把作文写得有声有色

把作文写得有声有色（共9篇）

篇1：把作文写得有声有色

于永正《把作文写得有声有色》教学课堂实录

欣赏一片习作

（一）（描写景物片断）

“细雨刷刷的飘着，雨丝笼罩着柳树，笼罩着房屋，远处的山已经和天空中的云融为一体了，燕子似乎特别喜欢毛毛雨，在微风中斜飞着，不时发出唧唧的叫声。”

师：谁喜欢朗读？一学生声情并茂地朗读。

师：读得真好（带头鼓掌）这段话中作家都写了哪些事物？

生：雨、房屋、山、树、燕子……

师：那同学们又听到了什么？

生：刷刷、唧唧

师：“刷刷”模拟什么声音？

生：雨声。

师：“唧唧”模拟什么声音？

生：小鸟的声音。

师：学习象声词。（板书：象声词）所谓象声词就是模拟声音的词语。

再出示短文

（二）（小英雄雨来片断）

“雨来刚来到弄堂，见十几把雪亮的。。。嗖溲的飞来”

师：这段话中哪些词是象声词？

生1：嗖嗖、咔啦

师：“咔啦”是模拟枪上膛的声音，那么“嗖嗖”是模拟什么声音呢？

生：子弹飞过的声音。

师：这四个词都是象声词。有了象声词的运用，就会使人仿佛身临其境。所以习作中不仅要写我们看到的，还要适当的写我们听到的各种声音，这样作文才会有声有色。（板书—有声有色）

师：大自然里有很多声音，让我们一起走进大自然去听听看都有哪些声音。

生踊跃回答。

师总结：我们生活在有声的世界中，大自然有风“呼呼”的吹着的声音。有小溪“哗哗”流淌的声音；工厂里有机器“轰隆”的声音；大街上有汽车“嘀嘀”的声音；课堂上，老师布置好作业，同学们安安静静做作业时还有写作的“沙沙“声；晚上当夜深人静时还可以听到打鼾声。

谁来学一学。（几位学生学得惟妙惟肖，大家都乐了！）

师：所以我们写作文，不仅写看到的，还要写听到的，当然写声音要恰当要适可而止。

师领大家去游公园

出示录像（无声的公园美景片断）

师：你们看到什么？

生：游人、花、树、草、蝴蝶、小鸟、泉水……

师：老师刚才让大家带着眼睛和耳朵去游公园，可是只有画面却没有声音，我们现在再去看看。（放映配上声音后的同一片断

师：我们又一次走进了公园，哪一次逛公园更有意思？第一次去有意思还是第二次去有意思？为什么？

生：第二次有意思，我听到了泉水、小鸟、蝉的声音。

师，谁来学一学鸟叫声。蜜蜂飞的声音。

师：是呀，第二次逛公园多么有声有色、充满生机啊。若能把第二次逛公园的感受写下来，那真是如临其境。老师就会给你“有声有色”的批语。想得到这样的评语吗？那就把你的感受有选择地写下来，写一个片段即可。或者自己发挥写一个童话、写一个场景。若有困难，老师给大家提供一些词语：

出示三组象声词，师读。

（1）轰隆隆呼呼哗啦哗啦

（2）咯咯嘿嘿嘻嘻

（3）啪呜呜啪噗哧

师：当老师读了这些词语后，大家脑海里一定会产生一种画面，因为我们会“想象”。想象比知识更重要。—爱因斯坦

（板书：想象）

师：大家先选择自己想写的内容。给自己的作文起一个题目，一定要选一个好题目。“好题文一半”，一个好的题目就是文章成功了一半。（板书：好题文一半）

师：所以你一定要起一个好的题目。如果想不好那就先起草作文，起草要一气呵成，不要打断思路。

(强调写字姿势)

师：如果你写好了，要反复念。改作文就要：再念，再念，再念，念是改作文的最好方法。（板书：再念，再念，再念——叶圣陶）

作文讲评

1、师：写公园的有哪几个？（约5、6个学生举手）

先报题目我们再决定听谁的。

生1：公园的美景、人间天堂公园、人间仙境……

篇2：把作文写得有声有色

执教者：于永正

整理与评析：叶秋莲（徽州区岩寺镇中心学校）

第一课时

师：咱们是四年级几班的？

生：一班！

师：哦，咱们是四（1）班的学生。（板书“于永正”）这就是我的名字，我叫什么名字。

生：于永正！师：怎么称呼我? 生：于老师！师：真有礼貌，喜欢我吗？

生：喜欢！

师：一见我就喜欢吗？为什么喜欢？

生：你“和蔼”。师：我脸上写着两个字：“和”、“蔼”？

生：不是

师：（笑）是——又不是？我也喜欢你们。你看，你们就像一朵朵的花，非常美丽！同学们，今天我们要连上两节作文课。中间如果想那个了，那个的门就在教室后边，自己去，不用向我请假，你想你如果向我请假：“老师，我想那个了！”那多难为情呀！自己去，完了自己再回来，好吧！

[一句“我也喜欢你们。你看，你们就像一朵朵的花，非常美丽！”包含了老师对学生的尊重！让学生不用请假就可以自由上厕所，给学生提供一种宽松的学习氛围，有了这种平等的师生关系，就有了真正的民主教学，学生的潜能便会得到开发，学生的表达就会出现意想不到的精彩。] 师：上课生：老师好。师：小朋友好，请坐。今天给小朋友上两节作文课。请同学们看两幅画，谁来读图上的句子？

生：（一个同学读，感情一般但很流利。）

师：读的不错。听老师读（师很有感情地朗读），在这幅画中，哪些地方写了作者看到的事物？想好再说。你第一个举手，你来。

生1：细雨

师：想好再说。

生2：细雨、山、天空

师：说完了吗？没有说完？要不要说完呢？不用说完了，但后面要加一个字。

生2：等

师：如果写下来不说“等”，还可以用——

生：省略号

师：如果写下来不说“等”，还可以用省略号，看来要学好语文真不容易。

师：这段话中哪些是写了作者听到的声音？

生：“唰唰”“叽叽” 师：看老师写字“唰唰”，是什么声音？

生：细雨飘落的声音。师：“叽叽”是什么声音，谁来学一学小燕子的叫声？ 生1：“叽叽”（模仿的声音厚而低沉）师：老燕子。

生2：叽叽（比前者好一点）师：年轻了一点点。

生3：叽叽

师：太老了，谁能学得更小一些？

生4：叽叽

师：都没有我学的好，听我的“叽叽”（于老师学得很像小燕子的鸣叫声）生：齐笑（台下一片掌声。）[模仿得惟妙惟肖，真不愧为大师啊！] 师：再看下面一个。这是《小英雄雨来》中的一段，来听我读它，（教师很有感情地朗读）“雨来刚到堂屋，见十几„„背后咔啦一声„„只听见子弹向他头上嗖嗖地飞来。可是„„。（全班静听。）

师：哪些是听到的声音？

生：咔啦、嗖嗖

师：我来写咔啦、嗖嗖，注意“嗖”字的笔顺，一齐来读读。[教师在黑板上写的是字，流露的是情感、责任。于老师寓写字教学于作文教学之中，不仅能使学生确立“提笔即是练字时”的意识，同时有利于学生美好情感的形成。] 生：读“嗖嗖”

