做智慧型教师 建构智慧型课堂

做智慧型教师 建构智慧型课堂（共14篇）

篇1：做智慧型教师 建构智慧型课堂

做智慧型教师 建构智慧型课堂

新课程改革呼唤智慧型课堂。智慧型课堂需要我们教师智慧型的设计和引导。教师的课堂教学应植根于既让学生收获知识，又让学生收获能力和享受。

建构智慧课堂需要诸多元素，根据收集的资料，从以下几个方面加以综述：

一、智慧

“智慧”的内涵非常丰富，在我国的文化中，智慧是只能意会而不可言传的。在西方，智慧源于“智慧之神”——赫尔墨斯。照《辞海》中的解释：智慧是指对事物的认识、辨析、判断、处理和发明创造的能力。

在社会生活中，智慧是个体生命活力的象征，是个体在一定的社会文化心理背景下，在知识、经验习得的基础上，在知性、理性、情感、实践等多个层面上生发，在教育过程和人生历练中形成的应对社会、自然和人生的一种综合能力系统。智慧实际上涵盖了个体多方面的素质，它融合了个体已有的经历。个体所经历的一节都有可能转化为智慧，“这种智慧和机智表达了我们整个身心的存在”。

知识不等于智慧，智慧不能像知识一样直接传授，但它需要在获取知识、经验的过程中经由教育的悉心呵护而不断得到开启、丰富和发展。因此，教育在人的智慧发展特别是人的早期智慧发展方面发挥着不可替代的重要作用。但这种作用并不是自然发生的，智慧的发展只能在富有智慧的教育条件下才能实现。也就是说，好的教育有利于智慧的发展，只有智慧的教育才能培养出智慧的人。

二、教育智慧

如同智慧之于个体一样，教育智慧之于教育，同样体现为教育的一种品质、状态和境界。从大的方面讲，教育智慧是良好教育的一种内在品质，表现为教育的一种自由、和谐、开放和创造的状态，表现为真正意义上尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。作为教育的一种内在品质，教育智慧是应当渗透、内化于包括师生教育活动及教育目的、教育价值、教育过程、教育环境、教育管理在内的教育的一切方面的。

由于教师是教育目的、意义、价值、任务的直接体现者、承载者和实践者，是教育活动的组织者和主导者，因此在具体的教育情景中，教育智慧主要是通过教师的教育教学行为来体现的。从这一角度来看，教育智慧在教育教学实践中主要表现为教师对于教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应对的综合能力。以智慧型教师作为对教师的整体境界、专业发展的总要求，将从客观上对教师的理论学养和综合实践素质提出更加全面的要赤诚。提倡智慧型教师，一定程度上会使教师的专业发展更为协调、完整和全面。

三、智慧型教师

智慧的课堂需要有智慧的教师。一个墨守成规的教师会阻碍学生个性的发展，扼杀学生的童真、天性，时代需要我们作为学生智慧成长的引导者、促进者和自我智慧成长的反思者、实践者。作为一名教师不仅需要广博和专精的知识，更需要机敏、豁达的智慧，要用智慧的心灵去点燃学生智慧的头脑。

对于智慧型教师，我们的前辈早已作了很好的阐述。叶谰先生在论述智慧型教师的特征时认为，“在教育、教学实践中：他具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新形势和新问题的能力；具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智；具有根据对象实际和面临的情境及时作出决策和选择、调节教育行为的魄力；具有使学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，愿与他人进行心灵对话的魅力。教师的教育智慧使他的工作进入到科学和艺术结合的境界，充分展现出个性的独特风格。教育对于他而言，不仅是一种工作，也是一种享受。”林崇德先生认为，智慧型教师需要四种知识，其中包括文化知识，一要丰富渊博，二要自成一家；实践知识，教师的人生经历的领悟和提炼，在具体的教育情境中生成。

智慧型教师就是具有较高教育智慧水平的教师。智慧型教师的教育智慧是教育科学与艺术高度融合的产物，是教师在探求教育教学规律基础上长期实践、感悟、反思的结果，也是教师教育理念、知识学养、情感与价值观、教育机智、教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现。智慧型教师与研究型教师有诸多共同之处，如都执着于教育规律的探索，现实问题的研究，对理论学习抱有很高的热情，将研究视为重要的成长基础等。但从二者的内涵和目标指向来看，智慧型教师具有更丰富的内涵和更高的目标指向，它对现代教师的成长提出了更全面的要求和更高的发展境界——在实践与理论的紧密结合中全面提升自身的教育智慧水平。

作为专业素养的智慧型教师之智慧可以用“一体三维”来概括。所谓“一体”，指智慧型教师是具有智慧人格的生命主体。所谓“三维”，是充实和具体体现“智慧型教师”生命主体和智慧人格的三个方面，分属心理学三分法的知、情、意领域。从“知”方面讲，智慧型教师是具有理性观念之智慧的教师。“智慧型教师”成熟和完善的理性观念，主要表现为对教育的本质、目的、制度、方法等有正确而又深刻的理论洞察，这里边既包括先进的教育理论的学习，更包含教师个人的独立思考和实践反思。教师在理性观念方面的智慧，是这两者相互作用而“转识成智”的结晶。从“情”方面讲，智慧型教师是具有“人本取向”之智慧的教师。从“意”方面讲，智慧型教师是具有执著精神之智慧的教师。

智慧型教师的素养建构应是多元的，广泛的。

首先，智慧型教师必须有教育智慧。掌握教育好学生的科学方法和艺术，特别是在转变后进生和问题儿童方面有一种特殊的本领和能力。能抓住学生的闪光点。触及其灵魂，挖掘其潜能，充分调动主动性、积极性和创造性，发指最佳教育效益。

其次，智慧型教师要有教学智慧。有较高的教学机智，有较强的驾驭课堂教学的能力，能在课堂教学中随机应变、游刃有余。不但在学生的质疑问难中对答自如，而且在学生的批评建议中从容不迫，显示出高度的教学智慧。

其三，智慧型教师必须有科研智慧。要掌握较高的科研理论，要有较浓的科研意识和科研兴趣，要有较强的科研能力，特别是选择确定科研课题、设计课题实验方案、撰写课题研究报告等能力，还要有科研课题流程管理的水平。

其四，智慧型教师要有管理智慧。不但要有管理班级、管理学生的智慧，而且还要有管理学校、管理校园的智慧，并在管理中不断显示自己的才华和智慧。

其五，智慧型教师还要有创新智慧。不但要有创新意识、创新精神，而且还要有创新思维，创新能力，并在自己的教育教学实践中不断发现新问题，探索新途径，提出新观点，总结新经验，取得新成果。能敢于发表自己的独特见解，走出自己的一条自主创新之路。

另外，从微观角度讲，智慧型教师还应具有语言智慧、写作智慧、计算智慧、演讲智慧、科技智慧、艺术智慧等等。

四、智慧课堂

课堂是在一定的教学时空范围内，以达成一定的学科素养为目标，以相关的学科学习材料为主要载体，以教师、学生以及学习载体三者之间的对话对主要方式，整合各种教育资源，促进孩子智慧发展的场。

智慧的课堂要求有温馨的物质环境。包括桌椅的配备和放置，设施及教学具等的选择、摆放和操作，环境的美化和布置，光亮、声音、温度等的适度控制，课堂师生的组合方式，教师的形象打扮、言行举止都应该是温馨的。

智慧的课堂要求有活泼的制度环境。学生课堂规范的设置，要松紧有度。学生各种良好学习习惯，要形成风尚。课堂教学过程中，要少一点生硬的制度压制，多一点动情的人文关怀。例如：在课堂上不允许学生“插嘴”是压制学生的苛求，但课堂上学生“不善于倾听别人发言”是不良的学风，课堂上“学生无意义的随意自主”，更是散漫的表现。

