3ds_max_9室内效果图教学大纲

3ds_max_9室内效果图教学大纲（通用4篇）

篇1：3ds_max_9室内效果图教学大纲

中科万维数字教育

《3dsmax9室内效果图》教学大纲

课程介绍：

本课程是一门实践性和概念性都很强的面向实际应用的课程。

3ds Max 9是由Autodesk公司开发的三维设计软件。Autodesk公司在3ds Max这一软件的版本上不断升级，是为了使广大从事建筑工程设计和动画制作的用户拥有性能更完善的得力工具，同时也是为了使刚刚步入设计领域的初学者能够拥有更加优秀的学习软件。

本课程内容的讲解均以课堂实训案例为主线，通过案例的操作，使学生快速熟悉案例设计理念和软件功能，提高学生的软件使用技巧和实际应用能力，为今后的专业学习或深入的设计打下基础。

培训目标：

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初识3ds Max 9的基础知识和基本操作 掌握几何体的创建方法 掌握二维图形的创建方法 掌握三维图形的创建方法 了解复合对象的创建方法 掌握使几何体形体变化的方法 掌握材质和纹理贴图的使用 掌握摄像机和灯光的使用 掌握渲染与特效的制作方法

培训内容：

一、初识3ds Max 91、了解3ds Max室内设计对于现实生活的重要性；

2、了解3ds Max 9的操作界面；

3、掌握3ds Max 9的坐标系统；

4、熟练掌握3ds Max 9中常用的工具。

二、几何体的创建

1、通过制作户外座椅，熟练掌握创建长方体、圆锥体、和平面工具的使用方法；

2、通过制作时尚圆桌，熟练掌握圆柱体、圆环工具的使用方法；

3、通过制作餐桌，熟练掌握切角长方体、四棱椎工具的使用方法；

4、通过制作吸顶灯，熟练掌握管状体、胶囊工具的使用方法。

三、二维图形的创建

1、通过制作中式花窗，掌握线和矩形工具的使用方法及各参数的修改技巧；

2、通过制作垃圾桶，熟练掌握圆工具的使用方法及各参数的修改技巧。

3、通过制作卡通挂表，掌握圆环、弧、螺旋线、文本、星形工具的使用方法。

中科万维数字教育四、三维模型的创建

1、通过制作办公桌，掌握“挤出”、“切角”工具的使用方法；

2、通过制作服务台，掌握弯曲命令和网格命令的参数设置技巧；

3、通过制作中式落地灯，掌握“车削”修改器的参数设置和技巧；

4、通过制作烟灰缸，掌握添加“编辑多边形”修改器的参数设置和应用技巧；

5、通过制作夏季遮阳帽，掌握“壳”修改器的参数设置和技巧。

五、复合对象的创建

1、通过制作洗手盒，掌握使用布尔运算建模的方法；

2、通过制作桌布，掌握放样命令的基本用法和参数设置；

3、通过制作牙膏，掌握“连接”工具的使用方法。

六、几何体的形体变化

1、通过制作叠好的毛巾，了解“FFD（长方体）”修改器；

2、通过制作金元宝，掌握使用NURBS工具创建曲线物体和曲面物体的方法。

七、材质和纹理贴图

1、通过制作公共桌椅材质的设置，掌握3ds Max 9默认材质设置的方法；

2、通过制作餐桌椅材质的设置，了解Vray“基本参数”卷展栏和“衰减”贴图的使用方法

和技巧；

3、通过制作大理石装饰材质的设置，了解“多维/子对象”材质和“凹凸”贴图的使用方法

和技巧；

4、通过制作蜡烛、红酒材质的设置，了解SSS材质、“折射”组和“半透明”组的使用方

法和技巧。

八、摄影机和灯光的应用

