天变得成熟、变得聪明。我永远会对它有一份钟情。(本网网 )
后来,教学反思不再为我所有,却衍生成教学备课中的一种规定。它要求我们写出东和西,写出南和北。有些方面俱细之极很不容易被接受。尤其是教学中没有什么触动而无病呻吟时的反思,简直叫人觉得是一种难受。
我常想,教学反思毕竟是一种促进教学提高的手段或方式。它需要执笔者的用心,也需要执教中的细心,更需要过程中的真心。它不是靠规定就能生发出来的灵性.
篇2：对教学反思的认识
数字0的认识一课安排在数字1——5的认识之后，我想学生既然已经有了前面的认数知识的基础，于是在教学0的认识时，一上课，我就让学生观察猴子吃桃子的图片，让学生自己尝试解决问题。
新课程标准提出我们必须实施开放教学，让学生有更多的学习空间和更多的思考余地，审视0的认识这节课，总体来说还是较成功，但离预设的目标还差些。课后总结了一下，这堂课的成功之处有以下几个方面：
1、运用故事导入法导入新课，充分的调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，基本上符合低年级学生学习的特点。
2、在课前做了充分准备，通过图片让学生认识0,为学生提供了充分的可感知的现实背景，是学生真正的理解了数的概念，培养了学生的数感。
这堂课不足之处有：
1、用手提电脑播放课件，画面太小后面的学生不容易看清楚。
篇3：对高中数学教学的认识与反思
一、加强教师、学生、教材的有机结合
新课程注重对学生创新意识和实践能力的培养,教师是数学教学过程的组织者和引导者,所以新课程对教师的能力要求提高了。教师应积极探索和运用先进的教学方法,不断提高师德素养和专业水平,应设计生动有趣,适合学生水平的现实情景,引导学生从数量和空间关系去观察、比较、分析、提出问题、进行猜想和实验、推理和判断等数学活动,不仅应使学生获得数学的知识,用数学知识去解决实际问题,而且更重要的是:使学生认识到数学原来就来自我们身边的现实世界,是我们认识和解决生活和工作问题的有力武器,同时也是获得进行数学探究的切身体验和能力。教师要全面地面向学生,因材施教,创造性地进行教学。学生是数学教学过程的主体,学生的发展(学生心智、健全人格形成)是教学活动的出发点和归宿。因此,数学教学过程是让学生采取接受、探究、模仿、体验等学习方式,使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教材是数学教学过程的重要媒介,教师应依据课程标准,灵活地、创造性地使用教材,充分利用多样化课程资源,使学生在掌握课本内容的基础上发挥创造能力,拓展学生思维发展空间。
二、加强学生的主体地位
传统的教学中,学生被动地获取知识,整节课下来很疲惫,而新课程则要求学生学会自主学习,让学生走出强迫性学习的沼泽地,使他们的求知需要和自我实现的需要得到实现,感受到学习的欢乐与幸福,从而变信心不足为充满信心,从而使学生的自主性、能动性得到充分的发挥。著名人才学家王通讯认为:“我们过去强调共性较多,强调个性较少,对个性凸显者往往缺乏宽容。这就有一个转变观念的问题,我们应用一颗爱的心去保护孩子个性,而不能用统一模式来评价孩子个性的发展。”教师对不同层次的学生要设计不同的问题,增强他们学习的自信心,真正地实施因材施教。在课堂上,教师应设计或让学生自主确定研究课题,实行分组讨论,通过讨论,开展合作学习,发挥集体智慧,从而获得良好的教学效果。所以教师要发挥自己高超的教学艺术调动学生学习的积极性,使之由客体变为主体,使之积极地、目的明确地、主动热情地参与到教学活动中来。学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识,而是敏锐地发现问题,主动地提出问题,积极地寻求解决问题的方法,探求结论的自主学习的过程。
教师要少讲一点,少包办一点,保证学生能主动地学习,独立思考,凡是学生能自主学会的内容,能探索到的结论,最好不要再讲了。教师应在关键地方精讲或引导,讲学生之所想,讲学生之所思,教学形式可多样化,可以讲解、自学、讨论交流,自学、讨论式的学习效果短期内可能并不明显,一旦形成习惯,学会了自学方法,将终生受益。”
教师布置的练习题一定要适量、适当,要全面、典型,还要有层次性,留给学生多回顾、多总结、多反思、多思考的时间和空间。
三、教师应加强自身学习
要重视高一、高二的教学,高中数学两年半教学两年完,新授课过快、习题过多,教师又往往补充一些课外内容,教学要求往往一步到位,如高一学习函数一章时,刚刚学习完新课,就补充许多相关高考题去做,加上高中学习的不适应,这时往往晕头转向,心中无底,学生有时难以理解的问题,教师却认为很简单。因此教师应学点心理学。
四、构建数学学法教育框架
高中数学教学要把对学生加强学法指导作为教学的重要任务之一,指导以培养学生学习能力为重点,狠抓学习基本环节,如“怎样预习”、“怎样听课”等。
