放手--让孩子尝试生活

放手--让孩子尝试生活（通用20篇）

篇1：放手--让孩子尝试生活

放手让孩子自己选择-生活随笔

某心理学家去一所中学调查中学生的自主性状况，在被调查的150名学生中，当被问到学习和生活遇到难题，一时解决不了时，怎么办?150名学生几乎是异口同声地回答“有困难当然是找父母解决”。没有一名学生回答自己先想办法解决，实在解决不了，再找父母帮助;当被问到今后准备从事什么职业时，竟有70%的学生说“要等回家问过父母才能回答”。

这位心理学家事后在总结他的调查结果时，不无忧虑地说，缺乏自主性，对自我意识在选择中的重要性的麻木，已是当代一些青少年综合素质中一个不容忽视的弱项。

时下，孩子生活在由祖父母和父母构建的没有风雨的“温室”里，是“抱大的一代”。在孩子的生活中，不需要承担任何义务，吃什么、什么时候吃;穿什么、穿几件、上学、放学......全由父母按排得好好的，孩子只是被动地接受。有的父母对孩子从小就有一种按自己的人生理想、价值观念和行为准则塑造的倾向，而不考虑孩子本身的素质、兴趣，对孩子象捏泥人似的强行塑造。有的父母不懂孩子的心理特点，不能体验更不能进入孩子的心理世界，武断地用自己的思维方式代替孩子的思维方式。当孩子对父母的包办和按排不满意或有抵触情绪时，父母总是说：“我们不会害你的，我们比你懂，你按我说的做，准没错”。就这样，在爱的光环下，孩子犹如父母的木偶，选择权被无情地剥夺了，同时，也失去了独立思考和承担责任的机会，久而久之，在这样的环境下生活的孩子，当被问自己的.职业取向时，自然只能是回去向父母讨答案，遇到困难时，也只能依靠父母来伸手解决。这样的孩子在未来竞争激烈的社会环境中能否立得住脚跟，很是让人担心的。

孩子的社会知识和生活经验不足，在自主选择时，出现偏差是难免的。但是，并不能因此就不让他们选择，选择和责任是一对孪生姐妹，人的责任感是在自我选择中形成的，一个人没有选择的权利，只有被选择权，也就不会承担什么责任。因此，多给孩子一些自主选择的权利，让孩子对自己的事做主，是培养孩子责任心的需要。同时，在选择过程中，又能培养孩子克服困难、战胜困难的顽强意志，形成遇事冷静、有主见的良好心理素质。

孩子终归要走出父母的视线，开拓比父辈更广阔的发展空间。如果孩子自小没有选择的权利，没有体验选择的滋味，他今后又怎么能选择适合自己的发展道路，迎接各方面的挑战和竞争呢?

篇2：放手--让孩子尝试生活

一位外国教育家冬天在北京街头目睹中国小孩子的衣着远远厚于爷爷、奶奶的。而日本著名的阳光幼儿园要求孩子，即使是寒冬腊月也要穿一条短裤在园中跑步。

又据《环球文萃》报道：在美国托儿所里，几个月的孩子就自己托着瓶子喝奶，在幼儿园里两岁的孩子全部用刀叉吃饭，常是一会儿扣了饭碗，一会儿碰掉了水杯，吃得天一半，地一半，老师会耐心地打扫，但绝不喂饭。而在中国，就是给3岁的孩子喂饭也是常见的。

从以上两篇报道，可以透视出现实生活中两种不同的教育方式。有的家长对孩子百般疼爱、事必代劳，有的家长着重培养孩子的意志，使其学会独立。然而我不赞成家长把孩子当成温室里的花朵倍加呵护，这样不利于培养孩子自立自强的精神，不利于孩子们健康成长，也不适合未来时代的要求。

释小龙的父亲是一家武术馆的教练，释小龙从小就跟着父亲习武。父亲对他要求非常严格，无论严寒酷暑，每天都坚持训练，从未懈怠。那时的释小龙不过5、6岁，有时父亲给他压腿，力量很大，痛得小龙泪光闪闪，叫苦不迭，父亲仍让他坚持完成动作。正是这样艰苦的训练，练就了释小龙敏捷的身手，从而在全国少儿武术比赛中摘得桂冠，为他博得演艺界青睐，赢得全国观众的喜欢奠定了良好的基础。

经历苦难像是一道加法题，不断加上孩子的梦想、汗水和努力。苦难可以磨练一个人的意志，培养坚毅的性格，挖掘自己的潜力，激发内心的斗志，点燃胸中的激情。苦难可以使人冷静、深邃、成熟，有了苦难，才能体验人生百味，才能练就吹不倒、拉不垮的顽强精神。

相反，幸福往往会变成一道减法题，一点点的减去孩子的志气、斗志和魄力。缺乏苦难的`洗礼，性格会变得脆弱和骄躁，经不起失败或逆境的考验。如果怕孩子吃苦，受委屈，不让他锻炼，总是把他放在温室里，为他遮风挡雨，这种溺爱到最后只会使孩子一事无成，难以长成参天大树。

“适者生存，不适者淘汰”。老鹰总是把巢筑在陡峭的悬崖上，到了雏鹰学飞的年龄，老鹰就会找一些荆棘放在窝里，雏鹰被刺得不舒服，就会移到窝边，雏鹰站不稳跌落时，不得不用力拍打翅膀，否则就会坠崖而死。雏鹰学飞的过程告诉我们，必须从小学会生存本领，经受艰苦磨练，才能立身社会。

篇3：放手,让孩子自主学习

一、营造氛围, 萌发学生自主学习的意识

赞可夫曾说:“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域, 触及他们的精神需要, 就能发挥高度有效的作用。 ”可见, 要使学生萌发自主学习的意识, 前提是给他们营造宽松和谐的、有利于自主学习的氛围, 调动学生的积极情感, 让学生产生对知识的迫切追求和主动学习的饱满热情, 从而自然而然地主动探究知识、自主解决问题。

要营造宽松和谐的氛围, 首先, 教师要充分尊重学生, 把学生视为有人格的、平等的、自主的人, 这样他们才能“亲其师, 信其道”;其次, 教师要鼓励、肯定、欣赏学生在课堂上的一切发言, 回答错误或结论幼稚时, 不能谩骂学生、讽刺学生, 使学生一直处在心理安全、自由的无拘无束的状态下, 这样他们才敢于参与也乐于参与学习, 久而久之就能形成自主学习的意识和习惯。 在轻松的气氛中激起强烈的求知欲, 才能使学生积极地、主动地、大胆地学习。

我认为在课堂上, 适当降低对学困生的要求, 加强个别辅导, 采用正面激励的方法。 让学生经常能在自己的作业本上看到大大的“优”, 或得到“笑脸娃娃”“奖章”等, 让所有学生品尝到自己的学习成果, 体会到成功的欢乐, 增强学好数学的自信心。 我班学生心中都明白, 只要他做出努力, 有一点出众的表现, 就能获得教师的赞赏和表现机会, 即使自己数学不好, 仍然可以得到肯定。

比如:二 (3) 的学生——张景云同学, 他是这学期新转进的学生, 计算能力较差, 理解能力也极差。 我联系了他的妈妈, 交流了他的学习情况。 在他的妈妈的配合下, 我发现他上数学课回答问题变得积极了, 口算正确率有所提高。 在最近的一堂公开课上, 我在全班面前表扬了他, 并奖励了一颗“奖章”。 从那以后, 该生树立了学好数学的信心, 学习成绩提高比较明显。

二、创设时空, 培养学生自主学习的能力

由于学生的个别差异, 学生观察、提问的能力不同, 接受知识的速度不同。 在上课时, 老师要改变“一言堂”的做法, 给学生留下充分的时间和空间, 并为他们创设可观察的生活情境, 使他们有机会思考问题。 例如上完二年级第三单元《表内乘法》, 为孩子创设了一幅生活情景图, 图中有5串玉米, 每串6根;6串辣椒, 每串5个;4棵番茄树, 每棵5个;有2堆母鸡, 每堆3只;有2堆丝瓜, 每堆4条。 在课堂上, 我给孩子们充足的时间和空间, 观察这张情景图, 再思考如何提出用乘法计算的问题”。大胆放手让孩子自己思考、自己提问、自己解决问题, 然后大胆交流想法。 在整个活动中, 老师只是对个别学困生作个别指导, 大部分孩子在充足的时间内都能完成此项学习任务, 大大培养自主学习能力。