1、通过制作静物——公装沙发，掌握目标聚光灯、天光工具的使用方法和技巧；

2、通过制作静物——餐桌椅，掌握目标摄影机工具和“VRay阴影参数”卷展栏的使用方

法和技巧；

3、通过制作Web灯光——地灯，掌握自由点光源、泛光点工具的使用方法和技巧；

4、通过制作室内灯光的创建——客厅，掌握VR灯光的设置和使用技巧。

九、渲染与特效

1、通过制作渲染效果图——客厅，掌握VRay渲染的设置方法；

2、通过失败蜡烛燃烧的效果，掌握火效果的制作方法和技巧；

3、通过制作VRay卡通效果，掌握VRay卡通工具的使用方法；

4、通过制作毛巾效果，掌握布料效果的使用方法和技巧。

篇2：深入现场提高室内设计教学效果

关键词：室内设计,教学,现场,校企合作

一、目前室内设计教学中存在的问题

一直以来, 我国教育就存在重视理论教育, 轻视实践应用的问题。在室内设计这一专业的教学上也不例外。很多学校只注重美术课等基础课程的灌输, 不注意将学生带到企业去考察、实践。

教学中过分偏重于理论教育, 忽视实践的重要性, 至少会产生两个严重的后果:

一是这种教学方式太过枯燥, 学生提不起学习兴趣, 理论知识也学不好。

二是学习与应用脱节, 没有紧密联系企业实际, 这样培养出来的学生不能适应企业的需要。

当今社会瞬息万变, 消费者的喜好在变, 市场环境在变, 而学生没有深入到企业、深入到现场, 接触不到最新的市场需求, 只是被动地接受老师灌输的书本知识, 而这些理论知识很可能很多已经过时了, 不符合当前社会的需求了。

可想而知, 这样培养出来的学生, 其设计出来的产品自然很难符合当前消费者的需求。

二、教学中深入现场的好处

(一) 很多东西在现场教学中提出来更容易被学生接受和掌握

室内设计精髓在于空间总体艺术氛围的塑造, 而这一过程不论从概念到方案, 从方案到施工, 从平面到空间, 从装饰到陈设, 每一个环节都要接触不同专业的内容, 而这些内容在现场实践教学中提出来是最实际、最具体、最生动的, 也是在现场提出才最容易让学生接受和掌握的。

就学习的积极性来说, 学生在现场实践的时候比在教室要积极得多, 从这个方面来说, 现场教学也比在教室里要强得多。

(二) 身临其境有助于学生更好地理解和欣赏他人的作品

室内设计具有科学、艺术、功能、审美等多元化要素, 是一个复杂的系统工程, 同时室内设计也是一种创作过程, 是理性与感性的结合。学生要想深入理解他人设计的作品、感受他人作品的魅力所在, 光靠在课堂上听老师讲解是远远不够的, 必须亲临现场, 身临其境, 才能充分感受到作品的美妙之处。

(三) 深入现场才能让学生在平时练习中更贴近实际

学生在课堂上做设计时, 一般限制条件很少, 学生发挥的空间比较大。而现实中, 室内设计还要考虑到建筑的结构、空间大小、外部环境甚至是消防安全系统等等, 设计过程中要注意因地制宜, 充分考虑并利用建筑本身的特点。要在满足各种限制的条件下去寻求创新。如果平时只注重在没有或者只有很少的限制条件下练习设计, 结果到了企业以后, 需要真正面对复杂的现实情况时就难以适应了。

三、深入现场教学的具体做法———校企合作办学

所谓校企结合办学, 就是指学校在教学过程中, 要注意经常与企业合作, 经常将学生送到企业中去学习, 或者是从企业请一些专业设计师来给学生上课。让学生在学习理论知识的同时, 密切关注企业的实际情况, 紧跟市场的变化和消费者的需求变化, 真正做到学以致用。具体来讲, 校企合作办学可以有以下几种模式。