师：“唰唰、叽叽、咔啦、嗖嗖”这四个词有一个共同的名字，谁知道？ 生：形声词

师：把第一个字换一换。

生：（一脸茫然。）师：不知道？那老师来告诉你们。

生：象声词。

师：象声词也叫拟声词，它是模拟自然界声音的词。象声词多得很，如“啾啾„„”，文章运用象声词有什么好处呢？能让人有如身临其境的感觉，四个字形容，这就叫“有声有色”，“有声有色”读！生：有声有色

师：为什么要写得有声有色？走进大自然会听到风声、雨声、鸟叫声，走进工厂会听到机器的轰鸣声，汽车的滴滴声，现在教室多静啊，如果哪个学生把文具盒掉到地上„„ 生：会发出“啪”的声音。师：晚上静不静？

生：静

师：静就能听到爸爸打呼噜的声音，谁来模仿？ 生1：（模仿爸爸打呼噜）。“噜噜噜” 师：一般一般，世界第三，还有谁学得像的？

生2：（在第一个同学的基础上再模仿。）“噜——噜——噜——” 师：你爸爸打呼噜很有特色。

生3：（再模仿，模仿得惟妙惟肖。）“噜——噜噜—噜——噜噜—”（台下的听课老师被这位学生的呼噜声逗得爆笑。）

师：（师笑）有意思吧！我们就是生活在这多姿多彩的世界里。同学们，你们还听到过什么样的声音？ 生：蛐蛐的声音。“蛐、蛐”

师：不是很像，还有人听过别的声音吗？

生：打雷的声音。师：你学学。生：“轰隆隆” 师：你呢？生：狗叫声。师：学学。生1：汪汪！

师：谁听过凶的小狗的叫声？

生2：汪！汪！

师：有点变异 生3：汪汪汪！

师：下面你来跟我一起学，学狗打架，讲好啊，“君子动口不动手”，看谁凶？

生：汪！汪汪汪！

师：汪汪汪！汪汪汪！

生：汪！汪！汪！

师：不是我的对手，看谁凶？

生：汪！汪！汪！

师：一般一般

生：汪！汪汪汪！汪汪汪！汪汪！

师：汪汪汪！汪汪汪！汪汪 [师生学狗打架声，此起彼伏。这哪里是课堂，这是活生生的生活场景的再现。] 师：谁厉害？咱俩并列第一好吧！

师：接下来，我们去美丽的公园瞧瞧，请看大屏幕，师一边引导学生观看一边解说。

师：这次跟老师逛公园满意吗？

生：满意。

师：有不满意的吗？ 生：公园里没有声音。

师：再次去这座公园逛逛！（这次听到了各种动物的声音，鸟叫声、知了声、蛙鸣声、泉水叮咚声互相交织着。）师：这次逛公园满意吗？

生：满意，有声音了！

师：我们写作文要像第二次逛公园一样，如临其境、有声有色。不能像第一次逛公园那样，光写看到的，不写听到的。适当地写一写听到的声音，这样老师会在你的作文本上写下四个大字“有声有色”。你愿意把第二次逛公园的感受写下来吗？不要把所有看到的都写下来，就选你最喜欢的景物写那么个两三处就行了。选你最喜欢的声音，就写那么个一两处就行了。第一，如果你的作文里出现了象声词就是“合格”了。第二，如果你写的具体，而且通顺就是“优秀”了，难不难？

生：不难！

师：不难，愿不愿意？

生：愿意！

师：如果你对第二次逛公园不感兴趣的话，于老师还有个办法，这里还有三组象声词：（1）轰隆隆、呼呼、哗啦哗啦（2）咯咯、嘿嘿、嘻嘻

（3）啪、呜呜呜、啪、扑哧

当你们看到这些象声词，你的脑海里出现了什么样的画面？请你迅速拿起笔，是写第二次逛公园呢，还是从这三组象声词中展开想象写呢？再说一遍，这次作文，第一，只要你写的有声有色就是合格的，如果你写的具体，而且通顺就是优秀，要求很低，请小朋友们放开写。第二，写的过程中，要一气呵成，如果不会写的字就画个圈，放在一边，千万不要打断自己的思路，要一气呵成。你们记住了没有？ [提供了虚、实两种表达方式，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意表达。“这次作文要求很低，请小朋友们放开写。”这一句激励性的语言，消除了学生表达的心理障碍，使他们想说、想写、爱说、爱写。] 生：记住了。

师：谁想写“扑哧”这一组，还没拿定注意是吧，请你们迅速拿定注意，不要耽误时间。好，动手。（生开始写作文，师巡视。）

第二课时

师：谁写了第二次逛公园的，请站起来，报题目。

生1：《有趣的公园》 生2：《美丽的公园》 生3：《公园里的清晨》 生4：《有声有色的公园》

师：谁是班长，你是二班长还是大班长？

生：大班长 师：平时谁跟你过不去，不听你指挥，请你点他上来读作文。班长：汪伊潜（音同）（汪伊潜走上台来。）

师：（对汪说）你得罪他了吗？

汪：得罪了。师：你恨他吧，让你读作文。

汪：嗯（全场大笑）

师：不要恨他，等会你就会感谢他的，读吧，大家洗耳恭听。汪：当阳光穿过树林„„

师：停下来，从开头到现在，我觉得你写得不错，特别是“当阳光穿过树林„„”这句话我要给你加十分，接着往下读。汪：阳光穿过树林„„天气渐渐升高了。

师：什么？天气渐渐升高了，是“太阳”是不是？

汪：太阳渐渐升高了„„青蛙“呱呱”地叫着，声音很响，能传到很远。

师：这里加个“的地方”

汪：能传到很远的地方。真不愧为动物界的歌唱家。

师：我也喜欢这句话“真不愧为动物界的歌唱家”加五分。青蛙多高兴啊，你封它个“歌唱家”的称号，接着往下读。汪：荷花早就已经盛开了。

师：荷花已经盛开了，“早就”划掉。

汪：露出嫩黄色的小花朵。

师：小——？

生：小莲蓬

师：你看他把《荷花》一课中学的句子都用上了。学了就要用，再加五分。生：有蜻蜓„„让我想起了一首诗“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”。

师：不是一首诗，是想起了两句诗“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”。

汪：让我想起了两句诗“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”。师：因为你用了两句古诗，并且用得恰当，加五分。我给你总共加了多少分？

汪：25分。

师：第一，符合要求，有声有色。特别是青蛙的“呱呱”声。第二条也符合要求，就是得100分，再加25分，得多少分？

汪：125分。师：你得过吗？

汪：没有。

师：这是我一个七十多岁的老教师给你打的分，要不要保留，给谁看？ 汪：妈妈，爸爸。

师：（鼓掌）现在你对班长感觉怎么样？

汪：很感谢他。师：你对他说声“谢谢”。

汪：谢谢你给我机会。师：（转向班长）给班长一个机会，你来读你的作文。班长：„„看见小鸟“叽叽喳喳地叫着” 师：看见？

班长：听见小鸟叽叽喳喳地叫着，青蛙呱呱地叫着，响彻在整个公园。师：加个“的上空”，响彻在整个公园的上空。班长：响彻在整个公园的上空„„雷公公发脾气了„„

师：我建议你把“雷公公发脾气了„„”这段删掉，鱼儿那么多，看的正高兴，忽然下雨了，淋成了落汤鸡，多难受啊！到底是班长啊，打了这么多的比喻，显得多生动啊！加20分，100加20分。师：这次没有要求，你随便点。生：„„轰隆隆„„哗啦啦„„

