生物制品分析检测（共6篇）
篇1：生物制品分析检测
生物选修一《生物技术实践》教材分析《普通高中生物课程标准（实验）》内容标准部分，对本选修模块的说明中指出：“本模块是实验课，所说的生物技术，是指广义的生物技术。而不限于（甚至主要不是）现代生物技术。内容包括微生物的利用、酶的应用、生物技术在食品加工中的应用和生物技术在其他方面的应用四部分。”这就是说，这是一门以学生为主体，通过实验设计和操作实践，学习科学探究的选修课程。《标准》在课程设计思路中则指出：“生物技术实践模块重在培养学生设计实验、动手操作、收集证据等科学探究的能力，增进学生对生物技术应用的了解。本模块适于继续学习理工类专业或对实验操作感兴趣的学生学习。”这就是说，本模块并非只要学生埋头于实验操作，还要求学生了解生物技术在社会生活、生产、发展中的应用，对学生进行STS教育，并对选择学业（或职业）方向提供帮助。因为“继续学习理工类专业或对实验操作感兴趣的学生”这一群体，其学业志向和职业选择还将经历复杂的分化。
《标准》还说：“教师应根据本校的条件，指导学生选做本模块中的5～7个实验。”这就是说本选修模块的学习还存在着模块内部的选择性。
简言之，本选修模块既是一门学习科学探究的实践课程，又是一门生物科学技术应用于社会的STS课程，还是一门在教师指导下尊重学生各取所需、各展其长的课程。
一、学习本模块的意义和价值
本模块的教材内容以“专题──课题”形式展开，共分6个专题，依次是：传统发酵技术的应用，微生物的培养与应用，植物的组织培养技术，酶的研究与应用，DNA和蛋白质技术以及植物有效成分的提取。各个专题之间相对独立，没有严格的顺序关系。每个专题下设2～3个课题，大体上也相对独立，以利于师生选择5～7个课题，完成本模块的学习，获得2个学分。由于所选课题的不同，其学习意义和价值也会有所差异。以下就共同的意义和价值作简要的说明。
1.较全面、真实地培养学生的科学探究能力
“倡导科学探究”作为课程理念是贯穿于全部必修和选修模块之中的。然而比之其他模块中的科学探究活动，课题展现的是更加真实、丰富和完整的科学探究情景，学生拥有从选择课题，了解、分析背景知识，理顺研究思路，设计实验流程，规范操作到评价结果的独立自主权，且由于最终需要获取某项“产品”，而具有实战演练的性质。概括地说，学生的自主性将在以下方面得到发挥： ●学生自主选择（在教师指导下）课题，有利于调动学生的学习兴趣和特长。
●学生自主研习和设计出可行的实验操作方案，并精心操作，将全面培养学生的科学探究能力（课标规定有11项科学探究能力，见课标P8～P9）。
●很多情况下，学生需要获取某种成果或产品，并拥有改进成果或产品的机会，而不是理论认识或简单的数据整理。这种真实性，带来了压力和挑战。
●自我评价、相互评价，合作协调、小结反思等，将自然地贯穿于完成课题的全过程。
总之，这是经学生选择后的任务驱动下的真实的科学探究实践，对提升科学探究能力，作用巨大。
2.较严格地、多方位地培养学生的实际操作能力
本模块教材中的课题，能否出色地完成，既依赖于实验方案设计的正确，还需一丝不苟的、精确而细致的操作。在我们的生物学课程中，过去对操作技能的要求相对狭窄，要求的精确性也不高，而本模块各课题中，操作对象、方法技能多种多样，有许多都会因操作上的差之毫厘，导致结果的失之千里；有些还会因操作的失误而引发安全问题。
在以下方面，教师对学生应严格要求，这将有利于提升学生的实际操作能力，并保证课题的完成。
●认清操作的目的和原理
●了解操作对象和工具的性质
●熟悉操作的顺序和要领
●观察和分析操作的效果
●多次练习操作的要领，熟能生巧
●杜绝操作中的安全事故
教师应充分发挥指导和示范作用，并把操作能力细化为形成性评价的一部分。
3.拓展和加深对生物科学技术知识的理解
探究需要相关的背景知识，而且常常是跨学科的。操作需要了解相关的原理，不应该是“照方抓药”。对于过程和结果的总结和反思，形成一份科学的、有价值的课题报告，更反映了撰写者的科学知识水准和思维的周严。
本模块的教学内容，并非实验指导手册那样简单。例如微生物的培养、纯化、分离和应用，对于中学生来说，完全是新的知识内容；组织培养中的花药培养，涉及被子植物花粉发育和单倍体育种的专门知识；酵母细胞的固定化，DNA的粗提取和PCR技术，血红蛋白的提取和分离等包涵着现代生物科学技术的基础知识；植物有效成分的提取中有许多物理和化学知识的应用；即使是与生活密切相关的传统发酵技术和酶制剂的应用，也需要复习有关的基础知识。因此，本模块仍具有获取知识的教育价值。即使是技术操作，本质上也是知识、原理的应用。
拓展和加深对生物科学技术知识的理解，其教育价值仍不应忽视。与其他必修、选修模块不同，本模块的学习是为了应用去获取知识，在实践过程中理解知识，目的性更强，也因此会理解得更透彻，掌握得更牢固。
4.领悟科学、技术、社会的相互关系，凸显科技价值观的教育
本模块教材的专题和课题，并非仅仅因为可以学到某项生物技术而选定，还考虑了它们的可行性，尤为重要的是考虑了它们和社会生活、经济发展、科学研究需要的相关性，而最终确定的。
在专题的引言中和课题的课题背景中都用简洁或富有情趣的文字指出了专题和课题与社会需求的关系，可大致归纳如下。
●指向生活：如“人类利用微生物发酵制作果酒、果醋的历史，源远流长。与这悠久的历史一同沉淀的，是有关酒与醋的各种传说与文化。……无论果酒还是果醋都具有一定的保健养生的功效。”──课题：果酒和果醋的制作。
●指向生产：如“地球上的植物每年产生的纤维素超过70亿吨，其中40%～60%能被土壤中某些微生物分解利用，这是因为它们能够产生纤维素酶。对这些微生物的研究与应用，使人们能够利用秸秆等废弃物生产酒精，用纤维素酶处理服装面料等。而要研究这些微生物，首先要将它们从土壤中种类众多的微生物中分离出来。”──课题：分解纤维素的微生物的分离。此外，如酶的固定化技术，指向节约成本，提高产品质量；胡萝卜素的提取指向提高产品的附加值；植物组织培养指向快速繁育和单倍体育种；等等。
●指向发展新兴科技：如“汇涓流而成江河，积跬步而致千里。在分子生物学领域，如果没有一项项分子生物学技术的成熟与积累，就没有分子生物学高速发展的今天。……正是通过一项项技术上的突破，人类才能完成像人类基因组计划这样恢宏庞大的工程。在本专题中，我们将从基础入手，学习有关DNA和蛋白质的一些技术，或许这就是你迈向分子生物学研究的第一步。”──专题：DNA和蛋白质技术。
