死海不死教案设计

死海不死教案设计（精选9篇）

篇1：死海不死教案设计

《死海不死》教案设计

赣州市安远县鹤子初中 陈小芳

一、教材地位分析

《死海不死》是义务教育朝鲜族学校汉语教科书八年级下册第五单元的一篇说明文。生活离不开科学，科学推动着世界，这个单元的课文就是与科学相关的说明文，它可以丰富我们的科学知识，激发我们的求知欲望，培养我们的科学精神。

《死海不死》是一篇介绍地理知识的说明文，介绍了死海的特点及成因，本文除了运用一般说明文常用的列数字进行说明，还运用了“插入神话传说”的辅助说明法，此外，本文说明语言的准确、生动和趣味性对提高学生的语言修养、知识修养、陶冶情操，具有重要的意

二、学情分析

在初中阶段，汉语教学应该把帮助学生获得汉语知识，培养学生应用汉语的能力当作首要的任务，兼顾接受各科文化，思想感情的熏陶感染。从学生的角度来讲，随着年龄的增长，和学习习惯的养成，识字量和阅读量都有了一定的积累，已具备了一定的基础，因此，结合本节课的内容，制定了教学目标。

三、教学目标

1、知识目标：学习本文说古道今，运用神话故事，传说和数据说明事物的方法；学习说明文语言的准确性。(数字的准确性)

2、能力目标：了解死海的特点及其成因，认识准确数据的说明作用；训练分析、概括能力和创新能力。

3、德育目标：了解死海的一般知识，懂得自然界的神秘现象是可以认识的道理，激发学生热爱科学的兴趣；领略自然界的神奇美。

四、教学重点：

1、几种说明方法综合运用，主要是举例子、列数字、引资料等说明方法。

2、两则神话和传说对说明死海的特征所起的作用。

3、理解死海为什么“不死”及死海形成的原因。难点：

1、理解说明顺序

2、两则神话、传说的表达方式及在本文中的作用。

五、设计理念

课程标准提出：“汉语是母语非汉语的少数民族学生的第二语言课程，是一门基础课程，作为第二语言教学，汉语课程的首要性质是工具性，同时兼顾人文性，这种提法强调的是语言文字作为交际工具的实用功能，而且，课程标准谈到，汉语作为第二语言教学，应把汉语的工具性摆在第一位。”这里的工具性，首先必须关注汉语的口语交际能力。

结合本文的内容，把本节课重点分为三大模块：复述神话和传说；看图表讲述死海浮力大的内在原理；以导游的身份介绍死海。三个部分层层深入，有浅入深，从而获得相关的知识，口语能力也得到锻炼。

六、教法

学生在汉语学习中不爱开口的想象是很常见、很普通的，经过专家研究学生学习第二语言时不爱开口是由于学生在学习中的情感障碍造成的，针对这种情况本节课采用了合唱式答问、表述提要、自我暗示、小组教学等教法，使学生克服种种障碍，达到开口说话的目的，最终实现提高学生口语表达能力的教学目标。

七、学法

在这节课的教学中，要注重培养学生运用自主、合作、探究的学习方式，激发学生的阅读、探究的兴趣，是打开知识大门的钥匙。因此，我们的课堂是为学生提供一片可以发挥、畅所欲言的天地，在这片天地里教师、学生、文本间的对话、交流，要让学生自己阅读，自己学会阅读，在阅读中学生不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现建构意义，甚至创造意义。

八、教学步骤：

一、导入新课，激发兴趣

今天我告诉大家一个游泳的神奇地方，人在水里它能和陆地上一样，可以蹲着站着，可以盘腿而坐，也可以迈开八字步状如鸭行，更有趣的是在水中还能跑步，玩累了，把两手一张在水面上仰天一躺，象一叶扁舟顺利漂荡，宛如睡在凉席上，实在舒服。你们想了解这个神奇的地方吗？今天我们就来学习这篇科学小品——死海不死。

2、复习提问

①说明文是以说明为主要表达方式，对客观事物或事理进行介绍或解说的一种文体，它可分为哪两种？(事物说明文或事理说明文)②阅读说明文首先要弄清说明的对象，最重要的是抓住说明对象的什么？(抓住说明对象的特征)③说明文中由现象到本质，由结果到原因这都属于什么说明顺序？(逻辑顺序)④常见的说明方法有几种？(九种)

3、检查预习（1）掌握词语

安然无恙 怙息不悛 执迷不悟 大惊失色 改邪归正 谕告 沉淀

干涸 转瞬 不逊 游弋

二、整体感知理清思路

1、速读全文，说文章大意。

2、根据学生的复述，这篇说明文的对象，特征是什么？死海是如何形成的？

明确：死海、死与不死，咸度高，自然界变化的结果。

3、具体分析，看文章是如何体现以上内容的。

①女生读第1自然段，看它交代了什么？这里的死是什么意思？ 明确：死海的地理位置及死海得名的原因。鱼虾小草木不能活。

②男生读第2自然段，它又写了什么呢？

明确：交代了死海的另一特征，不死——人不会被淹死。

③齐读3 – 4自然段思考第3自然段和第4自然段说明的主要内容是什么？

明确：第3自然段引用传说说明死海不死，第4自然段说明了死海浮力大的原因。

④默读5 – 6自然段回答以下问题

第5段讲述的是不是死海的成因？

明确：不是，这只是神话，是人们无法识认死海形成过程的一种猜测。

死海的真正原因是什么？

明确：是自然界变化的结果，具体来说有3点，首先是深而狭长的大裂谷的出现，其次是注入了含有很多矿物质的河水，第三是湖水不断蒸发，沉积的矿物质越积越多。

4、归纳

全文自始至终围绕死海的“死”与“不死”展开说明，先说死海的“死”——没有鱼虾、水草，寸草不生，再说死海的“不死”——人不会被淹死，且能开发利用，出现生机，最后又说到死海的“死”——终将干涸，重点说“不死”与标题呼应。标题“死海不死”既是文章的内容概括，又是文章的结构线索。

三、重点研读，分析写法

1、本文采用了什么说明顺序? 采用了由现象到本质的逻辑顺序。

2、本文使用了什么说明方法。

①举例子：第1~2自然段的举例子是说明死海的表面特征的；第4自然段的举例子是说明死海的浮力大的原因； ②列数字：第4自然段所列数字说明死海水中含盐多、咸度高，故海水的浮力大，第6自然段所列数字说明死海的长度、宽度、平均深度；最后一段所列数字说明了每年海水水面下降的具体数据。