三、动手实践, 提高学生自主学习的能力

教育家陶行知先生说:“人生两个宝, 双手和大脑。 ”小学生的思维以具体形象为主, 特别是低年级的小朋友比较好动, 好奇心较强。 教师要根据学生的特点和数学知识本身的特点, 有意识地创设学生动手操作的情境。 在数学课上, 尽可能让学生通过动手分一分、摆一摆、量一量、比一比、折一折、剪一剪、画一画、拼一拼等实践操作, 在动手动脑的过程中去思考、去发现、去探索、去解决。 通过动手操作和多种感官的参与活动, 引发学生的学习兴趣, 使课堂处于积极探索的有序状态, 从而提高学生自主学习能力。

比如:在教学二年级的《认识平行四边形》一课后, 先要求学生用两个完全一样的三角形拼一个平行四边形, 说说自己是怎样拼的。 在练习中, 还让小朋友用6根或8根同样长的小棒摆一个平行四边形。 最后让学生拿出一张长方形纸, 折一折、剪一剪、拼一拼, 使长方形变成平行四边形。 一节课充分让学生动手实践, 通过摆一摆、折一折、剪一剪、拼一拼等活动, 使学生加深对平行四边形的理解。 此时, 学生的发散思维和集中思维得到统一, 极大提高学生学习的主动性、积极性。

篇4：松开你的大手 让孩子尝试生活

明明看见一家人围坐在一起包饺子，也嚷着要拿皮子包，奶奶忙说，给你糟蹋了皮子，你不会包，等会儿多吃点就好了，一边玩去吧。

事件二：

每到早上穿衣服时，小亮就抢着自己穿，可妈妈怕小亮慢腾腾地着凉了，就麻利地拉过小亮帮他穿好了。

事件三：

看到妈妈缝衣扣，天天也嚷着自己缝，可妈妈一边笑一边说，你会缝什么扣子，戳破了手怎么办，你还小，等长大了自然会缝的。

孩子独立做事的能力差，是因为他们懒惰吗？从以上三个生活片段可以看出，其实并非如此。没有一个孩子天生就是懒惰的，刚刚蹒跚学步的孩子就很乐意为大人做运输工。如：拿双鞋子、递块毛巾等。对于这样的指令，每个孩子都是乐颠颠去完成的，3岁的孩子自立的愿望非常强烈，什么事都想自己干，但是他们太小，能力还有限，所以往往会把事情做坏，这时家长应该积极保护孩子的趣味性，鼓励他们试一试，并帮助他们完成任务，切忌责怪和制止他们的行动。因为保护孩子的心灵远比不让孩子犯能力上的小错误更重要。

独立生活能力是人从自然人到社会人生存发展的基本能力，这种能力不是天生的，而是要从小加强培养的。为了孩子成长为良好的社会人，将来更好地适应社会生活，也为了让孩子了解平常生活的不易，父母应该舍弃那种过分的溺爱之情，适时给孩子创造一些机会，松开自己的大手，让孩子尽早尝试生活。

一、尊重孩子的“自己来”

现在的独生子女，生活在物质比较富裕的时代，而在人身自由度方面，却受到诸多的限制，“六合一”的家长团队过多的生活照顾，剥夺了孩子许多动手的机会和权利，使孩子渐渐把衣来伸手、饭来张口变成了一种习惯，因此孩子不懂得体谅和关心不是他们的错，父母要让孩子亲历生活的平凡，并尊重他们“自己来”的愿望，凡是孩子自己能做的事，都要让他亲自尝试，哪怕有N次的失败。因为尝试是孩子学着独立的开始，尝试也是经验积累的过程，尝试更是能力提高的必经之路。还孩子一些生活自由的空间，让孩子从小知道自己的义务，千万不要在他跌倒的时候，第一时间去扶住他，并外加一句“我说的要摔的吧”！让孩子体会用自己的双手独立爬起来。

二、藏起一半对孩子的爱

爱子之心，人皆有之，但爱怜不能缺乏理智，不能爱得太盲目，父母可以帮孩子一时，但帮不了一世，只有早日适时松手，让孩子在平凡生活中学会独立，他才能有独立的人生。比如学骑单车，没有人不经历摔跌。但如果因为担心摔跌，停止练习，那他永远不可能学会骑车，父母只要在旁边看护着，教他掌握平衡，让他多多练习，自然就学会了骑车。还有父母要尽早让孩子学着独自去结交小伙伴，不要怕被同伴欺负，只有做父母的“离开子女”，才能培养他们的独立能力。合格的父母所给孩子最美的东西，就是教会他们生存和生活以及创造的能力，而不是保护、封闭或者溺爱、放纵。这样才能给孩子一个健全的人格和自信的人生，才是真正地深爱孩子。

三、经历挫败，历练勇敢

生活不只由一帆风顺、和风细雨构成，挫折对每个人都是难以避免的，父母不可能永远扮演孩子的避风港，孩子需要接受挫败的考验，需要经历失败的洗礼，才会逐渐适应生活，适应社会。在孩子的尝试过程中，每一个细节、每一个事件，都会给孩子一种平凡而真实的教育，我们不必因为孩子的一次水烫、一次衣服穿反、一次把碗打碎、一次同伴抓脸，就停止让孩子进行新的尝试，这些正是挫折赋予孩子未来的本钱，它可以让孩子懂得做事要不气馁，不放弃，讲方法。体验到通过自己的努力获取成功是任何人也不能给予的喜悦。因此，相信豁达、勇敢、能干的孩子，是勇敢放手的家长培养出来的。

篇5：放手,让孩子自信地成长

我是一名80后的年轻教师，与传统的教师相比，少了一些拘谨，多了一点自由。古人云：“授人以鱼不如授人以渔。”我国著名的教育家陶行知先生也说过：“教是为了不教。”因此，我在教学上与班主任工作中，牢牢遵循这一原则：学生能够独立完成的绝不插手，学生无法独立完成时适当援手。

这个班是二年级接手的，连续教了两届毕业班一下子跳到从未尝试过的二年级，面对一群叽叽喳喳、天真烂漫、稚气未脱的孩子，一开始还真有点不适应。学生很小，似乎事事都习惯了老师手把手地教。于是整天忙于备课、上课，忙于批改作业，忙于管教学生，忙于个别辅导„„一天下来往往筋疲力尽，苦不堪言。一个月下来，与学生的关系是亲近了不少，但是教学上与班主任工作中却未见多少成效，不免有一种入不敷出之感。学生对我过于依赖，事无巨细都要向我汇报，请求我来解决、处理。

为了改变这种状态，为了培养学生的自主意识，同时也为了使自己从繁杂、沉重的负担中解脱出来，我选择放手，让学生积极地行动起来，在不断的尝试中收获成功。

班会课上，我郑重地民主选举了班干部。在充分尊重民意的前提下，结合一个月以来的观察，确定了新一届班干部的人选。自己的干部自己选，但选出来之后的小干部不能成为一个头衔、一种摆设，而是应踏踏实实地为班级服务，为大家服务。我和孩子们一同细致地制定了小干部的职责以及由组长带头制定了组规，做到分工明确，团结

合作。

这样一来，不少琐事我便可以放手。比如说黑板报。我对宣传委员施蕊说：“以后，班级的黑板报就交给你负责了！”那是一个活泼开朗的女孩子，接受任务时，非常镇定，只是随即点头“嗯”了一声，似乎很明白出好班刊就是她作为班干部的一项职责。几天之后她兴冲冲地跑来问我：“蔡老师，这次黑板报的主题是什么啊？”“你自己定吧！”我随意地一说，没太在意。那天下午，我去上课，便听见她和几个同学在一起讨论，手中还不停地翻阅着资料。我一看，原来把黑板报手册也买回来了，瞧这架势好像上阵作战一样。当天下午，这几个女孩子便开始她们的大作。负责画画的画画，负责写字的写字，画了擦，写了改，擦了继续画，改了重新写，好像怎么都不满意。临近清校，她们还在忙乎，见到我，便委屈地诉苦：“老师，我们怎么画都没书上画得好看。”“老师，我的字老是写得斜上去，还有大有小。”我只是笑笑，鼓励她们说：“已经很不错了，第一次总是困难的，多出几期就有经验了。”一天、两天、三天„„这期黑板报她们整整花了近一周的时间，或许，我一两个小时便能搞定。当然，可想而知，我们班的黑板报没有得到任何奖项。但是我觉得很值得，失去了奖项，得到的却是班干部对于本职工作的负责，是班级成员对于班级事物的关心，是班级凝聚力的体现，最主要是学生自身的能力得到了提高。如今，一年过去了，我明显地感受到班刊的质量在不断提升，慢慢地，孩子们学会布局谋篇了，学会筛选材料了，学会审美了。我很欣慰，虽然我失去了得奖加分的机会，但是正因为的放手，为学生创造了在实践中提升能力的机会，何乐而不为？