智慧的课堂要求有和谐的人际环境。课堂上老师不是居高临下的，学生不是被动接受的。老师对学生应该真诚地表扬，热情地激励，公正地评价，善意地批评，诚恳地指点；学生与学生之间应该友善地相处，平等地交流；学生对老师应该地坦诚地尊重，但不盲目地迷信。课堂人际之间应该讲诚信，讲民主，讲互动。

智慧的课堂，要求我们解放课堂，解放学生，解放教师，让课堂呈现创新的活力。要重视学生的自主、合作和探究，但也要防止“盲目的创新”“一味的生发”“随意的自主”和“形式的整合”。因此，在课堂教学中，我们既不要严密的控制，也不能自流地放纵；既不要按部就班地被预设束缚，也不能依随意的生成而随波逐流，还美其名曰“无法预约的精彩”；既不要为传统的逻辑体系而固步自封，也不要天女散花地没有主次。

在智慧的课堂中，老师仍然是课堂教学的组织者，引导者，促进者。在学生学习的过程中，离不开教师的精心策计，灵活诱导和推波助澜。在智慧的课堂中，学生应该是探索者、实践者和发现者，学生不仅学到知识和本领，而且学会学习。

智慧的课堂，要求在课堂教学中要注重让学生“感受过程，习得规律，发展智慧”。也就是说，在教学目标的达成上，要重视“层次性”和“生成性”；在教学资源的遴选上，要重视“针对性”和“发展性”；在教学策略的运用上，要注重“合作性”和“开放性”。老师在设计教学程序时，要尽可能地处理好传授知识和培养能力的关系，要注重培养学生的独立性和自主性；在组织学生学习时，要努力处理好自己的角色地位，重视引导学生质疑、调查和探究，让学生在实践中学习，在老师的指导下主动地、富有个性地学习。

智慧的课堂，应该追求教学的真质量，追求课堂的真效益。它应该包括学生完善的人格成长，差异的知识建构和创新的智慧发展。

五、建构智慧的数学课堂

在数学教学中，学生在学习中不断地提出问题，善于提出与众不同的问题，就拥有了智慧；学生在学习中不盲从书本或权威，敢于质疑，敢于突破常规，能独立思考，能不断反思自己的思考过程，不人云亦云，有自己的见解，就拥有了智慧；学习中关于主动探究，能大胆猜测、大胆想像、敢于探索、勇于创新，就拥有了智慧；学习中善于与人交流与沟通，能有条理地、清晰地阐述自己的观点，能与他人交流思维的过程和结果，就拥有了智慧；能认识并掌握数学思考的基本方法和解决问题的常规方法，在面临现实生活中的各种具体问题时，能从数学的角度寻求解决问题的策略，能综合运用各种知识去解决新的问题，就拥有了智慧；能以富有个性的眼光、独特的思维、科学和精神和创新的意识去观察、审视发生在他们身边的事和物，并根据已有的事实进行数学猜测、推断和解释，就拥有了智慧。总之，有智慧的学生在数学学习以及生活中能表现出良好的数学素养——有“数学头脑”，思维灵活，思路开阔，善于变通，充满灵气。

1、创设和谐的课堂氛围。数学教学中，教师要善于营造一种和谐的、人文的、可持续发展的“生态环境”，提供适宜的“温度、空气和阳光”，让学生的心灵快乐成长，让学生的情感尽情流淌，让学生的个性自由飞扬，让学生的智慧自然生成。多彩的世界，缘于丰富的物种；多彩的课堂，缘于丰富的个性。学生作为一个独立的个体而存在，因为生活阅历、学习经验的不同，形成了各自不同的思维方式。

要使学生的思维创造得到最大限度的发挥，真正让学生自主地学起来，必须有民主、和谐、宽松、自由的空间。而这种空间只有建立起平等、信任、理解、互相尊重的师生关系才能实现。在这样的教学环境里，学生消除了胆怯和依赖心理，他们可以无拘无束地充分表现自己，表达自己的思想、认识和情感，不怕出错和失败，学生有了充分的心理安全感和心理自由感真正实现心理表达的自由和开放。这样，学生才能积极主动地参与学习的全过程，积极探索和思考养成一种以创新的意识看待问题，思考问题、获取知识，应用知识的性格特征。另一方面，我们必须树立新的教师观，教师与学生平等，教师应尊重每一个学生，倡导“思维无禁区” ；理解学生异想天开的甚至无理的想法和做法；真诚地对待每一个学生，发自内心地欣赏和赞美学生的一切努力；宽容学生的幼稚甚至是胡思乱想，让学生感到教师是平易近人的，和蔼可亲的，从而乐于和教师交往，主动地参与学习。另外，教师要善于用幽默的语言技巧。事实上，幽默的语言技巧比强硬的吆喝更能吸引学生的注意力。幽默的语言常使课堂上充满笑声，在这种气氛中，学生乐于学习，学习的自主性也大大提高。

有幸听了特级教师吴正宪老师的一节小学数学课《估算》。这是我第一次听到吴正宪老师上课，听后感触很深。我觉得这是一堂真实的数学课，让我感受到数学课堂的魅力，数学课堂的思想，数学课堂的文化氛围。课上的很有感染力、很精彩，让我真正感受到了，一个老师全身心融入学生的感人场面。吴老师上课给我最大的印象是她有很强的感染力。整堂课下来，学生也是个个快乐开心极了。在愉快中学到了知识。记得吴老师在上课开始时，为了拉近同学生的距离，还特意问了同学们一个问题：同学们，你们是喜欢玩还是喜欢上课？吴老师本想同学们会回答“喜欢玩”，可以在玩中开始新课，可大部分同学回答“不喜欢玩”。引起了全礼堂的一片轰动。可见我们老师在平时向同学们灌输的是什么思想，在老师的心中“爱学习”才是好学生。殊不知，爱玩才是孩子的天性。我们老师即要孩子学好，当然也得让孩子玩好，注意学生的年龄特征和认知规律，才能真正搞好教学。

在教学过程中，吴老师让学生根据自己对每种估算方法的理解给这种估算的方法取个名字。例如：小估、中估、大估、大小估、四舍五入估„。学生可能会想，自己能想出一个估算方法名字，自己是很了不起的，会增强学生在以后的学习中不断探索，不断学习的兴趣。她的课堂教学中充分体现数学课堂教学的有效性，没有刻意追求形式与热闹，而是围绕如何构建有效的数学课堂精心组织教学素材，灵活选择教学方法，巧妙预设教学过程。在课堂上，教师真正成为数学学习的组织者、引导者和合作者。学生在吴老师的带领下，真正的步入到数学的思维中。

在教学过程中，吴老师非常了解儿童的心理特点。在她的课上有疑问，有赞许，有笑声。全体学生自始至终地参与了学习的全过程，通过交流、发现、辨析、整合，终于获得了共识。值得一提的是，在讨论和交流的过程中，使学生学会了倾听、接纳与评析，这对完善学生的人格，意义是深远的。

在教学过程中，吴老师尊重每一个学生，她从不轻易否定学生的选择和判断，也从强迫学生去认同。她以热情的鼓励、殷切的期待、巧妙的疏导与孩子们思维共振，情感共鸣。她用那真诚的爱心感染了孩子们，贴近了孩子们的心。她以自己独特的教学艺术，把学生推到自主学习的舞台上，使他们真正成为学习的小主人。

教是为学服务的。在吴老师的课中，教师的指导作用是潜在而深远的，学生的主体作用是外显而巨大的。她为学生创设各种不平衡的问题情境，放手让他们自己去尝试、探究、猜想、思考，给学生留下了足够的思维空间。

教学结束时，无论是学生还是听课老师，大家都没有一丝倦怠，反而有种“意犹末尽”的感觉。一节好的数学课，要有个性，有思想，不盲从，不渲染，从学生的实际出发，培养学生的数学思想，学会思考，让学生在数学思考中获得成功的快乐。这正是体现了吴老师高超的教学艺术和人格魅力。

可以说：和谐的课堂正如优美的交响乐，是在主旋律下多种旋律的和谐共鸣。教师的教学就是要关注每一个学生的独特想法，让不同的学生勇于提出自己的见解，再通过师生建设性的对话，使认识得以深化，情感得以交流，个性得到发展。