③作比较：这样海水的密度就大于人体的密度。说明人一到海里就漂起来，沉不下去。

④引用传说：第3自然段所引狄杜处决俘虏、屡淹不死的传说，说明了死海海水浮力大；第5自然优所引传说，说明了远古时候人们对死海成因的探索。

举例子、列数字、作比较都能使读者从科学角度认识死海淹不死人的原因，从而由浅入深地说明了死海不死的本质特征。

引用传说不仅增强了说明文的趣味性、生动性，还可以使读者知道：死海在远古时代就已经形成了，自古以来人们都在寻求它形成的奥秘，只有到了科学发达的现代，才有可能得到科学解释。这样写反映了人类对死海这一自然现象从不科学到科学的认识过程，富有浪漫色彩，增加了文章的情趣。

3、分组讨论比较下列各组句子，哪个更好，为什么？

(1)a、这大概就是死海得名的原因吧b、这就是死海得名的原因。(2)a、传说大约两千年前，罗马统帅狄杜进兵耶路撒冷，攻到死海岸边„„

b、传说两千年前，罗马统帅狄杜进兵耶路撒冷撒冷，攻到死海岸边„„

(3)a、在不久的将来，南部较浅的地方，海水将会消失。较深的北部，数百年后也可能干涸。

b、在将来，南部较浅的地方，海水将会消失。较深的北部，数百年后干涸。

以上4组句子都是第1个句子好，“大概”、“大约”、“不久”、“也可能”都不能去掉，因为这些表示估计、猜测的词语，在没有充分的证据之前，只能用这些词语表示对事物的理解程度，这也是说明文语言准确性的一种表达手段。

4、读7、8段用一个词说明死海的过去、现在、将来。

明确：荒凉、生气、干涸

四、拓展延伸

文章结尾处说：“那时，死海真的要死了。”，从这句话中，你感受到作者怎样的感情？你又有怎样的感受与启示？（借助这样的拓展，能够帮助学生提高探究意识和环保意识。）

五、课堂小结

这一篇知识小品文，介绍了死海的特征和成因以及现状和未来，采用了由现象到本质的逻辑顺序。在说明死海的“死”与“不死”的现象时，使用了举例子的说明方法，说明死海的特征时也用了举例子的说明方法。另外，为了更好地突出说明对象的特征，作者还采用了列数字的说明方法。在说明死海的浮力大的原因时，列举了四个数据；在说明死海成因的地形特点时，列举了四个数据；文章最后一段，列举了一个数据，说明死海将来真的要“死”。附：板书设计

死(无生物)特征 → 不死(淹不死)海水咸度高

神话1 死海 神话2：猜测

(对象)成因 → 今人解释：自然界变化的结果

昨天 荒凉

变迁 → 今天 生气

明天 干涸

七、教学反思：

（一）较以往教学有所突破的地方：

1、营造一种探究的氛围，创造积极质疑的机会。

2、教学过程条理清楚，注意落实教学目标。

3、有效互动，积极评价，注重对学生的能力训练。

（二）尚且不足，今后有待改进之处：

1、要提供充分的时间让学生阅读、琢磨。

2、教师在巡视学生讨论过程中要注意他们的想法，对一些重点问题做到心中有数，以便下一步更好地引导学生。

篇2：死海不死教案设计

《死海不死》选自九年义务教育三年制初级中学教科书《语文》(人民教育出版社)七年级下册。

教学思路：

一直以来，说明文的教学工作很难做，课堂上气氛沉闷，索然无味，教学效果事倍功半。学生厌学，教师厌教的现象非常普遍。随着课程改革的深入，作为一名语文教师，我一直在思考，如何才能教好说明文?在诱思探究理念的指导下，我尝试用“自学——提问——练习”的教学模式进行说明文教学，收到了较好的效果!

教学目标

1、阅读课文，认识死海的特点。了解地球上奇妙的自然现象。

2、体味课文写法的生动性。

教学过程

一、导入

湖泊、河流、海洋遍布地球。在它们中，有着许多奇妙的现象。同时，人们也给与它许多神奇的传说。(教师展开世界地图)在亚洲西部，有一个“死海”，就是这样一个充满神话色彩的地方。我们一起来看课文。

二、整体感知课文

1、请大家默读课文，想一想，死海有什么特点，用自己的话将它们概括出来。

明确：死海的特点是围绕着“死”与“不死”来展开的，可以概括为以下几点：

(1)、水中没有生物，海边寸草不生。

(2)、人在其中不会下沉。

(3)、含有大量的矿物质，特别是氯化钠含量很高，海水的密度大于人体的密度。

2、作者在向我们介绍“死海”特征的同时，遵循着认识事物的逻辑顺序，还介绍了死海的形成、死海的开发与前景，请找到课文中相关的段落，给课文分段。

死海的特征

死海的成因

死海的开发与前景

三、品读课文

1、课文并不是冷冰冰的向我们阐释“死海不死”这一科学事理，而是穿插了几个有趣的故事，将死海赋予了生动的人文色彩。谁能够给大家讲讲这几个故事呢?

引导学生体会故事的生动增加了文章的趣味性。

2、引导探究：“死海不死”中“死”与“不死”的含义。

“死”的本义是指生物失去生命，跟“生”想对而在这篇文章里，作者从标题到内容无不赋予“死”丰富的内涵。

“死”--(1)死海的表面特征--寸草不生。(2)死海的未来--干涸。

“不死”--(1)浮力大，人在上面沉不下去。(2)开发利用死海，死海的“不死”得以光大。正是“死海不死”的真正含义。

四、总结

课文的结尾说：“死海数百年后也可能干涸。”请同学们想一个挽救死海的办法。

五、布置作业，赏析语段

那么，死海海水的浮力为什么这样大呢?因为海水的咸度很高。据统计，死海水里含有多种矿物质：有135.46亿吨氯化纳(食盐);有63.7亿吨氯化钙;有20亿吨氯化钾;另外还有溴、锶等。把各种盐类加在一起，占死海全部海水质量的23%~25%。这样，就使海水的密度大于人体的密度，无怪乎人一至海里就自然漂起来，沉不下去。

1、这段文字的主要内容是。

2、本段首句运用的修辞方法是，其作用是。

3、本段文字可分为三层，第一层至，第二层至，其结构特点是。

4、本段运用的最主要的说明方法是，体现的标志是。

篇3：死海不死的秘密

大家都知道有一种海叫“死海”，死海里没有鱼虾，但人跳进“死海”里，却安然无事地浮了起来，这是为什么呢？我被这个问题困扰了很久，我想死海不死一定有什么秘密，于是我带着满腔的疑问去请教老师。老师说：“要想揭开这个秘密，我们就一起来做个实验吧！”同学们都充满了好奇，兴奋地说：“好！”