师：听完过后，题目要改，改成《大雨过后》，因为大雨写的少，过后的事写得多，满分100加朗读10分。师：第二组第三个你来点同学读。

生：《秋游》„„嘻嘻„„把爬山虎围了个水漏不通。师：水漏不通？

生：围了个水泄不通。

师：青蛙的叫声可以加进去的，加好后给你打分。师：我来点人。

生：《迟到》，早上，我迟到了，老师知道了非常生气，老师把拍拍放在讲台桌上，我顿时吓得呜呜地哭了，过了一会儿，老师忽然走到我跟前，“啪”的把门关上，说“好了，好了，别哭了，下次可不要迟到，不然罚站一上午，知道了吗？”

师：哦，够严重的，罚站一上午，劝劝那老师罚站五分钟吧！生：我“扑哧”地笑了，说“谢谢老师，我下次再也不会这样了。”下课了，我激动地跑到老师跟前承认错误，老师只是笑着走开了，我非常感谢老师原谅我这一次，我可以许下承诺，我不会再犯了。师：加分！换一个，你来。生：《龙颜大怒》

师：“龙颜大怒”说的是皇帝吗？ [幽默！幽默的语言活跃了课堂气氛。] 生：（笑）说妈妈！《龙颜大怒》，星期天到了，小红高高兴兴地在家里看电视，这时妈妈进来了问小红“你作业有没有做？”，小红说：“没有”。这时小红妈妈龙颜大怒说：“没做作业还敢看电视！”只听“啪”地一声，妈妈把电视给关了，后来小红就“呜呜”地哭了起来，还说：“好不容易才盼到星期天，你还不让我看电视！”这时，正好小红爸爸来了，温和地问：“小红，为什么哭了？”小红回答说：“妈妈不让我看电视。”然后她爸爸就跟她妈妈说：“星期天就是应该给孩子看电视的呀，看电视还能增长知识呢！”爸爸就“啪”地把电视打开了，小红“扑哧”地笑了，然后小红妈妈生气地说：“你就惯着孩子吧，看你把她惯成什么样了！”说完小红妈妈气呼呼地走了。[听到这里，我忍俊不禁。这位学生的想象是如此丰富，构思是如此精巧！我再次为于老师的作文教学设计拍手叫好。] 师：一个“啪”，两个“啪”，一个“呜呜”，一个“扑哧”，写了一件有趣的事，100分加朗读分20，加想象分20得140分。叫什么？ 生：汪潇侠（音同）

师：同学们，作文好玩吗？作文肯定很好玩的、挺有意思的。全体坐端正！（提高嗓音接着往下说。）希望小朋友今后多读课外书，读课外书的时候，关注作者是怎样把文章写得有声有色，当你关注作家笔下是怎样把事物写得有声有色的，把看到的、听到的写下来的时候，那你的作文就会更加有声有色，一定要多读课外书哦，读细一点，读慢一点，这样你的作文就会进步很快。

师：咱们可以说再见了吧，喜欢于老师吗？我请三个人来说说喜欢我哪一点？

生1：老师教学作文能抓住特点。生2：您很有趣。生3：批改认真。

（还有小孩举手想说。）

师：哦你要说。不说憋得慌，是吗？ 生4：很亲切，写作文写得有声有色。

篇3：怎样把作文写得有文采

(一) 活用词义。这是指在文章特定的语言环境里, 根据表情达意的需要, 选用那形象词语, 取代那些抽象的词语。高考佳作《眼泪是什么》写道:“有的眼泪在脸颊上一滑而逝;有的眼泪却躺在深深的皱纹中, 润湿着, 不肯离去。”句中“躺”的本义是动物仰卧, 写出了泪水浸在皱纹中的形象, 能使人联想起人们躺着的情态。这要比用“停”字生动形象多了。

(二) 活用词性。这是把本属于甲词性的词语, 临时活用为乙词性。从而增强语言的形象性。高考佳作《春天是多彩多姿的》写道:“一阵东风吹过, 红了桃花, 绿了小草, 季节又春起来了。”句中出现了三个活用词:“红”和“绿”本是形容词, 这里活用为动词, 是使动用法, 可以理解为 (东风) 使桃花红了, 使小草绿了;“春”本是名词, 在句中活用为动词, 意思为 (季节) 又到春天了。这样活用词性, 使语言精炼而且新颖, 给人生动形象的感觉。

(三) 拟声绘色。这是指把客观事物的声音和色彩描写出来。以增强形象性和生动性。使读者如闻其声, 如见其色。高考佳作《春天是多彩多次姿的》写道:“春天是什么, 春天是桃花的绯红, 是蚕豆花的淡紫, 是垂柳的水绿;春天是黄莺的嘤咛, 是燕子的呢喃, 是蜜蜂的吟哦。”句中分别描写了三种植物的颜色:绯红、淡紫、水绿, 三种动物的声音:嘤咛、呢喃、吟哦。真可谓有声有色, 给读者以赏心悦目的美感。如果去掉这些描写, 文章必然苍白无力。

(四) 摹形状物。这是指如实地描写客观事物的形状, 从而给人具体生动的形象。赵翼如的《味, 在酸咸苦辣间》写道:我还尤爱吃粘粘的糕团, 如小巧珠子般滚滚溜溜的元宵, 甜丝丝, 软乎乎, 粘在唇上, 粘在胸口, 仿佛把心也弄柔了。那绵绵软软的糯米粉儿, 就此揉进了我的生命中。句中用“滚滚溜溜”、“甜丝丝”、“软乎乎”、“绵绵软软”等词语, 描写了元宵的形状、质地, 显得生动形象。

(五) 增加修饰语。有的句子只有主干, 没有枝叶。这样的句子只有骨架, 没有血肉, 苍白无力, 读来乏味。如果能给中心语恰切地增加修饰语, 定能使语言增色不少。高考佳作《世界因多彩而精彩》写道:“李商隐‘秋阴不散霜飞晚, 留得枯荷听雨声’的低沉, 苏轼‘大江东去, 浪淘尽, 千古风流人物’的旷达, 柳永‘杨柳岸晓风残月’的婉约, 各有千秋。”这段话分别在“豪放”、“低沉”、“旷达”、“婉约”前边, 增加诗人优美的诗句, 作为修饰语, 从而使文章生动形象, 文采斐然。

(六) 引用诗词佳句、名言警句。这样做可以增强文章的文化内涵, 显示作者的学养深厚。学生佳作《谈开卷有益》开头写道:“培根有句名言, ‘历史使人明智, 诗歌使人灵秀, 数学使人精细, 物理使人深刻, 伦理学使人庄重, 修辞与逻辑使人善辩。’一言以蔽之, 开卷有益。”这段话运用名人名言, 给文章增色不少。