具体措施有三:一是寓学法指导于知识讲解、作业讲评、试卷分析等教学活动之中,这种形式贴近学生学习实际,易被学生接受;二是举办系列讲座,介绍学习方法;三是定期进行学法交流,同学间互相取长补短,共同提高。(1)搞好入学教育。这是搞好衔接的基础工作,也是首要工作。通过入学教育提高学生对初、高中衔接重要性的认识,增强紧迫感,消除松懈情绪,初步了解高中数学学习的特点,为其它措施的落实奠定基础。这里主要做好四项工作:一是给学生讲清高一数学在整个中学数学中所占的位置和作用;二是结合实例,采取与初中对比的方法,给学生讲清高中数学内容体系特点和课堂教学特点;三是结合实例给学生讲明初、高中数学在学法上存在的本质区别,并向学生介绍一些优秀学法,指出注意事项;四是请高年级学生谈体会、讲感受,引导学生少走弯路,尽快适应高中学习。
五、强化集体备课,打好整体战
备好课是上好课、讲好课的前提与关键。很难想象一个教师课前准备不足,上课时靠临场发挥能够将有关问题讲清楚、讲透彻、讲明白。因此,可以说,充分的备课是上好课的先决条件。在这里我想主要谈谈关于集思广益、强化集体备课的问题。教育是一个综合的过程,一个班学生的学习成绩的好坏,一个教研组整体教学成绩的高低,与集体智慧、群体努力是密不可分的。一人有一技之长,十人就有十技之长。如果我们能集思广益,充分发挥备课组每个成员的优势与特点,群策群力,相互学习,取长补短,那么我们就将拥有了不起的力量。俗话讲,三个臭皮匠,顶个诸葛亮。我想讲的也正是这个道理。在此需要指出的是,我们所说的集体备课,不是由某一个人备好课,写好教案后,大家一起用,而是在先进行个人备课的基础上,由备课组长牵头,以备课组为单位,成员分工负责的单元“说课”制度。如:某节课或某单元的重点、难点、关键是什么?这部分主要题型都有哪些?可预见学生经常出错的地方都有哪些?解决问题的方法、措施都有哪些?等等。教师可采取分工协作、设立中心发言人等措施与方法。同时,强化听课、评课制度,提倡和鼓励备课组成员之间互相听课,互相学习,取长补短。评课要一分为二,要切实评出优缺点,优点发扬,缺点纠正,那种只谈优点、不谈缺点或只谈缺点、不谈优点的评课方法,都是片面的、不可取的。特别是对于刚参加工作的新教师来说,更应该经常去听听骨干教师的课,多参考参考他们的备课笔记。有三点建议:第一,建立邀人听课制度。经常邀请备课组其他教师,特别是骨干
如何解决后进生学习高中数学的非智力问题
王银贵
(贵州省毕节第一中学,贵州毕节
在教学中我发现,后进生中的绝大多数智力并不差,可见决定后进生的因素往往是非智力因素。所谓非智力因素,是指学生学习积极性方面的因素,例如动机、兴趣、情感、性格、意志、习惯等。因此在教学中,在启迪学生的思维、开发学生的智力、培养能力的同时,我们还必须把非智力因素的培养融于教学之中,把培养学生非智力因素作为学科教学的目标之一。下面我谈谈在教学中结合教材内容、培养学生的非智力因素的一些做法。
一、激发学习兴趣
兴趣是最好的老师。人们对美的各种形式的感受,能使大脑进入兴奋状态,从而产生愉快的体验。从这一点上来说,美的一切最容易唤起人们的记忆。高中数学中的文字、图形和大量独特的符号看起来缺乏联系,让人不容易看懂,有些生硬,让人望而生畏,不易接近。其实不然,我们真正走进数学之后,就会发现数学是一个充满生机的多彩多姿的大千世界,是人类思维高原上开出的灿烂花朵。教师在教学中充分展示数学的美,就能充分激发后进生学习数学的兴趣。那么,怎样才能展示数学的美呢?数学教学是语言的艺术,为了通过数学语言创设美的情境,教师要在讲课中尽量体现出数学的学科特点,做到精炼恰当、准确严密、有理有据、逻辑性强。对后进生进行讲解时,教师应尽量符合他们的认识规律,做到由感性到理性,由简单到复杂,由已知到未知,循序渐进,由浅入深,由易到难,这样才会让他们容易接受。
二、重视情感教学
数学后进生之所以数学学不好,很大程度上是不喜欢数学教师,师生关系不和谐。我接过一个班级,一名学生刚开始时数学成绩很差,但由于我们建立了良好的师生关系,这名学生由喜欢我进而喜欢数学这门学科,数学成绩上升很快,还在数学竞赛中获了奖。从这里我们可以看出,良好的师生关系有助于搞好数学教学。究竟如何融洽师生关系呢?一方面,数学教师对后进生要有爱心,要心里真正装着学生,不要用漠视的态度对待,特别是对于那些不愿意学习的学生,要运用各种激励手段,不断激发他们的学习兴趣与动机。真诚对待每一个学生,这是师生情感互动的源泉。教师对后进生要有一颗帮扶之心,做到不挖苦、不抛弃,学生从心底里佩服你,才能“信其道”,愿意学好数学。另一方面,数学后进生的心理压力大,焦虑、依赖、畏惧、厌学等心理问题比较严重。针对这些情况,教师要从多方位去关心他们,对他们进行心理指导,和他们成为良师益友,让他们从师生真挚感情中吸取向上的力量,从而克服学习和生活的困难,增强自信心,成为乐学之人。