上课了，老师带来了鸡蛋、水和盐。这时，大家你看看我，我看看你，都在议论：这个秘密是不是和盐有关呢？大家期待的实验终于开始了，同学们目不转睛地盯着杯子看。老师先把鸡蛋放进一杯自来水中，鸡蛋马上就沉下去了，接着老师开始往杯子里加盐，一勺、两勺、三勺……老师把蛋取出不断搅拌再将蛋放进盐水中，蛋有反应了，开始慢慢往上浮。持续加盐继续搅拌，蛋还在慢慢地向上浮起……终于鸡蛋浮在了水面上。“漂上来了！”同学们都兴奋地叫了起来。通过这个实验，我们都明白了这其中的道理，原来是盐提高了水对物体的浮力啊！就像船从淡水中开到大海上就会再向上浮一点，那是因为海水里有盐的成分，浮力变大了，船才会向上浮出更多。现在，你明白了吗？

“死海不死”的秘密终于被我们解开了，大家都好高兴呀！这次试验也激发了我们探究科学的兴趣。相信在老师的引导和我们的努力下，我们会揭开更多的科学秘密，你说呢？

山西省孝義市高阳中心校东辛壁小学三年级

篇4：《死海不死》的教案

1．了解是一介绍知识的说明文，必须对介绍的内容有正确的依据。

2．学习说明方法：举事例、列数据。

3．学习巧妙地运用题目的方法。

教学方法：

整体把握全文的内容，搞清“死海不死”，这两个“死”字各有什么含义。

教学时间：1课时

教学步骤：

世界上有许多不解之迷，你们能举出实例吗？〈提示〉所谓不解之迷，是因为人们还没有找到形成“迷”的原因，现在，世界上有许多科学家正利用科学知识和科学技术探索人们还没有认识到的事物的奥秘，以便一个个解开这些迷团，使它们为人类服务，《死海不死》这篇文章就是这方面的例子。

订正生字：

游弋（yì） 耶路撒冷（sā） 告诫（jiè） 不逊（xùn）

安然无恙（yàng） 干涸（hé） 溴（xiù） 锶（sī）

沉淀（diàn） 家眷（juàn） 谕告（yìn） 执迷不悟（zhí）

解题：

1．是介绍海洋知识的说明文，那么课文中哪一句话交代了“死海”的地理位置？

2．《死海不死》这个标题新颖，生动，引人入胜，它既概括了全文的内容，又了全文的结构线索，我们应当紧紧抓住“死”和“不死”的关系来理解课文。

划分段落（见书）

（一）介绍死海的特征

（二）说明死海的成因

（三）简介死海的现状和未来

分析课文：

指名朗读课文第一部分，先看第1小节。

①开点明死海的地理位置，“但是”一转，运用“竟没有”“甚至”这些词语，举出事例描述了死海的“谁能想到”的奇异现象，突出死海的“死”，“死”指什么？

（鱼虾，草木的死）

②2节，文章用“然而”再转，运用“竟能”“即使”“也总是”等词语举事例描述死海的“令人惊叹”的奇异现象，突出死海的“不死”，“不死”指什么？

（指人在海中不会淹死）

③课文引用什么材料说明人不会淹死？

（引用古罗马的传说，奴隶们被投入死海却安然无恙，说明死海浮力大，淹不死人）

④这三节描述死海不死，说明的是表面特征，而浮力很大的本质特征又是什么呢？

（咸度很高）

第4节通过设问，揭示死海的本质特征：咸度很高，引用统计数据，科学说明死海的浮力为什么这样大。

⑤列举各种矿物质的绝对含量，数字如何排列？

（从大到小依次排列）

⑥“这样”代什么？

（代上面的矿物质的绝对含量与盐类和海水的相对比例这四个数据的作用，而自然得出“无怪乎”人“沉不下去”的结论）

指名朗读第二部分

①“死海是怎样形成的呢？”对于自己提出的这个问题，作者又是如何回答的呢？

（先引用神话传说，反映远古人们对死海成因的探索，然后用科学知识进行分析）这样写是为了进行对比，以突出科学知识的巨大作用。

②引用神话传说得出一个什么结论？

（神话是人们无诀认识死海形成过程的一种猜测）也就是说由于缺乏科学知识技术，古人对死海成因的探索只能陷入种种猜测的迷惘中。

③6节哪句话科学地回答了这个问题？（见书）

这句话有哪两点含义？

（死海的本质特征，死海形成的根本原因）

④死海成因到底是什么？

（一、地形特点 二、化学成分，矿物质多 三、物理变化，蒸发、沉淀）

朗读第三部分

①课文最后说，死海“数百年后也可能干涸”，这句话的依据是什么？（见书P47）

“也可能”是人们对死海未来的一种预测，是据当前情况做出的，但是自然界千变万化，任何人都不可能对未来下完全肯定的结论，因此，加上这三个字，文章的语言更准确。

②“死海真的要死了”中的“死”又指什么？

（死海最终将消失，干涸，不复存在）

篇5：《死海不死》的教案

一、了解本文是一篇介绍知识的说明文，必须对所介绍的内容有正确的依据。

二、学习本文说明方法：举事例；列数据。

三、学习本文巧妙地运用题目的方法。

教学设想

一、安排一教时。

二、通过预习划分课文为三大部分，查注词语的音、义，了解有的词语在说明中的作用。

教学内容和步骤

一、揭示课题，了解题目的运用，教读课文

讲述：本文是一篇介绍海洋知识的说明文。题目新颖，海，怎么有“死”“活”之分？既然是死海，怎么又是“不死”的呢？对这些疑问，课文的第一部分作了说明。提问：课文的第一、二部分怎样划分？明确：第一部分l--4段，第二部分5―6段。指名朗读第一部分，要求思考这一部分的内容及对题目的分析。朗读后，提问：“死海”的“死”指什么？回答，明确：第一段中介绍了死海的位置及得名的原因。说明这个“死”指鱼虾草木的死。用“竟没有”“甚至”说明这“谁能想到”的奇异现象。提问：“不死”指什么？回答，明确：指人即使不会游泳，也总是浮在水上，“不”会海“死”。这种奇异现象，课文怎样形容？回答，明确：“令人惊叹”。提问：为什么人不会淹死呢？课文引用什么材料来说明这一点？回答，明确：引用了古罗马的传说，奴隶们被投入死海却安然无恙，说明死海浮力很大，既形象，又神奇。提问：对这一特异现象，课文用哪个词语来形容？回答，明确：（狄杜）“大惊失色”。

讲述：这三段描述死海不死，说明的是表面特征，。而浮力很大的本质特征又是什么呢？课文第四段用一个设问句领起，揭示浮力大的原因是“海水咸度很高”。接下来引用统计数据作科学说明。提问：列举各种矿物质的绝对含量，数字怎样排列？回答，明确：第四段中的三个数据从大到小依次排列。提问；这段末两行的“这样”代什么？回答，明确：代上面的矿物质的绝对含量与盐类和海水的相对比例这四个数据的作用，而自然得出“无怪乎”人“沉不下去”的结论。小结：第一部分，介绍了死海的特征。（板书）