这些都说明教材从社会的需求出发，引导学生积极参与到生物技术实践的学习中来，使学生认识到自己的科学探究活动对推动社会的进步是有意义的。学生既领悟科学、技术、社会的相互关系，又增强了对科学技术社会价值的认识，并提高了社会责任感。
5.砥砺科学精神，端正科学态度，鼓励创新
这是一个以科学探究实践为主的学习模块，在“做”科学中，需要一丝不苟，百折不回，埋头苦干的精神，需要求真务实，谦虚谨慎，严格要求的态度。对学生来说，是砥砺科学精神，端正科学态度的难得的锤炼机会。
本模块的大部分课题只是给出了基础知识和实验设计以及操作提示的简略框架，给学生留有创造的空间，学生完全可以遵循基本的原则和要求，对实验方法或予以改进，或独辟蹊径，可谓“条条大路通罗马”。此外课题延伸，也给学生以创造的机遇。因此，这也是一门鼓励创新的课。
二、教学内容的设计思路和呈现方式
1.确定和安排好科学探究实践的专题和课题
课标中这部分的具体内容标准，为保证所有模块的表述形式的统一，仍分成“具体内容标准”和“活动建议”并列的两栏。据此编写教科书时，不能如其他模块那样以“具体内容标准”各条来分章或节，因为本模块称为“生物技术实践”，应以“活动建议”中的学生探究活动来分章或节。
此外，还必须对这些探究实践活动，进行比较科学的、便于学生选择学习的方式进行归类，于是归类为6个专题：传统发酵技术的应用，微生物的培养与应用，植物的组织培养技术，酶的研究与应用，DNA和蛋白质技术，植物有效成分的提取。大体上有个系统：从传统到现代，从微生物到植物，从培养技术到生化分析和提取。这也克服了课标中某些归类的不妥之处。
每一专题下设2～3个课题。顾名思义，课题是必须动手动脑去实践，去解决的问题，由此导入了科学探究实践过程。设2～3个课题，是因为同属一个专题范围的不同课题，完成过程中存在着内容、方法的相似性和教育价值的类同，便于学生从中挑选。
2.构建便于教师教、学生学的课题结构
本模块中的大多数课题都采取了下图所示的结构，也就是课题在教科书中的呈现方式，部分课题结构略有调整。
教材的课题结构体现了科学研究的过程，实际是对科研领域研究工作的借鉴。这样，学生完成5～7个课题之后，不仅能掌握若干具体的生物技术，而且实践了科学研究的一般过程，能够达到课标对科学探究能力的11项初步学会的要求，并训练了科学思维、实际操作和一定的实践创新能力。
从上图还可以看出呈现方式具有好教、好学的特点。
●课题背景突出了与学生生活经验的联系，并高度注意某项生物技术与社会生活、或生产、或发展的关系，以调动学生探究的积极性。
●融基础知识、实验设计和操作提示于一体，实际上提示学习过程（或教学过程）应关注知识和能力的统一，思维和实践的统一，学科学、做科学、用科学的统一。
●以评价为杠杆，引导学生总结和反思，倾听不同意见，不断进取。评价又以学生自我评价和教师评价相结合，最终确定是否获得了该课题应得的学分，使考核落到实处。
●课题延伸和相关链接体现了学习的开放性，鼓励有兴趣、有相应潜质的学生，得到进一步的发展。
3.渗透科学思维、科学方法方面的训练
科学探究需要也锻炼科学思维和科学方法的运用，这是不言而喻的。这里说“渗透”，是因为学生已经学习过三个必修模块，在那里，科学方法是以显性方式凸现的。于是，基本的科学方法已经有了较好的基础。本模块的特点是实践，许多内容的组织都围绕着完成实践活动来展现，因此，科学思维和科学方法，常常是隐在其中。
举例来说，如课题：土壤中分解尿素的细菌的分离，教材在介绍分离细菌的原理时，有意识地运用类比、归纳和演绎等思维方法。教材没有直接讲述筛选菌株的原理，而是从热泉高温条件筛选Taq细菌的实例过渡到实验室中提供有利条件让目的菌株生长、同时抑制其他微生物生长的原理。将热泉筛选细菌的思路应用到实验室微生物的筛选，体现了类比的方法；从Taq细菌筛选上升到微生物筛选的一般原理，体现了归纳的方法。在引导学生理解筛选的一般原理后，教材并没有直接告诉学生培养基配方，而是请学生分析旁栏提供的配方是否具有以及具有怎样的选择作用。这个问题让学生根
据一般的筛选原理判断具体配方的作用，体现了演绎的方法。这些科学方法的训练，并没有标注于文字或凸显于栏目，是自然而然地渗透的。
同样，在土壤中分解尿素的细菌的分离与计数的操作中，重复和对照的设置是基本的和重要的方法。教材没有直接去讲这些方法，而是列举学生的实际做法。其一是统计菌落的数目。一同学是涂布一个平板，获菌落数230，另一同学则涂布了三个平板，获菌落数分别为21、212、256，取平均值为163。请学生自己来区别谁的结果更接近真实值；其二是一同学筛选出的菌落数远比其他同学多。该同学坚持自己的操作无误，是缘于所选土壤样品不同而造成的。但该同学并未设置对照，难以说服人。教材这样处理，是以生动的实例让学生领悟实验中重复和对照的重要性。
教材中还有大量的旁栏问题，大多是引导学生科学地思维，选择适切的科学方法。
4.图文结合，化解技术操作的困难
本模块技术操作内容多，有些仅依靠文字叙述，不易掌握要领，因此配有较多的相片、图解，全书共80余幅。特别是难点部分，如微生物的培养与应用、DNA和蛋白质技术，图示更多。
5.实验室工作的有关规定或指导，集于附录
本模块的各课题都必须在实验室中完成，为方便实验的进行和保证实验操作的安全，在教科书的附录中，载有生物学实验室的基本安全规则，生物学实验中常用的国际单位，常用培养基配方，常用的消毒灭菌操作方法，常用化学抑菌剂。这几个附录，也有助于学校添置实验设备时进行参考。
三、教学建议
1.确定各课题的学分数
按《普通高中课程方案（实验）》的规定，在一个学段（10周）内完成。按课标规定，学生选学其中的5～7个课题，考核通过，可获2个学分。因此，必须将16个课题，按难易程度，厘定学分，例如可以0.1个学分为单位，20个0.1学分，分布到16个课题中去，学生方能选学。似应以学分多少考虑，决定选5或6或7个课题。至于选7个以上，是否可以，并没有硬性规定。若有条件应鼓励多选多做。具体实施方案，可由各校厘定。
2.从实际出发选择课题
《生物技术实践》中的课题从传统发酵技术到现代分子生物技术都有所涉及，可谓“基础”与“现代”并重。但应明确，无论课题针对的是哪项具体技术，它都同样能够培养学生的科学探究能力。课题的教育价值并不因为技术是现代技术或是传统技术而提升或降低。教师在选择课题时，不要追求时髦，应该结合本地教学资源的实际情况做出合理取舍。
3.“学”围绕“做”