又如每天的清卫工作。班级的劳动委员李宗发是一个外地生，内向，不善言语，但做事认真负责，只要是交代他的工作，一定保质保量地完成。自从他担任班级的劳动委员一职后，我一下子从扫帚、畚斗中解放出来。每天早上，他总是早早地来到教室，将窗户打开通风；每天，他基本上是最后一个离开教室，检查电器、门窗是否关好，讲台是否整理好，地面是否打扫干净，垃圾是否及时清理„„课间，他也十分留意教室卫生，看看地面是否有纸屑，课桌椅是否排列整齐。由于他一丝不苟的工作态度，以及我在全班对他的大肆表扬、宣传，使得他在同学们的心目中威信倍增。之后，哪个同学忘了做值日，哪个同学不认真做值日，他们第一想到的就是找劳动委员反映情况。虽然，班级的卫生还存在这样那样的问题，扣分单还是偶尔会送到，但是，我放手了，我在放手的同时，抓住了学生的责任心，抓住了学生的集体荣誉感，得失之间，孰轻孰重，一目了然。

我不但在班主任工作上放手让学生自己去管理班级，而且在平常的教学中也大胆地让学生自己去尝试，自主探索。

在教学概念性知识时，比如《图形的周长》一课，我先让学生自习课本，再把自己看到的理解的和不理解的与组内同学交流，讨论（允许学生走动讨论），并由组长整理好无法解决的问题，然后在全班提出来。作为我并没有及时作出解释，而是把机会先让给其他组的同学。我只说：“有谁能解释他们提出的问题？”让学生自抒己见，学生的学习情绪被调动起来了，潜能得到了挖掘，各方面的能力得到了提升。

有时我也会设计一个问题，让学生以辩证的形式学习，而我只做仲裁者。

在教学数与代数的知识时，如一位数除多位数，我先以生活情景引入，提出问题，解决问题。在具体计算碰到问题时（二年级我们已经学习了表内除法笔算），我就说你能想什么办法或用我们以前学的知识来解决吗？想让学生自主地翻书自习和通过知识的迁移、类推来解决新的问题。实在有困难的学生向别的同学请教，最后我再板书一下具体的计算过程，这样一课就结束了。我想这样虽然一开始有些学生会不适应，但我相信随着时间的推移，那些学生会找到自己适应的方式的。那时候家长会感受到自己的孩子确实长大了。所以我一直坚信“放手”可以让孩子得到很多的提高，为他的人生赚取更多的筹码。

当我的儿子慢慢长大时，在儿子身上，我更加确信：该放手的绝不紧握手中，能放手的绝不怯怯懦懦。让孩子们自己去闯，让他们自信地成长。放手，是一种智慧，是一份勇气，也是一种教育。

篇6：放手让孩子成长议论文

当幼鹰足够大时，鹰妈妈便把巢穴里松软的铺垫全部扔出去，幼鹰被扎到，为保护性命，只得爬巢穴边缘，这时，鹰妈妈就毫不留情地将它们赶下去。当这些幼鹰开始坠向谷底时，它们就会拼命地拍打翅膀来阻止自己继续降落。就这样，幼鹰学会了一只鹰必须具备的最基本的本领——飞翔!

也许有人觉得：孩子都是自己的亲生骨肉，何必如此?亦有人说：这样做未免太残忍、无情了吧。现在的孩子都是家乡的小棉袄，捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了;书包里，整整齐齐的书妈妈摆放的;水杯里，热腾腾的白开水是爸爸倒的;脚上缓和的鞋子是外婆亲手洗的……点点滴滴，汇成了爱的海洋，让孩子们感到无比温暖，但同时也养成了孩子的依赖性，过于溺爱让孩子们如温室里的花朵，娇生惯养，从不想着独立。一个不能独立的人又有何用?长大了，难道依靠父母吃饭吗?放手吧!

高尔基父母双亡，从小便能靠捡破烂养活自己;花木兰代父出征，从小料理家务，聪明能干……一张张鲜活的面孔，不都诉说着放手的重要性吗?放手吧!让孩子们自己搏击长空、搏击风浪吧!这样，才能收获一片更灿烂的晴空。

一个个溺爱的光环中，一朵朵柔弱的花朵不断曲折成长;一个个寒冷的角落，一朵朵寒梅傲雪凌霜，坚贞不屈地绽放着。

篇7：为爱早放手让孩子离开父母

爱可以用多种方式来表达，可是只有适当的爱孩子才能呵护孩子健康成长。我们对孩子的爱以分离为主，孩子长大了有一天会离开父母，走出去独自面对纷繁的世界。

上周五开完家长会，家长陆续离开，飞飞（化名）妈妈留下和我聊孩子的情况，她说 ：“飞飞性格内向、胆小，不爱表现自己。”我建议她不要着急，慢慢来给孩子时间。有空多带孩子去《新滨公园》，爬爬城墙、攀攀岩、玩玩沙子。放开手让孩子自由去玩，去多接触一下同龄的孩子，在玩的过程中他就会学会与小朋友交往，你说的这个问题也会自然解觉。家长轻轻点了点头，我相信孩子会变得活泼开朗!家长和我谈完，我想了很久。其实孩子用什么方式对待他人，如何交往和表达情感，主要取决于家长的言传身教。有为专家说过：“对孩子要有求必应”，这里的“应”不是让我们成人无条件答应孩子的要求，而是对孩子的要求做出正确反映，关注孩子的言行。说到放手肯定有人反对，孩子太小还不懂事，可这不是理由！在美国孩子十个月妈妈就绑着他的手让他们自己吃饭了，他们大吗？家长越早放手让孩子离开父母自己做力所能及的事，对他们成长越有利！

篇8：放手让孩子去做

镜头二:每天早晨, 家长们都不辞辛劳地早早地送孩子来学校, 到了校门口还不放心, 还得气喘吁吁地爬上楼去, 放下书包, 帮孩子做好当天的课前准备后, 才匆匆离去……

镜头三:每当周末打扫卫生的时候, 教室里忙碌的人群里总是有家长的身影, 旁边站着的是无所事事的孩子……

看到这些, 作为一名教育工作者, 我的内心常常泛起层层涟漪, 我能帮助他们什么吗?……

现在的孩子一般生活在4位祖辈老人及父母的家庭模式里, 这些长辈们大多数从苦难中度过, 不愿意晚辈再受和他们一样的苦。虽然家长们都知道孩子今后要独立生活, 要有一定的自理能力, 但由于现在每个家庭里只有一个孩子, 很多家长因此非常溺爱, 恨不得把所有的事情都帮孩子做了, 似乎只有这样才能表达对孩子的爱。然而, 家长们却忘记了自己的教育责任———训练孩子的生活自理能力, 让孩子学会自已的事情自己做, 不依赖他人。