(七) 句式灵活多样。从语气上来说, 可用陈述句、疑问句、反问句、感叹句。从结构上说, 可用整句、散句。从字数上说, 可用长句、短句。高考佳作《世界因多彩而精彩》:“世界上不是缺少美, 而是缺少发现美的眼睛。那就给我一双慧眼吧!用它, 去领略春华、秋实, 夏炎与冬寒;用它, 去笑对阴晴圆缺、潮起云落。我相信, 只有百花齐放, 才是春满人间, 那又何必去追求一枝独秀呢?因为世界因多彩而精彩!”这段话有长句、短句, 有感叹句、疑问句、陈述句。运用多种句式, 显得行文灵活多样, 生动活泼。

(八) 运用修辞手法。比喻、比拟、通感是为了把话说得生动形象;反问、夸张、反复是为了把话说得铿锵有力, 排比、顶针、对偶是为了把话说得整齐而富有气势。高考佳作《让我们张开想象的翅膀》写道:“雨后在墙角的牵牛花, 有人说它像是一个受了伤的小姑娘, 在慢慢地舔着伤口;又有人说它是一位刚洗过澡的快乐的天使, 在等待临风绽放……面对满是沟壑的地方, 有人说它是后羿射日的立足点;有人说它是精卫填海的取料处;又有人说它是夸父追日的歇脚地……”这段话运用排比、反复, 增强了文章的气势, 运用比喻、拟人, 增强了语言的形象性。

摘要：学生如何把作文写得有文采斐然, 历来是作文教学的重点, 也是难点, 本人在此根据自己的教学体会, 结合具体的学生作文来谈一谈加强作文文采的方法。

篇4：读得有滋有味，写得有声有色

在阅读教学中，怎样才能有效地实现读写结合呢？我认为，关键在于：充分挖掘教材资源，找准读写结合点，读中悟法，以读促写，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生勤于动笔，乐于动笔。

一、抓住课文的优美语句细细品读，进行句式仿写

在阅读教学中，我们往往会引导学生对课文中的优美语句进行精心品味。这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用，不断丰富、积累词汇量及修辞手段。通过细细品读，从而感受语言文字的魅力。

如，教学课文“景美”部分，让学生勾画出描写景美的语句：“来到塘边，只见满塘浮光跃金，如繁星闪烁。塘四周的树木在微光下形成一围黑绿。整个月牙泡恰似一弯晶莹的新月嵌在田野上。”“白天，塘面在阳光下泛着绿光，在微风中漾着绿浪；绿色的荷叶铺在水面上，绿叶中点缀着许多粉红的荷苞和荷花，娇嫩而洁净的荷花颤动着，像披着青纱跳舞的少女。”我设计这样的问题：反复品读句子，看看作者是怎样将荷塘景美描写出来的？目的在于引导学生清楚地认识到这里作者抓住了事物的色彩美、动态美，同时运用了拟人、比喻的修辞手法，写出了荷塘“和谐的美”这个特点。作者寥寥数语，不但勾画出荷塘绚丽的色彩，迷人的美景，还充分表达出作者对荷塘的喜爱之情。待学生在反复朗读中充分理解这一切后，再提出要求：进行句式仿写练习，让学生进行小练笔。

二、抓住课文的重点段落分析体会，学习遣词造句

课文中有很多段落是非常富有特点的，是适合指导学生进行习作片段练习的。教学中我们应该引领学生充分体会，体会作者是怎样运用语言文字表达写作内容的，学习写作知识，为我所用。

如课文第二部分写“旧事”部分。作者向我们介绍起了荷塘之往事——溺水获救，这是文章的高潮之处，作者写出了自己遇险时的狼狈与危险，我抓住重点语句“我双脚够不着底，身子像铅块般地往下坠，只觉得眼前金花乱冒，耳朵里嗡嗡作响，脑袋涨得几乎要炸，水还一个劲往嘴里涌。”作者精选了一些动词“够、坠、冒、响、涌”，通过填空，反复品读让学生体会动词的准确性，体会“身子像铅块般”“脑袋涨得几乎要炸”比喻、夸张等修辞手法的运用，表现当时的危险处境；语言描写“救命呀……”“救……”等语言的表演读，让学生真正地走进文本，设身处地感受作者此时的心情。“小伙伴们在水中排成一队，手拉手铁链般地将我拖到岸上。”伙伴们的动作描写以及比喻手法既写出了小伙伴们的机智，又写出了他们的善良与淳朴。“我吓得哇哇大哭，他们却围着我哈哈大笑。”体会出我获救后小伙伴轻松的心情。除此之外，我还引导学生注意了以下表现手法的运用：狗刨比赛中“扑通通、扑通通”拟声词的运用，形象地写出了比赛时的忙乱和紧张。击水比赛中“塘边树上的鸟也被骇得停止了鸣叫。”侧面描写的方法，再现了比赛的激烈。

总之，在教学中我注意了紧扣文本，进行学习方法的指导，引领学生积极和文本对话、交流。学习这一部分时，我把学生的注意力放在学习表达方法上，让学生通过反复品读，理解作者怎样将事情叙述详细。为了让学生将学到的知识内化，并转化为写作技巧，我安排了习作片段《童年往事》：学习作者的写法，写一写自己经历的童年往事的一个精彩的片段（有趣的、惊险的……）指导学生仿写记叙中进行生动具体的细节描写表现中心的方法以及运用比喻等修辞手法。

三、抓住作者的写作思路，学习谋篇布局

通过阅读，要引导学生抓住作者的思路，学习谋篇布局，总结文章的写作特点。叶圣陶先生曾提出：“作者思有路，遵路识斯真。”每篇文章都是作者按一定的思路组织起来的。无论是写人记事，还是写景状物的文章在布局上都有一定思路，重要的是把文章的思路变为教学的思路，然后通过教学活动变成学生的思路。

通常我们可以引导学生在学完全文后，看一看“文章的写作顺序？”“文章在表达上有哪些特色？”“在哪些方面，你在写作文时可以用到？”……总之，就是围绕课文在布局谋篇方面进行细细品味。

如，教学完本课后，我引导学生分析了作者的写作思路，这是一篇写往事的文章，作者主要写了两方面内容“景美”“人美”。这篇写事的文章和我们平时的习作有什么不同？学生很快发现，作者在写作安排上，写了事情发生的荷塘的景色描写；以及写旧事时，作者选取了发生在荷塘的三件事，这和我们平时写作一件事一篇文章不同。注意了课文的开头“那是我刚好念四年级的时候，妈妈叫来在城里念大学的舅舅，让他带我去乡下，到外祖母家去过暑假。”交代了故事发生的时间和地点。课文的结尾“我怀念那荷塘，在那里我认识了大自然和谐的美和人类淳朴的爱。”总结全文，点明中心。结合本单元的习作要求，让学生模仿作者的谋篇布局，学写《童年往事》。