《生物技术实践》与所有其他生物课程的一大区别在于，几乎每个课题都要求制作产品。除个别情况外，产品均为物质实体，如葡萄酒、提纯的血红蛋白等。每个课题应围绕怎样做、怎样做得更好进行，即使是科学原理和实验技术的学习，也应围绕着“做”进行。教师在教学中要摆脱传统教学习惯的影响，将“做”摆在核心位置，让“学”围绕“做”。
4.自学为主，指导为辅
《生物技术实践》强调学生的自主性，提倡自学和探究。教师在教学过程中需要保证学生的主体地位，在基础知识、实验设计、实验操作等各环节都要让学生动起来，同时又要发挥好指导作用，注意进程控制，及时给予提示和指导，避免学生陷入无助或盲动的困境。
5.确定有效评价体系
《生物技术实践》要求学生积极参与探究的全过程，包括实验设计、实验操作、结果分析、方法改进等多个环节。如何对学生的学习情况进行合理评价是一个值得深入研究的问题，教材中提供的评价标准仅供教师参考。在教学实践中，教师应根据实际情形确定准确和可操作的评价体系。
《生物技术实践》，是我国普通高中首次开设的一门生物课程。本模块教材的编撰，既是尝试，也是创新。期盼在教学实践中，能得到老师们的认可，更欢迎老师们提出宝贵的意见，共同建设好这门课程
篇2：生物制品分析检测
杨鑫
本模块的内容包括：遗传因子的发现、基因和染色体的关系、基因的本质、基因的表达、基因突变及其它变异、从杂交育种到基因工程、现代生物进化理论七部分。学习本模块的内容，对于学生理解生命的延续和发展，认识生物界及生物多样性，形成生物进化的观点，树立正确的自然观有重要意义。同时，对于学生理解有关原理在促进经济与社会发展、增进人类健康等方面的价值，也是十分重要的。
1.单元内基础知识之间的关系
在掌握基础知识的过程中，首先得了解清楚基础知识的相互关系，建议每个章节首先让学生绘制知识框图：也可以在章头课使引导学生绘制思维导图。通过对各单元知识之间内在关系的分析，使学生形成比较完整的知识体系，这是培养学生的生物学素养的基本要求。
2.各单元之间的发展关系
本模块各单元内容总体上看可以分为三部分：生物的遗传、生物的变异和育种、现代生物进化理论。
这三部分的关系如下图：
2.1、生物的遗传
该部分内容包括第1、2、3、4章，主要是揭示生物在代代繁衍的过程中，遗传物质是什么？在哪里？如何传递以及是如何起作用的？通过上图可以看出，本模块遗传部分的内容基本是循着人类认识基因之路展开的。这样学生学习遗传知识的过程，犹如亲历了一百多年来科学家孜孜以求的探索过程，会受到科学方法、科学态度和科学精神等多方面的启迪。
2.2、生物的变异和育种
本模块的第5章内容既是前4章内容合乎逻辑的延续，又是学习第6章和第7章的重要基础。本章集中解决这样几个问题：遗传物质（基因）在代代相传的过程中，是否会发生变化？为什么会变化？怎样变化？发生的变化对生物会产生什么影响？变异的种类有哪些等等。本章中有关人类遗传病及其预防的内容，与人类的生活联系密切，对于提高个人和家庭生活质量、提高人口素质有重要的现实意义。
本模块前五章集中讲述了遗传和变异的基本原理，知识内容是按照科学史的线索展开的，较少涉及生产实践上的应用。“第6章——从杂交育种到基因工程”将集中解决这部分问题，并且是按照技术发展历程的线索来展开内容的，以期使学生在了解遗传学原理的应用的同时，在“科学、技术、社会”方面有更多的思考，获得更多的启示。
2.3、现代生物进化理论
本模块的最后一部分内容是“第7章现代生物进化理论”。该部分内容较为深入的揭示了生物繁衍过程中物种形成和更替的原理，指出生物进化的单位是种群，进化的实质是种群基因库在环境的选择作用下的定向改变，反映出生物与环境在大时空尺度下的发展变化和对立统一。通过本章的学习，学生不仅可以了解生物进化理论在达尔文之后的发展，进一步树立生物进化的观点和辩证唯物主义观点，而且能够通过学习进化理论的发展过程，加深对科学本质的理解和感悟。
3.《遗传与进化》模块的意义和价值
课程标准在“课程设计思路”中，对本模块的意义和价值，作了如下概括：本模块“有助于学生认识生命的延续和发展，了解遗传和变异规律在生产生活中的应用；领悟假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用；理解遗传和变异在物种繁衍过程中的对立统一，生物的遗传变异与环境变化在进化过程中的对立统一，形成生物进化观点”。
在“内容标准”部分对本模块的意义和价值又作了进一步的阐述：“本模块选取的减数 分裂和受精作用、DNA分子结构及其遗传基本功能、遗传和变异的基本原理及应用等知识，主要是从细胞水平和分子水平阐述生命的延续性；选取的现代生物进化理论和物种形成等知识，主要是阐明生物进化的过程和原因。学习本模块的内容，对于学生理解生命的延续和发展，认识生物界及生物多样性，形成生物进化的观点，树立正确的自然观有重要意义。同时，对于学生理解有关原理在促进经济与社会发展、增进人类健康等方面的价值，也是十分重要的”。
综上所述，结合“具体内容标准”和教材内容可以看出，本模块内容在知识、能力和情感态度价值观三个方面都具有独特的教育价值。
3.1、在知识教育方面的价值
必修模块“所选内容能够帮助学生从微观和宏观两个方面认识生命系统的物质基础和结构基础、发展和变化规律以及生命系统中各组分间的相互作用”，这是课程标准对必修模块内容的知识教育价值所做的高度概括，它明确指出了在高中生物必修课中，学生的认知对象是生命系统——包括细胞、个体、群体、生态系统等各个层次；认知目标就是理解不同层次生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律、各组分间的相互作用、系统与环境的相互作用。对这一认知目标的达成，三个必修模块各有其独特的作用。
本模块主要是揭示生物在代代繁衍的过程中，遗传物质是如何传递和变化以及是如何起作用的，也可以说是从基因的角度来达成上述认知目标的。（如图1所示）
3.2、在能力培养方面的价值
课程目标确定的能力目标包括操作技能、信息能力和科学探究能力三个方面，尤为重视科学探究能力的培养。领悟和运用科学方法，对于发展科学探究能力至关重要，而不同模块在科学方法教育上既有共同之处，又有不同的侧重点。本模块在科学方法教育上具有独特的价值。正如课程标准所指出的，本模块有助于学生“领悟假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用”。这一表述明确指出了本模块在科学方法上的侧重点。