意大利著名教育家蒙台梭利曾说过:“教育首先要引导孩子沿着独立的道路前进。”孩子能够做的事, 要放手让孩子去做。美国前总统德怀特·戴维·艾森豪威尔近五岁时, 随母亲来到一个亲戚家串门。首次见到这么多陌生的人, 他有些羞怯, 不愿意进屋, 在屋外四处游逛。不想在屋后却遇到了一只肮脏不堪的大公鹅。大公鹅见到他, 便伸直脖子, 发出怪叫声向他冲来。惊恐万分的艾森豪威尔拼命地跑, 冲进房内向大人们哭诉刚才惊恐的一幕。他的母亲见了, 便找来一把用旧的扫帚, 减去枝条, 只留下短粗结实的把子交给他, 并教他如何使用这件武器。他的母亲当着大家的面说:“这次我们的艾森豪威尔有了武器, 一定会胜利的。”艾森豪威尔受到激励, 扛着扫帚, 勇敢地走出了大门。当大公鹅再次凶猛地冲过来时, 不足5岁的他鼓足勇气, 挥舞起扫帚冲向公鹅。夺路而逃的大公鹅屁股上被结结实实地挨了一下, 从此再不敢欺负他了。

后来, 艾森豪威尔回忆这件事时说:“从那以后, 我信心倍增, 简直成了这个院子的万物之主。由此我懂得了一个道理———战能胜敌, 强则自立。”

篇9：区性尝试放手 让中学生自治

关键词：民主自治；自主管理；执行班委；人人参与

中图分类号：G637文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）05-202-01

我国基层群众自治制度实行“自我管理、自我教育、自我服务”原则，是一条发挥群众主体作用与国家主导作用有机统一的自治之路，是培育人民的民主意识与维护自身实际利益有机统一的民主之路。传统教育中，班主任既当老师，又当阿姨，把学生搂着、抱着、背着，学生们反而长不大。面对民族前途的忧郁，我尝试在中学生管理中借鉴基层民主自治制度的“三自原则”，放手让学生自治，我从学习、生活和品德教育方面全局调控，同时通过全体学生会竞选出若干“学生管理委员会”成员自主管理。每月设执行班委会主持班级大局，学生人人参与管理，集体事事有人负责，最大可能培养学生的自主管理能力。

一、尝试新的管理思路，激发学生自主管理意识

我引导首届执行班委会自己拟定的一份（试行稿）“民主管理实施细则”：①《学生日常行为准则》做到学生自治有规可依。要求全体学生树立自主管理意识自觉严格要求自己，提高自我约束能力，做到表里如一，营造良好的集体生活环境；学习上结成一帮一小组，取长补短，共同提高；集体各项活动都必须分工负责，力求做得最好等；②执行班委职责明确，做到准则面前人人平等，执规必严。每周一，执行班委会要总结上周情况，表扬班级出现的好人好事，指出发现的问题，提出下周要求；全班学生积极配合执行班委的工作，提出管理建议，执行班委对合理化建议认真研究采纳，未采纳的，要向全班学生说明理由……③引导学生提高对自主管理的认识，做到自审、自省、自悟、自治。原来是老师逼着做，现在是学生自己要求做，做得好不好，全看全体学生自己的能力，这种关乎自己形象和水平的事儿，当然不能输给别人啦。执行班委的自治管理充满了创新精神，一些具有新意的管理手法让人眼前一亮。

二、完善学生自主管理体系，给学生自我成长的舞台和空间

第一届执行班委在组织全体学生分组讨论、修改并通过《学生日常行为准则》（定稿）以后与新选出的第二届执行班委顺利交接，他们自然成为“自主管理顾问委员会”成员。

新的执行班委在“如何让班级更好”的主题引导下，立即着手进行了一系列改革：①发布“严厉打击抄袭作业行为”的“告同学书”：变以往 “单纯惩罚抄袭者”为 “同时惩罚出借作业者”，理由是“出借者”丧失真诚助人的原则，帮人做假，实际上坑害了那些抄作业的同学；②对执行班委结构进行了调整，设立信息部、活动部、学习部、纪律部、卫生部五大部门，同时增设协调联络员岗位，各部人选竞争上岗，各司其职，接受全体同学监督；③新成立了“变废为宝基金会”，学生把废品在自愿的原则下送到回收站，出卖废品收入，作为集体活动经费。

学生的创造力是无限的，当树立起主人翁意识之后，他们会调动一切潜力、尽心尽力地去做，学生自主管理体系的完善给学生更多展示自我的舞台和空间。

三、在和谐民主的氛围中，提高学生自主服务水平

学生就生活在集体中，来自学生的管理想法，更符合学生的特点，学生自主管理时，面对的都是同学，地位平等，关系和谐，在民主的气氛中，原来内向的同学，敢提建议了；不愿参与集体事务的学生，也变得积极起来，自主管理让每个同学都有收获。因此，学生自主管理，有独特的管理优势。

人的成长过程是自我管理、自我服务、自我提高的过程。搞好自我管理，把被人管理转化为自我服务，能够磨炼意志，积累方法，提高能力，还能够体验到成功的喜悦。学生体验自尊、自信和成长。

学校教育的主体是学生，让学生的主人意识逐渐觉醒，让学生自觉形成责任意识、自治意识、真诚待人、公正守法、合作成长、宽厚包容、团结友爱等人生价值观，从而达成学生的自主学习、自主管理和自我成长。这才是我们中华民族的希望所在。

篇10：放手--让孩子尝试生活

昨天我们全家驱车来到九头崖的山里，一直玩到下午，才依依不舍的离去。回到家之后又赶紧洗了衣服，感觉很累。就决定晚上领着孩子洗完澡后就早早休息。

我和女儿洗完澡回到家已经八点了，等不及女儿先睡，我就独自回屋睡觉了。留下老公一个人在屋里看电视剧。

谁知，好梦刚刚做了一半就被老公喊醒了：“你也不管孩子，只顾睡大觉。妞儿的作业没有做完你知道吗？”

“做完了？！我都签字了。”我很是生气，心想就早睡这一次，还被人打扰。

“你快看看吧，孩子还没睡呢！”老公显然不高兴了。嗨，我不得不爬起来，穿上衣服，去看女儿。

推门进去，只见女儿正抱着《捣蛋鬼日记》看得津津有味。一边看还在一边写着什么。我都走到旁边了，她还不知道。为了不吓着孩子，我咳嗽了一声。女儿这才回过神儿来。我问她：“小妞，现在几点了？”

女儿不得已抬起头，看看表：“已经九点了。”

“你爸说你没完成作业是怎么回事儿？”

“哦，刚才爸爸问了我一声，我没听清是什么，就随口答应了一声。”

“都九点了为什么不睡？”

“这本书我快看完了，不看完睡不着觉。”女儿忙向我解释。“我都已经玩儿了一天了，晚上看会儿书补补，要不就落后了。”

呵呵，还知道光玩儿会落后呀！我催着女儿马上睡觉。小妞这才在我的“监视”下，不得已的回屋去了。临睡还愣是做了一遍舞蹈基本功后，才罢休。

女儿小屋里的灯灭了，我也回屋睡觉了，但躺到床上却怎么也睡不着。

想想以前孩子都是在我的“监视”和“要求”之下完成学习任务。现在孩子已经四年级了，已经养成了独立自主的学习习惯。不用大人在一边提醒，更不用催促，孩子就知道自己该干什么，不该干什么。

看着孩子的`成长，说句实话，我真的很欣慰！看来，孩子身上的潜力是巨大的，如果不放手，还真是无法挖掘出来呢。随着孩子年龄的增长，对孩子放手也是势在必行。从小锻炼孩子的自主学习能力，反而是一件好事。

通过孩子的表现，也证明我对孩子的放手是正确的。放手，不仅仅没有打乱孩子的学习生活，反而给孩子形成了一个制约，让孩子心中有了一个计划。有学习有玩耍，两不耽误。

对于小学高年级的孩子来说，适时放手是一个正确的选择。放手，让孩子成长的脚步更加稳健。放手，让孩子感觉自己是学习的主人，自己的命运掌握在自己手中。放手，让孩子知道了她在为谁而学习……

在此，想奉劝迟迟不敢对孩子放手的家长：请您大胆的对孩子的学习和生活放手，让孩子自己去把握。让孩子自己走自己的路吧，我们可以在一边引导，在一旁鼓掌。但是切忌，我们不能代替孩子去走。

