1有效学习指导

1有效学习指导（共10篇）

篇1：1有效学习指导

学习心得

8月21日上午，在招待所四楼电教室听余世维教授的《有效沟通》讲座。让我理解了沟通的目的，为什么要沟通，如何沟通，这是一门学问，余教授讲“有效沟通”是心与心的交流，是情感的对白。沟通是一项技能，沟通的目的是强化你的信息，沟通的基本问题是心态，一个人的心态不对，他的嘴就是象弹簧一样也没有用，你的心有没有去想，心态一旦没有他就是鼓起如弹簧之舌也不是为了沟通，不够真诚，就是失败的症结。就余教授所说：“沟通其实并不是一种本能，他是一种能力，也就是说沟通不是生下来就具备的，而是一种能力，这种能力本来应是训练出来的，但是也有可能是我们具备了这种能力，而被压制住了，事实证明沟通是训练出来的，就我个人而言，我很赞同这样的说法。如何让沟通有效，我想到的是，第一不要打断别人的谈话，这个有时候会忘，总觉得自己的事情最重要；第二要学会问，有事吗？仔细回想，人们总是在书本里找答案，有时候在现实生活中是行不通的。

在沟通的坚持过程中，经常会出现局部冲突，让沟通的双方心里感觉很累，这样的沟通冲突问题，存在于对对方不够关心，没换位想一想，也就是站在他人的角度考虑问题，在乎他的处境，一旦他感受到你在想他的难处，所有的问题

也就都迎刃而解了。

沟通是一种说服，是一种感染，一种形象的展示，一种言行一致的体现。

感悟：人擅长表达自己的方式不一样，有的善谈，有的善听，有的善行。善于交谈不等于善于有效沟通，对于个人.企业和社会来说，评价有效沟通的标准，应该取决具体的沟通是否有利于问题的解决，是否对个人的发展及企业和社会有贡献。而沟通的目的和意义呢？对于企业和个人来说，最终的目的就是为了很好的解决问题。通过解决问题来做好企业和社会中的事。

篇2：1有效学习指导

老窑小学 蒲丽

教师是人类灵魂的工程师。教师要用自己的品格育人，以自己的良好德行和习惯去影响、塑造学生。作为一名合格的小学教师，就必须具备一定的思想政治素质、科学文化素质、教育理论素质、技能素质、身心素质、风度仪表等，同时还必须具备教师职业道德素质。为了进一步丰富自己的专业知识、提高自身素质修养，在课堂上提高有效教学，适应教育改革发展和全面推进素质教育的需要，现结合学校“十二五”小继教安排及自身实际情况，特拟定《有效上课》学习计划如下：

一、认真学习每个单元，用所学知识武装自己，改进教学方法，提高课堂有效教学。在第一单元中，学习“师生共学”的新课程有效课堂教学理念，了解什么是有效课堂，从而提高自己的理论水平。第二、三、四单元学习有效教学行动策略，提升自己的教学技术水平。

二、每天在学习完学校安排培训的《有效上课》内容外，抽出一定的时间消化所学知识，并在空闲的时间自学《有效上课》教材。

三、深入钻研《有效上课》教学理念，应用有效教学行动来进行课堂教学，遇到问题时及时和同事探讨。同时，虚心向优秀教师学习，努力提高自身业务水平。

四、加强有效课堂教学理论学习，提高认识，努力把时间和精力用在学习、工作和发展上，不断提高自身综合素质。

五、增强教育科研能力，勤读书，勤思考，勤总结，要了解教育的最新成就和发展趋势，积极参加课题研究，不断提高科学教育理论水平和教育教学研究能力，更新知识，掌握必备的教育技能，提高执教水平。

篇3：1有效学习指导

一、精心设计教学问题, 合力开展合作学习

教学问题需要经过精心的设计和研究, 难易程度以及创意都是需要进行考虑的问题。如果说选择的数学题目过于简单, 那么学生可以轻易地进行回答, 也就无需进行讨论了;但是问题太难的话, 学生根本就不知道从何下手, 毫无思路可言, 就更不用说讨论分析了。所以, 教师提出的问题是需要经过深思熟虑的, 与教学内容相贴合又能够引发学生的思考和分析。问题引导的方式对教学有着很大的影响, 初中生有着强烈的好奇心和求知欲望, 当遇到比较有意思的题目时, 学生自然地就会产生很大的学习兴趣, 进而引导学生开展合作学习。