2、创设有效的教学情境

情境创设已成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。一些生动活泼、有趣新颖且富有思考价值、具有挑战性的、有意义的课堂学习情境令学生备感兴奋。但是一些看似热闹、牵强附会、缺少数学思考的学习情境也很令人不安和担忧。我们不得不问：为什么要创设情境？学生需要什么样的学习情境？怎样创设有效的数学学习情境？教师可以根据教学实际，创设不同的学习情境。创设数学与生活紧密联系的学习环境，让学生感受数学知识的价值。数学以高度的抽象性和严密的逻辑性与生活保持着一定距离，创设情境要沟通两者的联系，让学生在丰富多彩的生活中感受浓浓的“数学味”。创设有思维价值的数学活动情境，使数学活动有效促进学生的思考。数学内容如果在日常生活中可以十分自然地找到现实原型，并且现实原型的引入确实能有效地增进、加深学生对数学知识的理解，此时的生活情境就是合适的、有价值的；如果数学内容本身没有明确的现实原型，并且从数学知识本身引入反而会更直接、更清晰，此时，直接从数学旧知开门见山地引入，同样能大大提高数学教学的实效性。一个有智慧的教师，应该善于为学生创设思维冲突，引发深刻思考。课堂上经常会出现“意想不到”的“惊喜”，这些都是学生智慧的火花与创造的灵感。一个智慧型的教师，会抓住时机，进行渲染、鼓励、挖掘，使这“无法预约的精彩”成为学生思维碰撞的又一个平台。总之，我认为数学情境的创设要立足数学学科本质，讲求数学思维的含量，促进学生对数学思想、方法的理解与把握。

3、智慧的教

首先，应该注意清晰授课。一个人在认知清晰和口头呈现的清晰性上有着很大的差异，教师的课堂语方或讲话方式就会影响教学内容呈现的清晰度。一些公开课之所以很成功，给学生及听课的老师以一种享受，对教学语言的精心设计，在这中间起了很大的作用。

其次，要能顺势把握生成。“动态生成”是新课标提倡的一个重要理念。课堂教学是千变万化的，再好的预设，也不能预见课堂上可能出现的所有情况，因此，面对“生成”，教师不但要有随机应变的能力，更要在随机应变中尊重学生的主体性，根据课堂教学进程中出现的新情况，及时调整课前的预设，给学生腾出空间，为生成提供条件，鼓励生成。教师对生成性资源的把握很重要。首先，教师要有课程资源意识，读懂生成性资源对学生发展的价值。课堂上，一方面教师要善于根据教学实际提出具有挑战性且有价值的问题资源，引发学生探究，提升学生的数学思考能力，使生成的问题成为学生研究数学问题的重要资源。另一方面教师要精心预设，为可能在学习中自然生成的资源搭设生成的平台，给生成资源以“着陆”之机。一节课只有40分钟，哪些生成的新问题要渲染放大？哪些问题能引发有价值的再思考讨论，有可能进发出创造性思维的火花？教师要在短时间内做出理性的判断，要有所为、有所不为，机智地筛选，巧妙地运用。与本节课教学目标、教学内容紧密相连并能触动学生交流欲望、思考兴趣的生成资源必须用好；与学生的学习实际紧密相连并促进学生数学思考的生成资源必须用好；不管是正确还是错误的问题，只要有价值的都要用好。教师要用心、用情、小心翼翼地呵护那些可贵的“与众不同”、稍纵即逝的偶发性资源，真正发挥它们的价值。我们应精心地预设生成，宽容地接纳生成，理性地认识生成，机智地筛选生成，巧妙地运用生成，让课堂在动态生成中充满智慧与活力。

再次，要能随机巧妙点评。一个充满智慧的教师，往往能够随时把握学情进行精彩的点评。教师适时、适度的点评，是师生心灵的对话，是思维火花的碰撞，也是更高层次的智慧引领。

同时，智慧的数学课堂要对学生的精神方面有感染力，让学生感受到我们生活中数学存在的价值，以及数学给我们生活带来的方便和艺术享受。智慧的数学课堂也应该有创生力、再生力。学生可以利用在课堂中学到的方法来解决生活中各种问题，达到学以至用。

国际未来学研究所儒佛内尔博士说过：“明天的资本，就是智慧。”智慧是力量的源泉，智慧是创造的源泉。从现在开始，让我们和学生一起从思想上亲近智慧，行动上实践智慧，不断地生成智慧，给课堂注入新鲜血液，让课堂成为学生智慧之旅。

篇2：做智慧型教师 建构智慧型课堂

三文联区强力推行“24字课堂教学模式”初见成效

做智慧型教师 创建高效课堂

2011-03-26 19:01:33|分类： 默认分类 |标签： |举报 |字号大中小 订阅

———听张四保主任课堂教学改革专题报告有感

三文联区东文明徳小学卜建琴

“听君一堂言，胜读十年书”。这是我在2011年2月10日倾听了太谷县教研室张四保主任课堂教学改革专题讲座后的最深感受。

在专题讲座会上，张主任首先客观、认真地分析了太谷县教育质量大幅度提高的原因及课堂教学改革的历程，接着用具体的教学实例给教师们传授了“改进教学实现师生负担轻教学质量高”的有效方法，最后告诉了教师应明确的先进教学理念。

我听了张四保主任讲座后，明确了“知识是学会的，不是讲会的，能力是练出来的，不是听出来的。”；明确了“教师应做好的三件事是自强、育人、教书。”；明确了“教师在课堂上讲得越多，学生学的东西越少，备课越到家，课堂上学生思路越清晰，收获就越大。”。

通过听讲，我豁然开朗：要想真正提升教学质量，减轻师生负担，主要从两方面入手。一是从学生入手，变讲堂为学堂。从管理入手分好学习小组，采用捆绑式评价，评选优秀学习小组，对学生做好理论上的培训。一是从教师入手，变教案为学案。他们采用的是“阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点播、分层训练、拓展延伸”24字教学模式。在专题讲座会上，张主任对24字教学模式所包涵的含义进行了详细解读，对“新授课、练习课、试卷讲评课、复习课”等四种课的教学环节进行了具体指导。在听讲过程中，我不由自主地想到了自己的教学，正如张主任所说，教师讲得头头是道，课堂上是热热闹闹，学生却是似懂非懂，茫然无知。听了他的讲座，我找到了自己教学中的不足与缺憾。

篇3：做智慧型教师创建高效英语课堂

一、了解学情, 构建和谐的师生关系, 利用教学情感策略。

笔者的两个班分别是文科和理科重点班的高二 (7) 班和高二 (4) 班。7班几乎由清一色的女同学组成, 很典型的文科班。女孩子擅长文科, 对英语感兴趣, 有较好的语言天赋, 课堂有较高的参与度, 各种分组合作探究讨论的任务在老师的指导下能较好完成。相比较而言, 理科4班是一个物理地理班, 男生多, 经过高一一年的分化, 成绩滑坡的较多, 将近20人期末英语成绩不及格, 该部分学生心理挫折大, 放弃英语的想法时时露头。表现在上课或无精打采, 或插科打诨。作业书写马虎以抄袭来敷衍了事, 不能参与课堂讨论。第一次月考成绩出来, 同为平行班竟然均分相差10多分!如何让这群偷懒却脑袋瓜灵活的男孩子步入正轨, 把他们的心留在课堂上呢?只有提高课堂效率, 才谈得上课后的巩固, 好习惯的养成, 和最终成绩的提高。笔者把提高高二 (4) 班课堂教学效率纳入了笔者的课题研究中。