当然，我们不但要让学生学习课文的写法，还应鼓励学生大胆创新。总之，只要我们努力挖掘教材内容，每篇课文都可以找到读写结合的训练点。在长期不间断的练习中，学生不仅掌握了学习语文的方法，还加强了对语言的感悟，阅读和写作能力就会逐步提高。

参考文献：

篇5：怎样把作文写得具体生

教学目标：

1、知识与技能：通过比较，让学生明白什么是具体生动；什么样的句子才是生动的句子，生么样的句子才是具体的句子。

2、通过练习，进一步领会把句子写具体生动的方法。

3、能运用比喻、拟人等方法写句子

4、学会运用这种感官把作文写具体生动。

5、学会欣赏句子，打好作文基础。

教学重点：

1、知识与技能：通过比较，让学生明白什么是具体生动；什么样的句子才是生动的句子，生么样的句子才是具体的句子。

2、通过练习，进一步领会把句子写具体生动的方法。

3、能运用比喻、拟人等方法写句子

4、学会运用这种感官把作文写具体生动。

教学难点：

1、能运用比喻、拟人等方法写句子

2、学会运用这种感官把作文写具体生动。

教学时间：四课时

第一课时

内容：练习把一个句子写具体生动，方法一运用修辞。过程：

一、导入：拼句游戏

游戏规则：一个同学在纸条上写“什么时间”，一个同学在纸条上写“什么人物”，一个同学在纸条上写“什么地点”，一个同学在纸条上写“在干什么”。

二、有些句子的组合会让人觉得可笑，为什么？因为句子的组合要合理，不合理就会闹出笑话。合理只是对句子的最基本的要求，我们在作文中如果只写这样的句子好不好呢？来看例子：

（一）第一组：

（1）春天，柳树舒展开了枝条。

（2）春天，柳树舒展开了黄绿嫩叶的枝条。

（3）春天，柳树舒展开了黄绿嫩叶的枝条，在微微的春风中轻柔地拂动，就像一群群身着绿装的仙女在翩翩起舞。

（二）第二组：（1）她长得很瘦。

（2）她瘦得如同秋天的田野上一颗孤零零的高粱。

（三）第三组：（1）天黑了。

（2）白日害羞地偎进山的怀抱。

这几组句子，每组句子表达的内容基本相同，你更喜欢哪一句？为什么？ 生动就是句子写得优美，具体就是能写出事物或人更多的特点。

三、明确：要写好作文，首先要写好句子，让句子生动起来，更形象可感，而不是干巴巴的，让人感觉生硬。你还能举一些学过的课文中的写得生动的句子吗？这些句子有什么特点？ 总结：使用了比喻、拟人、排比等修辞方法，增添了一些修饰性词语。

四、练一练

照“例”写拟人句、比喻句。例：

1、鲜花张开了笑脸。星星————————————

2、太阳冲破了云霞，跳出来海面。月亮————————

3、猫要是高兴，能比谁都温柔可亲。狗——————————————

4、夏天的星星就像俏皮的孩子一般逗人喜爱，它们有的会跑到老远的地方，好像躲在纱帐里跟我们捉迷藏，使人只能看见一个朦胧的影子；有的活像一个怕羞的小女孩，闪着明亮的眼睛，躲在一个角落，在偷什么似的；有的又像天真活泼的孩子一样扮着鬼脸不停地朝我们眨眼睛。

水池里养着许多可爱的小金鱼，这些小金鱼就像————————。它们有的————，有的————，有的————，有的————。

第二课时

内容：方法二抓住特征，运用步步追问法，局部细写法，把句子写具体。过程：

一、大家来看这个例句比较：

1、有个小银元落在地上。

2、有个小银元，从桌上滚下来，落在地上丁丁当当地跳着。问题：你认为哪一个句子好？为什么？(更加具体形象细致可感)第2句比第1句增加了一些内容，说说第2句增补了哪些内容？ 想想：1.小银元从哪里落？ 2.怎样落的？3.落地后响声、动态如何？

这种逐步扩充的方法，我们给它取一个名字叫步步追问法。

什么怎么样？如何了？让你们根据实际情况，进行想像，就是“想像延伸”。在写人时，要使文章具体形像，仅有上面两种方法，还不够全面的，比如，写人时，还得对人的某

一、部位、某个方面进行仔细描写，我们把这种方法叫什么怎么样？如何了？让你们根据实际情况，进行想像，就是“想像延伸”。在写人时，要使文章具体形像，仅有上面两种方法，还不够全面的，比如，写人时，还得对人的某

一、部位、某个方面进行仔细描写，我们把这种方法叫做局部细写法。

二、举例讲解

（一）下面是一个概括性的句子，试用上面的“细节公式”把它修改成具体形象的描写句。

我看见一个小姑娘，年龄不大，长得很瘦，穿得也很差。

1、步步追问

①“小”到什么程度？②怎么个“瘦法”？③穿得有多“差”？

2、想像延伸、局部描写（略）

3、范句：我看见一个小姑娘，只有八九岁光景，瘦瘦的苍白的脸，冻得发紫的嘴唇，头发很短，穿一身很破旧的衣裤，光脚穿一双鞋。

（二）小试一下： 他吃着饺子。

用步步追问法把它修改成具体细致的句子。

提示：详细的描写他在外貌、语言、行动、服饰、表情变化、心理活动方面的细节。例：一个饿汉吃饺子的情形：

他一手端着醋碗，另一只手把整个饺子塞进嘴里，并不时地在嘴边扇扇风，嘴里发出吧唧吧唧的声音。通过以上例子，我们知道了，原来抓特征呀，就是把概括性叙述变为描绘性语言，拆开来细细描写，由原来的不具体句改成细致生动的句子，活灵活现地展现在我们眼前，比原句增加了动作、神态、声音。那要怎么拆呢？归纳为【细节公式】：具体形象＝步步追问+想像延伸+局部细写 就可以啦。

三、练一练

1、我考试得了一百分，真高兴。

2、我把羽毛球发给爸爸，他又打回来。

3、春天来了，小草长出来。

第三课时

内容：学习调动各种感觉把一段话写具体生动。过程：

一、出示例文，并讨论 看看这段文字：

爸妈常在晚上出门，我一个人待在家里，非常害怕。晚上看家，实在可怕，非常非常的可怕。这种可怕是文章所写不出来的。啊！晚上看家，太可怕了，是世界上最可怕的事。可怕，可怕，真是可怕。

问：这段文字写得具体吗？还存在什么问题？（重复啰嗦）

二、分析：害怕跟高兴、惭愧、伤心等等情绪，都是看不到，摸不着的，这是抽象的。写抽象的文章，要采用具体化的方法，使它生动。

那么要怎样使抽象的具体化呢？有一个好法子，那就是应用“看、听、感、想、做”等五种方法去描写。

三、我们以《晚上怕看家》为例子来练习

那时候我的眼睛看到什么？我的耳朵听到什么？我的心里感到什么？我的脑子里想到什么？我有没有动作？

应用看、听、感、想、做这五种方法，就像神仙那点石成金的五根手指头一样，可以吧抽象的意思生动的描写出来。

爸妈上街去了，我一个人待在家里。当我看到行人从窗外走过的黑影（看），或是听到厨房里传来“砰砰”的声音（听），我便以为小偷来了，下的说不出话来（感）。假如小偷来了，他会把我绑起来，用毛巾把我的嘴塞住，不让我喊叫，然后偷我家的钱，搬走我家的电视机（想）。我不敢捉小偷，所以跑进卧室里，锁起了房门，躲在被窝里（做），在被窝里，我一直祈祷：爸、妈，赶快回来吧（想）！

