我会生成目录啦作文

2024-04-18

我会生成目录啦作文（共8篇）

篇1：我会生成目录啦作文

我会游泳啦作文

暑假里，大姨为我和姐姐找了一个游泳教练，于是在大连远洲大酒店的游泳馆我们开始了第一节游泳培训课。

虽然之前对游泳课十分期盼，但当我来到一米五深的泳池边，教练让我下水学习憋气的时候，我却十分的害怕。双腿一直在发抖，嘴唇也在哆嗦。我勉强的抚着栏杆进入泳池，但双手却紧紧的握住泳池边的护栏，不肯松开，无论教练怎么说服我。姐姐比我勇敢，自然收获的也比我多，这节课里，姐姐学会了憋气，而我的这一节，只是在水里泡了一个小时而已。

第二节课，我的双腿渐渐的不再发抖，对教练的解说，也敢于进行一些初步的尝试。虽然我的进步不快，但相比我的`第一节课，还是有了很大的提高。也为后面的课程打下了基础。

大概到了第四节课时，我已经能在小的范围内，游一段距离了，但这时，教练对我提出了一个更高的要求，就是从泳池的一端游向另一端。虽然对自己的游泳技巧还是有点不自信，但又怎能临阵退缩？我默默的给自己打气，我在水里尽量协调好手和脚的动作，按照教练的要求换气吸气，感觉不一会儿的功夫，我竟游到了对岸。我战胜了自己，我学会游泳啦！

篇2：我会生成目录啦作文

如果觉得很不错，欢迎点评和分享～感谢你的阅读与支持!

星期二第二节课是数学课，陈老师带我们学认钟。通过老师的讲解，我知道时针是最短的，分针是最长的，秒针是走的最快的`，秒针走一圈是一分钟，分针走一圈是一小时。

学习时钟是多么有意思的一件事，我学会认钟啦!

篇3：我会做饭啦作文300字

你经常帮助家人和老师做事情吗？扫地、洗碗、出黑板报、收作业本、绕毛线、拣菜……把你最喜欢或最拿手的一件事写下来，过程写清楚。不要忘记给自己的作文取个题目哦！

我已经10岁了。之前，我总是依赖父母，过着“饭来张口，衣来伸手”的日子。直到有一天，我开始愿意做家务事了。

一天，妈妈回到家，一屁股坐在沙发上。我看见妈妈疲倦极了，她满脸倦容，眼睛布满了血丝，妈妈在服装厂上班特别辛苦，四天里有三天要加班到深夜11点。我走近妈妈，用手扶住她的身子靠着沙发，心疼地说：“妈妈，您歇着吧，今天晚上我来做饭。”说着，就走近厨房。糟了，没有买菜回来，怎么办呢？我打开冰箱，里面有鸡蛋、香肠，还有海带汤，这时，我知道该怎么办了。

先做荷包蛋吧。我先把鸡蛋从冰箱里拿出来，使它的温度升到点，这样煎出的荷包蛋清香嫩滑，接着把锅冼干净，烧热，直到开始冒烟，然后马上倒入花生油，过一会儿，小心油溅出来，以免被烫伤，等油热了，关小火，把蛋打入油中，往蛋中撒适量盐。过一会儿，用锅铲把蛋翻过来，就可以看到上面是金黄色的了，等到另外一面也是金黄色时，就可以起锅上盘了，一道香喷喷的荷包蛋就做好了。

我手忙脚乱的，做了很久，终于煎了一碟荷包蛋、蒸了两条香肠，还热了一大碗海带汤。当我把所有的饭菜摆上饭桌的.时候，我已经累得腰酸背痛了，但是，想到妈妈这么辛苦，我这点累又算得了什么呢？

篇4：我会写毛笔字啦作文

我会写毛笔字啦作文

浙江省上虞市百官小学金鱼湾校区倪艺琳

捧着自己的大作，看着有些稚嫩的毛笔字，闻着淡淡的墨香，自豪感油然而生――我会写毛笔字啦，我的第一件书法作品诞生了!