三、坚持因材施教
教师在教学中应要求适当,遵循认知规律,循序渐进,螺旋上升,因材施教,发展学生的非智力心理品质。入门阶段,应多花课时,先慢后快,降低难度,千方百计激励学生对数学的好奇心和求知欲,否则,入门处受难,见其门而不得入,学生就会失去信心;讲解新课,降低坡度,夯实双基;遇到难题,以坚韧不拔、锲而不舍的精神去寻求解决,培养学生的坚强意志。针对学生个体差异大的特点,教学时采取分层设标,分类推进。一是分层设置教学目标,分类推进;二是作业训练,分层达教师来听听自己的课,让他们多给自己提出改进意见。第二,将授课进度适当放慢1—2节,听完课、改完教案再讲。但不能抄教案,必须在自已先备好课的基础上,参考骨干教师的教案,再去听听他们的课,最后修改完后再上讲台,这样可加快我们新教
标;三是反馈———矫正,评价调控。这样因材施教,能达到人人有所得的目的。重点与全面辅导相结合,对优生提出更高的要求,不断追求;对后进生要求他们在一定的时间内完成一定量的基础题,逐渐提高,使他们体验到成功的欢乐,受到激励。这样,就能不断使学生增强数学兴趣和信心,产生新的自我要求,形成乐学—学会—会学—更爱学的良性循环。
四、研究学科教法
学习数学一定要讲究“活”,只看书不做题不行,埋头做题不总结积累也不行,对课本知识既要能钻进去,又要能跳出来,结合自身特点,寻找最佳学习方法。华罗庚先生倡导的“由薄到厚”和“由厚到薄”的学习过程就是这个道理。方法因人而异,但学习的四个环节(预习、上课、整理、作业)和一个步骤(复习总结)是少不了的。“补差”只停留于查缺、补漏、改错是远远不够的,在数学教学中还要培养和提高后进生对数学知识的理解能力。只有后进生的观察力、记忆力、理解力、想象力相互联系,协调一致了,才能真正学好数学。由于后进生对数学学习缺乏良好的学习态度和科学的学习方法,虽能比较准确地掌握基础知识和基本理论了,但新旧知识总是零乱、孤立地贮存在头脑中,出现知识点不分主次、不知该用哪一个的现象或产生没学过的念头。为了避免后进生进行过多的盲目的思考,消除后进生由于多次无效的思维所造成的倦怠情绪,教师要进行注重启发、细心引导的教学,抓住新旧知识的相关点由浅入深、由表及里地讲解,让他们能充分利用已有的知识去思考,去判断推理。深入浅出的分析不仅能达到使学生解疑的目的,而且能让后进生把已有的知识形成网络,融会贯通。通过一定量的训练,后进生能掌握运用类比、归纳、总结等基本的数学方法,把所学的知识分门别类,联成一个整体,用知识的内在联系去掌握和学习数学。
五、实施成功教育
学生数学成绩不好是一个相对长期的过程。由于在学习上屡遭失败,他们的心灵受到严重的“创伤”,存在着一种失败的心态,学习自信心差。教师应充分相信学生发展的可能性,帮助学生不断成功,提高学生自尊自信的水平,逐步转变失败心态,形成积极的自我学习、自我教育的内部动力机制。如实施成功教育,创设成功教育情境,为数学成绩不好学生创造成功的机会。事实上,每个后进生都有自己的理想和抱负,只不过因各种原因冲淡而已。因此,教师必须引导后进生在教师的“成功圈套”中获得能够实现愿望的心理自我暗示效应,从而产生自信心,进而感到经过努力,自己是完全可以实现自己的抱负,达到转化后进生的目的。
总之,高中数学教师倘能从培养非智力因素出发,调动学生的数学学习积极性,使学生掌握科学的学习方法,养成独立获取数学知识的本领,在数学知识的教学中,以提高概括力为基础,以教学思想方法训练为主线,以培养逻辑思维为重点,以培养思维品质为核心,以提高学生的数学能力为目标,从学生的实际出发,有机运用各种教学方法启发诱导学生,将数学教学与思想观念教育有机结合,寓思想教育于数学教学的始终,就一定能提高学生的素质。
篇4：对初中语文教学反思的认识
关键词：语文 教学 反思 认识
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0192-01
孔子曰：“学而不思则罔”，如果教师只埋头教学而不进行教后反思，也会“教而不思则罔”。日前提倡教师写教学反思。就这个问题笔者谈一下自己粗浅的看法。
教学反思，概括地讲应该包括：“总结经验、查找不足、优化教学”等。反思可以是对一堂课的整体教学教程，也可以是某一环节而进行的总结、剖析。每一节课都应该进行反思，倘若如此，日久天长，教师就会扬长避短，教学水平就会逐渐提高。正如华东师范大学博士生导师叶澜教授所说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师坚持写三年的教学反思，就有可能成为名师。”可见，写教学反思对教师的成长至关重要。
1 反思成功的经验