(一) 把课堂搬进工地

就是把有些知识点直接拿到工地上来讲解, 有计划地安排同学到工地实地参观学习, 实地测量房屋的各项尺寸, 绘图, 让学生一边动手一边学习理论知识。举一个例子, 比如讲解室内吊顶的安装这部分知识, 如果在课堂上讲, 即使有多媒体投影辅助来讲, 也比较抽象, 太过理论化, 学生学习起来也很乏味枯燥。

相反, 现在采用现场教学, 老师一遍讲解一遍演示, 根据现场的实物展示就讲清楚了什么是灯槽, 什么是轻钢龙骨等概念。学生则可以一边听讲, 一边动手自己操作, 自己安装, 既学到了理论知识, 又增强了动手能力。

需要注意的事, 一些高职高专院校, 让学生在一二年级的时候几种在学校上理论课, 不去企业实践, 到三年级的时候, 也就是最后一学年, 集中到企业进行实习。这种办法对于有些专业可能比较好, 但是对于室内设计专业而言, 则不是特别好。

因为这样在一二年级的时候光学理论不实践, 不利于理论知识的学习。一种比较好的做法是在一二年级的时候以理论课为主, 以实践课为辅, 把一部分适合在现场讲解的知识拿到现场去讲解。

(二) 让学生到商场或专卖店去学习

把学生带到商场或专卖店, 就是让学生到卖家具或材料等的商场或专卖店去, 一方面可以学习家具的陈设、家具的设计等方面的知识, 另一方面也可以跟客户接触, 了解客户的需求, 从而使自己今后的设计更符合消费者的需求。

比如, 在学生学习了室内家具与陈设部分的理论知识以后, 就可以让学生去一些家具市场或者橱柜专卖店等短期实地学习一番, 向那里的营销人员或者专业设计师进一步学习先关知识, 还可以让学生针对一些实际案例参与初测、方案设计以及最后产品安装。

(三) 让学生“参与”到企业正在开展的项目中

即选择一些企业正在开展的项目, 在不同阶段选择相应的课题内容, 作为课堂上研究的课题, 让学生们针对这些课题展开设计。设计时可以将学生分成几组, 组内成员之间相互协作, 共同完成设计任务, 组与组之间展开评比。

等到企业项目完成后, 再将企业专业设计师设计的作品展示给学生, 就如同给出练习题的参考答案一样, 让学生将自己设计的作品与“参考答案”进行比较, 找出差距所在, 再次进行总结、讨论。

这种教学方式, 既新颖有趣, 对学生又很有用处, 让他们感觉到自己真正地参与到了企业的项目设计之中。这种训练还能使学生毕业进入企业以后, 能更快地融入到企业里地真刀真枪的实战当中。另外, 企业设计师在指导学生的过程中, 也能从学生的作品中获得灵感, 从而设计出更好的作品来, 真可谓是互利互惠, 双赢模式。

参考文献

[1]工作过程导向在《室内设计》课程教学中的改革思路与实践.文教资料, 2009.

[2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究.北京:清华大学出版社, 2007.

[3]吴剑锋, 林海.室内与环境设计实训.上海:东方出版中心, 2007.

篇3：3ds_max_9室内效果图教学大纲

关键词： 3D室内效果图；室内设计；教学经验；

中国分类号：G632

随着室内外装潢设计市场的迅速发展， 3D室内效果图设计人才需求量也逐渐增加，因此，《3D室内效果图》课程的实践教学非常重要，这直接影响着学生的实际设计操作能力及综合能力的提高，那么，学生如何才能学好本课程，教师在教学过程中怎样才能提高教学质量，是值得广大教师认真思考的问题。 本文首先对3D室内效果图课程的教学现状进行分析，其次叙述了3D效果图设计课程的实践的作用，最后在教学方法、教学模式、教学内容等方面进行了研究，并提出《3D室内效果图》课程改革的有效途径。

一、《3D室内效果图》课程的教学现状

1、根据高职院校学生的实际情况，虽然在改革中提出了一些措施，但是学生动手的能力相对比较弱。在现实教学过程中，教育思想跟不上形势的发展，影响了学生实践能力的提高，从而导致学生在今后的工作中不能很好地适应岗位的需求。