了解学生是第一步。利用课间、晚自习值班时间, 笔者分别找了课代表、组长以及课堂表现异常的同学看似随意地聊一聊他们的生活琐事, 以了解他们的性格特点、兴趣特长、理想志向等等。经过一星期的准备, 笔者设计了一份问卷调查。结果表明大多数男同学反映不能忍受背单词之苦, 也讨厌英语选择题做题过程很纠结, 没有耐心做阅读理解。课堂上有新颖的话题就跟着老师插插嘴, 涉及语言知识时就索然无味, 无法聚精会神听老师“喋喋不休”。如何“热热闹闹”的长此以往地上每一节英语课, 还要完成授课任务?似乎不可能。学习中的枯燥感是不可避免的。笔者寻求着解题方案。

二、制定对策:课堂中师生分工, 生生分工, 以学生为主体, 并付诸实践。

笔者制定的策略就是先抓住他们的心, 创造轻松活泼的学习氛围, 让他们做课堂的主人。笔者要像个导演一样, 运筹帷幄, 让他们参与到课堂这个舞台上来, 分配各自的角色, 分组合作共同完成学习任务。一旦学生体会到付出有了回报, 成就感自然而来, 学习的兴趣也会日趋浓厚。求知的欲望、探究的欲望会让他们觉得即便沉浸在安静的课堂中也会趣味盎然!学生会逐渐走向成熟, 更喜欢思考的理性的课堂而不是曾经陶醉的“热闹”的课堂。课堂上的高效必将导致学习习惯、生活习惯的高效, 为学生的长远发展奠定基础。

以合作学习、发挥集体才智、引入竞争机制为目的, 根据座位划分学习小组。四大组各自为营, 形成四大方阵。组内前后桌四名同学自然形成学习小组。或毛遂自荐或推荐各自组长, 从此各种课堂活动竞赛以小组为单位, 进行计分。得分并不一定以答题正确与否为唯一标准, 任何优秀的情形都可加分。 (具体细则由课代表结合各组意见形成)

分好组, 便把课堂还给学生, 通过生生合作, 生生激励的方式打造高效课堂。

首先从背单词下手。记忆单词的方法有很多种, 适合自己的才是最好的。结合教材, 发动学生一起课堂上背单词比赛。

方法一:接触课文前先翻到生词表, 限定时间, 要求在随即的反馈中, 能找出reading中的所有生词并写出词义。

方法二:接触课文前先翻到生词表, 教师做简单的发音辅导及纠正, 随后要求学生朗读, 并对自认为难记的部分单词造些短句。当堂呈现课文中原句, 进行词义配对竞赛。

方法三:阅读reading, 划出生词, 猜测词义。随即呈现确切含义, 然后或听写或完成句中所缺词汇。……

年少好胜的孩子们自不甘落后, 更主要现学现卖, 此比赛和原先学习基础关系不大。各组纷纷推选代表, 把各自讨论后达成共识的结果呈现在黑板上。奖品就是笔者在网上淘来的小零食之类 (学生说老师的东西最美味啊) 。不断地尝试, 不断地体验, 不断地总结, 学生意识到单词瞬间记忆并非难事, 难的是如何长久保持, 得出结论:划分音节, 发准音;自笔者造句记词意;朗读课文来巩固。每单元的单词初步记忆就在一次次的竞争、评比、分享中度过。集体记忆比课后的单打独斗效率高得多, 甚至词汇测试已与较好的文科班不相上下。

再拿试卷评讲中乏味的单选题开刀。单选题看似分值不大, 英语知识点繁多, 考察面多, 牵涉到时态、非谓语动词、从句、固定搭配、词义辨析还有各个语法小项纠缠在一起, 稍有疏忽, 便顾此失彼, 对学生的应变能力要求很高。虽然课堂上方法、注意事项、解题技巧反复提及, 最后的结果只是当老师的笔者更熟练了, 学生依旧如故。于是再次尝试分组合作, 每组领回自己要解答的5-10小题, 小组讨论, 达成共识。一组接招, 另三组轮流发问, 笔者做裁判。学生立刻有了斗志, 好胜心大起, 总想着刁钻古怪的问题难倒对方。在你来我往的一个个回合中, 问题也迎刃而解, 原来自己同学中就有高手, 原来题目也不过如此, 原来考虑问题时还要动笔圈圈画画……

篇4：做智慧型教师构建智慧型课堂

关键词：智慧型教师；智慧型课堂；信息技术

一、智慧型教师

智慧型教师必须要有智慧，那么什么是智慧呢？什么样的教师才是智慧型教师呢？“智慧型教师的教育智慧是教育科学与艺术高度融合的产物，是教师在探求教育教学规律基础上长期实践、

感悟、反思的结果，也是教师的教育理念、知识学养、情感与价值观、教育机制、教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现。”智慧型教师就是具有较高教育智慧水平的教师。

对于智慧型教师，我们的前辈早已作了很好的阐述。叶澜先生在论述智慧型教师的特征时认为，应具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新形势和新问题的能力……具有使学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，愿与他人进行心灵对话的魅力。

个人认为，智慧型教师应具备哪些智慧呢？

智慧一：掌握深厚的知识和技术，不断拓宽知识面和本领。

智慧二：激发学生的学习兴趣，创造活力而生动课堂。

智慧三：掌握灵活的教育机智，加强课堂组织和协调能力。

智慧四：做好课后反思和总结，注重教学研究。

那么，智慧型教师的智慧是如何形成的呢？教师的智慧是需要教师对自己的教学实践进行不断的反思、总结和提炼，是教师形成一种良好的总结和反思习惯；智慧的形成是一个不断实践的过程，在这个过程中，教师需要不断地进行反思、总结、提炼和实践。

二、智慧型课堂

有智慧的教师才能构建出智慧型课堂，那么，什么是智慧型课堂？

智慧的课堂，要求在课堂教学中注重让学生“感受过程，习得规律，发展智慧”。在课堂上，教师要尊重每一个学生，不轻易否定学生的选择和判断，也不强迫学生去认同；应该以热情的鼓励、殷切的期待、巧妙的疏导与学生进行交流；以教师自己独特的教学艺术，把学生推到自主学习的舞台上，使他们真正成为学习的主人。智慧的课堂，应该追求教学的真质量，追求课堂的真效益。

三、構建智慧的信息技术课堂

一堂具有智慧的信息技术课应具有三个特征：和谐的教学氛围、具有情境和问题的课堂以及开放的课堂。

1.构建和谐的课堂教学氛围

智慧课堂应是一个宽松和谐的课堂，舒适的教室环境，积极向上的班风，认真学习的态度，和蔼可亲的教师，在这样的课堂上，教师和学生能够平等地交流，教授给学生知识，学生在不断思考中产生智慧，教师也在这个过程中不断地形成教育智慧。可见，宽松和谐的课堂氛围对于一堂智慧型课堂是多么的重要。

2.课堂应创设情境和问题

人的思维始于问题，培养学生发现问题和解决问题的能力，

是素质教育的必然要求，也是发展学生智慧的重要途径。在课堂上，积极创设有思维价值的活动情境，使学生在活动中学会思考。

3.课堂应是开放的课堂

智慧型课堂应是开放的，而开放的课堂就是这样一块肥沃的、

有生命力的土壤。

（1）开放课堂的前提是开放的教材。信息时代，信息技术的教材已经显得颇为陈旧，书上的很多内容，学生都已经掌握，这个时候教师就要开拓创新，以书本为主线，更新知识。

（2）开放课堂的核心是开放的思维。在教学中，要尽量让学生自己去观察、去说、去动手、去归纳，要充分相信学生的学习潜能，发挥学生的主体作用。

（3）开放课堂的关键是开放的评价。要采用教师评价、学生之间评价、学生自己评价等多种开放的评价方式。

案例：朱峰老师的课——《网络数据库的信息检索》

在本节课中朱老师引入了“搜商”这个概念，激发了学生探索的兴趣。然后进行分组，通过合作学习的方式完成任务，并对小组进行评分，得分最高的小组可获得奖品。

活动任务一：搜相机（个体活动）

要求：尼康或佳能的数码相机、像素在1600-2000万之间、8倍或10倍变焦、价格在800-1500元之间。

学生可以通过网络自行搜索，大部分学生开始打开百度输入关键词进行搜索，还有一小部分学生感觉无从下手，不知道怎么做，这个时候就提醒学生上节课学到的搜索引擎，这时学生顿时有了方向感。