四、每一个抽象材料的描写，看、听、感、想、做这五种方法，全得应用上吗？

那要从文章的需要和应用上看是否妥当来决定。假如我对某个抽象材料要详细的写，则看、听、感、想、做等五种方法都应用上了，内容便比较充实：如果打算简略地写，则应用其中的一种或两种去描写即可，其他的方法可以不必用上，因为用上了，会令人感到冗长、不妥。

例如：我们到外婆家，看到原本胖嘟嘟的小狗瘦了许多。我们只用“看”的方法就可以了。

到了外婆家，我发现小白狗那本来圆圆的肚子凹了进去，胸部的肋骨，一根一根地可以数出来。

这是采用简略的写法，其它的听、感、想、做等法子省略了。

再如要写一个人怕吃辣椒，说：他啃了一口辣椒，只见他把脖子一缩，脸部肌肉皱成一团，张大嘴巴，喊了一声“哇呀！”舌头吊在外面，半天缩不进去。

你只是客观地应用看、听的方法，把他啃到辣椒的表情写出来，不去写引起你的感、想、做也可以。

第四课时

内容：运用上面所学方法，动手写作一段话，力求写得生动具体。过程：

一、小结：

让语言生动方法：

1、适当运用比喻、拟人、夸张、排比的修辞方法。

2、步步追问法

3、局部细写法

4、看、听、感、想、做扩展法。

二、练习：以“爸爸的脾气”为题，运用上面的方法，写一段话。

篇6：把快乐写得源远流长作文

把快乐写的源远流长我很喜欢七堇年说过的一句话：我们没有理由难过，安慰有时捉襟见肘，你不坚强也要打得坚强，我们还没有到衣不蔽体、食不果腹、举目无亲的地步，我们还能把快乐写得源远流长。——题记

烈日还是狠下心来烘烤着大地。柳叶毫无生机地打着脸，路上的行人垂头丧气，厌倦了夏日的炎热。当额头与骄阳奋力抗争一会儿后，还是败下阵来，流出了许多汗，但无论如何我总算到了家。用尽最后的一点力气，推开家门，看见表妹正坐在桌前，一笔一划写着那看似无聊的一年级作业。表妹也看见我了，跟我问了声好，并甜甜的笑了笑，她脸上的酒窝十分明显，真漂亮!我仔细的打量了一下表妹，她乌黑的头发被扎成两个低低的麻花辫，有意无意地搭在肩上;身上穿着的是淡绿色的碎花裙;脚上踩着的是一双粉粉的凉鞋。阳光照着她的.皮肤上，虽然让她并不白皙的皮肤显得更加明显，但终究是干净的，终究是漂亮的。我愣了愣，觉得奇怪，说：“乐乐，你今天好漂亮呀!但你怎么在我家呢?你爸爸呢?”她顿了顿，说：“我爸爸有事，我就在这里了。”说完她收回了脸上的笑容，继续专心写着作业。本想继续问，但见她没理我，便笑了笑走开了。

我转身走进了房间，一头栽倒在凉席上闭上眼睛休息。此时，姐姐也在。

“乐乐，怎么在这?”我问。

姐姐望了望外面的乐乐，沉默了一会，说：“她哥哥的病又严重了，她妈妈一直在医院陪着她哥哥，她爸爸也有很多事要忙，于是她几天没人管了。昨天她刚到我家，那时，她已经几天没洗澡了，脏兮兮的。于是我就给她买了衣服，好好地洗了洗。”

我睁开眼，望着天花板，想：乐乐是四姨家的孩子。四姨和四叔的文化程度都十分低，现在是个彻彻底底的农民，两个孩子都还小。家里本来就不富裕，当别人家都住在城里，或住在自家做的三层楼房里，她家仍蜗居在一个小平房里。本来就不走运，偏偏前几年她哥哥检查出来了风湿，而且越来越严重。听说现在他手脚都肿了，痛得让人哭。

良久，我保持沉默，为乐乐“屋漏偏遇连夜雨”的遭遇沉默。人生若总有那么多不如意，那人生的意义又是什么?我不禁惆怅起来。

姐姐做了饭，叫我和乐乐吃。乐乐看着番茄炒蛋、青椒炒肉，简直乐坏了，赶快满足她空空如也的肚子。她吃的很快，但仍不忘笑，仿佛是她与生俱来的。

“爸爸!”乐乐看着门外，突然叫了起来。

原来四叔为乐乐哥哥的病跑了好久，现在才来接乐乐。我问他吃不吃饭，他无力地摇了摇头，说：“没胃口。”

落日余晖照在一个瘦弱男人的背上，他黝黑黝黑的皮肤显得更加黄，削弱的脸上，目光变得暗淡，没有了光彩，只是苦涩地望着她还健康的女儿。

乐乐放下碗，跑了过去牵着她爸爸的手，摇了摇，说：“爸爸，别不开心，哥哥的病会好的，我们会快乐起来的。”四叔望着他还那么小的女儿，听着她宽心的话，终忍不住，释放了憋了好久的泪。我的眼也早就湿润了。

饭后，四叔牵着乐乐的手，跟我们道别，沿着阡陌上的小路回家。即将沉下的夕阳将他们父女俩儿的影子拉得很长很长，影子显得十分沉重，但依旧在前进，他们的脚步始终你没有停止，就像地球不曾停止运转，明天，新的太阳还会很早很早地出现在地平线。

篇7：把作文写得有声有色

在接下来的半年内，你不可以写出这样的句子：

李雷想知道韩梅梅是否愿意晚上和他出去约会。

你必须写这样的句子：

这是一个早上，李雷错过了昨晚的最后一班列车，所以只能支付了高昂的打车钱回家。回家后他发现韩梅梅在装睡，因为韩梅梅从来不曾睡得这么安静过。以往，韩梅梅只会把自己的那杯咖啡放进微波炉里加热，这一天，两个人的咖啡都加热好了。

你的角色不可以“知道”事情，你必须把细节展现给读者看，让读者自己“知道”到这些事情。

你的角色不可以“想要”一件东西，你必须把这件东西描述给读者听，让读者自己“想要”这件东西。

你不可以写：

李雷知道韩梅梅喜欢他。

你要这样写：

课间的时候，韩梅梅总是会紧紧地靠在李雷经常打开的储物柜上。她单脚站着，另一只脚的高跟鞋则顶在储物柜的门上，留下一个高跟鞋底的印记，也留下她的香味。这样当李雷来使用储物柜的时候，密码锁上就会有她的体温和香味。到了下一个课间的时候，韩梅梅又会靠在那里。