2、经调查研究室内设计人才结构发现，装饰设计师的需求量最多，设计人才包括电脑绘图员、助理设计师、设计师、高级设计师、设计总监等六个层次，社会对人才的需求从低到高逐渐减少，因此，应该严格按照人才结构的特点来确定课程目标。

3、教学内容的适应性和针对性不够。目前，虽然前期改革的基础上已经进行了不同程度的改革，实践环节也逐渐增加，但并没有达到全方位、多角度的效果。课程教学实践的模式也没有显著特色，学生对解决问题的能力、分析案例的能力以及动手实践能力还比较弱。在教学内容上也存在一定的问题，如知识面比较狭窄，给教学内容的改革增加了难度。

4、当前高职院校对《3D室内效果图》课程的定位还只局限于单独的效果图，并没有结合本专业相关的其他课程，也没有结合具体室内设计实践，因此，造成理论与实践严重脱节的现象，没有对软件人才进行正确的定位。

5、教学手法比较单一。许多高职院校的教学手法还只局限于传统的网络控制、电子教案以及多媒体教学等，这些手段都是課堂上比较单一、简单的教学方法，实践性不强，达不到良好的教学效果，实践教学过程中的时效性比较差。因此，要使学生更加直观地接触案例并进行操作，应加强教学手段的实践环节，做到与市场完全融合在一起。

二、《3D室内效果图》课程的实践的作用

1、目前，学生的综合实践能力是用人单位所关注的重点，许多学生由于综合实践能力较差，而与好工作擦肩而过。学生就业困难的这种现象要求我们必须重视实践教学，提高学生的综合实践能力，使学生能够很好地适应社会的需求。

2、实践教学在高职院校中具有特殊的地位。随着社会对技术性人才的需求量越来越大，培养学生的综合能力就变得越来越重要，也就成了本课程教学的重要任务。

3、随着高校改革的不断发展，为了适应社会、经济发展的特点，必须培养学生的创新能力和实践能力。然而，实践是教学的基本途径。因此，学生的动手能力的培养必须通过实践教学的手段来实现。

三、《3D室内效果图》课程教学方法

1、制定较强的实践教学内容，一是根据当前的就业形势选择教学内容，在室内设计行业中，分为两个方面，公装设计和家装设计。从事公装设计行业必须要有多年的工作经验才可以进入该工作领域。根据我们多年来对就业市场的研究分析，家装设计方面的课程更加贴近市场的需求。二是工作内容的选取，根据室内设计的工作流程所对应的能力要求选取工作内容。

2、加强实践教学的环节，加大改革力度，增加学生的实践经验，与更多企业达成合作关系，增加校外实习基地的建设，为培养设计、管理方面的高技能人才打下坚实的基础。

3、改善传统的教学方法，运用一些特殊的手段进行教学，例如互动式教学、现场教学、项目教学等教学方法，多方位的学习，将理论与实践相互结合，教学手段除了采用校内所用的课件外，还要增加校外的部分，比如在企业进行顶岗实习，以工作人员的身份参与实际的工作任务，从而提高学生的实践能力，积累相关的工作经验。

4、课程教学内容要与专业要求相符合，教学模式要有特色。实践教学改革必须与专业课程改革相适应，不断完善教学内容，精心设计实训项目，加强动手实践能力。实践教学模式改革，要符合实际情况，对各实践的教学环节进行设计，从而形成自己的特色。

结语：

总之，教学方法应该不断进行完善，并且与时俱进，不断创新。一成不变的教学方法是难以培养出社会所需要的高技能人才的。只有总结出更好地教学方法，才有利于培养高职院校室内设计专业的学生的实践能力。教师采取的教学方法是否合理将直接影响学生实践能力的提高，然而学生的这种实践能力又是关系到学生就业的关键因素。

参考文献：

[1]高鹏. 3D室内效果图设计课程教学方法初探[J]. 美术大观，2013，11：160-161.