假说一演绎法的内容主要安排在本模块中，特别是在教材《遗传因子的发现》和《基因和染色体的关系》两章。
模型方法也是现代生物科学研究的重要方法。《分子与细胞》模块侧重物理模型和概念模型的构建，如真核细胞三维结构模型和细胞膜的流动镶嵌模型；本模块侧重物理模型和数学模型的构建，如DNA分子的双螺旋结构模型、减数分裂中染色体数目和行为变化的模型和种群基因频率变化的数学模型；《稳态与环境》模块则进一步练习各类模型的构建。
同其他两个模块一样，本模块的科学方法教育既有侧重点，又是全方位的。通过科学史的介绍和探究活动的安排，学生可以在逻辑推理(如归纳、演绎、类比)的训练、数学方法的运用、实验材料的选择、实验数据的处理等方面得到全面提高。
3.3、在情感态度价值观教育方面的价值
本模块所蕴含的情感态度价值观内容十分丰富，依据课程标准的有关表述，并结合教材内容进行分析，主要包括以下几个方面。
3.3.1、对立统一的观点 对立统一的观点是辩证唯物主义观点的重要组成部分。课程标准在“课程设计思路”中指出，本模块有助于学生“理解遗传和变异在物种繁衍过程中的对立统一，生物的遗传变异与环境变化在进化过程中的对立统一”。此外，、本模块还涉及生物的多样性与共同性的统一。从遗传角度看，所有的生物都共用一套遗传密码；从进化的角度看，所有生物都有着共同的起源。这些内容对于学生形成对立统一的观点都是十分重要的。
3.3.2、生物进化的观点 本模块对学生进一步形成生物进化的观点具有重要意义。尽管学生在初中阶段已经学过一些生物进化的知识，但由于遗传学知识基础的限制，不可能对生物进化的原理有深入的理解，生物进化观点的建立还处于初级水平，面对进化论领域的不同观点还缺乏鉴别能力。本模块在引导学生深入学习有关遗传学知识的基础上，较深入地介绍了现代生物进化理论，对达尔文进化论的巨大贡献和局限性也做了辩证的分析，这就有利于学生进一步确立生物进化的观点，提高对进化论领域的不同观点甚至伪科学论调的鉴别能力。
3.3.3、科学态度和科学精神 本模块教材中介绍了许多科学家在研究过程中表现出的科学态度和科学精神，比如孟德尔热爱科学、锲而不舍、敢于独立思考的精神，摩尔根尊重科学、勇于自我否定的精神，达尔文既能挑战传统观念，又能正视自己不足的精神，等等。这对于学生养成科学态度和科学精神都有助益。
3.3.4、科学技术价值观 课程标准指出，本模块“对于学生理解有关原理在促进经济与社会发展、增进人类健康等方面的价值，也是十分重要的。”为体现课程标准的这一要求．教材中介绍了DNA指纹技术在刑侦和亲子鉴定等方面的应用、遗传病的监测和预防、遗传学原理在育种上的应用、基因工程的应用等内容。实际上，教材中有关反映科学技术价值的内容远不止这些，大致可以归纳为下图(图2)：
4.教学过程的建议（以第一章第一节为例）
第1节 孟德尔的豌豆杂交实验
（一）教学建议
1．课时建议（共计7课时）
第1节 分离定律 3课时（含活动）
第2节 自由组合定律 3课时
复习与小结 1课时
2．教法建议
（1）第1节《孟德尔的豌豆杂交实验
（一）》的教学重点：孟德尔的杂交实验为素材进行科学方法教育；分离现象的解释，阐明分离定律；运用分离定律解释一些遗传现象；教学难点:对分离现象的解释；显性相对性。本节课的内容是按科学史的发展线索来安排的，学生在学习时缺乏减数分裂的知识，认知上有一定的难度。通过科学史的学习，学会从现象到本质的认识论方法，能深刻体会到孟德尔敢于质疑、勇于创新、勇于实践以及严谨、求实的科学态度。在教学过程中，引导学生根据现象去分析和推理，通过背景材料，熟悉科学研究的一般过程（观察现象、发现问题、提出假设、验证假说、得出结论）。通过讨论，明白高茎豌豆与矮茎豌豆杂交实验的分析图解及相关概念，理解一对相对性状的遗传现象及其结果。通过具体事例的分析、讨论，突破显性相对性这一难点。“性状分离比的模拟”活动对学生理解掌握孟德尔定律有重要意义，能帮助学生理解等位基因在形成配子时要相互分离，雌雄配子受精时是随机结合的。
（2）第2节《孟德尔的豌豆杂交实验
篇3：生物制品分析检测
1 材料和方法
1.1 病毒株和细胞株
PPV 7909标准毒株和PK-15细胞株, 购自中国兽药监察所; 猪伪狂犬病毒 (PRV) 、猪圆环病毒Ⅱ型 (PCV-2) , 郑州牧业工程高等专科学校中心实验室保存。
1.2 主要试剂
Taq DNA聚合酶、BstXⅠ、DL-2 000 Marker等, 购自上海江莱生物科技有限公司;蛋白酶K, 购自华美生物工程公司。
1.3 病毒的培养
长成单层的PK-15细胞经胰酶消化吹散后按1∶2传代, 取1/10培养液量的病毒液同步接种PPV 7909标准毒株, 待细胞完全病变后终止培养, 反复冻融2～3次, 收集病毒液。
待细胞长成75%以上单层时, 接种适量PPV病毒液, 37 ℃吸附1 h ;使液面均匀地铺在细胞上, 加入维持液37 ℃继续培养1 h;在细胞病变达75%以上时, -20 ℃反复冻融3次。
将PCV-2接种于PK-15细胞, 37 ℃培养12 h;用300 mmol/L D-氨基葡萄糖于37 ℃处理20 min;37 ℃再培养72 h;反复冻融3次, 收集病毒液。
把以上病毒培养液混合, -20 ℃保存, 备用。
1.4 引物的设计
试验用引物是根据PPV全基因组序列设计的, 在该扩增片段含有1个BstX Ⅰ酶切位点, 长度为320 bp, 引物序列为上游引物 (P1) 5′-GAGTAGCACTGTGATAGAGT-3′, 下游引物 (P2) 5′-TCGATGCTAACGAGGATGAT-3′。引物由北京三博生物工程有限公司合成。
1.5 PPV模板的制备
取增殖的PPV液300 μL, 加入等体积样品裂解缓冲液[0.02 mol /L Tris-HCl (pH值为7.5 ) , 0.03 mol/L EDTA, 1%SDS], 混匀, 再加入蛋白酶K (终浓度为200 μg/mL) , 56 ℃水浴30 min;然后加入等体积的平衡酚, 混匀, 10 000 r/min离心5 min;取上清液, 经酚∶氯仿∶异戊醇 (25∶24∶1) 再次抽提后, 用2倍体积的异丙醇沉淀, -20 ℃放置30 min;12 000 r/min离心10 min;70%乙醇洗涤2次, 干燥后加入20 μL预冷超纯水溶解, -20 ℃保存, 备用。
1.6 PPV的PCR扩增