篇11：放手--让孩子尝试生活

（2）家乡什么多？（孟维宇）

花多 花生多

十朵花，万朵花 东一片，西一片

房前屋后全是花 东南西北无数片

新城环境顶呱呱 多得一眼望不到边

（3）家乡什么多（蔡宏雨）

（4）家乡什么多？（王惜娇）

草坪多 树多

这一片，那一片 千棵树，万棵树。

东南西北千万片 树木一棵连一棵

出门就能把草看 保护树木环境好

（5）家乡什么多？（陈雨心）

花多

千朵花，万朵花。

花儿一朵连一朵

五颜六色满山坡。

家乡什么多？

树多，千棵树，万棵树

大树小树有无数

篇12：放手--让孩子尝试生活

渴望你们能每天陪在我的身边，

照顾着我，

呵护着我，

陪伴着我。

可现在，

我已经长大了，

心中充满着无限的幻想，

却总是无法实现。

在父母眼里，

我只是一个不懂事的.小孩，

无论是什么都要经过你们的允许，

无论是什么都要让你们得知。

总是站在上帝的角度，

看待每一件事物，

看待每一个人。

可你们不曾知道的是，

每一个孩子，

都希望自己能快点长大，

能够凭自己的实力，

在这个社会上生存下去。

能够凭自己的实力，

来孝顺你们。

因为，

她们已经长大了，

不想再让你们为自己而受累了。

篇13：放手--让孩子尝试生活

一、个人生活的需要

作文教学要关注学生的情感。情感的迸发往往是学生作文的内在驱动力, 教师要充分了解学生的情感状态, 善于凭借教学的内容, 通过与学生的互动, 一起走进心灵深处, “文自情中生, 情在文中现”, 生活离不开语文, 生活中处处需要语文。

二、交往的需要

作文还可以让学生学会安慰别人。有一次, 我很不开心, 许多学生就写了日记给我排忧解难。有一位学生这样写道:我很想为您做什么, 可我这滴水般的力量又能起多大作用呢?您不快乐, 我心理也不快乐, 老师不要伤心, 记住, 同学们是您坚强的后盾!另一位同学这样写道:您曾教育过我走自己的路, 让别人去说吧!希望你也能实践这条格言。看了学生的作文, 我犹如拨开乌云见晴天。我衷心地向我的孩子们表示感谢。孩子们看到自己的作文有这么大的魅力, 他们也激动万分, 对作文更感兴趣了。

三、学习的需要

学习方法经验交流。作文是学习的需要, 这一点学生的体会是很深的。基础差的班, 学生的错别字特别多, 每次默写后, 我没有罚他们死抄, 而是让他们根据自己的错别字, 编个故事, 或说个笑话, 编个谜语, 写首打油诗都行, 总之要想办法记住这个字, 使他不再错;交流阅读感受, 我让学生保证每天至少看半小时的课外书, 每星期做一次读书笔记。有时交流好词好句, 有时推荐自己最喜欢的一本书, 有时交流心得体会, 有时写《我与名言交朋友》等。我班的读书笔记十人左右写得比较好。

四、活动的需要

我校的活动特别多, 这为学生的作文提供了丰富的素材, 丰富多彩的活动为学生的作文注入了一股清泉。如:班队活动方案, 我辅导几名好学生一起写, 谁写得好, 谁就能当主持人, 于是学生就有了动力。活动中的每一个节目均有学生分小组来写。编小品, 写打油诗, 顺口溜, 自由诗, 散文, 童话均由学生自己编写。在写的过程中, 我让学生学会查资料、仿写、修改等, 这样做, 我虽然很累, 但师生一起合作很有意思, 学生因为要表演, 要评比, 所以写得特别认真。有一位同学的自由诗重写了五次, 他也乐此不疲。问他为什么?他告诉我因为他喜欢别人朗诵他的作品。社会实践活动的需要:我们这次开展“环保城市救地球”中的:有关汽车尾气的研究, 先让学生通过上网、查阅资料、图片, 实地调查明白了汽车尾气污染的严重, 然后让学生畅想未来的环保汽车、绿色汽油, 再让学生向市环保局、市政府写建议书, 学生的积极性很高, 因为他们的作文不是为完成老师的作业, 而是社会的需要, 生活的需要。学生生活的需要:如我让学生根据安全、有趣、有益的原则, 设计自己喜欢的游戏, 然后进行评比、交流, 推广。《我设计的游戏》这种作文, 学生人人想写。我校的双语节、运动会都是学生作文的好题材。这种作文同学们写起来已经得心应手。他们的作文通过广播, 报纸, 让大家了解了学校生活的丰富多彩。

五、工作的需要

自从班级实行干部轮换制以来, 每位同学均有当干部的机会, 于是, 我让学生写值日班长的体会。让他们观察课间活动情况, 设计游戏, 比一比谁的游戏最有趣又安全, 让他们寻找安全隐患, 用日记的形式告知。如:我班一位同学这样写道:……有时候表面上看起来很好玩的事, 背后却隐藏着危险。针对班级新闻进行作文训练。如:我班一开始学生课间打乒乓的兴趣很浓, 我让每人写了《乒乓球的乐趣》, 接着乒乓球掉进了绿化带, 损坏了绿化, 受到了校领导的批评与惩罚, 我让每位学生都发表自己的看法;然后, 我进行引导教育, 再让学生发表意见, 让班干部向德育处写保证书, 后来, 我班一位学生发明了一个捡球器, 我又让大家写了《发明家就是这样诞生的》。这三次作文学生写得轻松愉快, 并且质量高。

六、接受新事物的需要

作为一名学生及时地了解新闻也是必要的, 所以“神舟六号的顺利升空”、“奥运吉祥物的诞生”等都是学生作文的好题材。

其实生活是艺术的唯一源泉, 生活也是作文的唯一源泉, 我们在教授作文的同时, 千万要把这个道理告诉学生, 让学生了解生活, 观察生活, 投入生活, 理解生活。这样, 不但孩子们将有了写作的取之不尽, 用之不竭的源泉, 还能学会关心生活中的弱势群体, 同情生活中的小人物, 感受他人的困难, 进而成为一个热爱生活的人。只有让孩子们“忘记”自己正在作文, 才会真正喜欢作文!

摘要：其实生活是艺术的唯一源泉, 生活也是作文的唯一源泉, 我们在教授作文的同时, 千万要把这个道理告诉学生, 让学生了解生活, 观察生活, 投入生活, 理解生活。

篇14：放手让孩子作主！

自己的行李自己收拾

自己的行李自己收拾，这一点对现在已经是小学二年级的女儿来说，早已是一件驾轻就熟的事情了，她从幼儿园小班开始就学着我的样子收拾行李：

背包里放小钱包、交通卡、手帕、餐巾纸、湿纸巾、便携餐具、水壶、笔袋（铅笔、橡皮、几支画笔）、本子（她喜欢画画，可以用来打发时间，有什么印象深刻的事情也可以随手记下来）、书（真是精挑细选啊，既不能重，又要经看，我们幼儿园的时候一直是带绘本杂志附赠的小小绘本，薄薄的一张纸，折叠好之后窄窄的、长长的，一张纸就是一个很有趣的故事，几十个故事也就一点点，却百看不厌），衣服、鞋子、洗漱用品什么的都放进她专属的20寸的小行李箱里；

去n天，就准备n+1套衣服，她会娴熟地把衣服都一层层平铺好，然后卷起来，这样就能节约行李箱的空间，而且衣服也不大容易皱，睡衣、外套什么的，她也不会遗漏，就算是冬天出去，要带的衣物很多，她自己也能收拾得井井有条；

穿一双运动鞋，准备一双沙滩鞋（沙滩鞋的用处太多了，除了行程规划中会去沙滩需要用到以外，很多酒店没有儿童专用拖鞋，或者去酒店的游泳池里玩，防滑、涉水的沙滩鞋都能派上大用场），袜子塞进鞋子里，鞋子都用浴帽包好，这样就不会弄脏行李箱了，另外至少准备1双备用鞋（我们在西溪湿地的时候，就遭遇过她掉进泥潭，鞋子、袜子、裤子全部湿透，换好之后去吃饭，结果一整瓶优酪乳全部打翻在她身上，上衣、裤子、鞋子、袜子又“全军覆没”，所以备用的鞋袜衣服是必不可少的）；