[2]刘子意. 室内效果图表现技法课程教学探索与实践[J]. 美术教育研究，2014，08：104-105.

篇4：3ds_max_9室内效果图教学大纲

关键词：室内设计 手绘表现技法 培养 能力

随着室内设计行业不断发展，室内设计手绘表现日益受到设计师的重视和青睐，室内设计手绘的重要性早已被众多的设计师所深知，它也是各大专院校环境艺术设计专业必修的基本课程。手绘对于室内设计师是必不可少的‘视觉语言’，手绘主要培养室内设计师对室内、室外空间的设计能力。熟练应用环境艺术设计表现形式，通过对透视比例、材质、气氛、色彩心理、空间尺度等因素的融合，使设计师完成从‘意’到‘图’的设计构思与设计时间的升华。

手绘效果图是设计构思的主要表现形式之一，设计师通过手绘效果图与客户沟通设计方案。严格来讲，收回效果图不仅是设计构思的一部分，而且是一种语言。学习手绘的目的是通过对构图与透视技巧、空间表达、色彩关系等的表现来忠实地表达设计意图与客户沟通。手绘表现图绘制所用工具、材料的选择较大，表现手法灵活，风格效果也不同。设计师可以通过手绘淋漓尽致地展现其所要表达的设计意图与独具的个性特质。

手绘是设计交流的一种表现手段，手绘表现技法作为室内设计专业的核心课程之一，是今后从事本专业工作的必备的技能之一。手绘表现技法课程的主要教学任务是让学生系统地掌握多种手绘表现的方法，并通过手绘效果图表现其设计理念及设计方案，它的教学目的是提升学生的设计创意、表达和沟通水平，以满足社会对室内设计人才的实际需求。

1 手绘表现技法课程内容及教学方法

手绘表现技法内容包括钢笔画技法、水粉画、彩色铅笔画、马克笔等技法的学习，根据市场的需求重点训练彩色铅笔与马克笔技法的学习。在强化学生动手能力上下功夫。使学生对单色画素描关系有一定的处理能力。使学生了解各种表现技法的方法以及技法间的区别，同时熟练的掌握彩色铅笔表现效果图的方法，在手绘表现技法课程教学中要围绕专业目标的变化，整个教学可分三个阶段：

第一阶段：基础透视知识学习——解决学生对各种空间透视的表达和空间造型的把握；本阶段讲解透视知识，完成了平行透视与成角透视的学习，通过一段时间的作业练习学生对透视关系把握的较好，能够独立制作室内透视效果图。第二阶段：单体临摹练习——让学生感悟并加深对造型、结构、色彩的印象，学习表现技法，提高表达能力；本阶段主要是积累知识阶段，通过临摹来丰富学生的知识量，并完成了钢笔技法、水粉技法、彩色铅笔技法、马克笔技法等的学习。第三阶段：综合提高——让学生掌握从灵感到创意、从设计到制作的全过程。本阶段让学生独立完成效果图的黑白表现和色彩搭配及室内配景的制作，让学生从室内透视效果图比例、透视关系、色彩关系的把握到室内配饰的搭配都能充分的运用所学的技法表达出自己的思维活动意识。

手绘表现技法是室内设计中的一种表现形式，除了运用表现技法中的技法以外，现在最流行的是电脑喷绘，但要想学好电脑喷绘效果图，就必需先学习表现技法中的基本的手绘技法，具体如下：①在教学中，要鼓励学生大胆探索新的方法，创造新的思路，提高学生的构思能力和表现能力，使学生具有一定的想象能力。②在教学中，要培养学生的创新思维能力、审美能力和表现能力，通过学生的练习和作业可以看出学生的审美能力、创新思维能力和表现能力有了一定的提高。③在教学中融入透视学原理，解决学生对室内透视（透视的概念、平行透视、成角透视）、室内效果图的速写技法（铅笔）、钢笔技法（针管笔）的运用。④在教学中运用马克笔（彩色铅笔）技法的色彩表现来激发学生的兴趣。通过学生的练习可以看出学生的审美能力、创新思维能力和表现能力有了一定的提高，同时也达到了教学目的。