PCR反应体系 (50 μL) :10×PCR缓冲液5 μL, 3.5 mmol/L MgCl2, 25 mmol/L dNTPs 4 μL, Taq DNA聚合酶1 U, 50 mmol/L引物P1、P2各0.5 μL, DNA模板4 μL, 最后用预冷的去离子水补至50 μL。反应程序:94 ℃ 3 min;94 ℃ 30 s, 50 ℃ 30 s, 72 ℃ 30 s, 共25个循环;72 ℃延伸10 min。
1.7 PCR反应条件的优化
在以下各项条件的优化中, 除选定的因素外, 其他均按上述条件不变。
1.7.1 Mg2+浓度的选择
首先以1 mmol/L为梯度设定3, 4, 5, 6, 7, 8 mmol/L 6个梯度, 选择出较好的浓度后, 又以0.5 mmol/L为梯度进行精确选择。
1.7.2 引物浓度的选择
设定25, 30, 50 pmol/L 3个梯度, 每个梯度设3个重复。
1.7.3 dNTPs最佳浓度的选择
设定150, 200, 250, 300 μmol/L 4个梯度进行PCR扩增。
1.7.4 复性温度的选择
以40, 45, 48, 50, 55 ℃进行PCR扩增, 每个梯度设3个重复。
1.8 PCR 特异性的测定
取混合病毒液提取的DNA及正常PK-15细胞基因组DNA, 并以PPV的引物进行PCR扩增, 电泳, 观察结果。同时对PPV的扩增产物进行回收, 并用BstXⅠ酶切, 观察结果。
1.9 PCR 敏感性的测定
取模板DNA, 用紫外分光光度计测得:PPV DNA OD260/OD290值为1.81, 说明纯度合格, 含量为0.5 μg/μL (用20 μL预冷去离子水溶解) 。将模板作10倍倍比稀释, 取不同稀释度的模板DNA各5 μL分别进行PCR扩增。
2 结果
2.1 PCR检测结果
以PPV P1、P2为引物, 用培养的PPV液制备的模板进行PCR扩增, 扩增得到大小为320 bp特异性片段, 与试验设计相符合, 见图1。
M.DL-2 000 Marker;1.PPV。
2.2 反应条件的优化结果
2.2.1 Mg2+浓度的选择
在其他条件不变的情况下, 首先选择Mg2+浓度为3, 4, 5, 6, 7, 8 mmol/L 6个梯度进行扩增, 结果以6 mmol/L组扩增的效果最好。在此基础上, 又以6, 6.5, 7, 7.5 mmol/L 4个梯度进行扩增, 结果以6.5 mmol/L的扩增效果最好。因此, Mg2+的最佳浓度为6.5 mmol/L。
2.2.2 引物浓度的选择
采用25, 30, 50 pmol/L 3个引物浓度进行扩增, 结果25 pmol/L和30 pmol/L引物虽能扩增出, 但非特异性引物二聚体明显;而50 pmol/L的引物扩增的目的条带亮度高, 易于观察, 而且无非特异性条带干扰。因此, 本试验选择50 pmol/L的引物浓度作为PPV PCR检测的最佳引物浓度。
2.2.3 dNTPs最佳浓度的选择
以150, 200, 250, 300 μmol/L共4种dNTPs浓度进行扩增, 结果显示150 μmol/L即有扩增带, 但不太明显, 200 μmol/L以上各浓度均有明显的特异性条带, 因此dNTPs的最佳浓度为200 μmol/L。
2.2.4 复性温度的选择
选择40, 45, 48, 50, 55 ℃ 6个复性温度进行扩增, 结果表明, 45, 48, 50, 55 ℃均能扩增出目的条带。但55 ℃时扩增出的目的片段不如45, 48, 50 ℃扩增出的目的片段亮度高, 而45, 50 ℃时虽然目的片段较亮, 但有非目的片段出现, 故本研究选择48 ℃作为复性温度。
2.3 特异性检测结果
以混合病毒液提取DNA及正常PK-15细胞基因组DNA为模板设计的PPV引物进行PCR扩增, 结果扩增出PPV的320 bp特异性片段, 而其他均为阴性 (见图2) , 从而说明了本检测方法的特异性较强。
M.DL-2 000 Marker;1.PPV;2.PRV;3.PCV-2;4.正常PK-15细胞。
扩增产物经回收后, 用BstXⅠ酶切, 得到205, 115 bp 2条带, 与试验设计相符合, 从另一方面证实了扩增产物的特异性, 见图3。
M.20 bp DNA Marker;1.BstX Ⅰ酶切产物;2.PPV阳性PCR产物。
2.4 敏感性检测结果
取模板DNA, 用紫外分光光度计测得PPV DNA OD260/OD280值为1.81, 说明纯度合格。含量为0.5 μg/μL (用20 μL预冷去离子水溶解) 的模板DNA连续作10倍倍比稀释, 取不同稀释度的模板DNA各5 μL分别进行PCR扩增, 结果稀释度为1×10-8的模板仍能检出特异性扩增条带, 说明PCR扩增可以检测到10 fg的病毒含量, 结果见图4。
M.DL-2 000 Marker;1～4.PPV DNA稀释度为1×10-6, 1×10-7, 1×10-8, 1×10-9的PCR 扩增结果。
3 讨论
1) 能够对PPV感染进行快速、及时、准确的诊断, 是控制并消灭PPV对生物制品、各种相关食品感染和流向市场的前提。本试验设计的引物扩增长度为320 bp的短片段, 扩增效率较高, 且很容易和非特异性二聚体分开, 也没有任何非特异性扩增条带, 利用此PCR方法对PPV、PRV、PCV-2混合DNA及正常PK-15细胞基因组DNA进行扩增, 只有PPV出现目的条带, 其他均没有目的条带产生。将目的产物回收后, 利用BstXⅠ酶切, 得到了205 bp和115 bp 2个片段, 从而说明建立的PCR反应是特异的。
2) Mg2+是DNA聚合酶活性所必需的, 因此反应中优化Mg2+浓度是非常重要的。Mg2+浓度过低时, 酶活力显著降低;过高时, 则会催化非特异性扩增。本试验筛选出的6.5 mmol/L Mg2+在此PCR反应体系中效果最好[8]。
3) 在生物制品生产中, 检测方法的敏感性尤为重要。以往生物制品外源PPV的检测通常采用血清学诊断方法, 此方法敏感性不高, 不能满足生物制品生产过程中PPV污染细胞的检测。敏感性试验结果表明, 该PCR方法可以检测到10 fg的病毒含量, 敏感性较高, 可以满足生物制品生产中外源病毒PPV污染的检测要求。
参考文献
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[4]周斌, 苏鑫铭, 张素芳, 等.PCR快速检测伪狂犬病病毒野毒感染[J].中国病毒学, 2004 (19) :612-615.