在搜到相关信息后，筛选信息又是一大难题，要根据给出的相关要求找到符合条件的相机，这个时候就要发挥学生的智慧，用不同的方法找到符合条件的答案。

活动任务二：查机票（小组活动）

要求：10月份去曼谷自助游、单程直达、票价要求经济实惠、信息可靠。

小组展开了一系列的搜索，成员之间再进行相互比较，哪个网站最可靠、票价最便宜。这个活动让学生自主观察，培养发现问题、思考问题的能力，在讨论交流中培养学生的合作学习能力。

活动任务三：找酒店（自主探究）

要求：曼谷、300～400元之间、四星级、信息可靠。

这个活动属于拓展型活动，学生通过这个活动能更加牢固地掌握学习方法，培养学生的理解能力和自主探究能力。

通过这三个活动，学生对网络数据库有一定的认识和理解，并能很好地与搜索引擎区分开来。我认为，朱老师是一名智慧型教师，这也是一节具有智慧的课，最重要的是让学生在活动中发挥智慧的潜能。

一名有智慧的教师，才能构建出智慧型课堂，这需要时间的磨炼，实践的积累，深刻的反思和透彻的总结。

参考文献：

[1]王枬.智慧型教师的诞生[M].北京：教育科学出版社，2006.

[2]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.

篇5：做智慧型教师 创建高效课堂

一、课堂教学改革的历程

1、培训学习，转变思想，解决为什么要课改的问题。⑴明确什么是高水准的教育教学质量 ⑵教师要有危机感

⑶教师每天如牛负重般工作，成绩平平的原因分析： ①教师对学生实行等距离管理 ②教师工作时间分配不合理 ③教师的教学方法落后

满堂灌的教学方法，培养的学生晚成才5年； 满堂灌的教学方法，是干扰好学生制造差等生； 差学生是讲出来的，讲得越多，差生越多； 满堂灌的教学方法，使学生厌学、流失。在确保考试成绩好的前提下，三年前就在思考： 学生的负担能不能减下来 教师的负担能不能减下来 学校能不能不只是升学的工具

家长的负担能不能减下来，活出自己的趣味

三、如何改进课堂教学，实现师生负担轻教学质量高。

1、从学生入手，变讲堂为学堂 ⑴从管理入手分好学习小组 学校出台分组意见 以班主任为中心分组 小组的分法 ⑵采取捆绑式评价

⑶对学生做好理论上的培训

①学好知识有三个层次：听明白，想明白，讲明白。讲明白是学好知识的最高层次。

②错误是镜子，是路标，帮人改错等于帮自己防错。只知道对不知道错算是半对，既知道对又知道错才是全对。③二人小组的学习是互为资源，不是“一帮一”。④竞争获胜，不在于超越别人，重要的实现超越自己。

⑤集体是水，个体是船，水涨船高，在落后的群体中难以出类拔萃。⑥小组合作学习是培养学生合作能力和健全人格的训练场。使学生在合作过程中学会沟通、倾听、尊重、包容、欣赏。⑷对学生的小组学习要进行方法上的指导。①小组长如何讲 a、先讲思路，后讲做法

语言格式是：这个问题要怎样想？为什么要这样想？还有别的思路吗？最简捷的思路是什么？

b、小组长不要在同一个问题上反复讲。②组员不能满足于听。

让组员明确知识不是听会的。在合作中,不但要学会知识,更要学组长的思维方法。③说话声音要指导。

④说话礼貌、完整方面要指导。

2、从教师入手，变教案为学案

新授课、练习课、试卷评讲课、复习课。二十四字教学模式解读 阅读感悟 : 自学检测 ： 合作交流: 展示点拨: 分层训练: 拓展延伸:

3、四种课型怎么上： 新授课

一是复习环节，教师提出上节问题，二人小组复述巩固，组员先讲，组长纠正。时间不超五分钟。二是使知识问题化，问题具体化。三是合作交流。四是展示点拨。五是备好题组。

对教师的能力提出挑战，具体是八个度： 观察的角度；信息的准度； 思维的速度；掌控的力度； 讲课的精度；练习的坡度； 激励的巧度；处事的态度。练习课

在黄金时间做黄金题。

黄金时间就是练习课；黄金题就是要选具有典型代表意义的题，知识方面含量高的题。一是选题，排好题组；

二是独立完成，然后小组互讲互检。

三是教师抓多数人的问题和题目之间的链接，揭示方法，拓展思维。四是小组纠错，相互复述。试卷讲评课 两种方式： 第一种教师阅卷 ⑴集中讲评：

抓共性问题，抓重点、易错点、易混点。⑵分组探究：

分组讲解探究，教师讲过了不等于学生会了，要复述讲解和解决个性问题。

⑶把错误用红笔改正在试卷上。⑷补漏练习

针对学生在试卷中出现的知识漏洞，设计题组练习。教师点评，揭示要害，使学生认识更清晰更深刻。⑸再次小组互讲。

通过这一过程，达到难点突破，解决同类问题的思路基本形成。第二种学生阅卷 在考试结束前十五分钟，发标准答案，让学生自己阅卷。培养学生的诚信。时间短，效率高。因为考试时已经过思考，接着判认识快，思维不间断。

⑴学生先以小组互检互讲；

⑵教师集中共性问题、疑惑问题，进行精讲，解决问题； ⑶以小组再复述；

⑷把错误用红笔改正在试卷上。⑸补漏练习，形成思路。复习课 以练代讲

⑴教师先把复习的问题习题化。在练完后以小组复述、归纳问题； ⑵习题关联化。

第二组练习，使学生体会知识链、知识树，使学生豁然开朗。⑶借题上楼，拓展思维，形成解题思路。

四、教师应明确的理念

1、知识是学会的，不是讲会的； 能力是练出来的，不是听出来的。

2、时间加汗水型教师，已不适应时代的发展。

教育家魏书生说过，教师应做三件事：一是自强；二是育人；三是教书。

3、教师应进入做事业状态，而不应是做事情状态。

4、理解多与少的关系：

教师课上讲得越多，学生学的东西越少；

篇6：学做智慧教师演绎精彩课堂的论文

数学是一门古老而又抽象，逻辑严密而又应用广泛的学科，作为一门难度较大的课程，它让许多学生学而生畏，畏而生厌，从而导致学生对数学缺乏兴趣。作为一名数学老师不光要有渊博的知识，还要有好的教学方法，将学生的“要我学”变成“我要学”，如何能使学生带着兴趣和期望来学习，来感受数学的魅力，这是每个数学教师应该思考的问题。下面我就此谈谈个人的看法。

一、培养良好的学习习惯，建立规范的课堂常规，是学好数学的关键

细节决定成败，习惯成就人生。有了良好的学习习惯，才能提高学习效率，收到事半功倍的效果。由于数学课具有逻辑性强和思维连贯的特征，因此在数学课上我对学生提出一个基本要求：认真听讲。因为课堂学习是学习的关键，认真听完一节思维连贯的数学课后，对学生来说如迷茫中找到希望，会明白很多之前不懂的道理，如果这个时候稍微溜号，就会对知识的起源、发展和应用产生障碍，也会影响对日后知识的`理解和掌握。因此上课认真听讲对学好数学是至关重要的。

二、适当地为数学课润润色、调调味

数学有的时候是枯燥乏味的，甚至是抽象难懂的。遇到这样的内容，我便通过各种渠道搜集与本节内容有关的书本之外的，能让学生感兴趣的小故事、口诀、数学史甚至是数学谜语。例如学习了黄金数，我就会告诉学生，哪里有0.618，哪里就闪烁着美的光辉。知道妈妈为什么穿高跟鞋吗?就是为了体现黄金比例啊，学生一下就乐了。