也就是说，你在描写人物的时候不可以走捷径，只能描写感官细节——动作、气味、味道、声音和触觉。

通常来说，写作的人把“思想动词”用在段落开始，先用这些思想动词陈述了段落的骨架，然后再来描绘。例如：

凯特知道她这次赶不及了。车辆从远方的桥那边就开始堵塞，挡住了八九个公路出口;她的手机电池用尽了;家里的狗还没有人带出去溜，这下肯定要把家里弄得一团糟;她之前还答应了邻居帮忙给花浇水……你看，开头那一句“知道”把后面的那么多描述都给剧透了。不要这样写，如果你真的想写“知道”，那你可以把这句话放到段落的最后面，或者干脆改写成凯特这次肯定是赶不及了。

思考是抽象的，知道和相信是无形的。你只需要用有形的动作和细节来描述你的角色，然后让读者来“思考”和“知道”，你的故事写出来就更好了。

爱与恨也是。不要直接告诉读者露西讨厌吉姆。你应该像个法庭上的律师一样，一个细节一个细节的讲，把“讨厌”的证据一个一个列出来。早上点名的时候，老师刚念完吉姆的名字，在吉姆刚要答到的时候，露西轻声的.说了句‘呆逼’。

刚开始写作的人常犯的一个错误就是把他们写作的人物孤立起来。作者可能在写作的时候是一个人，读者在读书的时候可能是一个人，但是你笔下的人物只可以在很少的时候是一个人的，因为一个被孤立的人物会开始“思想”。

篇8：如何把通讯的结尾写得精彩些

通讯的结尾部分, 那希望的唤起、远景的展示, 应寓于形象之中———这样的结尾, 才是人们常说的“耐人寻味、余音绕梁、三日不绝”的美好结尾, 也只有这样收束全文, 才能使通讯自始至终画面相联。

凤头、猪肚、豹尾———是作文者的行话, 这句话是说文章的结尾应该像豹子尾巴那样有力。其实“有味”和“有力”并不矛盾。“有味”, 是指读者看罢通讯的结尾, 感到有味觉意味深长, “有力”, 是指读者看罢通讯的结尾, 感到产生了感染力。正因为如此, 我们要在“有味”的基础上讲“有力”。读者看罢通讯的结尾, 若觉得寡淡无味, 甚至因为目睹“作品后面添上去的口号和矫作的尾巴” (鲁迅语) 而大为反感, 你能说这样的结尾是有力的?

那么, 怎样才能把通讯的结尾写得既“有味”又“有力”呢?

第一, 恰当地安排警句, 使主题得到升华。

警句是用精炼的语言表达最深刻的思想感情的句子, 它的特点是语简言奇, 含意丰富, 发人深思, 通讯的结尾如果有了这种闪闪发光的警句, 不仅能起到统率全文的作用, 使文章主旨突出、中心明确, 而且给人以无穷的回味和启示, 使人经久不忘, 以为鉴戒。

2003年, 我写了篇人物通讯, 题目叫《真爱》 (刊登在辽宁省精神文明委员会主办的《精神文明建设》杂志2003年第8期上) , 介绍了辽宁省康平县北四家子乡纪检书记兼程家村党支部书记李春芳, 对患多种疾病十几年的妻子一往情深, 爱情弥坚。通讯《真爱》的最后一段是这样写的:一位名人说:“幸福是什么, 就是人们克制了自己的情欲和享受的欲望, 用智慧和德行追求美德和至善。”这句话, 言简意赅, 含意精切、动人, 哲理深邃隽永, 它既是对李春芳夫妇忠贞不渝爱情的高度赞扬, 又对幸福做了生动的诠释, 发人深思, 耐人寻味。正是有了这样用精炼的语言表达深刻思想感情的警句, 才使通讯《真爱》这篇作品的主题得到了升华, 读后不仅深深地印在读者的心中, 让人难以忘怀, 还达到了“言已尽, 意无穷”的效果。

第二, 引用能够说明主题的语言。

这种结尾, 不仅有利于读者更深入、更透彻地理解文章的内容, 还会有助于读者进一步领会文章的中心意思, 引人思考、发人深省、令人赞叹、使人难忘。

1988年12月, 我到辽宁省康平县西关乡望山堡村采访, 一进屋就发现村委会办公室的墙旮旯儿处放着一袋高粱米, 职业的敏感使我抓住这个细节不放, 一问再问, 终于抓到了一条鲜活的“大鱼”, 写成了几百字的特写《一袋高粱米映出公仆心》, 被《铁岭日报》刊登在1988年12月9日的头版头题上, 还被评为1988年辽宁省报纸好新闻。在写稿的时候, 我用“采”的过程掩去了“写”的痕迹, 用采访时的对话完成全篇。这篇通讯的结尾是这样写的:“没有人说别的吗?”我插嘴问。“怎么没有, 他们说现在当干部的, 有的往家里拿;你们这样做图个啥呀?我们说, 就图有个愉快的心境。”这一结尾, 作者用提问的方式, 引出村主任李国英的这一席话, 不仅恰到好处地点明了通讯的主题———村干部体恤民情、廉洁奉公, 而且使李国英的形象跃然纸上, 刚劲有力, 感染力强。

第三, 用抒情议论的方式收束文章。

抒情议论式结尾, 即在叙事的基础上利用抒情、议论突出中心思想, 让人明白你的写作意图, 能给人清晰的认识。如我在1996年写的通讯《走近法官周殿远》, 就是用抒情议论的方式结尾的。这篇通讯的主人公周殿远是辽宁省康平县北四家子乡法庭法官, 在几十年的工作中, 他清正廉洁、一尘不染, 稿件在我们地方电台播出不久, 又在辽宁省监察局主办的《廉政之声》杂志1997年第一期上发表了。我在通讯的结尾处写道:走近一个人, 就是走近一段历程, 这历程仿佛是斑斓的风景, 这风景起初是模糊的、静态的, 当细致审视的时候, 才会发现其中的每一个笔触都会让我们动情。这种收束方法能够表达作者心中的情愫, 激起读者情感的波澜, 引起读者的共鸣, 有着强烈的艺术感染力。

第四, 写出诗一般的句子收束全文。

通讯的终了处要给人留下文已终而情未尽之感, 往往需要一个诗的结尾, 这样既便于作者抒发丰富委婉的情感, 又能使读者的感情有回荡的余地, 从而对通讯中所写的人物、事件保留一个清晰、难忘的印象。出自《人民日报》老记者金凤手笔的《答案》就采用了这种手法。通讯《答案》的主人公沙叶是北京内燃机总厂厂长, 他立志改革, 苦心摸索企业管理的新路。作者在通讯的结尾写道:自然, 这条道路不过刚刚开始, 困难很多, 矛盾不少。但, 路是人走出来的。沙叶和北内的同志们正满怀信心地走下去, 走下去……。这里, 最妙的是收束全文的“走下去, 走下去……”这诗一般的句子, 耐人寻味、促人思考, 许多读者看到这里, 都不由得想起鲁迅在小说《故乡》结尾处写下的名言———希望是本无所谓有, 无所谓无的。这正如地上的路;其实地上本没有路, 走的人多了, 也便成了路。这种效果, 这种内在的力量, 是“为……而奋斗”, “在……指引下前进”之类的结尾远不能比的。■