[5]殷震, 刘景华.动物病毒学[M].2版.北京:科技出版社, 1997.
[6]李小康, 赵丽, 崔保安, 等.多重PCR检测猪细小病毒和猪伪狂犬病病毒的研究[J].中国预防兽医学报, 2007, 29 (3) :227-230.
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篇4：分析高中生物的绿色生物实验
【关键词】高中生物 绿色实验 环保教学
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）21-0052-01
生物实验是高中生物课程主要教学环节之一，不仅可以帮助学生巩固课程所学知识，同时也能提高学生的动手能力以及科学素养，使得学生能够得到全方位发展。但高中生物实验过程中，必然会形成一定的污染物，对周围环境造成污染。若将全国各个高中实验室看做污染源，则其会对学校附近的生态环境造成极为严重的污染。如今，受到课程改革影响，绿色生物这一实验理念逐渐被各个中学接受，尤其高中生物实验教学中，体现尤为明显。教师开展绿色生物实验，在保护学生健康的同时，也减少了实验对周围环境的污染。
一、开展绿色生物实验的重要性
高中生物教学离不开实验教学。实验教学在加深学生对知识点记忆的同时，也培养着学生各方面的能力，如实践能力以及创新能力。生物属于实用性课程，对学生动手能力有一定要求，教师不应只传授学生理论知识，而不教授学生如何应用所学知识。学生通过生物实验，可以提高自身素质，对知识的运用更为熟练。不仅如此，生物实验教学还可以锻炼学生发现问题与解决问题的能力，同时也提高学生应对突发状况的能力。由此可见，生物实验教学的开展有利于学生的学习以及之后的发展。
就目前而言，环境污染问题日益严重，已然成为人类亟待解决的问题之一。大部分高中生在完成生物实验之后，并没有妥善处理实验所形成的污染物，同时也没有设立保护措施。而作为学校，也没有建立健全相关制度，导致每开展一次生物实验教学课程，都会严重污染实验室周围环境。所以，高中生物实验课程急需改革，学校应当积极开展绿色生物实验教学，严格管理以及控制学生行为，减少实验产生的污染物与废弃物，对各类型废弃物实施妥善处理，以确保生物实验的绿色化，避免实验形成严重污染。作为教师，也应培养学生绿色生物实验的意识，要求学生构建绿色的生物实验室，可以为我国节省大量能源，避免出现实验需要消耗大量材料的情况，也符合目前经济社会的发展方向，即低碳经济的要求。同时也使学生形成正确的价值观与世界观。由此可见，绿色生物实验的开展对学校以及学生的发展具有一定帮助。
二、开展绿色生物实验的方法
（一）构建绿色实验氛围
通常情况下，学校实验室并不会频繁使用，大部分学校的实验室隔数天才会使用一次，部分学校甚至隔数周才会使用。如此一来，部分长期未使用的药品，或是本身带有味道的药品便会散发较大的味道，使得实验室内气味较为难闻，一些药剂挥发的气体中甚至包含有一定毒性。所以，教师在开展实验教学之前，需开窗通风，以免引起学生身体不适，或是对学生身体造成伤害。但这一行为往往会使得大量药剂被浪费，令实验室二氧化碳排放量迅速增加，同时也对大气造成一定污染。针对这一现象，教师可引导学生使用生物知识进行解决。如要求学生收集废弃的塑料瓶，之后将水培植物放入塑料瓶当中，形成一盆水培植物。具体做法如下：学生可将塑料瓶底部或是顶部剪开，之后将瓶盖拧紧，并倒入定量的水，之后移栽一株植物，如绿萝或是玉树等，将其插入水中即可。教师可要求每名学生按照上述方法制作一盆水培植物，借此改善生物实验室环境。
（二）改良生物实验
高中生物实验当中，酒精灯是较为常用的实验器材之一。学生常常借助酒精灯实施水浴加热。以“检测生物组织中糖类、蛋白质以及脂肪”的实验为例，实验要求学生将试管放置于温度为50℃至60℃的水内进行加热。学生便需使用烧杯盛水，并使用酒精灯加热。“探索淀粉酶对淀粉与蔗糖的作用”这一实验当中，实验要求学生将试管下半部分放置于温度为60℃的水当中，且需要保温，时长为5min，同样需要借助酒精灯完成。然而，酒精灯的使用必然会产生一定量的二氧化碳，若未完全燃烧，还会形成一氧化碳等对人体有害的气体。而上述两个实验，无论是使用酒精灯对水进行加热，还是对水进行保温，都需要消耗大量酒精，即释放大量二氧化碳，且加热速度慢、保温效果不佳，甚至存在一定隐藏的危险。针对这一情况，学校需为实验室配置恒温水浴锅，该仪器可自动控制水温，且一个恒温水浴锅能同时容纳80多支试管，足够供应班级内所有学生同时实验。如此一来，可以大幅缩减酒精灯的使用次数，酒精消耗量也随之减少，为学校节省实验成本，也保护了实验室及其周围的生态环境。同时，恒温水浴锅的使用也能够极大程度缩短加热所需时间，为学生节省课堂时间，供学生观察实验过程。且学生使用恒温水浴锅，可将温度控制于实验要求范围之内，最终实验的效果也更为理想。
（三）规范学生实验操作
许多学生并未养成良好的实验习惯，加之高中实验要求当中也未对药品的使用量给予明确的限制，使得部分学生不爱惜试验用材料，往往准备过量的实验药剂。事实上，大部分药剂并未完全使用。许多学生也不将剩余的药剂送回，而是选择直接倒掉，造成大量实验药剂的浪费。如果学生在实验过程中需要使用显微镜，随着药品剂量的增加，吸水纸的用量也会上升。虽然教师向学生多次强调实验用品的用量，但许多学生并不理解，浪费现象依旧普遍存在。
以“观察植物细胞的有丝分裂”这一实验为例。无论是漂洗，还是染色，学生都需使用玻璃皿这一器材。然而玻璃制品使用次数越多，磨损也愈严重，安全性也随之降低。且部分学生未对玻璃皿进行彻底的漂洗，所以在之后的实验中需要添加大量药品。针对这一现象，教师可要求学生使用化学实验中较为常用的点滴板替代玻璃皿。相比玻璃皿，点滴板更为结实、安全，且上面有多个孔穴，学生在孔穴当中便能完成染色环节。实验结束之后，学生按顺序漂洗孔穴即可。这样不仅缩减了玻璃皿的使用次数，同时也节省了大量药品，漂洗效果更为良好，染色效果也有所提高。且这种实验方式可以压缩反应产生物的数量，降低了实验的危险性，也减少了反应产生物与污染物对周围环境的污染。