又如，“一只青蛙一张嘴，两只眼睛4条腿;两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿……”脍炙人口的儿歌《数青蛙》在课堂上响起，这不是一堂语文课，而是一堂数学课――整式。当我在黑板上写下“一只青蛙……两只青蛙……三只青蛙……”的时候，当学生从逐渐增加的数感到思考越来越费力的时候，我话题一转，说：“同学们想想，可以用一个什么来代替越来越庞大的数呢?”于是，班上热闹了，学生开始争先恐后地发言。最后，在我的引导下，学生异口同声地“创编”了一首新的儿歌――“n只青蛙n张嘴，2n只眼睛4n条腿。”话音刚落，教室里响起了热烈的掌声，学生都为自己能够巧妙地解决问题感到高兴自豪。此时同学们的表现、心情以及他们的心理我都尽收眼底。巧妙预设，精彩便随之而来，课堂如平静的水面投入一粒小石子，激起了孩子们思维的火花，为孩子们带来积极的数学学习的情感体验。学生不是接受知识的容器，而是等待点燃的火把。相信学生，尊重学生，把课堂还给学生，这才是我们所要的课堂。

三、功在课下，用勤奋与付出为学生真正减负

“要想学生少做一道题，教师背后要多做十道题甚至更多的题”。对于学生来说，有限的时间内要学习7～8科，而且随着年级的深入，数学课程越来越难，怎样才能用最有效的方法帮助学生学习数学呢?每学期初，我都会来到书店，把在我的视野里能搜罗到的各种好的资料都收入囊中，每学期十几本甚至几十本教参资料是我一学期备课的宝贝。每一本资料我都细细地研究，把同类型的习题归类，总结出突破口、易错点、变式训练等，然后在讲课时有的放矢地教给学生。现在，学生问我的问题已经不是这道题如何做了，而是“老师，做这类型题的方法是什么?你看我的想法对吗?”“老师，我发现这两道题有共同的地方啊!”“老师，这道题我把已知和求证颠倒过来也成立啊!”就这样，我的辛勤没有白费，学生在这种思维训练下，解决问题和分析问题的能力逐渐增强。我坚信，工作几分责任，事业几多成果。

篇7：做智慧型教师 建构智慧型课堂

做一名智慧型教师-读《做智慧的教师》读后感

霍姆林斯基说：“人才只有靠人才去培养，能力只有靠能力去培养，才干只有靠才干去培养。”可见学生的智慧是靠老师去开启的，这就要求老师首先要成为一名智者，这与我们一直在说的做一名智慧型教师不谋而合。那么如何才能增加一些智慧，使自己更向智慧型教师迈进呢? 假期中,我读了《做智慧的教师――提升课堂教学实效应关注的55个问题》这本书, 书中关于教师对教学细节的关注、对教师智慧的关注、对教学实效的关注、对自身发展的关注、对教学创新的`关注等一系列问题，为我们搭建了一个交流共享的平台，提供一些教学细节、教师智慧、教学实效、自身发展、教学创新的操作性理论的诠释与实践案例,觉得很有启发。 书中提出了一个观点，一堂好课应该是让学生受益一生的课，应该能影响一个人对世界的情感态度、思考及表达方式，并最终积淀成为人的精神世界中最深层、最基本的东西――价值观和人生观。它将好课的标准提升到了一个人文的程度，更让人觉得无法捉摸，无从评判，但也吸引了我细细读下去。 书中认为好课应让学生受益一生，应让学生主动参与，应体现新课程理念，教学目的明确、教学内容科学、教学方法适当、课堂组织高效，并且给好课定了三条评价标准：学生喜欢，质量合格，基本功过关。说实话，课堂教学是一个过程，是一个互动，是一个时刻在变化的现象，是无法进行量化，自然也无法进行标准化的评价。好的课堂应该是讲究效率的，每一个环节都是紧凑的，都是目的的，不是可有可无的，教师的语言是生动的，流畅的，具有启发性的，是可以让学生有所感悟的。我想看一个老师的课是否受到学生的认可，只要看这个老师踏进课堂时学生的表情就知道了。 一堂好课更多的应该是关注人文的东西，关注学生的心灵世界，基本知识和技能是每个老师都关注的，毕竟它会在考试中显露无遗，而对学生价值观和人生观的影响则是潜移默化的。一堂好课必定会给学生的心灵留下点什么，一定会对学生产生触动，即使是细微的。因此教师就是要尽自己的力，让学生有所得，有所悟。

篇8：做思想型教师创智慧型课堂

首先教师应习惯于做一个思想者。思想能彰显自我独立的人格和独特的个性, 促进形成人的超越意识和智慧才能。以教学而论, 教师应对自己所教内容进行深入系统的思考, 持之以恒, 努力探求独到的认识和见解, 云人所未云, 云人所不能云, 才能极大地激发起学生的学习兴趣。教师还应善于学思结合, 所谓“听千曲然后知音, 观千剑然后识器”, 习惯于站在巨人的肩膀上, 通过广泛学习、借鉴, 进一步提高思想, 充实精神, 开阔视野。在人类已经普遍进入互联网时代的今天, 通过网络, 一些人每天都会主动或被动接受海量的知识信息。假如没有思想作引领, 这些知识信息常常是以“碎片化”的形态涌入人的头脑, 久而久之, 这些人的大脑就变成了别人的“跑马场”。所以, 不管采用哪种学习手段和方式, 我们只有善用思想, 变浅性为理性, 才能把各种各样的知识信息用思想统领起来, 为我所用, 才不会失之于迷信和盲从。

其次教师应成为教育改革创新者。教师若能够走在同辈前列, 成为教育改革的“弄潮儿”, 便会令人肃然起敬。教师在认真备好课、上好课的基础上, 还应把自己教学实践中的点滴体会、成功经验及时记录下来。学贵有疑, 我们既要善于进行自我反思总结, 又要善于学习借鉴他人的经验成果, 在不断学习比较中多问几个“为什么”, 建立起强烈的问题意识, 通过积极撰写教学反思、案例分析、教育叙事等方式, 去梳理、研究、改革与创新。阅读提高思想, 写作强化表达, 思想和表达是一对孪生兄弟, 最为独特的思想必能催生最为独特的表达方式。假如我们在不断扬弃借鉴的过程中思想和方法都得到了提高, 极大地丰富了自我, 找到了解决学生一个个最关键、最根本性问题的钥匙, 这就是创新。创新其实并不神秘, 它往往就从树立创新意识和培养基本能力开始。比如, 观察能力———世界是什么样子的?思维能力———世界为什么会这样?创新能力———怎样使世界更美好?只要我们坚持问题导向, 以解决教育教学中现存的诸多问题为旨趣, 持之以恒, 我们就一定会达到体验学科创新的职业幸福境界。

篇9：践行进步课堂，做智慧型教师

课堂在翻转。导学案或预习任务都早早地发到了学生手中，学生在上课时对于即将学习的内容有了初步的掌握，于是，小组互检、教师重点解释等环节就水到渠成了。在经过多次试教、观摩、研讨后，教师们对于新的教学流程逐步运用自如。

学生在进步。在实验前的摸底中，我们发现，大量学生没有预习习惯，教师上课时很多环节无法展开。经过多次强调，学生的预习情况变好了，每节课的导学案基本上都能在课前完成了。当学生学习主动性增强后，何愁教学效果不好呢？

教师在探索。第一个学年的实验课，多多少少有赶鸭子上架的感觉，有些教师心不甘情不愿。慢慢地，大家对课堂改革的抵触情绪少了，认同感强了，小白板开始用了，小组长的功能更好地发挥了，各个环节有望成为课堂的常态了。传统课堂多多少少是单调、枯燥的，我们希望，教师们的探索，能够让学生的求学时光更丰富，更精彩。

团队在凝聚。尽管有些教师暂时不承担指定教改任务，但还是抽时间到实验班来观摩同事的课堂，哪怕不是他所任教学科的课堂。常言道：开卷有益。我觉得，只要肯钻研，爱学习，推门走进同事的教室，吸收同事的教学智慧，就会促进教师的专业成长。