2 手绘表现技法课程现存的不足

2.1 学生的绘画基础相对薄弱。学生从入学到学习室内手绘表现技法课程只是经历过短期的绘画培训，培训内容多为基础的绘画技巧，中高级的绘画要领鲜少涉及，这极大的限制了学生绘画基础表现能力的形成。在绘画教学中，应从色彩、素描和速写训练着手，重点强化此类学生的绘画基础训练，使其绘画表达能力上一个层次。

2.2 学生普遍不重视手绘表现形式。21世纪是网络信息时代，计算机辅助教学已成为各专业领域广泛推崇的一种教学形式。借助计算机或多媒体工具开展绘画训练已成为绘画教学的主要趋势。与传统手绘形式相比，更多的学生倾向于计算机作图。手绘是绘画界一种主流的艺术表现形式，是设计师必备的一项基本素质。这种艺术表现形式能够将设计构思完整、清楚地表现出来，它是艺术设计领域常用的表现形式。这些优点是计算机所不能企及的。

2.3 教学策略单一。传统的绘画教学多以临摹为主，学生所掌握的绘画技巧也仅限于“照本宣科”，绘画思维大受限制，甚至离开模板就无法自主构思作图。鉴于此，教师在授课时应该多措并举，将先进的多媒体技术引入课堂教学，同时定期组织学生参观优秀作品，以此来拓展学生的作图思维，提高其作图技巧。

3 手绘表现技法课程的改进措施

3.1 教学内容的变化。①从学生的实际情况出发，由简到繁循序渐进讲授教学内容，从室内单体、组合体、简单空间、室内平面立面的绘制训练（软装饰品绘制的训练）到客厅、餐厅、卧室、书房、厨房的绘制。②在学生学习室内空间绘制的同时加强学生对室内空间与画面构图的把握。③学生学了单体的绘制如何把单体进行组合绘制出风格一致的室内空间图。

3.2 在教学方法与手段上的变化。①本课程采取案例教学。理论讲解——学生训练——教师个别辅导、点评——学生练习——学生自评、互评——教师评价。②动态演示透视图的绘制。在讲解平行透视（一点透视）和成角透视（两点透视）时运用这种方法，详细的分解每一步骤的绘制方法，通过分解绘制步骤，便于学生理解掌握。③教师以身立教，为学生做好示范。

3.3 学生学业评价模式的变化。单一评价主体到多元评价主体，形成评价到终结评价，质的评价到量的评价。①课堂练习评价卡。②单元练习评价卡。③阶段性练习评价卡。④学生学习成长档案。

3.4 观看实例、临摹实例，多练、多想为以后的学习做铺垫。

3.5 教学以理论讲授和实践辅导相结合，并针对不同阶段的课题，采用不同的教学方法。《手绘表现技法》课程强调实践操作技能的培养，手绘表现技能的提高，一方面需要找到正确的实训方法，划定实训重点，同时要加强日常训练，并在练习阶段通过思考和交流不断巩固学习内容。在课堂教学中，学生始终是课堂的主体，教师的任务是做好课前规划，不断优化课业内容和教学策略，课上从旁指导，不断引导学生就课程内容展开讨论，提高其自主学习的能力，使手绘表现技法课程的教学效果得以提高。

参考文献：

[1]赵国斌.手绘效果图表现技法[M].福建美术出版社.

[2]杨健.室内陈设徒手表现法[M].辽宁科学技术出版社.

[3]冯信群，刘晓东.手绘室内效果图表现技法[M].江西美术出版社.