讲述：第二部分开始用设问句，可见这一部分要说明死海的成因。（板书）指名朗读第二部分，要求说出死海的成因。朗读后提问：课文引用古老的传说，起什么作用？回答，明确：引用神话，反映远古时候“死海”的出现，增添了文章的浪漫情趣。提问：第六段用“这当然是神话”承上启下，再用“其实”～转，指出死海的成因，到底是什么？回答，明确：成因：自然界变化的结果：一是地形特点；二是化学成分，矿物质很多；三是物理变化，蒸发。沉淀。

讲述：作为一篇介绍知识性的说明文，文章结尾，第三部分简介死海的变化：现状和未来。（板书）以引起读者的重视。指名朗读，要求思考：结句“死海真的要死了”的“死”指什么？朗读后，提问：“死”的含意是什么？回答，明确：死海真的要死了：这里的“死”字指死海最终将消失、干涸。

二、小结

本文运用多种说明方法，把科学知识和神奇的传说结合起来进行介绍，将知识性、科学性、趣味性融为一体。

1、说明方法（板书）

（一）举事例。举例说明分为列举举例、典型举例、类比举例三类。本文用的是前两种。

①列举举例：举出较多例子来说明。列举海水中没有“鱼虾、水草”；海边“寸草木生”。

②典型举例：举出有代表性的例子来说明。举“人不会被淹死”的例子。

（二）列数据；第四段四个数据，用的是确数，说明统计的精确、具体。测量死海的最深处和每年水面下降，用约数。这是根据对死海的认识程度和实际变化而确定的。如对客观事物的了解还未达到精确的程度，应用约数来说明。约数是一种力求近似的估计和推测，也是建立在科学计算和调查的?∩系摹a惺?菘捎梅掷嗍?⑵骄???俜直鹊龋?玫煤茫?任淖炙得鞲?蛎鳎??呷ㄍ?裕??兴捣?α?br>

2、本文题目新颖、巧妙，“死”与“不死”看似矛盾，其实是从不同的角度来考虑。先悦“死”，再说“不死”，最后又说“死”，重点是“不死”，与题日呼应。题目既是文章的内容概括，又是文章的结构线索。这种相反相成的写作方法，值得学习。

二；课内练习、巩固

1、为加点的字注音，对加“凸”的字注者并解释

沉淀干涸（）转瞬（）

不逊（）告诫（）家眷（）

安然无恙好）（病）执迷不悟（）（坚持）

凸凸

谕告（）（告诉；吩咐）

2、分析下列短语中加“凸”的字，是从什么角度来考虑的。（可先左右议论后举手回答，教师作结）。

“愚公不愚”：前一个“愚”是愚笨的意思，后一个“愚”从愚公移山具有远见卓识，朴素唯物主义思想，发动众人有志者事竟成的角度来考虑。

‘孤儿不孤”：前一个“孤”是无父母的意思，后一个“孤”从祖国处处有亲人，虽无父母却不乏照料，前程仍然远大的角度来考虑。

学习《死海不死》的命题方法，我们可得到启发，开拓思路，这样一篇短小的文章往往就可依此为线索构思而成了。课外可用《愚公不愚》《孤儿不孤》或类似形式的题目来练笔。

四、布置作业

分析下列句子用的是确数还是约数，并指出其语法上的正误。

1、我整整花了一小时左右才把这道题解出。（“一小时左右”是约数，所以用了“整整”互相矛盾。应去掉‘“整整”二字。）

2、原来生产这台机器成本要五千元，采用先进工艺制造降低了二千五百元，成本减少一倍。（是“确数”。但数字增加才用倍数，减少不能说几倍，只能说减少一半。）

3、根据修改后的计划，生产效率提高，产量要超过原生产定额的百分之三十五。（是“确数”。百分数的运用要特别注意，本句应为“百分之一百三十五”，或去掉“的”字，才无语病。）

4石拱桥能几十年几百年甚至上千年雄跨江河之上。（是“约数”，无语病。）

5、赵州桥大约建于公元6左右。（是“约数”，但“大约”与“左右”重复，应去掉一词。）

板书设计

一、课文结构

1、介绍死海的特征

（一）“死”海：竟没有鱼虾、水草，甚至连水边也寸草木生（列举事例）――谁能想到。

（二）死海不“死”：，人不会被淹死。（典型事例）――令人惊叹。

（三）传说：奴隶们投入死海，安然无恙――大惊失色。

（四）海水浮力大的原因：“咸度很高”（列数据）。

2、说明死海的成因

（－）上帝惩罚人，大陆变死海（神话传说）。

（二）死海成因：地形特点；化学成分；物理变化（列数据）。

3、说明死海的变化

（－）现状；吸引游客，治病不逊于温泉。

（二）未来：死海真的要“死”：消失、干涸（列数据）。

二、说明方法

1、引用

2、举事例

3、列数据

篇6：死海不死教案

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篇7：中国死海的不死之谜

死海探秘

在山西省运城市以南不足1公里的地方有一个被称之为“中国死海”的湖泊——运城盐池。湖中没有鱼虾，湖水在一年四季不断变幻着色彩（图1）。相传这一带曾是远古时期蚩尤部落居住的地方。黄帝部落和炎帝部落联合起来对蚩尤作战。蚩尤被俘，他的血化作湖水，当地至今还有一个蚩尤村。科研人员经过调查，逐步揭开了运城盐池这个奇怪湖泊的真正秘密。

科研人员从盐池的不同地方采集了多种水样，进行化验，他们发现湖水的盐分含量超过了他们的想象。中国工程院院士郑绵平介绍说:“世界上称为死海的湖泊都是盐湖。湖水的盐度很大，已经超过了脊椎动物的耐盐度，鱼类肯定存活不了。而且由于盐水的比重很大，人在湖中只能飘浮在水上。这样的环境叫作盐的极端环境。”

原来，运城盐池也是一个内陆盐湖，由于湖中积聚了大量盐类物质，在冬季湖水会析出一种叫硫酸钠的化学物质，也称为芒硝，俗称盐花。盐花丛生，洁白如雪，形成“千古中条一池雪”的奇观（图2）。到了夏季，由于太阳光的直射，气温最高可达到42℃，湖水蒸发使水位下降，湖里大量生长出一种肉眼不易观察到的藻类植物，在阳光映照下使湖水泛红。到了春秋两季，湖水才又变回它的常态。

盐池的水可以随着温度的变化结晶出不同的物质。水温在0℃时，结晶出来的物质叫硫酸镁；温度在10℃以上结晶出来的物质是氯化钠，就是食盐；在-10℃结晶出来的物质叫芒硝。

运城盐湖盐分含量极高（图3），如此高的浓度，使得湖水的比重增大，对人体产生较大浮力。在盐池的湖水中即使你不会游泳，也完全不必担心身体会沉入水下。人们可以仰卧水中，随波逐流，也可以双腿收缩，坐于水中，甚至还可以仰面捧读，戏水聊天。据当地的老人说，曾经有一辆载重汽车不慎滑入湖中，汽车淹没在湖底，可是不会游泳的司机却浮出水面爬上了岸。