二年级的暑假，我和张恬远相邀去老师家学习毛笔书法。老师家的墨香很浓，一张张长条的桌子都摆着一大碗墨汁，白色的、黄色的宣纸铺在桌上。那些比我们早学一两年的同学已经摆开架势，随着手腕的扭动，一行行漂亮的毛笔字就呈现在我的眼前。我羡慕极了，情不自禁地拿起毛笔，就要写字。老师却摆摆手，说：“学写毛笔字，要先学怎样拿笔，再学基本笔画，最后再学写字。”原来拿毛笔也有讲究啊。老师拿着笔，说：“毛笔要用大拇指、食指、中指拿住笔杆中部偏下的地方，用无名指和小指再把笔杆顶住。”我按老师讲的，拿着笔给老师看，老师手把手地给我指点了一下，我拿笔的`姿势更正确了。

学写基本笔画了。我拿起笔，可手老是抖个不停，笔下的“一”不是粗得像巨人，就是细得像根线，或是弯得像条毛毛虫，怎么看都不顺眼。写毛笔字还真不容易，连“一”都写不好!我难过得没了信心。老师见了，安慰道：“学写毛笔字确实不容易，要有耐心、有恒心，要一笔一画地去练习。相信在你的努力下，一定能写好毛笔字的!”说着，老师手把手地教我落笔、运笔、起笔。眼前的“一”果真不一样了，看起来特别舒服。于是，我信心十足地练起了基本笔画：横、撇、提、钩、点、竖……

一星期后，老师让我描红。我是既高兴又害怕，颤颤巍巍地写了起来：十、大、小、人……看着自己写的字，我兴奋极了。慢慢地，不知是我太激动，还是我想把字写得更好，手心微微沁出汗来，笔也不听使唤了。我定了定神，记起了老师的话：写字心要静。对，好的心态才能练好字。一行，两行……一张，两张……一星期，两星期……练得多了，我的字也描得好了。

又过了几星期，老师就让我直接写在宣纸上。天哪!只有写字非常好的人，才有资格在这种纸上练习。我信心大增：“老师肯定是相信我有这个实力，我不能辜负老师的期望。”我咬着牙，拿起笔，一横，一竖，一撇，一捺……照着描红时的笔画认真地写着。终于写完了，我轻轻嘘了一口气，自我欣赏起来。这时，老师也过来了：“写得不错，还真有点书法家的模样!”老师的话就像是蜜糖，一直甜到我心里。

如今，我写毛笔字顺手多了，特别是《登鹳雀楼》和《静夜思》这两首古诗的书法作品，都受到了老师和爸妈的一致好评。

点评

一件学习生活中司空见惯的事，在小作者的笔下却变得非常生动，原因在哪里呢?主要是因为小作者不仅按事情发展的顺序具体写出了学写毛笔字的过程，还描述了自己学习过程中的感受，让人觉得特别逼真。

篇5：关于植树节的作文：我会种树啦!

3月12日，我们参加了植树活动。

我一到曲江公园，便兴奋起来，看看张三的工具，看看李四的工具，心想：他们的工具没带全，尤其是水，如果没有水，小树苗会枯死的，天助我也！我越想越高兴。这时，徐老师向我走来，看了看我的工具，说：“蔡智俊，你的心真细。”我听了乐滋滋的。

我们排着队领小树苗。我拿的树苗非常结实，徐老师看了看俺的树苗，夸赞道：“蔡智俊，你的树苗选得不错，你眼力不错嘛。”我听了这话憨憨地笑了笑。

陈老师分配我和那晓涛成为一个“战斗”小组。

我先用大铲子挖坑，挖着，挖着，发现挖不动了。我放下铲子，仔细看，哦！原来是石头堵住了，我便使出吃奶的劲将大石头铲了出去。坑越来越深，徐老师看了，高兴地说：“好了，把树苗放进去吧！”我小心谨慎地捧起树苗，生怕伤着小树苗。小树苗站在坑里，叶子哗啦啦地响，好象在说：“谢谢你，蔡智俊！是你给了我一个新家，这儿位置好，环境也不错，真不知道怎么谢谢你！”我笑着说：“不用谢谢我，只要你能为人类作出贡献，我就心满意足了。”

“我们的小树苗种好啦！”

我扭过头来一望，原来是问号正在激动地喊着。

“周亚楠，快点去打点水过来，30秒之内必须搞定。”

这时那晓涛也打水回来了，因为我带的那点水根本不够小树苗喝。我拿起水就倒，小树苗咕嘟咕嘟地喝着水，多开心啊！

在我们班同学的努力下，小树苗都有家了。望着这一片桂花树，我仿佛闻到了桂花那令人陶醉的香味，看到了盛开的桂花如繁星点点。虽然很累，但是一望到我们自己亲自种的小树苗，便很欣慰。