“反思+经验=成功”这一观点，目前已被大多数教师认可。教师上完每一节课，总有自己感到满意的地方。教《皇帝的新装》一文时，笔者把本文故事编成话剧，让学生扮演皇帝、骗子、官员、老百姓和小孩，登台表演，由于笔者课前精心指导，学生们乐于表演，课堂上学生们把骗子为了赚钱在空织布机上“织布”行骗；皇帝愚蠢上当受骗；官员为了保住自己的乌纱帽，没有看见骗子织出布来，却把“布”夸耀了一番；老百姓怕招来灾祸互相传送假象，最后一个天真无邪的孩子说出了真话，揭穿了骗局表演得有声有色，又不失文意，博得听课教师和学生们的一片掌声。这节公开课成功的地方在于把课文的故事情节直观地展现在了学生的面前，加深了学生对故事的了解。在教《故乡》一课时，文中有处细节描写，那就是：“我”回到别了二十余年的故乡跟闰土见面时，闰土称“我”老爷。从中可以看出少年时代的纯真友情完全被封建的等级观念所代替，为了说明闰土的麻木、变化，也为了和现实生活相对照，笔者给学生唱了《故乡情》这首歌：“故乡有我青春的歌声，几度芳草绿，几度霜叶红，以往的同伴依然在梦中，他乡也有情，他乡也有爱……”学生们听后掌声雷动，这首歌大大激发了学生学习的兴趣。
实践证明：教师让学生登台表演故事，给学生唱一段和课文有关的歌曲能极大地调动学生学习的激情，于是在课后笔者就把这些成功之处作为经验记录下来，渗透于相关的课文中，取得了较好的教学效果。因此，教师写反思时一定不要把成功经验遗忘。因为成功之处是你的智慧，是你的教学风格，如果丢掉，是遗憾而可惜的。
2 反思创新的意识
上完一节课，教师应该回顾一下教学过程，看一看教学设计是否有创新意识，各个环节安排是否紧凑。引导学生是否独具匠心。例如笔者在指导学生阅读《水浒传》中“林教头风雪山神庙”时，把里面的故事情节编成了快板书，让学生们打着竹板说快书。记得这堂课中学生热情很高，收到了很好的效果。再如，教《孙权劝学》一课时，笔者把文中写的三件事，创新地设计了板书。从板书中可以看出文中写的三件事是：孙权劝学、吕蒙治学、鲁肃叹学。通过吕蒙认真学习，才略大有长进的故事，说明了“开卷有益”的道理。
教师在课堂教学中善于创新。反思课堂教学创新的情景，可以帮助教师积累自己的创新经验，形成自己独特的教学风格，使课堂教学充满灵性和活力。
3 反思智慧的火花
新课程改革要求：课堂教学要充分发挥参与意识。学生在学习中不断会有智慧的“火花”出现，这些“火花”是非常宝贵的。例如笔者在阅读课上指导学生阅读《水浒传》中武松打虎的故事，有个学生站起来当着全班学生的面向笔者问道：“武松打死的老虎哪里去了？”这是一个充满智慧的问题。对这个问题笔者没有表决，而是发动全班学生讨论交流，于是一个个答案出来了：“武松打死的老虎被官吏贪污了，因为那是一个贪官横行的年代……”
“武松好客，把打死的老虎给村民吃了……”
“武松把打死的老虎交到地方陈列馆里去了……”
学生们辩论的热火朝天。看，智慧的“火花”正在课堂上闪亮。
如何激活学生智慧的“火花”？应该是教学反思的重要方面。课堂上要以欣赏的目光看学生。要善于激发学生在教学中积极参与的意识，让课堂上迸溅出更多的“火花”，对学生的智慧“火花”教师要善于捕捉，对学生充满智慧的提问，教师应及时予以肯定表扬，让课堂成为学生成长的地方，让课堂成为美丽的地方。
4 反思疏漏的教训
智者千虑，必有一失。即使是教学经验丰富的教师，在教学中也难免有这样那样的疏漏或失误之处。例如，在教《孔乙己》这课时，笔者设置了下列问题：作者为什么写《孔乙己》？怎样写的？学过文章你有什么感受？引導学生合作探究。课后反思时，笔者认为这些问题应作为重点来探讨。应让学生知道作者写《孔乙己》是为了抨击封建科举弊端，小说通过外貌、动作、语言、神态等方面对孔乙己进行了描写，通过描写表现了孔乙己“终于没有进学，又不会营生；于是愈过愈穷，弄到将要讨饭了”。这些就让学生反复体会，让学生感悟到：考不上学也要学会生活，誓死不做当代孔乙己。让学生写感悟能加深对课文的理解，巩固学习效果。
教师如果上完一节课，不进行教学反思，对那些不足之处不加以改进，不注意吸取教训，那么一些缺陷也许会永远隐藏，因此教师应及时查找不足，深刻反思，自我提升。只有这样，才能使自己的教学过程更加完整、完美，才能走出“教书匠”之列，使自己成为一个“学者型、专家型”的教师。
综上所述：教师上完课要注意从多方面进行反思，并作好记录。如果在平常的教学中，不注意反思，上完课一了了之，万事大吉，就算完成了教学任务，那么教学水平就会毫无长进。就会出现“越教越不知道怎么教”的困惑，就会出现“无可奈何趣落去”的枯燥。可见，教后反思是教师不断更新思想，提高业务水平的发动机。
参考文献
篇5：对职校德育课程教学的反思与认识
李海霞
（晋城市中等专业学校，山西晋城 048000）
摘要：在德育课教学过程中，我们老师常常会遭遇这样的尴尬：老师辛辛苦苦地教育学生，想让学生成为一个有道德、有理想、有素养、品格高尚的新一代社会公民，而学生却往往不领情。有的学生上德育课逃课，有的学生上德育课看小说或做其它，有的甚至还会有抵触情绪。这究竟是为什么呢？老师们“一切为了学生”，但为什么得不到学生的回报与理解呢？追根溯源，主要是德育课的教学理念、教学方法、教学行为、评价方法需要认真的进行反思与改进。关键词：职校；德育；教学