令人不解的是，这里地处黄土高原的边缘，周围除了一条黄河，就是山脉和丘陵，黄河是一条淡水河,盐池的盐分从何而来？

郑绵平院士介绍，盐类来源有几种。可以来自海水，可以来自裸露风化的岩石，也可以来自火山形成的水瀑。运城盐池地处北纬34.5度，东经110度，地质构造属于典型的黄土高原丘陵地貌。科研人员通过对盐池的土壤分析后发现，这里的黄土中含有可溶盐。此外，盐池挨着中条山，中条山有古生代地层，从地质学中可以知道古生代地层含盐。科研人员果然在中条山上发现了大面积裸露含盐的变质岩和沉积岩以及各时期的酸性火成岩。在长期风化、剥蚀、侵蚀等外力作用下，这些岩层为盐湖提供了大量的含盐类物质。

由此可见，盐池周边高盐含量的地质环境，是其形成的一个重要原因。科研人员从实地考察中得出结论：一是雨水携带着黄土高原的泥沙和土壤中的盐分流入湖中；二是中条山一带5级以上的大风天全年就有150天左右，最大风速可达每秒17米。当地人把它叫作带哨风，当夜深人静的时候，风声会吓得初来乍到的外地人睡不着觉。大风把山上风化的岩石碎屑刮入湖中，进一步提高了湖水的矿化度和盐分含量。

不过科研人员还发现了一个更大的、最终决定了运城盐池存在的秘密。郑绵平院士说:“我们在古地质资料中发现，运城盐池里有含石膏的泥盐。” 科研人员对盐池的地质结构进行勘察，发现在湖底地表下200米至300米的沉积物中，有分散性的石膏出现。在盐池地底不同阶段的地层中，分别夹裹着芒硝、钙芒硝、白钠镁矾以及石膏等盐类物质，而这些盐类物质又被分割成许多不规则的断层。这说明什么呢？含石膏的泥盐是需要在湖泥含有百分之十几的盐度时才能形成。这说明起码在300多万年前的远古时期，这里就有湖，而且含有一定的盐度。它还说明盐池地区的气候曾经是干旱与潮湿交替出现。干旱可以使池水蒸发、浓缩直至成岩，湿润气候又能使池水得以补充。正是这种气候的反复交替，加速了运城盐池的形成。

运城盐池还有一个特殊现象。在中东死海周边，是一片渺无人烟的荒漠，看不到一丝生命的迹象，更别说人类活动的影子，因此才被称作是死亡之海（图4）。可是在运城盐池，我们看到的却完全是另一番景象。盐池边不仅有狭长的芦苇带和茂密的水草，还吸引了相当数量的野生鸟类在此越冬，而且这里有华夏子民早期活动的遗迹。为什么同样是高盐含量的湖泊，中东死海与运城盐池这两者会存在如此大的差异呢？

郑绵平院士:主要是气候的差别，运城盐池一带是半干旱气候，降水量大，年降水量为500毫米，蒸发量约2300毫米。而中东死海处于极端干旱区域，降水量一年只有几十毫米，但是蒸发量却有4000多毫米。这就使得运城盐池地区的气候比中东死海地区要湿润得多（图5）。

5000年的历史

盐在原始社会和封建社会是重要物资。盐在人从猿向人进化的过程中，起了不可替代的作用。在运城盐池博物馆可以了解到，历史记载中国最早发现和开发利用的自然盐之一是池盐，最著名的就是山西运城的盐池。5000多年前，这里就有了人工起盐的记载，这是中国人可以引以自豪，很了不起的历史。

只要你留意，这一带人类早期的活动痕迹随处可见。在盐池附近的风陵渡，考古学家已经发掘出180万前的西候渡遗址，这是迄今为止我国发现的人类最早用火的地方（图6）；在附近的河村，发现了60万年前我国最早人工打制的石球;“嫘祖养蚕”、“后稷稼穑”、“舜耕历山”等故事在这一带广为流传;公元前2255年，舜帝所作南风歌谣中就描述了盐湖刮南风时卤水蒸发，利于晒盐的场景。

在盐池边，至今还耸立着一座久经风雨剥蚀的池神庙，这座建于唐代的宏大建筑，是由皇室直接划拨银两修建的，可见当时统治者对它重视的程度（图7）。

现今盐池又有了新的利用价值，通过科研人员对运城盐池湖水的取样分析，水中除含有钠、镁、钙、硫酸根等四大常见的离子外，还有大量对人体有益的矿物质元素。湖中的盐藻还可以提取β胡萝卜素，营养价值极高。如今运城盐池不仅是全国最大的无机盐生产基地，还是享誉国内外的旅游休闲胜地。

运城盐池是世界上开发最早、人类活动最为频繁的天然盐湖之一。到目前为止，地质科学家仍然在着力研究盐池的地质构造,努力开发这个巨大的宝库。

(1)图组：（1-1）秋天碧波万顷，湖水清澈；（1-2）冬天银光闪闪，湖面上生出簇簇白花；（1-3）夏季湖水变成红色

(2)2007年2月由于气温异常盐池出现大面积罕见的“硝凇”，最令人称奇的是在盐池特有的暗红色水面上飘浮的“硝凇”似天女散花，堪称大自然的鬼斧神工

(3)盐湖中盐分含量极高，相当于每4公斤湖水中，就有1公斤盐

(4)中东死海周边寸草不生

(5)运城盐池边生长着盐地碱蓬、盐蒿、补血草等绿色植物

(6)西侯渡遗址人类取火的浮雕

篇8：死海不死第二课时-教学教案

说明文中除了运用一定的说明顺序和恰当的说明方法来突出说明对象的特征外，还要注意语言的准确性，科学小品文的语言还有生动形象的特点。今天，我们就来学习《死海不死》这一课是如何体现语言的准确和生动的。(一)明确目标

1．学习说明文语言的准确性。数字的准确性，了解确数和约数的不同用法。2．文中引用神话传说的作用。(二)整体感知

通读全文，了解全文所用的列数据的说明方法，具体包括确切的数字和大约的数字两类，数字具有科学性和权威性，用得好，比文字说明简明、概括、具体，具有说服力。为了科学说明死海的本质特征——咸度高，文章列举了四个数据，前三个数据从大到小依次分别列举了三种主要矿物质的绝对含量之多，后一个数据指出各种盐类和海水的相对比例之大，用的都是确数，说明统计的精确、具体，具有科学的权威性，测量死海的面积和平均深度，用确数，测量死海的最深处和每年水面下降，用约数，这是根据对死海的认识程度和死海的实际变化确定的，数字用语也是很准确的。

文中除了用数字表现准确外，还用了“大概”“大约”“不久”“也可能”等词语表示对事物的理解程度，这也是说明语言准确性的一种表达手段。

本文的语言不仅准确，而且生动，体现在具体形象的描述和引用神话传说上，前者体现在第1自然段中，描述抓住了死海无鱼虾木草的特征，具体形象，后者则形象地说明了“死海不死”，以及它形成的漫长的历史过程，增强了死海的神奇色彩。

(三)重点、难点的学习与目标完成情况

1．复习提问

(1)本文的说明对象是谁?它有何特征?