从理论上来说，进步课堂的设想是符合学习规律，有助于调动学生主体性、实现立德树人教育目标的。传统课堂是填鸭式的，学生只是被动地接受知识，而在这里，学生先学，提出有待教师讲解的问题，带着问题走进课堂，上课成为真正意义上的求学。小组内的互相检查和全班的分享讨论，满足了中小学生表达和展示的内在愿望，让他们有机会从沉默的小伙伴变成课堂小明星，而成就动机的唤醒，又会带来主动学习，形成良性循环。同学之间不再是竞争对手，而是共同学习、亲密交流的伙伴，团队意识一天天地生成，倾听、表达、欣赏等习惯一天天形成。

勿庸讳言，进步课堂给教师们提出了巨大的挑战。教师们要打破多年形成的教学习惯，更加精心地备课，更加勇敢地放手，更加简洁地点评和表达。进步课堂不仅要求学生进步，更要求教师天天进步。惟有天天进步，才能胜任教学改革的各项新要求；惟有天天进步，才能从教书匠变身为教育家；惟有天天进步，才能培养中华崛起所急需的具有创新精神和实践能力的一代新人。

因此，进步课堂可以看作师生共同进步的平台。它应该是高效、健康、融合、自主的。所谓高效，就是重视目标完成的情况，课堂应该是有效率的课堂；所谓健康，就是课堂的构建要符合学生发展规律，要以人为本组织课堂；所谓融合，就是课堂必须融合德育、美育和劳动教育，课堂学习过程是学生掌握知识、增长能力和情感、态度、价值观的动态过程；所谓自主，就是强调学生思维优先，强调学生先学，课堂以学生为主角。

在全国进一步深化教育改革、武汉市扎实推进高效课堂建设的时代背景下，在武汉市积玉桥学校师生热情高涨、锐意求索的生动图景中，我们有理由期待：导学案的编选越来越精致，学生的自主学习越来越深入，进步课堂的实验一定会走向更大的成功！

篇10：做智慧型教师

上周，我有幸聆听了山西省太谷县教研室主任《做智慧型教师—创建高效课堂》的专题讲座。

他从四个方面进行了阐述：

一、从学生入手，变讲堂为学堂。

1、从管理入手分好学习小组

2、采取捆绑式评价

3、对学生做好理论上的培训

4、对学生的小组学习要进行方法上的指导。

二、从教师入手，变教案为学案。

洋思教学模式：先学后教，当堂训练。

三、四种课型怎么上：

新学课：采用导学新方案。

练习课：在黄金时间做黄金题。

试卷讲评课：两种方式：第一种教师阅卷、第二种学生阅卷。

复习课：以练代讲。

四、教师应明确的理念。

1、知识是学会的，不是讲会的；能力是练出来的，不是听出来的。

2、时间加汗水型教师，已不适应时代的发展。

3、教师应进入做事业状态，而不应是做事情状态。

4、理解多与少的关系：教师课上讲得越多，学生学的东西越少；教师备课的时间越多，课下辅导、批改用的时间越少；教师选得题越精，学生得到的思路、方法越多。

张主任的讲座非常精彩，既有理论的支撑，又有实践的案例，生动的讲述赢得阵阵掌声，让我受益匪浅。

从张主任讲述的一个个成功的案例中，我清晰地认识到，我们的课堂改革，必须改变教与学的关系，让教师成为导师，教室成为学室，灌输变为探究，让学生真正成为学习的主人，为他们打造开放、自主、安全的课堂，让学生的主动发展成为现实。把课讲得简单一些，它不是一蹴而就的。它要求教师下功夫备课，只有吃透了教材，吃透了学生，才能突出重点，摒弃繁琐，最大限度地激发学生的学习热情和创造力，从而上出简简单单的好课。“简单”是一种大智慧，它需要教师具有丰富的学识，善于思考的大脑，更重要的是对课程的准确把握和对文本的认真钻研„„只有这样，才能使教学目标更“简单”，让教学内容更“简单”，让教学方法更“简单”。而这些“简单”让学生考试时也感觉“简单”。2013年高效课堂读书心得体会

看完后最深的体会是它以最简洁的语言，概括讲述了我们课堂教学的终极目标，给我们的课堂教学指明了方向。

首先，它给了我们明确了什么样的课堂是高效课堂，我们的教学才有方向，我们才能达到教学目标。高效课堂强调一切以学生为中心、以快乐为根本。从这个意义上讲，课堂教学是否高效要从其效率和效益两个层面来体现、评估。因此，高效课堂应是努力通过课堂教学活动这一手段，高水平地达成培养人的目的，高效课堂应是教学高效率和高效益的有效结合。再者，它给出了高效课堂的策略、模式以及课堂要求。也就给我们教师提出了要求，我们上课不但要备教材，还要备学生，备时间备空间等等。其中强调了师生互动、生生互动、合作学习及课堂要有小结和巩固练习。第三它给出了高效课堂的评价形式。

篇11：做一个智慧型的教师

学习了徐敏老师的《师爱的智慧》以后，认真反思自己的教学工作，感触颇多。其中，我最情有独钟的观点是：师爱是智慧的爱。

在平时的教育教学工作中，绝大部分老师都认为自己对学生关爱有加，但学生总是不领情。此时，我们不妨开动脑筋，认真思考如何用我们的智慧去教育学生。让学生从内心感受到我们对他们的关爱。比如一个微笑，一下点头，一句赞许，都会给学生带来亲切感，可以赢得学生的爱戴，给学生心中留下持久的影响。当我们想激发学生的斗志时，当我们想与学生进行情感交流时，不妨轻轻一展笑容或者做一个友好的手势，就可以胜过千言万语。作为老师尤其是班主任，在教育学生时，千万不要吝啬你的微笑，你的赞许。我认为，作为一名智慧的教师，一定要讲究教育教学方法，时刻把学生当作自己的助手、学伴，一切与学生有关的事情都和他们商量，尽量采纳他们的合理建议；时刻注意自己的表情和说话的语气，多一些微笑，多一些表扬，多一些鼓励。

学会“爱”学生，掌握爱的技巧和方法，才能得到学生的认可，从而使学生亲其师，信其道。所以说，教师爱学生应当以适当的方式让学生感受到你的爱，除了细致入微的关怀，让人如沐春风的微笑，善意的肢体语言自然不可少！

篇12：如何做智慧型的教师

听了丁千秋老师的课感触颇深。她讲的是“如何做智慧型的教师”。

第一：掌握策略，做有方法的教师；第二:勤于学习，不断积累；第三：善于反思，不断提升；第四：乐于探究，善于总结。

其中，要提高教学有效性的策略有：激发兴趣，体验成功，先学后教，师生情感。作为一名小学教师，应把师生感情放在首位，小学生对学习并不依赖于目标，他依赖于老师的一个微笑，一个眼神，一个鼓励……

作为一名教师，要尊重学生的人格，平等对待每一位同学，打开心窗，理解学生，师生共享话语权。对于自卑的孩子，要用眼睛的余光去关注他，这样才不会给他压力。

接新生时，不要去打听学生情况，以免先入为主，我们要给每一个学生一个机会，平等对待他们。

篇13：做智慧型教师 建构智慧型课堂

一、增添阅读情趣, 在感悟中要质量

《语文课程标准》指出:应让学生在积极主动的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所思考和感悟, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。让学生说说自己的想法, 既是加深理解, 又增强了感受, 促使学生领悟到其中的道理。字词教学是阅读教学中不可或缺的一块, 它是引导学生顺利展开阅读进程的奠基石。阅读教学若是不基于字词理解之上, 则是舍本逐木、空中楼阁字。教学中, 在引导学生对字词的理解上, 要突现“感性化”这一解词理念。让学生在感同身受中, 不知不觉走进词语的意境之中, 调动学生的感性体验, 激活印象。当词语带着音、形、义的印象与意味融进了学生的脑海中, 一定会有更多的情趣。我在《争论的故事》一文的教学中, 讲完争论这个故事后, 教师引导“难怪盛老师不时向同学们投去赞许的目光呢!你知道‘赞许’是什么意思吗?盛老师赞赏的是什么?从中, 你又悟到了一些什么?”使学生感受到要像文中的同学一样, 自己学会学习, 学会思考……实现“超越文本”。尝试以词义的感悟为核心, 融字音、句段、体验、情境、课文内容于一体, 让字词教学变成了一张纵横交错的立体网。这其中既有文字的理性解释, 也伴有画面与情感的感性体验。这种立体感悟式的字词教学设计, 是为了引导学生采取多种方法和手段, 全方位地交流对新词的解读, 也是为了广泛地调动学生学习字词的积极性, 让字词教学落实在学生兴趣盎然的参与中。