中图分类号：G71文献标识码：A文章编号1009-0118（2012）-03-0077-01
一、德育课教学应该体现出人文情怀理念
（一）尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识，充分调动学生主动学习的积
极性。学生是具有一定主体意识的人，作为教学活动的主要行动者，随着他们自我意识的形成和不断增强，迫切需要得到老师的尊重。这种尊重就是要让学生在课堂上畅所欲言，相互交流，发表自己的看法和见解，表达自己的思想和感情，不要一味的将教师的认识理解强加给学生。
（二）要尊重学生的个体差差异，有针对性的开展教学。十个指头长短不一，学
篇6：我对体育教学反思的认识论文
在教学活动中不断创设反思的氛围，并在充分交流的基础上，不断反观自己的教育理念与教育行为，综合评价自己的教育行为，激发自己寻求新策略，解决面临的问题，从而达到超越自我，成长自我的最终目的。尤其在新课程不断深入的情况下，教学反思更是成为每位体育教师课后的一种自觉行为。下面就本人在教学实践中积累的一些经验，谈谈教学反思在体育课堂教学中的作用及其应记载的内容。
一，教学反思的作用
没有反思，就没有觉醒;没有反思，就没有进步;没有反思，就没有飞跃。课后小结的内容包含很多，需要反思的点更多，需要反思的面更广，教师只有明确教学反思对促进课程目标的实现，积累教学经验，认识教学规律，拓宽教学思路，提高教学水平及教学质量等作用，才能更好地在今后的体育教学中不断地探索和发现，培养自己对教学行为的习惯和能力。
(一)有利于优化教学方法(二)有利于积累教学经验(三)有利于促进科研能力
二，教学反思记什么
写好教学反思是教师教学工作的.一个重要环节。教师要写好教学反思，必须明确两个问题：一是要简明扼要实用，二是有感而发，持之以恒。其形式应因教学实际的需要而有所差异。如：课堂随感，课后反思和单元教后反思等。但不管采用哪种形式，都必须明确所要记载的内容。
(一)记成功之举 (二)记败笔之处(三)记学生见解(四)记教学灵感(五)记再教设计
篇7：对幼儿园绘画教学的反思与再认识
作者姓名： 孟繁敬
单位名称： 太谷县直机关第一幼儿园 联系电话： 3524928
对幼儿园绘画教学的反思与再认识
内容摘要：幼儿借助绘画舒展内心的喜好和兴趣，表达着对外部世界的认识和感受。而作为引导者的教师，其作用应该主要体现在丰富幼儿的感性经验，激发其表现美、创造美的兴趣，使之体验自由表达和创造的快乐。并且绘画自由创作空间的扩大，可有效提高幼儿绘画积极性，促进孩子们手脑并用，随心所欲，大胆表现，较大限度地发掘幼儿内在创造力和表现力。
【关键词】美育、创作快乐、想象、把握生活、评价
在一次绘画活动课上，开始幼儿能通过语言准确的描述出自己父母的发型。知道美发师为我们剪出了漂亮的发型，他们是为我们服务的。在练习各种线条画法是个难点，幼儿画起来有一定的困难。幼儿初次接触这些线条的画法觉得很新奇，画着很有耐心。不时会问问：老师我画的对吗？得到肯定的回答他们很高兴。继续很认真的画着，看着他们认真的样子我心里特高兴。新奇的事物对幼儿永远有吸引力。他们在图画本上练习了一阵子之后就开始自己的发型设计了。有的说我画妈妈的头发，有的说我画爸爸的头发，有的说我画姐姐的......在幼儿绘画的过程中我注意指导，及时纠正不正确的握笔姿势。有了练习的基础幼儿在美术书上画的很好，很快。幼儿画完了，我让他们把自己的作品放在桌子上展示。幼儿下座位看其他人的画，幼儿评论作品找到最好的，评出“发型设计师”。我奖励给幼儿一个贴纸，看着幼儿高兴的样子，我以后不会再吝啬我的奖励和微笑。艺术教育是实施美育的主要途径。绘画作为艺术表现的重要形式，在幼儿园深受幼儿喜爱。幼儿借助绘画舒展内心的喜好和兴趣，表达着对外部世界的认识和感受。而作为引导者的教师，其作用应该主要体现在丰富幼儿的感性经验，激发其表现美、创造美的兴趣，使之体验自由表达和创造的快乐。那么，如何在绘画中充分发挥幼儿的主体作用，把绘画变成幼儿自由想象、大胆创作、体验快乐的活动，则是教师必须在绘画教学中首要注重的问题。然而，在目前的幼儿园绘画教学活动中，还存在许多不尽如意之处，突出表现在以下几个方面：
一、是固守教材，教学方法单一。目前的幼儿园绘画教学中，一般都是先看教材，然后从中找出教学目标，教材要求画什么就画什么。而且方法多是先出示范画进行讲解，再分步教画，手空练习，教师画一笔，幼儿跟着画一笔，随后再让幼儿参照范画作画，模仿比较好的还可以再添画一些小花、小草、小鸟、太阳等，以丰富画面。幼儿在学习中亦步亦趋，画面大同小异，教师教学方法单一，比较呆板。