说明对象是死海，特征是：死(海里无鱼虾木草)与不死(人不会被淹死)，本质特征咸度高。

(2)本文采用了什么说明顺序?

采用了由现象到本质的逻辑顺序。(3)本文使用了什么说明方法。

①列数字：如：有135．46亿吨氯化钠„„

②举例子：如：据统计，死海水里含有多种矿物质，„„ ③作比较：如：这样，就使海水的密度大于人体的密度„„ ④引用传说：第3和5自然段。

2．速读课文，完成下列练习。(讨论)(1)文中所用的说明方法，是用来说明哪些问题的?各起到什么作用？ ①举例子：第1～2自然段的举例子是说明死海的表面特征的；第4自然段的举例子是说明死海的浮力大的原因；

②列数字：第4自然段所列数字说明死海水中含盐多、咸度高，故海水的浮力大，第6自然段所列数字说明死海的长度、宽度、平均深度；最后一段所列数字说明了每年海水面下降的具体数据。③作比较：这样海水的密度就大于人体的密度。说明人一到海里就漂起来，沉不下去。④引用传说：第3自然段所引狄杜处决俘虏，屡淹不死的传说，说明

了死海海水的浮力大，第5自然段所引传说，说明了远古时候人们对死海成因的探索。举例子、列数字、作比较都能使读者从科学角度认识死海淹不死人的原因，从而由浅入深的说明了死海不死的本质特征。

引传说不仅增强了说明文的趣味性、生动性，还可以使读者知道：死海在远古时代就已经形成了，自古以来人们都在寻求它形成的奥秘，只有到了科学发达的现代，才有可能得到科学解释，这样写反映了人类对死海这一自然现象从不科学到科学的认识过程，富有浪漫色彩，增加了文章的情趣。

3．分组讨论比较下列各组句子，哪个更好，为什么?

(1)这大概就是死海得名的原因吧。

这就是死海得名的原因。

(2)传说大约两千年前，罗马统帅狄杜进兵耶路撒冷，攻到死海岸边„„ 传说两千年前，罗马统帅狄杜进兵耶路撒冷，攻到死海岸边„„(3)在不久的将来，南部较浅的地方，海水将会消失。在将来，南部较浅的地方，海水将会消失。(4)较深的北部，数百年后也可能干涸。较深的北部，数百年后干涸。

4．阅练第4自然段，完成下列问题。(1)死海海水的浮力为什么这样大呢? 因为死海海水的咸度很高。

(2)为什么人一到海里就自然漂起来呢? 因为死海海水里含有多种矿物质，其中盐类数量更多，把各种盐类加在一起，占死海全部海水的23％至25％，这样，就使海水的密度大于人体的密度，所以，人一到海里就自然漂起来，而沉不下去。(3)“把各种盐类加在一起，占死海全部海水的23％至25％”这一句中的“至”能否改成“和”为什么?

不能，因为用“至”说明各种盐类加在一起所占的比例是23％与25％这两个数以及这两个数之间的数，符合事实，而若用“和”就说明这个比例数只是23％、25％这两个数，与事实不符，不能体现出说明文语言的准确性。

5．把第3和5自然段改编成小故事，讲给大家听。(四)总结、扩展

今天我们了解位于巴勒斯坦和约旦交界处的咸水湖——死海，知道了造成它“死”与“不死”的根本原因是咸度很高，海水中含盐量多达23％至25％，并且知道了死海的成因是自然界变化的结果，以及它的形成过程，其中两处引用神话，富有浪漫色彩，增加了文章的情趣，结尾一段写了死海的过去、现在、将来，死、不死，互相照应，构成行文的线索，重点在于不死。在文章的结尾处，看到死海即将干涸，不禁痛心，同学们，只要努力学习，掌握更多的知识，死海的将来就会掌握在我们手中。(五)布置作业

1．课后练习第二题。(《辞海》中有关死海的介绍，是客观的，而我们课文则运用了多种方法，多角度说明，有具体生动的描述，有富有浪漫色彩的神话传说，这些使课文比《辞海》中的有关死海的介绍更生动、具体，更吸引读者。)2．课下广泛阅读科普知识，丰富自己，多多了解我们的生活空间。(六)板书设计 死海不死 语言：

2．生动：引用神话传说

六、参考资料

1．海水的治病功能，空气中如水增多了，杂质也增多，空气中的水蒸气气压相对增大，那么空气中的含氧量也就减少，人就会感到气闷不畅。如果空气中的水气少、杂质少，水蒸气气压小，含氧量特别高，对人体健康有利，海水中的盐类，矿物质丰富，具有比温泉更为理想的杀菌作用。2．关于“盐”，一般来说，就是指酸中的氧原子被金属原子置换所成的化合物，课文中的氯化钙、氯化钾、氯化钠(食盐)，都属于盐类。溴、锶不是盐类。

3．大裂谷：由于地壳运动，岩石产生褶皱、断裂，其较大的长的下陷部分叫大裂谷。

4．对课文引用神话传说的不同看法。

(1)游离于文章的主线之外

这一种观点认为：文章里的第二个神话传说游离了文章的主线，而且篇幅过长。理由是：在科学性与趣味性结合上应有明确的指导思想。科普宣传的根本任务是传播科学知识，因此科学性是前提，是灵魂，趣味性必须服从科学性；自然界和自然科学本身奇趣重重，引人入胜，科普作品要依靠科学本身的趣味来吸引读者，揭示科学奥秘。趣味性如不能为科学性服务，就失去了趣味的意义，必然造成文章详略处理不当的弊病。(2)反映了从不科学到科学的认识过程 5．对死海的几点补充说明

(1)死海的水含盐量比一般海水约高八九倍，是世界上含盐分最多的一个水域。虽然每天平均有四百七十五万吨淡水从北面的约旦河和其他小河流入死海，但死海盆地气候酷热，淡水一到这里就立即蒸发了。

(2)死海附近气候炎热，干旱少雨，当地所分布的沙漠和石灰岩中，含盐量又特别高。水流经这些地区时，盐分大量地溶于水中。这些含有大量盐分的河水进入死海之后，又在死海中进一步受烈日的烘晒，使水分大量蒸发，海水不断浓缩，正如同在锅里熬盐一般，死海水中的含盐量，就越来越高。(3)据研究，在遥远的地质时期里，死海水面比现在高出200多米。现在虽然北有约旦河注入，东南有阿萨河流进，而死海并无出口，但河流带来的水量都被蒸发掉了，所以并不能使水面上升，这也是死海含盐度特别高的原因。