三、结束语
环境问题已然成为人类急需解决的问题之一，绿色生物实验已成为实验教学未来的发展趋势。教师在开展实验教学过程中，应当潜移默化地培养学生绿色生物实验的理念，从而减少实验室污染物及废弃物的产生，保护生态环境。
参考文献：
[1]霍新录.构建绿色生物实验平台的探索与实践[J].实验科学与技术，2013，03：161-163
[2]郭东会，张显忠，范明杰.生物技术专业绿色实验教学模式的探索与实践[J].安徽农业科学，2016，07：308-309+312
篇5：高一生物期末教学检测质量分析
学校：麻栗一中民中
姓名：朱传洪
本次评卷我们生物评卷组的五位老师严格按《麻栗坡县中小学教学质量检测评分细则》要求进行评卷，实行流水作业，以公平、公正、合理为原则，做到了给一分有理，扣一分有据，不偏宽，偏严，也不从欣赏，兴趣等出发点给分，自始自终标准统一的要求，完成了县教育局交给我们的任务，现对高一生物本次检测作以下分析：
一、试卷分析
1、试卷题型及分值比例
2010—2011学年高一年级下学期期末教学质量检测生物试卷分为两个大题，前40个小题为选择题，其中每个小题1.5分，共60分，41-45题为非选择题，共40分。
2、试卷内容
本次测试的试卷内容覆盖了高一生物必修1的部分内容和必修2的内容，其中必修1内容占24分，必修2第一章第一节考查了一对相对性状的杂交实验3分；第一章第二节考查了两对相对性状的杂交实验11.5分；第二章第二节考查了减数分裂和受精作用16分；第二章第三节考查了伴性遗传3分；第三章第一节考查了DNA是主要的遗传物质1.5分；第三章第二节考查了DNA的分子结构15分；第三章第三节考查了DNA的复制1.5分；第四章第一节考查了基因指导蛋白质的合成３分；第四章第二节考查了基因对相对性状的控制1.5分；第五章第一节考查了基因突变和基因重组1.5分；第五章第二节考查了染色体变异1.5分；第六章第一节考查了杂交育种与诱变育种8.5分；第六章第二节考查了基因工程及其应用６分；第七章第二节考查了现代生物进化理论的主要内容4.5分。
3、试卷分析 纵观全卷，结合学生考试结果和试卷试题分析以及评卷教师的反馈意见，本次试卷测试到了必修2的部分重点内容，难度，深度与教学大纲，教学要求相符合，与课堂习题贴近。但是必修１的教学内容偏多，与局上发的测试范围不相符，试题难度不大，知识覆盖面基本到位，能体现出新课改理念，从新课程标准出发和素质教育的内涵。对学生综合能力的培养考查少了一些，对于教材中的重点难点基本能够突出，基础知识方面的题型较好。在试题中小分过多，题量偏大使得阅卷速度较慢，学生答题时间不够。
二、对学生考试情况分析和对教师教学情况分析
1、对学生答题情况的分析
本次高一生物教学检测中，最高分为73分，最低分为8分，平均分为34.01分，优秀人数为０人，及格人数为21人，及格率为1.9%，优秀率为0%。从学生总体得分情况来看，选择题的第１、2、3、4、5、7、8、9、10、17、18、31、35、39、40小题得分率较低，不到10%的同学得分，非选择题的第41题（1）、（3）、（4）、（6）、（7）小题，42题（2）、（3）小题最后一空，44题得分率只有20%左右，44题（2）小题得分率较高其余的得分率不到8%。
2、得失分原因分析
本次考试分数最高分为73分，最低分为8分，可以说是差距较大，相差65分。主要是学生掌握知识的能力差距较大，答题的技巧、规范、书写等各方面有待我们教师帮助学生提高和改过。如本次评卷中发现有以下各方面的问题：
一是对基本原理、概念、规律理解不到位，基础很不扎实。特别是学生对基本原理、概念、规律理解记忆不到位，题型稍有变化就不理解题意，是导致学生失分的主要原因。对生物学科的基础知识、基本观点、基本概念、基本原理、基本方法和基本技能掌握不扎实，不能正确地灵活地运用基础知识来分析、解答问题，学生粗心造成的失误，实质上都隐含着对基本概念、基本原理的理解问题。如44题无子西瓜的育种得分率很低。
二是生物学中有关计算的规律、方法没有理解和掌握。如10题得分率不到10%。三是学生的分析判断能力，综合应用能力，实图读图能力较差。如7、41、42、43题丢分严重。
三、改进建议
通过学生得分情况和失分情况分析，我们教师可能存在的问题，提出以下改进建议：
1、在教学过程中教师要注意学科与生活紧密相联系，多用学生熟悉的生活事例讲解教材，让学生易学易懂，提高学生学习生物的积极性。
2、对于必修2的教学由于概念原理多，学生理解记忆困难，还涉及部分概率的计算。建议在教学过程中主要教给学生对基本概念的理解记忆方法和有关计算的方法规律总结，并用习题来进行理解运用。
3、在教学中重视双基教学，强调生物学常用词语的书写规范等。如基因的写法。
4、训练学生的实图读图能力。
5、多认真批改作业，讲评作业。
篇6：生物制品分析检测
第一单元生物和生物圈学业水平检测题
班级姓名成绩
一、选择题
1.下列关于生物基本特征的说法，错误的是（）
A.生物的生活需要营养B.生物都是由细胞构成的C.生物可以对外界刺激作出反应D.生物能排出身体产生的废物
2.某小组将调查到的生物进行了分类，他们将鲫鱼、金鱼、水草、荷花、水鸭、蟹等归为一类，而将松、柏、蝇、玫瑰、麻雀等生物归为一类，他们是按照什么方法归类的（）
A.按照生物的形态B.按照生物的用途
C.按照生物的数量D.按照生物的生活环境
3.下列哪组选项全部属于生物（）
A.金鱼、机器人、月季、海带B.朽木、免、鹿、鸟
C.乳酸菌、银杉、鲤鱼、流感病毒D.小草、钟乳石、木耳、香菇
4.关于科学观察的叙述中，错误的是（）