篇9：把作文写得有声有色

武汉前程善学是由原华师一附中高级教师创办的大型课外辅导培优机构，开设有小初高各年段1对1个性化辅导、精品小班，及小升初、初升高衔接班，艺考生文化课冲刺辅导班等。作为一家武汉本土的1对1培优机构，前程独创的“四步教学法”能助您的孩子解决各种学习问题。8年来，我们已帮助万名学子成功考入名校，被家长誉为重点高中、名牌大学的培养摇篮！

习作教学是小学语文教学的重要组成部分，新课标提出：学生要把作文内容写具体。如何指导小学生把作文内容写具体呢？前程善学名师认为可以从以下几方面进行培养和训练。指导学生留心观察生活、自然

要努力教会学生注意观察周围的事物，熟悉周围的事物，从而积累素材，充实写作内容。“生活是写作的源泉。”学生的生活越丰富，写作的材料就越充足，文章的内容才会越具体。在指导学生观察时应注意几点：1.明确观察范围。如观察自然，有气候、植物、动物等；如观察生活，有家庭生活、学校生活和社会生活等；如观察人物，有外貌、语言、神态、动作等。不能盲目让学生观察，要让他知道该留心观察的是什么。2.学会观察的方法和要领。观察要全面细致，不能走马观花。如观察天气，既要观察天色、云、风、雨等，也要观察周围动植物的变化等。3.观察时要多种感官协同作用。要用眼仔细看，用耳仔细听，用鼻仔细闻，用口仔细尝、问，用手仔细摸，再用脑仔细想。这样，不但加深对观察对象的认识和感觉，把握了它的特点和本质，还发展想象能力，使描写对象具体、形象、生动、感人。4.培养写观察日记的良好习惯。

扩大阅读面，积累语言

小学生掌握的词汇过于贫乏，对词语的理解和运用能力较弱。我们要结合阅读教学经常向学生推荐好书、好文章，让学生熟读多记，培养课外阅读的兴趣，同时培养学生摘抄好词、佳句、精彩的片断的好习惯。并给学生创造展示积累的时机，可结合每个单元的词语盘点，积累运用的内容教学及综合性学习活动等，让学生展示积累成果，也可以让他们给同学推荐自己读过的书，谈谈收获体会等等。学生在读书的过程中学语言，学思维，在头脑中积累材料，积累知识，在多读中理解，揣摩写作方法，开拓思路。这样长期坚持，学生的语言自然而然就会丰富起来。

通过各种方法培养学生写作兴趣

要说小学生喜欢写作文的，可能少之又少，作文难写也成为一些学生不喜欢语文的主要原因。究其主要原因是对写作没有兴趣。那么，如何培养学生的写作兴趣呢？我是从以下几方面来做的：1.榜样激励。最好从学生习作中选取比较优秀的习作作为范文，读给学生听，并张贴在学习园地，供大家阅览，让他们知道写作文不是难事，我们也能写出好作文，消除他们的畏难情绪，树立习作的自信心。2.同伴互助。可以请那些作文写得较好的同学介绍自己写作文的方法，可以采取学习小组互评互改作文方式，但要给学生提出评价要求：找出同学作文中写得好的两个词或者句子，给同学两条修改建议。这样，在互评互改中，既让每个学生都能在写作文上有成就感，有收获，也可以让他们看到自己的不足之处，明确改进的地方。3.诵读展示。我经常让学生在全班同学面前读自己觉得或同伴觉得写得好的句子和片段，读完后说说这个句子或片段好在哪里。特别对那些写作文比较困难的学生，我会给他们更多展示的机会，及时肯定他们的点滴进步。4.面批作文。每次改作文，我都会对一半的学生进行面批，特别对那些不喜欢写作文的学生。这样和学生面对面交流，可以了解他们更多的想法，及时给予他们更多的帮助和指导。5.通过活动培养学生对作文的兴趣。可以搞一些习作

小竞赛、习作小展示等活动，提高学生习作的积极性。

从细微处入手，把事物写具体

首先，加强句子练习。指导学生如何把句子写具体。我引导学生通过造句、扩句、比较句子，使学生在观察和比较中有所感悟。记得一次我在黑板上板书习题，听到有学生在小声说话，当时我本来想转身看看是谁在说话，不认真听课，我一转身，看到还不止小声说话呢，还有偷看桌箱里的，有趴桌子上的，我就压着火，问：“老师刚才在做什么？”有个同学举手回答“老师在写字。”我又问：“老师在怎么样写字？”“老师在认真地写字。”随着我的引导，学生的句子越来越具体生动：“尹老师在黑板上认认真真的写字。”“尹老师捏着一个粉笔头在破旧的黑板上认认真真的写字。”我继续问，“那你们在做什么？”有些学生害羞的低下了头，我就请了几个同学来把刚才自己做的事说出来，并且引导他们说具体，如先前说话的同学说：“我在说话。”——“我在和同学说话。”——“我在和张XX悄悄说话。”——“我在悄悄和张XX说着下课了我们要去打球的事。”我又请同学把老师做的事和自己做的事两个句子连起来说一说。问，你现在有什么想法？这样既让学生明白了自己不该在上课时不遵守纪律，也让学生得到了句子的训练，很多训练是要设计的，但也可以抓住时机对学生进行指导。其次，加强片段练习。具体指导学生的片段练习，是指导整篇文章的关键。教师可根据每次习作内容来选择片段练习的重点，如一处场景、一项活动、一段对话、一个人的外貌、动作及心理活动等。教师引导学生通过观察、想象、景物描写、场面描写、语言描写、外貌描写、神态描写及心理活动描写等等，力求把片段写具体、写生动。

在低年级段教学中打好习作基础

在低年级段的教学中，要重视口语交际和写话训练。我们要鼓励学生把想到的说出来，把说出来的写下来。要指导学生把话说清楚、连贯、完整、具体，对学生的发言、讨论、阐述等等要用心听，随时纠正学生口语表达上存在的问题，并对他们适时引导，把要说的内容说具体。如在看图写话教学中，一定要让学生把图看仔细，发挥想象，把图片内容联想成一个故事或情境，教师再由浅入深的引导，这样学生就可以把图片内容说具体生动，再让学生把说的写下来，再读出来。

总之，小学语文教学的重点就是培养学生的阅读和写作能力，要想提高学生习作水平，离不开教师的有效指导，只有教师耐心细致，不失时机的对学生进行指导，才能切实提高学生的写作能力。

温馨提示：一年之“绩”在于春，一分之“机”在前程！前程免费考前串讲、考后学科问诊规划活动就等您来！

武汉前程善学享誉全国，拥有重点中小学一线教师、资深教育心理师百余人，经前程辅导的学员中大批考入名牌大学、省重点中学，众多中等及偏上成绩的高考学生被北大、浙大、武大、华工等名牌高校录取，中考学生被华师一附中、外校、二中、六中等省重点高中录取的不胜枚举。武汉前程善学以强师资、优教学、好成绩得到了广大学生家长的一致认可与好评。

为了更好的服务广大学生和家长，武汉前程善学已开通了免费网上在线咨询服务，您还可以拨打我们的咨询热线：88300280，与我们的老师进行交流，我们将给您专业的解答和建议！