二、是讲评范围狭小，模式固定。讲评作业时，教师似判断是非的法官，对幼儿模仿比较像的、画面添加内容多的、画面干净整洁的作品往往大加赞赏，甚至用小红花、五角星来作为奖赏。而对画面单调、模仿不像、作业散乱的幼儿作品则不予肯定，有的甚至批评、指责幼儿没有认真作画。有时为了维护孩子的自尊，对质量不高的作品干脆不作讲评。而对绘画天生敏感的幼儿毕竟少数，这少数的幼儿往往成为教师固定的讲评对象，不利于激发更多幼儿的绘画热情。
三、是绘画空间局限，忽视环境布置、区角等在幼儿园绘画教学中的作用。幼儿园每年或每学期一次的室内外环境布置，是教师们非常看重的。为了保持墙面的美丽整洁，画面布置一般都设计在幼儿可望不可及的高处，而能让幼儿伸手可及的墙面、地面，则必须保持整洁无瑕，不让乱涂乱画，幼儿只能在纸上或作业本上进行作业。如有违反，往往受到以抹布擦洗的处罚。幼儿随意发挥的自由创作空间受到了很大的限制。
幼儿园绘画教学是教师与幼儿整体互动的过程，只有充分发挥幼儿想象和灵感，才能相得益彰，才称得上是成功的教学。上述问题不利于幼儿拓展绘画思维，发挥创意，其弊端十分明显。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿创作过程和作品，是他们表达自己认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向”，为如何把握幼儿绘画教学指明了方向。笔者认为，教师应在激发幼儿自由表达和个性创造方面多作研究和努力，以取得最佳的教学效果。在具体的实施中，要注意把握以下
“四个结合”：
1、预成教材和生成教材相结合。
有目的、有计划的预成教材是教师通过一定的教学经验积累，以某一种教材为蓝本制定出来的，它便于教师的讲授准备和材料准备，但教师备课时往往忽略了活动的主体——幼儿。知识更新、信息多变的今天，幼儿的认知经验已今非昔比，他们更喜欢接受新奇、从现实中随机派生的事物，这就要求教师能随时贴近和把握幼儿生活，从既定的教材中走出来，寻找易为幼儿接受的题材。孙悟空、猪八戒已不是名著中的想象人物，而是幼儿能直接从电视里看得见的活生生的形象。“红的墙、绿的窗、金色的屋顶亮堂堂”也不再是幼儿感兴趣的房子的模样，他们可能对结构复杂的高楼大厦更为投入。再如，大炮、坦克是幼儿喜欢可又比较难画的武器，可最近的伊拉克战争，美国的高新武器却让孩子们大饱眼福，坦克、大炮、飞机、航母、导弹„„,孩子们竟能画得栩栩如生。可见，教师如果能根据幼儿生活实际和兴趣，留心发现那些贴近幼儿生活、幼儿熟悉并喜欢的事物，在预成教材的基础上，适时生成新教材，则不仅能丰富和发展预定目标，更能开拓新的教材教法，促进幼儿更为愉快、成功地作画。
2、示范法与观察法、谈话法相结合，并灵活运用。
示范法可以帮助幼儿掌握绘画的简单技巧，提高短期内作画水平，但如果示范法过前、过全，则容易束缚幼儿小手和大脑，阻碍其想象力和创造力的发展。应与观察法、谈话法等相结合，并灵活运用方能提高教学效果。观察法是幼儿学习绘画的重要方法，在教材确定之后，课前或课堂上有目的的观察，引导幼儿注意物体的形状、大小和颜色等特点，体验活动的感受，欣赏美好的事物，把绘画内容变成看得见、听得到、摸得着、感受深的东西，幼儿就“有物可画”；谈话法在幼儿绘画中起着重要作用，为幼儿创设宽松开放的谈话环境，将绘画构思先表达出来，将绘画情景描述出来，不仅能提高幼儿的思维想象力和语言表达力，提高绘画兴趣，而且能使幼儿相互学习和借鉴，资源共享，更有利于教师及时捕捉幼儿闪光点，发现并纠正谈话中的不足，从而使幼儿“有物想画”。
以上多种方法都有其具体的运用环境，需要教师灵活把握。幼儿绘画能力千差万别，对于在观察法、谈话法基础上还无从下笔的幼儿，教师应及时进行个别示范，帮助其树立信心，勇敢地拿起画笔。对于绘画操作过程中遇到暂时困难的幼儿，教师应成为引导者与合作者。如一次绘画“迷宫”时，一位小朋友马上就要成功了，可迷宫被一个笔误变成了死胡同，面对一筹莫展的幼儿，我适时引导他说：“将关键的一条竖线怎样改变就会成为通道呢？”，稍加指点，小朋友茅塞顿开，将竖线改成一扇门，“死道”变“通途”，幼儿思维被激活了。可见，示范法的应用应和观察、谈话等方法相结合，因人、因情施教，这样才能既帮助弱者，又不限制强者，才能保证不同水平的幼儿“有胆敢画”。
3、教师评价与幼儿评价相结合。