A．观察时要积极思考，多问几个为什么 B．科学观察要有明确的目的 C．观察时要全面、细致和实事求是D．科学观察都不需要测量
5.在显微镜下观察一滴池塘水，发现了一些能运动的绿色小颗粒。下列哪项不能作为判断这些小颗粒是生物的依据（）
A.有细胞结构B.能生长和繁殖
C.体小且呈青绿色D.能对环境的变化作出相应的反应
6.在进行实验设计时，下列不能作为对照组出现的是（）
A.有、无空气B.温度和水分C.有光和无光D.25°和0
7.如果你想要调查费县塔山森林的密度，最宜采取的调查方法是（）
A.数出所有植株数，除以森林面积B.大体估算
C.划片调查，再累加D.选点抽样调查计算密度后，求平均值
8.养花时，我们要经常给花浇水、施肥、松土，把花放在阳光下，天冷了 还要及时把它们转移到室内，且一般一个花盆只栽一株植物。与上述顺序相 对应的生物生存的基本条件依次是()
①营养物质②空气③阳光④适宜温度⑤一定生存空间⑥水
A．⑤⑥③②①④B．①②③④⑥⑤C．④③②①⑥⑤D．⑥①②③④⑤
9．“草盛豆苗稀”体现了生物与生物之间的何种关系（）
A．捕食B．竞争C．合作D．寄生
10.下列哪一选项不是正确收集资料的方法（）
A.查阅书刊报纸B.拜访有关人士C.上网搜索D.主观拼凑数量
11.我国从南到北，森林生态系统的类型依次为常绿阔叶林、落叶阔叶林和常绿针叶林，决定这种分布状况的主要环境因素是（）
A．阳光B．温度C．水D．土壤
12.神舟十号飞船飞向太空时，必须携带的维持生命的物质有哪些?（）
A.氧气、水、各种食物B.太阳能电池、保暖内衣
C.宠物猫、电脑、光盘D.驱蚊器、盆花、照相机
13.在干燥多风的沙漠地区进行绿化，你选择的最理想的植物是（）
A．根系发达，矮小丛生的灌木（如沙棘）
B．根系发达，高大的乔木（如杨树）
C．根系浅，矮小丛生的灌木
D．根系浅，叶片大的植物
14.“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”这句诗描写的是（）对植物生长的影响
A.阳光B.湿度C.温度D.水分
15.植树造林可以减少风沙，这说明（）
A.环境改造生物B.环境制约生物
C.生物适应环境D.生物影响环境
16.在大自然，生物在生存发展中不断适应环境，哪一现象属于生物对环境的适应（）
A.旗形树的树冠像一面旗帜B.森林可以保持水土
C.千里之堤，溃于蚁穴D.蚯蚓能疏松土壤
17.法国梧桐树在冬天叶纷纷落下，而松树依然郁郁葱葱，这表明（）
A.法国梧桐不适应寒冷的环境B.松树不适应寒冷的环境
C.它们都适应寒冷的环境D.它们都不适应寒冷的环境
18.生态系统的组成成分是()
①非生物部分②生产者③消费者④分解者⑤食物链⑥ 食物网
A．②③④B.①②③④
列动物属于分解者的是（）
A.老鼠B.蜣螂C.昆虫D.狼
20.下列食物链的书写正确的是（）
A．草←食草昆虫←青蛙B．草→食草昆虫→青蛙
C．阳光→草→食草昆虫→青蛙D．草→食草昆虫→青蛙→细菌和真菌
21.从“狼吃羊，羊吃草”的食物链可以看出，狼体内的有机物最终来源（）
A.草B.阳光C.羊D.狼
22.下表是对几种生物体内农药含量的测定结果：这些生物与生物之间有着吃与被吃的关
A.A→B→C→D→EB.E→D→C→B→A
C.D→A→B→C→ED.C→E→B→A→D
23.在“生物圈是最大的生态系统”这句话中，生物圈的含义是
A.地球上的全部生物B.地球上的一切适合生物生存的环境
C.地球上的全部生物及其生存的环境D.大气圈、岩石圈和水圈
24.某农民种了几亩玉米，由于干旱，引发虫灾，导致玉米严重减产。请帮助分析 其影响的因素（）
A.非生物因素的影响B.既受生物因素的影响，也受非生物因素的影响
C.生物因素的影响D.既不受生物因素的影响，也不受非生物因素的影响
25.下列有关生态系统的叙述错误的是（）
A．植物为动物的生命活动提供物质和能量C.①②③④⑤D.②③④⑤⑥ 19.在生态系统中，并不只有腐生细菌、真菌属于分解者，而少量动物也可充当分解者，下
B．物质和能量沿着食物链和食物网流动
C．有毒物质通过食物链不断积累，最终威胁人类自身
D．生态系统的自动调节能力是无限的二、非选择题
26.下图为森林生态系统的食物网简图，树上栖息着食虫鸟和猫头鹰，地上有田鼠、蛇、（1）写出②、④的生物名称。②④
(2)图中所有生物若要构成一个完整的生态系统，缺少部分和者。(3)图中有条食物链，它们相互关联形成。和能量就沿着它们而流动。该系统中的能量来源于绿色植物进行作用将能量储存在自身体内而获得。
27.某生物兴趣小组探究土壤的潮湿程度对鼠妇生活的影响。请帮助他们完成下面的探究报告。鼠妇常生活在花园、庭院中的花盆或石块下，那里的土壤是潮湿的，因此我们可以完成下面的探究报告：
（1）：土壤的潮湿程度会影响鼠妇的生活吗？
（2）作出假设：鼠妇适于生活在。
（3）制定计划：
材料用具：每个小组十只鼠妇，干土，湿土，铁盒，纸板。
实验设计：在铁盒内一边放上，以横轴中线为界，另一侧放上。这样在铁盒就形成了和两种环境。像这样，在研究一种条件对研究对象的影响时，所进行的除了这种条件不同以外，其他条件都相同的实验，叫
做实验。
（4）实施计划：全班分为8个组进行实验，为什么实验后要计算全班的平均值？。
（5）得出结论：。
（6）实验做完后，对鼠妇的处理方式是。
28.下图是一个池塘的生态系统，请分析回答下列问题：
（1）在此生态系统中，生产者
是；在该生态
系统中，没有画出的生物
有，它们在生
态系统中也是具有重要作用。
（2）如向池塘中投放一些大黑鱼（肉
食性），则池塘中小鱼的数量将会。
（3）一段时间后，该池塘中各种生物数量又会处于状态。说明生态系统具有一定的能力。
（4）如果该生态系统受到DDT的污染，那么体内积存在DDT最多的生物会是。