我给她准备了旅行用的洗漱套装：儿童牙刷、小包装的儿童牙膏、洗发水、沐浴露、乳液、防晒霜等，这些她不需要额外收拾，只要放进行李箱就行了……

自己的行程自己制定

我是在女儿小班的时候开始带着她四处亲子游的，那时候基本上都是我制定行程，可能妈妈的视角和孩子的视角真的是不能重合的，我觉得她会感兴趣的地方，她却兴趣索然。

后来，我就和她一起来规划行程，在网上把目的地的景点都搜罗一下，她来找想去的地方，定了地方之后，我来查路线，再一起决定具体哪一天去哪几个地方，甚至包括定酒店还是民宿，她都有发言权和三分之一的决定权。

她非常喜欢民宿，有一年我们去厦门呆了一周，住的是一个民宿，院子很大很大，还有一只肥得不像话的猫咪，她一下子就跟民宿的老板娘姐姐和肥猫打得火热，老板娘姐姐和她的朋友们晚上在院子里烧烤、弹吉他、唱歌，她果断放弃了本来的计划，欢欣鼓舞地加入了比她大上很多的哥哥姐姐、叔叔阿姨们聚会的行列……

对于孩子来说，走出去，收入眼底的，记在心里的，除了风景、风俗，还有经验和见识。我尤为喜欢的是她可能会与不同文化背景、不同年龄、不同性别、不同性格、不同信仰等的人接触，看到、理解并且接受不同，孩子的世界才会有更多的可能性，也会有更多的精彩！

爱爱（9岁） 最喜欢的旅行地：（略改一下吧）

9岁的爱爱小朋友对人文景点暂时不太有兴趣，还是喜欢自然景观，她很喜欢爬山，也很喜欢沙滩，所以如果有山又有海的地方，一定是她的最爱。她也很喜欢山里面各种各样的植物，开花的，结果的，边爬山，边观赏，边收集种子，待上一整天她都意犹未尽。我现在有意识地在让她接触历史方面的书籍，引导她生发出对人文景点的兴趣。

篇15：放手--让孩子尝试生活

-------情商训练师summer原创

经常发现孩子在课程中遇见开放式的问题时候，不知道该怎么回答。记得有次小雨妈妈跟我分享：孩子觉得summer姐姐问的问题太难了，自己很难受。于是妈妈就问小雨：“那姐姐问的是什么问题啊 ？”小雨说：“如果有小朋友抢我的玩具，我该怎么办？”这个问题刚好是适应力课程中第三十五课和第三十六课中问题解决的技巧之一：情景难题和人际难题；这两课的内容是帮助孩子培养：初步解决问题的思路，并且练习人际方面问题的解决。

孩子遇到人际难题需要孩子自己去思考，那么如何培养孩子独立思考的能力？要解决问题，必须找出根源所在，找出问题的关键，才能有效的解决问题。为什么我们的孩子会越来越没有自己的想法？为什么我们的孩子会越来越依赖父母呢？通过平时的沟通和观察，我发现大部分家长会为孩子做的很多，会帮孩子做好决定，决定今天穿什么衣服，决定是先刷牙还是先洗脸，决定所有能帮孩子做的决定。孩子从来没有想过什么事情该做，什么事情不该做；也从来没有思考过为什么这个事情要这样，那样做可不可以，这就导致孩子在遇到问题时不知所措。

那么是不是我们为了培养孩子独立思考的能力，从今天开始就什么都不管了呢？显而易见，不可以。一个经常为自己的人生做决定的孩子，他的生命力是汪洋恣肆的，尽管因为年轻，他会遇到一些挫折，但那些挫折最终和成就一起，让他感觉到自己的生命是丰富多彩的，“更重要的是，这是自己的。”那么我们要怎么做呢？孩子已经习惯了，我们帮他们决定一切，如果我们现在不帮孩子决定，让他自己思考，他会不知道所措。那正确的方法是什么呢？我们可以先给孩子两个平行的选择，让孩子在两件事情中做选择。开始的时候，我们可以分析利弊给孩子听，当孩子已经能够快速的在两个平行的选择中择其一的时候，我们可以对孩子问为什么你会选择这个呢？如果孩子不能回答，那么我们可以给几个可能的原因问孩子是哪个。训练一段时间后，只能孩子能够不需要我们的提醒，就能够说出自己做出那样的选择的原因。当这个选择成为习惯，我们可以给的平行选择加到4个，让孩子快速做出选择，并分享原因，这样由简到难逐步提升，当这个熟练后，我们可以给孩子一些简单的开放性的问题让孩子来回答。

篇16：放手--让孩子尝试生活

很多家长和老师其实也有用到儿童英语故事来辅助儿童英语教学，但是更多的人只是通过给孩子讲一些简单的儿童英语故事，给他们更多的机会去接触英语。但是儿童英语教育中的故事教学不仅仅只是理解。故事教学不仅可以是家长和老师给孩子讲故事，还可以让孩子自己动脑筋编简单的英语小故事。

儿童时期的孩子想象力更加的丰富，他们更能创造出奇思妙想的小故事，有时学生会比老师创造出更好的故事情节，因此，教师在课堂上应给学生开拓一个编故事的空间。在一堂英语课中，教学内容无论是字母、单词还是句型，都有必要在课堂最后对整节课进行整合，练习巩固所学内容，而这时让孩子们用无穷的智慧去创造出动人的神奇的故事就最合时了。儿童学英语时一般都以词汇和句型的积累为主。如果要组织一段话，并表达出一个相对完整的故事情节，这样对学生来说有一定的难度。因此，在故事的长度上可以不做很严格的要求，而且可以让他们着重使用一些特殊的词和短语来增强表达的连贯性。

篇17：尝试让生活更幸福作文900字

记得那一次，我和我的家人还有胡雪晴一家一起去凤凰山玩。我们刚走了一半的路，就看见一位男孩在卖艺，还有一个牌子，上面写着卖艺救母：我的爸爸因一场车祸走了，我和弟弟还有妈妈一起生活，但是，妈妈因劳累过度而生了病，医生说要付钱才能救，但需要几万元，而我家又没那么多钱，所以请求大家看看我的表演，捐点钱救救我妈妈。

我看了，觉得这个男孩好惨。我就叫爸爸给我点钱给这个男孩，爸爸给了我一点钱，我给了他，他对我说谢谢，谢谢。后来又有很多人捐钱给他，他很感谢，就对捐钱给他的人说谢谢。看了一会我们又上山了。当我们下山的时候，已经到中午了。可还见那个小男孩在卖艺，我和胡雪晴趁我们的爸爸妈妈不注意的时候，和胡雪晴一起去捐了点钱给他。捐完后，我们就赶紧回到爸爸妈妈身边，回去的时候，我和胡雪晴都说男孩是个孝敬父母的孩子。我希望那个男孩和他的妈妈可以平安无事。这一次的尝试，让我感受到了我们要孝敬父母，不能让父母因为我们而生病。爱有很多种。有同学之间的爱，那是纯洁的;

有父母对子女的爱，那是无私、伟大的;还有子女对父母的爱，那是真诚的，但令我最感动的是子女对父母的爱。记得那一次，我和我的家人还有胡雪晴一家一起去凤凰山玩。我们刚走了一半的路，就看见一位男孩在卖艺，还有一个牌子，上面写着卖艺救母：我的爸爸因一场车祸走了，我和弟弟还有妈妈一起生活，但是，妈妈因劳累过度而生了病，医生说要付钱才能救，但需要几万元，而我家又没那么多钱，所以请求大家看看我的表演，捐点钱救救我妈妈。

我看了，觉得这个男孩好惨。我就叫爸爸给我点钱给这个男孩，爸爸给了我一点钱，我给了他，他对我说谢谢，谢谢。后来又有很多人捐钱给他，他很感谢，就对捐钱给他的人说谢谢。看了一会我们又上山了。当我们下山的时候，已经到中午了。可还见那个小男孩在卖艺，我和胡雪晴趁我们的爸爸妈妈不注意的时候，和胡雪晴一起去捐了点钱给他。