篇9：《死海不死》教学设计

老师：在初一，我们学过一首写大海的诗，是曹操的，题目叫《观沧海》，内容大家还记得吗? 学生： 记得。

老师：我们一起来背诵。

学生:东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里。幸甚至哉，歌以咏志。

老师：这里描写的大海是那样充满生命的生机，表现了诗人的博大胸襟和远大抱负。今天我们要学习的课文也跟“海”有关系。

二、整体感知，把握内容 老师：大家喜欢旅游吗? 学生：喜欢。

老师：因为旅游总是给我们带来一些意想不到的新奇，我们总是喜欢去探究。这节课我们就一起来学习一篇文章，一起到亚洲西部去探究神秘的死海。(板书课题：死海不死)

老师：大家已经预习过了，这是一篇说明文。说明文以什么表达方式为主的? 学生：说明。 老师：对，以说明为主。说明文主要是给人们介绍一些科学的知识。在说明文中，有一种文体，叫科学小品。(板书：科学小品)

老师：关于科学小品，我想大家应该了解它的这么几个特点：首先，它给人们介绍一些知识，所以它具有知识性;这些知识是科学的，正确的认识，这叫做科学性;在介绍科学知识的同时，作者不是用平实的语言，而是用文学的、形象的语言来描绘，让我们感觉到这些知识很有意思，这叫做趣味性。(板书：知识性、科学性、趣味性。)

老师：学习这篇文章，我给大家介绍一种读书的方法，叫做四读法。

老师：我们读一篇文章时，可以从文章的题目、结构、内容、语言四个方面，去领会和理解。

现在，大家看文章的题目，你从题目中读到什么?你有哪些探究和发现? (学生看书，看题目，思考片刻。)

学生1：文章说明的对象是死海，说明了“死海不死”。 老师：这是死海的??

学生：特点。死，又不死。

老师：大家觉得这里有意思吗?哪些词语?请大家在题目上圈画一下。 学生：有意思。 “死”和“不死”。

老师：这里，你有疑问吗?来，说说你的困惑。 学生2：为什么叫“死”海?为什么又“不死”?

老师：他提出了一个问题，很好，这正是文章要告诉我们的。抓住文章的题目，我们就读出了文章要说明的主要内容。 老师：下面，大家迅速读课文，看哪些段落介绍了有关死海的知识，介绍了死海的哪些知识，你是怎样知道的。一会儿，大家一起来交流，分享你的发现。 (学生看书，勾画语句，思考。)

学生3：第1段说死海的海水中没有鱼虾、水草，连海边也寸草不生。这就是“死海”得名的原因。第2段说人们在死海中，即使不会游泳，也总是浮在水面上，不用担心会被淹死。真是“死海不死”。

老师：这位同学的回答解释了题目中的疑问，为什么叫“死海”，又为什么“不死”。请大家圈画课文中相关的句子。

老师：大家看，在这两段中，“死”的含义是否相同?为什么?

学生：不一样。第一个“死”是指动植物的死，死海水中没有生命;第二个“死”指人，是说人不会被淹死。

学生4：第4段，介绍了死海中有多种矿物质，这样就使海水的密度大于人体的密度。

老师：刚才这位同学读了文中一些句子。(对学生4)你能不能用简洁的话来概括这一段的主要内容?

学生4：介绍了死海的咸度很高。 老师：大家看，咸度高是因为什么? 学生：死海海水的浮力大。

老师：我们用一个词来概括，就是?? 学生：原因。

老师：好。我们明确一下，这一段介绍了死海海水浮力大的原因。文章用了一个设问句，然后回答。下面，继续交流你的收获。 学生5：第7段。介绍人们对死海的开发利用。

老师：这是死海的“今天”。大家看这一段，还写出了死海的什么? 学生：几十年前的死海。 老师：也就是死海的?? 学生：过去。

老师：大家从文中找找看，以前的死海有什么特点? 学生：荒凉。

老师：请大家圈画出“荒凉”。文中介绍人们怎样开发利用死海的?

学生6：死海旁边出现了一些工厂，同时修建了一些现代化的游泳池、高级旅馆和游乐场所。

老师：此外，还有什么?

学生6：死海海水有治病的功能，吸引着许多游客。

老师：对。这样，我们看，死海被开发利用在建工厂、旅游和疗养这些方面。现在的死海与过去相比，有什么变化? 学生：出现了不少生气。

老师：“生气”，和我们平时说“我不高兴，我很生气”中的“生气”意思一样吗?

学生7：不一样，这里是生机勃勃的意思。

老师：是这样吧?一个词语的意思要结合上下文来理解，“生气”在这里的意思就是“生机、活力，热闹的景象”。请大家圈画并记一下。 学生8：第6段，介绍了死海的地理位置，死海地处约旦和巴勒斯坦之间南北走向的大裂谷的中段。

老师：大家看这一段，除了介绍死海位置，主要介绍了什么内容? 学生9：介绍了四海的形成。死海是一个咸水湖，它的形成是自然界变化的结果。 老师：哪位同学有补充?

学生10：死海的源头主要是约旦河，河水含有很多的矿物质，河水流入死海，不断蒸发，矿物质积淀下来，越积越多，就形成了今天世界上最大的咸水湖——死海。

老师：现在，我们来梳理一下这一段的内容：此段介绍了死海形成的原因，包括死海的地理位置、长宽深度、源头和形成过程。(提示学生在课本上圈画标注) 老师：到这里，我们回顾一下课文介绍了死海的哪些知识??

学生：死海得名的原因， “死海不死”的特征，死海海水浮力大的原因是咸度高，死海形成的原因。

老师：大家看，文章先介绍死海的特点和“不死”的现象，再说明其原因，这种顺序符合人们的认知规律，这种从现象到本质，从结果到原因的说明顺序，叫作??

学生：逻辑顺序。

老师：对。说明文的说明顺序有三种，可以用排除的方法去判断，如果不是时间顺序、空间顺序，就是逻辑顺序。大家看课文，介绍了死海的过去、现在，那么大家说，死海有没有未来?怎样介绍的?

学生11：有，第8段，写死海的将来。由于死海的蒸发量大于约旦河输入的水量，造成水面日趋下降。在不久的将来，南部较浅的地方，海水将会消失;较深的北部，数百年后也可能干涸。 老师：那时的死海将怎样?

学生：那时，死海真的要死了。

老师：大家注意到，这里说的“死”是什么意思? 学生：消失、干涸。

老师：大家理解得非常正确。结合上下文，“死”在文章中有不同的含义，同学们学习很用心，理解很到位。

老师：通过读文章的段落结构，我们读出了死海的一系列知识，那么文章作者是用了哪些说明方法来介绍这些知识的?它们有什么作用? (学生找相关段落，分析说明方法，圈画词语和句子。)

三、细读课文，领会方法

老师：好，现在把你的探究和发现与同学共享。

学生12：第四段和第六段，第三段和第五段是引用。

老师：第四和六段还没有具体说，她就到第三和五段了，跳跃很大，大家能跟上吧?