篇6：我会测量啦教育随笔

《上海市学前教育课程指南》中提出：幼儿需要掌握的基本经验包括了解自己的身体特征及生长中的变化和需要，比较自身与他人的不同，体验成长的快乐;还需要掌握测量长度、比较高矮等方法。根据要求，我们在学习性区域活动中设置了“我在长大”的内容，引导幼儿运用常规的测量工具，学习两人合作测量同伴的身高和体重，并通过前后两次测量数据的比较，体验自己长高了，变重了。

我找来了漂亮的指针式磅秤和能够固定在墙上的长颈鹿标尺投放在区域里，满心欢喜地等待孩子们前来参加游戏。

工具投放一周，每天都有不少孩子前来参与活动。由于孩子们都有被人测量身高和体重的经验，因此他们本能地两两合作测量。妮妮背靠着墙站好，小妍用手挡在妮妮的头顶“105cm”处，接着她迫不及待地叫妮妮转过身来看，她们兴奋地叫起来：“看，已经到这儿了!”妮妮问：“这是几啊?”两人注视着标尺好一会儿，一个说115，一个说不知道。小妍找来几个班里能力较强的孩子，他们看过后也都说不知道。“那我们来称体重吧!”妮妮站到称上，指针指向22，两人又皱起了眉头，妮妮和小妍只得跑来向我求助：“老师，这到底是几啊?旁边没有数字!”

我本以为幼儿能够熟练地从1唱到200，看标尺应该没问题，但是我的预期和幼儿所反映出来的实际情况还是有些差距。首先，我投放的身高标尺和指针式磅秤是幼儿没有接触过的(身高标尺只显示整十数，其他刻度旁没有数字显示;指针式磅秤只逢“5”显示数字。)这使得幼儿不会看刻度，而且对于刚开始学习测量的幼儿来说也有难度。其次，看身高标尺涉及到接着数的知识点，许多幼儿虽然会熟练地口头唱数到几百，但是缺乏接着数的经验。由此也造成了认读标尺的困难。再次，部分幼儿不太会认读百位数，从而给读数带来困难。

针对问题，我及时进行了调整：

将身高标尺换成了每一小格刻度旁都有数字的那种，将指针式磅秤换成了电子秤，以便于孩子们直接认读数字。

另外，我还制作了两套三位数的认读卡，在户外运动时，组织孩子们进行拍球比赛，并用数字卡记录拍了多少个球(大班孩子一般都能拍到100个以上)，由此，帮助孩子们学习认读三位数。

调整了测量的工具，解决了孩子们认读三位数的困难，孩子们向我求助的情况大大减少，墙上的`记录纸上已经记录了不少孩子的测量结果。可是，新问题又出现了，一天早上，仔仔为佳佳测量身高，没多久两人竟起了争执，佳佳两脚张开，背靠在墙上，仔仔抱怨道：“你这样站测出来不准的!”“怎么不准了?”“你不站直怎么会准啊，当然要站直了测才准啊!”佳佳朝仔仔吐吐舌头，说：“我站直了呀!”

我马上用照相机拍下了这一幕，并开始注意其他孩子测量身高时的情况，果然，随意站的孩子不止佳佳一个。

被测量者的姿势直接影响测量的结果。我及时拍下了这组照片，为的是想了解大班幼儿是否明白测量姿势会影响测量效果，更重要的是我想通过照片引发幼儿对正确测量方法的讨论，我认为此时是建立测量规则最好的时机。测量时不仅要学会看标尺，更重要的是要掌握测量的方法。于是，我决定在交流分享环节抛出话题——测量身高和体重应该注意些什么?

照片引发了孩子们的回忆和共鸣，大家展开了激烈讨论：

有个孩子说：“佳佳应该两脚并拢，脚后跟贴着墙壁站，这样量出来才准!”

我反问道：“光这样就行了吗?我弯着腰、驼着背量出来能准吗?”

“穿鞋和光脚量，哪种量出来会更高一些?”

“还有哪些因素会影响测量结果呢?”