篇18：让游戏融入幼儿生活的点滴尝试

一、挖掘游戏内容,拓展游戏价值

实施教育,观察先行。教师首先学会观察,在观察中捕捉幼儿感兴趣的事物。积极把握时机,挖掘游戏,并拓展游戏的价值。如:在晨间活动时,我发现有的幼儿对投放在区域里的杏核很感兴趣,每天早晨都有幼儿抢着用筷子夹着玩,一边夹一边数.他们还把夹出来的杏核进行排队.一边排队一边训练它们,俨然像一位军官在训练队伍,非常有趣.为了拓展游戏的价值,让材料更具有吸引力,我有意识地把杏核涂上红、黄、绿等颜色。第二天早活动时,孩子们惊奇的发现杏核变颜色了,兴趣更浓了。他们居然用这些小小的杏核玩出那么多有趣的游戏。如:排序游戏:给杏核有规律的排序;猜拳游戏:猜一猜对方手里有几个杏核或是什么颜色的;找朋友游戏:按其颜色或大小找相同;小球找家游戏:用杏核在地上弹着玩。孩子们在玩时往往是由二个或二个以上的幼儿进行比赛,把“球”弹到预定的“家”中。由此可见,孩子们在玩中获得了快乐,得到了满足。

二、生活活动游戏化

在幼儿园的一日活动都是课程,让游戏渗透幼儿的生活活动,让幼儿的生活课程丰富多彩。幼儿的生活课程有很多,从早入园到晚离园、大到户外活动、收放玩具、盥洗等,小到餐前、饭后、漱口等。一系列频繁更换交替的环节构成了幼儿跳动的生活画卷。如果在这些活动中幼儿都能自主,愉快的活动,那么幼儿的身心将得到健康和谐的发展。因此我在工作中也做了一些生活游戏化的尝试。如我把漱口、坐姿、检查小手卫生等环节编成朗朗上口的儿歌,边说儿歌边游戏,如排队时,幼儿边说边排队:“小朋友,快快快,我们大家来站排,一二三,三二一,看谁站得最整齐。”这样,幼儿在说儿歌中自觉地站好了队伍。

三、教育活动游戏化

在实际工作中,我们深深感到,教学过程中的游戏与纯粹的游戏是不同的。纯粹的游戏无外在目的,游戏的目的在于游戏的本身。而教学中的游戏是实现教学的手段。其本质仍是教学活动。而教学游戏化,是谋求幼儿园的教学具有游戏般的形式与趣味,追求游戏的境界,淡化目的,强化手段;重过程,轻结果。如:我在组织大班音乐活动《秧歌舞》时,秧歌十字步是幼儿学习的难点,怎样让幼儿在游戏中自然习得秧歌十字步呢?我想到了我们的小脚丫,于是我在地上帖上分别代表左右脚的小脚丫,还写上了一至四的顺序号,让孩子们根据教师布置的场景自由游戏,在快乐的探索中孩子们不但自然习得了十字步,而且小朋友之间还喊着号子比游戏的速度呢,高兴得不易乐乎。

四、开设丰富多彩的活动区游戏

活动区是为幼儿提供的一种开放的游戏环境。鼓励幼儿自由选择,满足幼儿自主活动的愿望,在和环境相互作用中获得身体、情感、探索及合作等方面的发展。如:我们根据幼儿年龄特点及发展水平,从幼儿兴趣、意愿出发,注重活动材料的科学美观性、实用性、可操作性,因地制宜的创设了幼儿比较熟悉的、经验较深的、又易模仿的生活内容的区域娃娃家;选择了反映社会关系的活动内容如宝宝超市、医院等;设立了让幼儿亲自观察、亲自参与、亲自动手操作来发展幼儿想象力、创造力的活动内容如建构区、摆摆拼拼、自然角等;还根据教学内容设立了益智区、科学区等。在这些活动区游戏中,幼儿完全可以按自己的意愿选择活动区,选择伙伴、选择游戏材料。由于活动区是相对固定的,并且游戏材料比较丰富,因此在这里,幼儿的心理需要得到满足,能力和个性得到了发展。同时也便于教师有针对性的指导,随着幼儿年龄的增长和需要,活动区还可适时地调整和增加。如小班时,幼儿喜欢作妈妈,就多设几个娃娃家。到了中班,随着幼儿生活经验的积累,她希望像妈妈一样抱娃娃去医院打针,于是就产生了医院。到了大班则增加商店、银行等。在这种社会性的模仿游戏中获得了自主的发展。

五、提供自由、宽松的自主游戏空间

自主游戏是一种自发的游戏,是幼儿在自由活动状态下发生的游戏,它不受外力的约束,是幼儿按自身的需要,兴趣,能力自发开展的。以此获得自我满足和愉悦为目的的游戏。因此必须为幼儿提供充足的户外活动时间和自由活动的空间。让幼儿在宽敞的场地上自由追逐,自由嬉戏、自由活动、自由创造。这时,我们会经常看到一些由孩子们自己组织起来的游戏,如开运动会游戏:由一名幼儿当发令员,其它几名幼儿当运动员,进行赛跑。在游戏中,他们还商量着交换角色,态度非常友好、如玩“当老师的游戏” :一名幼儿当“老师”,另几名幼儿做“小朋友”。“老师”组织“小朋友”站排,既便是烈日炎炎,但“小朋友”仍然能按“老师”的口令做动作,而且非常认真。这种游戏,孩子们完全是游戏的主宰,他们会根据自己的需要、兴趣、能力等适时地创设游戏的环境。结交伙伴,发展游戏情节。游戏中,虽然也有游戏规则,但自由游戏中的游戏规则是游戏者共同认可的。因此大家都乐于去遵守。可以说,在自由游戏中,幼儿的创造力得到最大限度的发展。当然,这种创造力也是以一定的生活经验为基础的。是创造游戏和活动区游戏的升华。

篇19：放手让孩子“犯傻”

有些令孩子乐此不疲的事，在大人的眼里往往是一件很“傻”的事。但是孩子有他自己的乐趣，让孩子做一些快乐的傻事，未尝不可。有些傻事偶尔做做其实有助于孩子的成长。

让他做一次“破坏王”

大部分孩子都是“破坏王”的忠实粉丝，他们喜欢看到你辛苦堆砌的积木“哗啦”一声倒下，然后兴奋地大叫。和孩子一起玩一次破坏游戏，我们不停地堆，他不停地推。当他累得厌倦破坏时，就会产生保护的想法了。

让他在衣服上挥洒一次色彩

每次孩子们涂鸦的时候，成人都会把孩子的衣服裤子重重保护起来。孩子画画的时候，根本就顾不上干净，也顾不上注意那么多细节，他们享受作画的过程，享受颜料乱飞的创作感。难道画画就只能在纸上吗？衣服裤子也是作画的好材料，不同的材料还会丰富孩子不同的感受和想象力，只是记住要买无毒无害、可清洗的颜料哦。

让他在垃圾堆上玩耍一次

乱丢垃圾是每一个孩子都会犯的一个错误，人都是有惰性的，成年人也一样，何况孩子呢。随处乱丢果皮比扔到垃圾桶方便很多，为什么要丢垃圾桶呢？他们会趁着大人不注意的时候赶紧随手丢下一个垃圾。好吧，那就体会一下垃圾带来的感觉吧，尽情地“与垃圾共舞”吧。只是要记住，时间限定不要超过一小时，玩完后及时洗澡。

让他尽情地玩一次水

爱玩水是孩子的天性，有没有发现孩子看见水龙头滴水都会玩上半天；路边有个水坑也会兴高采烈地跑过去。给孩子穿上雨衣，带着他们尽情地玩一次水。不用担心孩子着凉感冒，放心吧，孩子的身体没有这么脆弱。保护的工作由我们做，玩水的快乐全家人一起体会。

让他做一次挑食的孩子

很多孩子都爱挑食，总有自己最爱和最不爱的食物。不如来一次大家一起来挑食的活动，把家中现有的食物都拿出来一些，摆放在一起，大家一起来挑选自己不喜欢的食物，做一个递减排名，然后说说为什么不喜欢。这样一来，可以让父母更加了解孩子，方便我们更有针对性地来解决孩子的挑食问题。

让他做一回“小大人”

父母们都觉得照顾孩子是天经地义的责任，孩子也习惯了总是处在被照顾、被要求的状态中，他们不能体会到我们做父母的辛苦。孩子把饮料洒了，父母来擦；孩子把玩具扔得到处都是，父母收拾；孩子做错事情了，父母负责教育。换位思考一次，让孩子做一回我们的父母，我们做一回孩子的孩子。我们要的东西，请孩子帮我们拿；我们乱丢的东西请孩子帮我们收拾；我们假装生病了，孩子要照顾我们；我们做错事情了，看孩子怎么惩罚我们。这样，可以让孩子学会体谅父母，学会感恩父母的爱。