(对学生12)你给大家具体说说。

学生12：第三段引用了一个传说，说明死海海水的浮力很大，人在里面淹不死;第五段引用了一个神话传说，说明了人们对死海形成过程的一种推测。

老师：大家看，她说得特别好，不仅说出了这两段的说明方法，而且指出了说明的内容。大家想，如果去掉这两段，文章的趣味会怎样? 学生：少了很多。

老师：这样大家就可以分析出，“引用”这种说明方法的作用是?? 学生：增强文章的趣味性，使读者有阅读兴趣。

老师：大家说得很好。我们请另一位同学来说第四段和第六段的说明方法。 学生13：第四段中，“135.46亿吨氯化钠，63.7亿吨氯化钙，20亿吨氯化钾，另外还有溴、锶等”，这是列数字的说明方法。第六段中，“它的南北长75公里，东西宽5至16公里，海水平均深度146米，最深的地方大约有400米，也是列数字的说明方法。

老师：大家看，这些数字有什么作用?

学生：说明了死海水里含有大量的矿物质，说明了死海的长、宽和深度。

老师：对，这些数字准确地说明了死海的这些情况，非常直观。大家看，这些数字，有非常准确的，叫确数，也有些不太精确的，叫约数。大家找一找，看有什么不同。

学生14：第六段中，“最深的地方大约有400米”，第八段中，“每年死海水面下降40到50厘米”，这些是约数。约数是不是说明得不准确?

老师：这位同学提出了一个很好的问题。约数通常有词语上的标志，如“大约”、“左右”等等。有时，我们也可以不用这些词来表示约数。现在让我来猜一下同学们的年龄，十二三岁，十三四岁。是这样吗? 学生：差不多。

老师：你看，我没有用准确的数字，却知道了大家的年龄。看来，有时候约数反而更能准确反映事物的情况。再有，你家到学校有多远? 学生：一公里。

老师：不确定时，我们也可以说二三里路，三四里路。这里的“二三”、“三四”都是约数，也都能准确反映出家与学校的距离。 老师：除了列数字，文中还有哪些说明方法? (学生一时沉默了。)

老师：大家看，第四段介绍死海海水浮力大是因为咸度高时，说“死海海水里含有多种矿物质”，大家注意到这里的标点符号了吗?它有什么作用? 学生：冒号。

老师：冒号在这里的作用是提示下文。有哪些矿物质，文章告诉我们了，有氯化钠、氯化钙、氯化钾、溴、锶等，这些是什么说明方法? 学生：举例子。

老师：对。通过举例子，我们就具体直观地了解到死海海水中含有的矿物质是哪些，很明白。

还是在这一段，最后，还有一种说明方法??

学生15：这样，就使海水的密度大于人体的密度，无怪乎人一到海里就自然漂起来，沉不下去。

老师：这句话用的说明方法是?? 学生：作比较。

老师：很对。通过比较海水和人体的密度，我们就清楚了“死海不死”的原因。大家在课文上圈画，作一下笔记。

老师：现在我们回顾刚才的内容，文章运用了列数字、举例子、作比较、引用的说明方法，

使我们了解到死海的相关知识，增长了很多见识。那么大家喜欢读这样的说明文吗?

学生：喜欢。 老师：下面我们来探究，课文哪些地方引起了你的兴趣?作者用了什么手法引起你的兴趣?

(学生读书，圈画，和同学交流。)

四、研读课文，问题探究

老师：说说你对文章的发现，哪些地方引起了你的阅读兴趣?

学生16：文章的题目很有意思，“死”海“不死”，“死”和“不死”，让我有一种急于读下去的念头。

老师：这位同学说的很形象，标题很吸引人，有悬念，让人欲罢不能。联系刚才的分析，课文最后还提到死海的将来?? 学生：那时死海真的要死了。

老师：对，文中同一个“死”有不同的意思，给读者带来阅读的趣味。还有哪些地方很有趣味?

(学生一时间沉默。)

老师：给大家提示一下，同学们可以去想，文章在语言表达上哪些语段激发了你的阅读兴趣?

学生：第一段，第二段。

老师：大家看这两段，如果我们去掉文中那些描写的、修饰的词语，剩下的是什么??

学生：(读第一段)在亚洲西部，巴勒斯坦和约旦交界处，有一个“死海”。海水中没有鱼虾、水草，连海边也寸草不生。这大概就是“死海”得名的原因吧。 老师：这样，大家通过比较，可以看出，作者用了哪些富有表现力的词语和句子来引起我们的阅读兴趣?

学生：远远望去，死海的波涛此起彼伏，无边无际。

学生：但是，谁能想到，如此浩荡的海水中竟??甚至??大概

老师：同学们真的很会学习，很会探究。刚才同学说的这些词语，形象地表达了我们阅读时的那种心理——出乎意料和惊讶：为什么叫死海?为什么会这样?现在大家明白了，正是文中的这些词语的作用。请同学们在课文上圈画、标注。 老师：同样，我们看第二段??

学生：(读课文)人们在这无鱼无草的海水里，能自由游弋;不会游泳的人，总是浮在水面上，不用担心会被淹死。

老师：文章中能够激发我们阅读兴趣的词语是??

学生：然而，令人惊叹的是??竟??即使??也??真是

老师：请大家圈画、标记这些词。这两段中的这些关联词语和修饰词语，让我们读者一下子就产生疑问，为什么会这样，使我们急于阅读下去，这正是作者体现科学小品趣味性的地方。

老师：大家看，如果我们把课文第三段的内容放到第四段后面来讲，会有怎样的表达效果?

(学生思考。)

学生：先说死海不死的原因，再说死海不死的故事(传说)，就感觉到没有那么大的悬念，吸引力就不那么强烈。

老师：我们同学说的很好。安排文章的内容时，要讲究一定的顺序。科学小品的趣味性也正是在这里：会写文章的人，常常能设置一些悬念，引起读者的疑问，这样的文章就比那些平铺直叙的文章有吸引力。这对我们写作文也是很有启发的。

五、欣赏图片，关注死海

老师：学完了课文，同学们一定对死海充满了好奇心。下面我们就通过欣赏图片来揭开死海的神秘面纱。

播放死海的有关图片

(一)体现死海的“死”：海水中没有生命，海边寸草不生

(二)体现死海不死：人在死海里沉不下去，可以在海面上自由游弋，可以在海里读书看报

(三)死海中矿物质的结晶体：令人感叹惊讶 老师：这就是死海的奇妙。死海在哪里?

学生：在亚洲西部，巴勒斯坦和约旦交界处。