二、挖掘对话资源, 提升阅读实效

阅读教学是教师、学生与文本之间的对话过程, 教师在正确把握文本的基础上有精彩的设问, 学生在老师的引导下, 对文本有了正确感悟的基础上才有精彩的生成。而如何才能有精彩的生成?笔者以为, 这与学生的知识基础、情感态度和价值取向都有关联, 学生在课堂上所展示出来的对话能力还是有高低之分的。一种思想, 一种观点在学生思想中形成后, 如何通过语言, 用何种方式表达得更明白、更精确、更精彩, 落实到学生个体身上, 还是有差别的。这就需要教师以一个组织者、引导者、促进者的身份参与学生平等对话, 倾听孩子的心声, 用心捕捉学习活动中有利于孩子们进一步建构的生动情境与鲜活的课程资源, 让孩子在一种轻松、活跃的心理状态下敞开心扉, 放飞思想, 进行真情对话, 从而获得心灵的沟通, 享受学习的乐趣。如《小松鼠找花生果》中的对话:

小松鼠问蚯蚓:“这是什么呀?”

蚯蚓说:“这是花生。”

……

小松鼠睁大眼睛, 自言自语地说:“奇怪, 花生果被谁摘走啦?”

蚯蚓从泥土里钻出来, 笑着对小松鼠说:“谁也没有摘, 花生果全在泥土里呢!”

叶圣陶说:“设身处地, 激昂处还它个激昂, 委婉处还它个委婉……务期尽情地发挥作者当时的情感, 美读得其法, 不但了解作者当时说些什么, 而且与作者当时心灵相通。”我们应通过有效的教学, 让学生深刻地体会、感知和领悟这些对话。两个角色, 生动形象, 妙趣橫生从而让学生通过文本学习对话的表达方式、表达技巧, 实现学生对话能力的有效提升, 这对于学生的学习特别是低年段的学生来说显得尤为重要。

三、读写有机结合, 激起学生思考与分享的热情

语文的课堂, 要倡导读与写的紧密结合。因为读是吸收, 写是倾吐。读与写紧密结合在一起, 真正发挥语文课堂教学的最大效益。课堂即将结束的时候, 让学生写文, 哪怕只是写一句话, 也是让学生再一次地思考, 将自己的感受浓缩, 从笔尖流淌出来, 这便融入了学生的思考与智慧。《语文课程标准》指出:第一、第二、第三学段, 要在每天的语文课中安排10分钟, 在教师指导下随堂练习, 做到天天练。要在日常书写中增强练字意识, 讲究练字效果。“写文”的设计, 必定会让形象、情感、语言留于学生心中。这就是“写文”的智慧所在。事实上, 在阅读教学中, 应经常将写的训练贯穿在教学中, 这样, 既可以强化语言运用, 为学生的语言实践活动提供实践机会, 既强化综合训练, 又促进学生读、写、思的有机结合。

阅读课上的写, 绝不能等同与练笔。一方面它形式自由, 学生完成时, 只要自己认识, 能描述出来, 用符号替代, 用词串联, 写关键字, 都可以。另一方面, 它的内容不受限制, 凡是能培养学生文字表达能力的, 都可以写。但教师在要求学生写时, 要避免写的内容过多, 老师让学生写的内容必须经过仔细的推敲, 要以能培养学生的能力为目的, 不能什么都写, 要有目的, 有计划的写。它可以有效的提高学生的阅读能力, 写作能力, 促进学生综合能力的提高。同时, 它还给学生充分的学习自主性, 充分发挥学生学习的主观能动性, 尊重学生对知识的自我需求, 发展了学生的学习个性, 为以后的终生学习打下良好的基础。

篇14：学做智慧教师 演绎精彩课堂

一、培养良好的学习习惯，建立规范的课堂常规，是学好数学的关键

细节决定成败，习惯成就人生。有了良好的学习习惯，才能提高学习效率，收到事半功倍的效果。由于数学课具有逻辑性强和思维连贯的特征，因此在数学课上我对学生提出一个基本要求：认真听讲。因为课堂学习是学习的关键，认真听完一节思维连贯的数学课后，对学生来说如迷茫中找到希望，会明白很多之前不懂的道理，如果这个时候稍微溜号，就会对知识的起源、发展和应用产生障碍，也会影响对日后知识的理解和掌握。因此上课认真听讲对学好数学是至关重要的。

二、适当地为数学课润润色、调调味

数学有的时候是枯燥乏味的，甚至是抽象难懂的。遇到这样的内容，我便通过各种渠道搜集与本节内容有关的书本之外的，能让学生感兴趣的小故事、口诀、数学史甚至是数学谜语。例如学习了黄金数，我就会告诉学生，哪里有0.618，哪里就闪烁着美的光辉。知道妈妈为什么穿高跟鞋吗？就是为了体现黄金比例啊，学生一下就乐了。

又如，“一只青蛙一张嘴，两只眼睛4条腿;两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿……”脍炙人口的儿歌《数青蛙》在课堂上响起，这不是一堂语文课，而是一堂数学课——整式。当我在黑板上写下“一只青蛙……两只青蛙……三只青蛙……”的时候，当学生从逐渐增加的数感到思考越来越费力的时候，我话题一转，说：“同学们想想，可以用一个什么来代替越来越庞大的数呢？”于是，班上热闹了，学生开始争先恐后地发言。最后，在我的引导下，学生异口同声地“创编”了一首新的儿歌——“n只青蛙n张嘴，2n只眼睛4n条腿。”话音刚落，教室里响起了热烈的掌声，学生都为自己能够巧妙地解决问题感到高兴自豪。此时同学们的表现、心情以及他们的心理我都尽收眼底。巧妙预设，精彩便随之而来，课堂如平静的水面投入一粒小石子，激起了孩子们思维的火花，为孩子们带来积极的数学学习的情感体验。学生不是接受知识的容器，而是等待点燃的火把。相信学生，尊重学生，把课堂还给学生，这才是我们所要的课堂。

三、功在课下，用勤奋与付出为学生真正减负

“要想学生少做一道题，教师背后要多做十道题甚至更多的题”。对于学生来说，有限的时间内要学习7～8科，而且随着年级的深入，数学课程越来越难，怎样才能用最有效的方法帮助学生学习数学呢？每学期初，我都会来到書店，把在我的视野里能搜罗到的各种好的资料都收入囊中，每学期十几本甚至几十本教参资料是我一学期备课的宝贝。每一本资料我都细细地研究，把同类型的习题归类，总结出突破口、易错点、变式训练等，然后在讲课时有的放矢地教给学生。现在，学生问我的问题已经不是这道题如何做了，而是“老师，做这类型题的方法是什么？你看我的想法对吗？”“老师，我发现这两道题有共同的地方啊！”“老师，这道题我把已知和求证颠倒过来也成立啊！”就这样，我的辛勤没有白费，学生在这种思维训练下，解决问题和分析问题的能力逐渐增强。我坚信，工作几分责任，事业几多成果。

总之，在数学教学中，激发学生对所学知识产生浓厚的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性，使学生迅速进入学习状态，让他们能够在轻松、活泼、自由的课堂气氛中学习数学，变枯燥为有趣，从而达到“事半功倍”的效果，这正是我们所追求的最终目标。

参考文献：