篇20：新课改让我尝试识字生活化

新课程的悄然走进！曾让我为之充满激情与希望！但同时又让我为之充满困惑与无奈！首当其冲困扰着我的是识字教学。是为了应试继续走“穿新鞋走老路”之路子吗？还是与新课程同行探索一条新的识字教学路？面对心中的疑惑。我徘徊过！无奈过！所幸的是我为怎样在新课程的引领下上好识字教学课这一问题思考了。也认真去研读了新课程标准的精髓！

其中《语文课程标准》指出：“低年级识字教学的目标首先是让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。因为有了这种喜欢和愿望，可以让学习汉字变得更轻松，更主动。如何让学生一开始接触汉字，就喜欢上汉字，爱上汉字，从而主动识字呢？”是这样一段话让我看到了识字教学新的曙光。为此，在平时的教学实践中，我力图从激发学生的识字兴趣入手，拓展识字环境，让多彩的生活成为学生识字的舞台。

学生生活在这个多彩的世界中，汉字到处可见。儿童在生活中，处处离不开汉字，处处需要认字，这种汉字的文化环境就是很好的课程资源，是儿童认字的好课本。如电视、报纸、广告语、商店招牌、包装袋的说明、校园的环境等。于是教学中我经常尝试着如何在生活中引导学生识字，且力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。一个多学期来，我在以下方面作了一些尝试：

一、寓识字教学于社会大课堂中。

1．利用广告牌、车站牌、宣传匾等识字。

我经常在课堂上有意识地引导学生利用上街玩、旅游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？还让学生把自己从广告纸，标语牌，商品标签，包装袋，商场海报，书籍报刊上认识的字裁剪下来，经过加工整理，贴成剪报，作为成果展览，到学校进行交流学习，使学生看到自己的进步，体验成功的快乐。从而更加积极，主动地寻找更多的识字渠道。那一张张色彩鲜艳，形式多样的识字剪报出自孩子们稚嫩的双手，尤其是交流过程中，孩子们那甜甜地声音，自信自豪地表情，仿佛在告诉我们识字的快乐，让我们也感受到成功的喜悦。孩子们到生活地舞台上自主识字，不仅仅是认识了几个字，他们还学会了学习，提高了能力，收获了快乐，孩子们岂能不乐而为之？这种有意识地引发学生自主自由识字与生活相联系的做法，不仅强烈激发了孩子门识字的乐趣，也有效提高了他们的识字能力。

2．有计划地组织各类活动，让学生在愉快轻松的气氛中识字。在上《自选商场》一课时，我提前让学生到附近的超市，让学生感受到在教室外还可以认识很多的字。上课时学生把认识的字高兴地告诉老师。我们还利用各种活动课，让学生在轻松、愉快的活动中识字。

3、利用丰富多彩的电视节目引导学生识字。

如今的电视节目丰富多彩，如新闻联播，儿童故事片，动画片等，学生都能从中获得大量的信息，课堂上我经常有意识地引导学生在家看电视时。要学会边看电视边认字，碰到不认识的字问问家长，不断的看，听，问，不知不觉中学生就会认识很多字。学生不但不觉得劳累，还兴趣盎然，觉得乐趣无穷。认识动画片中的小名星，并记住他们的名字，更是

孩子们非常乐意做的事情。回校时我便给他们提供一个展示、交流的机会。你在看电视时又学会了哪些汉字？学生的参与热情非常高，在交流中学会了很多汉字。

二、寓识字教学于传播语言的各种媒体中。

1．认同学的姓名，使学生快速而有效地认字。

开学初，我开展了请让我来认识你的识字活动，学生互认姓名。课后请家长帮学生把自己的姓名工整的写在学生卡上，课上让学生分组展示自己的名片，因为学生急于知道同学的名字，人名对号，很快记住了生字。不仅认识了同学的名字，而且为老师减少分发作业的麻烦。

2．充分利用校园文化资源引导学生识字。

当小学生第一次跨入小学校园，他们总是自发地被校园环境强烈地吸引和深深地打动。于是我趁热打铁地当回导游。一边带着同学徜洋于优美的校园，一边认读相应的汉字或语句：“文学专栏”“言语美、环境美、行为美”、“请讲普通话”、……同学们在这样不经意地活动中，了解了校园，亲近了学校，愉快地接触了汉字。

3．借助生活中的实物、图片等识字。

我充分利用生活中的实物让学生认识教室内的物品及课程名称，我把教室里现成的实物如门，窗，饮水机，黑板，讲台，凳子等贴上标签，学生根据实物认字效果很好。黑板报，小学生守则，学校里的文化设施，鼓励学生做个有心人，经常引导学生认认这些字，日子久了。学生就有意识地把熟悉环境与识字认字，学会做人结合起来。

4．创设识字的环境，给学生展示、交流的空间。

为学生建立识字档案，每天我都让学生把会认的字记录下来，然后在班上交流。还在班上专门设了一个识字箱，以“今天我又认识了……”为题，让学生把搜集的包装盒、包装袋上的字展示出来交流、互相学习。“可口可乐”“娃哈哈”“旺旺雪饼”等字学生早就能认了。

三、寓识字教学于游戏、课外活动中。

游戏是学生生活中的重要组成部分，低年级学生喜爱游戏活动，对游戏他们总是乐此不疲的。引导他们在愉快轻松的游戏活动中认识一些字词，寓教于乐，不失为一种识字的好办法。

1、定期开字谜会。这是内容丰富多彩的语文活动，它是语文教学与实际生活相联系的纽带。编字谜是儿童喜爱的游戏，让学生根据字形特点自编字谜，这就改变了传统识字教学以教师教，学生学的模式，能让学生自己积极主动的打开记忆、联想、分析这些思维的闸门，品尝创造的快乐。如学“间”字，小朋友编的是“日光照门中”；学“会”字，编的字谜是一个人站在云上；学“回”字，小朋友编的字谜是小口藏在大口里。学“解”字，小朋友编的是一个人用一把刀砍了一个牛角 ……。这些字谜短小精悍，既有字形、字文的特点，又富有形象性，极利于学生把握。

2、接龙——组词游戏。在规定时间内，看谁组的词又多又快又准。例：学：学生——生活——活动——动作——作业……；

花：花生——生活——活动——动作——作业……

亲:亲人----人家----家里----里面----面前----前后……

树:树木----木头----头上----上下----下去----去年……

3、“画字”。汉字是在象形文字基础上发展起来的表意文字。特别是象形字。如：“山”、“水”、“火”、“云”、“月”、“阳”等，在教学这些生字时，我便会引导学生仔细观察，放飞想象，在画简笔画中认识这些汉字。

4、“比一比，赛一赛”。可结合体育游戏如：“添砖加瓦”、“找朋友”、“配对子”、“串珠子”等。

5、排队组字、找朋友。教学中我经常组织学生把一个字或几个字的构字部件用卡片打乱，发给每人一张，再让他们组成所要求的汉字，或发给学生生字，让他们在音乐声中找到自己的朋友。

四、寓识字教学于学生人际交往中。

学生都有强烈的同伴交往愿望，并在交际过程中享受交往的无穷乐趣。刚入学的学生在相互交往中最关注的问题是：同学姓什么？叫什么？原来在哪个幼儿园？等等，教师如果不失时机地抓住学生这一心理，将班中每个学生姓名等情况写在教室的黑板上，定会收到意想不到的效果。实践中发现：每当课余，学生会不约而同地聚集在一起，有热情地向同伴介绍自己的姓名的，有好奇地寻找同桌大名的，有带着同学的名字向同学紧紧追问的，学生们在充满自主快乐气氛中不知不觉地认识了五、六十个汉字。随着相互间了解的加深，教师可以引导他们制作名片，彼此介绍自己、父母及家庭情况，这种看似无意，实为有心的做法，能在毫无压力下收到实效。同样，只要老师稍作留意和引导，学生与家长之间、学生与教师之间，也能在交往过程中认识汉字。如 “送祝福”、“写条子佳话”等等。