评价作品的过程，也是幼儿再学习的过程。教师对幼儿作品的评价只有和幼儿评价相结合，才能防止片面和偏颇，起到尊重幼儿创作成果，全面教育幼儿的作用。一幅作品完成后，幼儿往往会根据题材内容和创作经验，迫不急待地将作品中的一笔一画绘色绘色地讲出来，语言被分配在图画中的每一个角落。幼儿的自我表述，激发了大胆表现的欲望，训练了口语表达能力，同时，孩子们的许多奇思妙想也会让你叹为观止。如：之所以有“绿色太阳”是因为“天热了，绿色太阳比红色太阳要凉爽”；爸爸的唾液有“黄豆一般大”是因为“爸爸生气时太怕人，说话声音很大，喷出的唾液砸到我脸上很疼”„„可见，孩子们已把自己的思想和情感融汇到创作中去了，而这一切，单靠老师的眼睛是不可能全部评价出来的。在了解幼儿作品内容、情感的基础上，教师根据不同幼儿的年龄特点开展进一步评价尤为重要。幼儿喜欢把对生活的感受用绘画的形式表达或渲泄出来，把心理期待与直觉观察融为一体，借物象表达心象，抒发自己率直的感情。这样的作品也许线条不够流畅，结合比例不合常规，色彩深浅不合实际，但仍不失为一幅有创意的好作品。因此，在评价幼儿作品时，要时刻注意保护幼儿的创意，尊重幼儿的情感处理，每一幅画没有好坏之分，只有不同幼儿表现水平之别。只要作品有独到的创造个性，能表达作者的天性和对生活的感受，哪怕只是其中一点，教师都要及时捕捉并给予赞赏和鼓励，要让鼓励的语言“普洒”每个孩子身上。
4、课内空间与课外空间相结合。
每周两节的美术集体活动满足不了幼儿更多的绘画需求，应给予幼儿以更大的自由创作空间。常常发现不少孩子取出水彩笔在桌上、椅上、墙上、地上，甚至手上、脸上，随心所欲地涂画着。如果教师充分利用活动室周围环境，善于寻找拓展幼儿绘画的空间，则不仅可以改变幼儿不良习惯，还可以培养幼儿绘画兴趣，提高绘画技能。班级的美术区角放上纸和笔，便于幼儿随画随取；六个平面的长方体食品箱贴上白纸，更是幼儿作画的好地方，一层一层地画，一层一层再贴，画好的五彩缤纷纸箱还可以用来做游戏，幼儿乐此不彼；平净明亮的玻璃固然卫生，但贴上幼儿撕纸作品，把它布置成窗花，更富有童趣；选择部分贴上瓷砖的洁白墙面作为幼儿绘画场所，幼儿会大胆装饰，欢喜无比，因为美丽的教室里不只是高高在上的教师作品，更有触手可及、举目可见的幼儿自创作品，幼儿又怎能不体会到美术活动带来的成功感和喜悦感！
篇8：浅谈对反思性教学的认识
一、内涵
1. 含义
反思性教学是指教师在教学过程中,用先进的理念审视已有的教学行动,通过观察、回顾、诊断、自我监控等方法,找出差距,给予肯定、支持强化,或给予否定、思索修正,将自己的教学与学习结合起来,并在教学实践中扬长避短,进而不断提高自身教育教学技能和素养的过程。
2. 重要性
教学经历中的成功或失败都是教师的宝贵经验,通过反思“扬长避短”,修正、充实、完善自己的教学设计并付诸实践,可以使教学水平精益求精。教师如果只满足于获得感性经验而不进行理性思考,那么原有的教育理念就很难改进,不当的教学行为也很难改变,这样在教学领域中永远只能是“新手”。
二、策略
1. 深化课前备课
(1)在课前要思考几个问题:
一是思考教学内容、教学目的等如何在教学过程中体现;二是思考如何合理利用教材;三是思考在教学过程中如何引发学生的兴趣和积极性;四是思考通过怎样的形式,将知识转化为能力,转化为素质。
(2)听课与观察。
在上课前可以通过听课借鉴别人的经验进行反思。观察不同的教学风格,可以对自己的教学进行批判性反思,使自己少走弯路。听课的重点应放在教师在整个教学过程中体现出的教学方法以及教与学各自的效果,“他山之石,可以攻玉”,通过学习比较,找出差距从而缩小差距。
2. 做好课后回顾
(1)回顾学生们的反应及课堂效果。
不同班级、不同程度的学生对同一问题的反应和理解会存在不同,这就需要老师在充分备课的前提下,不仅要有良好的课堂应变能力,而且要求老师必须在每节课后,通过反思总结归纳在教学过程中存在的新情况和应对措施,使教师在以后的教学中更加游刃有余。比如笔者在《中医基础理论》教学中发现,学生对中医五脏六腑的认识常联系现代医学常识。这就要求教师在备课中做到中医理论与现代医学的贯通。
(2)把回顾的成果补充写入教案。
教师课后对自己的教学观念和教学行为、学生的表现、教学的成败等进行理性分析后,可以把一些对原有教学设计提出挑战的问题或学生特别的提问等记录下来,做到每次备课都“备”出新意,才能在每次讲课都“讲”出新意。
3. 撰写教学日记
写教学日记既是对课堂教学效果的分析,也是教学实践的理论升华,这样做可以主动地引发对教学的思考,并为日后进行阶段总结提供了真实有效的材料。记录的形式多样,可以是随笔式、提纲式、点评式、专题式等。内容可以是教学中的成功和不足、教学中学生的感受、教学中的改革创新、需要思考的问题和所要采取的措施等。
4. 观看教学录像
(1)自评。
教师通过录像回放,自我发现问题并进行深入分析,对照原有教学设计和评课标准自评、自悟。
(2)互评。
教师们相互观看教学录像带,分析和思考教学现象和所遇问题,共同进行教学交流和探讨,从而取长补短,共同提高。
5. 课下加强与学生的沟通和交流
在教学过程中,教师和学生共同组成了教育小环境,师生之间通过传授、指导以及最不能忽视的讨论和交流,从而达到知识的共同提高,以取得最佳的教学效果。这就是通常所说的教学相长。
6. 其他方法