通过讨论，孩子们意识到很多因素都会影响测量的结果，如鞋子的高度、站立的姿势等。我将孩子们的讨论结果贴在区域提示区：光脚、双脚并拢，靠墙站直，这些都是测量规则中的要素。可喜的是大班孩子对自己讨论出来的规则有较强的执行力，他们能够相互监督、提醒。一周后，所有的孩子都在记录表中留下了自己的身高、体重。我也有意识地观察了一下，测量结果基本和孩子的实际情况吻合。

于是，我决定暂时撤掉“我在长大”的活动，期待着几个月后孩子们身高和体重有变化后再继续活动。

三个月后，我再次将游戏材料投放到区域中，希望通过比较测量结果，让孩子们感悟自己长大了。第二次投放测量工具后，不少孩子都在测量结果的比较中，发现自己身高、体重有了变化且都很开心。

可是，意外情况又出现了：一天，悠悠看着墙上的记录纸显得有些沮丧，我走近询问，这时悠悠走到身高标尺前，指着9月份的身高11Ocm和12月份的身高105cm停住了，帮助悠悠测量身高的瑶瑶则疑惑地说：“咦!你怎么变矮了?”

悠悠的沮丧引起了我的思考，幼儿第一次的测量结果我核对过基本正确。第二次测量时为什么会出现偏差呢?是不是因为第一次测量时瑶瑶没有掌握正确的测量方法;其他幼儿身上是否也存在这个问题呢?是不是所有的幼儿都掌握了为别人测量的方法呢?

交流分享时我提出了这个问题，通过情景再现，让大家了解错误的测量方法会导致测量结果的不正确，激发孩子们的回忆和讨论：

悠悠双脚并拢、站直，紧紧地靠在贴有身高标尺的墙壁上，瑶瑶手背挡在悠悠的头顶，手指向下斜指向尺上的刻度，接着报出了刻度旁的数字：105。此时，有孩子马上叫了起来：“瑶瑶你的手斜了!你不可以斜的呀!手要放平!”瑶瑶按照孩子们说的调整了手指的动作，这时数字变成了112，大家又叫了起来：“这下对了!”悠悠转头看到手指在112上露出了微笑：“我也比以前长高了!”

我追问道：“为什么前面悠悠以为自己变矮了?”

孩子们叫了起来：“因为瑶瑶指刻度的手没有放平。”

我立刻接着说：“用手来帮忙，测量的结果准吗?我们以前体检时医生是怎样为我们测量身高的?”

讨论中孩子们发现，指刻度的手如果没有放平会影响测量的结果。在医院体检时，身高标尺上有一个可滑动的平板压在头顶上。所以，孩子们提议“我们也做一个可以沿着标尺活动的平板”。

孩子们选用了很多东西来替代，如垫板、书、纸等。操作中大家发现：垫板易滑易歪、书太厚、纸太薄，这些东西都不方便使用。孩子们决定回去求助家长，在爸爸妈妈的提示下，他们想到了把垫板粘在三角形的积木上，用积木靠着尺向上向下滑动，这样就可以准确地为别人测量身高。在大家的共同努力下，这个可以活动的平板终于完成了。孩子们非常喜欢用这个工具来帮别人测量身高，游戏在反复中不断进行。

幼儿每隔三个月进行一次记录，参与率100%。整个活动期间，幼儿从对测量感兴趣——学会看标尺——掌握测量规则，通过两次记录结果的比较，体验自己长大了。“让幼儿学习简单的测量方法，并体验自己长大了”，是我开展活动的初衷，没想到活动进行期间不断发生新问题，在不断发现问题、分析问题中引导幼儿解决问题，这也使我对大班幼儿的年龄特点和学习方式有了更好的把握。

测量活动的过程让我惊喜地发现，幼儿从最初对测量感兴趣、不会使用测量工具，到学会用简单的技能进行测量，并能注意测量规则等，他们在这一过程中有了各种提高。

回顾整个活动，活动开始，我原以为自己对幼儿很了解，投放了自认为幼儿很喜欢的测量工具，但实质上我并不了解幼儿，简单地将自己喜欢的测量工具提供给幼儿，导致幼儿不能正常开展活动。正确进行测量需要幼儿运用多方面的经验，如正确的数数方法、能看懂测量工具、掌握测量的技能、会与其他同伴合作等，其中任何一项能力的缺失都可能成为幼儿活动的障碍。因此活动前教师要对幼儿的“学情”进行分析，这不仅能使教师的预设得到升华，而且可以使幼儿的“学”更加完美。所以分析“学情”在幼儿的学习过程中具有重要的作用，教师要在活动预设前注意分析幼儿的年龄特点、幼儿的已有知识经验、幼儿的学习风格等。这样才能使活动中教师的“预设”和幼儿的“生成”完美结合，动态地为幼儿的发展提供支持。

活动在继续进行，孩子们也在不停地思考和发问：“为什么我没有长高”，“为什么要三个月测量一次，而不是一个月测量一次”，“怎样才能长得高一点，快一点”……