另外,除了上述具体的行动类研究以外,还可以通过课题研究、协同评价、教学案例分析、专题讨论等方法进行全方位、多角度的反思。
三、需注意的问题
①主动及时。形成自觉习惯,每次课后应立即反思归纳。②态度要认真,内容要提炼。③贵在坚持。持之以恒,勤做记录,经常思考。④注重“备学生”。教学要适应学生的个体差异,不断落实提优、扶中、补差,全面提高教学质量。
篇9：对初中数学教学中反思的认识
【关键字】教学反思 教学设计 教学水平
“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”华东师范大学叶澜教授的这句话，深刻地说明了反思与教师成长的关系，也说明了反思的重要性。何谓“教学反思”？概而言之，教学反思，即教师自觉地以自己的教育实践为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视、分析和总结。按教学的进程，教学反思应分为教学前、教学过程、教学后三个阶段。
一、教学前反思
对于每一节教材内容教学之前进行反思，能使教学成为一种自觉的实践。因此课前在领会《新课程标准》的精神之下，认真钻研教材，理解教材的编排意图，根据以往已获得的经验，学生的具体情况，对自己的教案及设计思路进行反思，这样所写的教案能更符合学生的心理特征，更贴近学生的实际情况，使学生感受到学习数学的乐趣，把“以学生为本”这一新的教学理念滲透于教学的过程中。
二、教学过程的反思
在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。古人云“智者千虑，必有一失”。尽管课前对教案作了精心的设计，仍会存在有些课前没有考虑到的因素，课堂教学中仍会有突发事件产生。这时如果教师觉得学生未按自己设计的思路走，便强行打断，急于推出自己的思路，会造成学生思维能力得不到发展，又因心中的疑问没有解决，必定影响下面的听课，久而久之学生参与的热情会降低，学生会出现上课能听懂，作业不会做的现象发生，没有主见，更谈不上创新，失去个性，只会被动接受。
培养学生的发现探索精神，拓展学生的思维，若学生在教学过程中出现了不正确思路，教师不应回避，而应大胆鼓励学生继续下去，引导学生进行探索，让学生在探索过程中学会思考与修正。教师在课堂教学过程中要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，不断反思，使自己设计的教案更适合学生的现状，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使学生能够结合实际高效率地运用知识，解决问题的能力，更好的提高了教学质量和教学效果，使课堂教学效果达到最佳。
三、教学后的反思
教学后的反思主要是教师在教学结束后，对自己的教学行为、学生反应、教学问题等及时进行分析、研究、总结、提炼，它能使教学经验理论化，有助于提高教师的理论水平。其实，我们平时所说的反思通常指的就是课后反思。课后的教案反思主要围绕教案的成功点、不足以及值得回味的内容展开。
（一）记教学中的得，特别是亮点
将教学过程达到预先设想的教学目标、良好的教学方法、创设的有效的教学情景、学生学习积极性的充分调动、恰当的教学手段、开放的教学过程等及时记录下来，日久天长，经验积少成多，可供以后教学时参考，并在此基础上不断改进和完善。
特别地，这节课有哪些值得回味的亮点和特色，整理出来，记录下来，这就是最基本的教后记内容。
（二）记教学中的失，特别是败笔
把教学中不够理想的教学效果、不够灵活的教学方法、不够科学的教学策略、缺乏深入思考的情景创设、沉闷的教学气氛、不恰当地教学评价、处理突发事件的失误等记录下来，并及时查找这些失败的原因，及时总结经验和教训。
（三）记学生在教学中的创新，特别是学生提出的新问题、新观点
把学生在学习过程中思维火花的迸发、有创新的独到见解、好的方法和思路等及时记录下来，这样既能让这些好思想、好方法得以推广和应用，又使教师的教学方法得到补充和完善，还有利于教师教学思路的拓宽。同时，也可以更好的了解同龄学生在学习类似内容中的思维特点和规律。
（四）记学生存在的问题
记下教学过程中学生普遍存在的问题，以及作业中、考试中学生错误较多的地方，由此进行判断和分析，寻找学生之所以产生这些问题的根源，并对其做出深刻的反思和剖析，同时提出改进的方法和措施。这是进一步开展教学的重要参考。
（五）记教学中的突发事件的处理
把教学中的突发事件记录下来，并对突发事件的应变处理情况记录在案，日积月累，教师就能提高课堂教学的应变能力，对于今后进一步备课、上课，都是一次提升，更是对个人教育机智、教学艺术的一次净化和升华。
（六）记教案的改进
教案的改进其实也是教后进行教案反思的主要内容。为此我们必须实事求是，从实际出发，记录教案中的成功与不足，及时总结，找出教案中需要进一步修改和调整的内容，使教案更加完善、合理。