比如, 学生们一般都参与过商场购物, 对商场当中的一些促销活动都是比较清楚的, 可以针对这样的情况来提出问题:“A、B两个商场都在进行促销活动, A商场推出的活动是购买商品累计100 元的情况下, 再购买其他的商品就按照九折来收费, B商场推出的优惠政策就是购买50 元的商品之后, 再购买其他的商品一律按照九五折来收费, 那么消费者如果购物的话选择哪家商场比较合适?”这是一个涉及到实际生活的问题, 同时也是学生比较感兴趣的话题, 因为在生活当中也同样会遇到这样的问题, 所以说这样的问题会自然地引发学生的讨论分析。学生起初会持有不同的意见, 有的认为A商场比较合适, 有的则认为B商场比较实惠。当学生各持己见的时候就会为了自己的观点而进行争论, 学生们会进行相关的讨论分析, 通过科学的计算以及分析来最终确定哪个商场的优惠政策比较合适。在这样的问题引导下, 学生会更加积极地进行合作探究学习, 提高学习热情。

二、开展教学讨论活动, 激发学生的积极性

在初中数学教学中要想开展小组合作“1+1”活动, 首先要利用一定的方式激发学生的学习兴趣, 让学生融入到小组学习当中去。一般情况下, 课堂讨论是一种比较有效的、进行合作探究的方式, 学生在合作讨论的过程中也能够深入地挖掘自身的数学潜能, 将自身的意见以及想法表达出来。要让学生能够敞开心扉进行合作交流, 营造一种和谐自然的数学课堂氛围是很重要的。那么讨论是需要有问题作为引导的, 所以说教师的问题引导也是非常重要的, 通过精心的设计来提出相关的教学问题, 引发学生的思考, 不同的学生可能会产生不同的想法, 理解和思考问题的角度也会不一样, 因此自然地就会进行讨论分析。在数学课堂教学中, 教师要有意识地开展一些讨论活动, 让学生在小组学习的氛围下感受到学习的乐趣。传统教学当中学生遇到问题的时候, 一般都是教师进行细致的分析, 最终将结果以及解题思路等统一地告诉学生, 根本就没有给学生留出思考的时间, 所以说学生们一直处于被动学习的状态。因此开展教学讨论活动是非常必要的, 能够有效地激发学生的学习积极性。

三、安排课后实践作业, 提高学生探究能力

开展小组合作教学, 需要在方方面面做出改变, 不论是教学方式还是课后作业的安排都要做出改革, 改变传统的作业模式, 安排与实践相关的作业内容, 提高学生的实践探究能力。在传统教学当中, 学生的作业就是做习题, 随着新课程改革的推进, 采取题海战术的方式已经不再适合学生的发展, 需要采取更加新颖的作业形式才能够提高学生的数学能力。小组合作教学的开展使得课余作业的形式有了更大的范围, 教师可以为学生安排一些实践活动, 让学生对实际生活当中的问题去进行研究, 然后在小组内进行分析、讨论、探究, 联系教材上的内容来合理地解决实际问题。

篇4：1有效学习指导

一、精心设计教学问题，合力开展合作学习

教学问题需要经过精心的设计和研究，难易程度以及创意都是需要进行考虑的问题。如果说选择的数学题目过于简单，那么学生可以轻易地进行回答，也就无需进行讨论了；但是问题太难的话，学生根本就不知道从何下手，毫无思路可言，就更不用说讨论分析了。所以，教师提出的问题是需要经过深思熟虑的，与教学内容相贴合又能够引发学生的思考和分析。问题引导的方式对教学有着很大的影响，初中生有着强烈的好奇心和求知欲望，当遇到比较有意思的题目时，学生自然地就会产生很大的学习兴趣，进而引导学生开展合作学习。

比如，学生们一般都参与过商场购物，对商场当中的一些促销活动都是比较清楚的，可以针对这样的情况来提出问题：“A、B两个商场都在进行促销活动，A商场推出的活动是购买商品累计100元的情况下，再购买其他的商品就按照九折来收费，B商场推出的优惠政策就是购买50元的商品之后，再购买其他的商品一律按照九五折来收费，那么消费者如果购物的话选择哪家商场比较合适？”这是一个涉及到实际生活的问题，同时也是学生比较感兴趣的话题，因为在生活当中也同样会遇到这样的问题，所以说这样的问题会自然地引发学生的讨论分析。学生起初会持有不同的意见，有的认为A商场比较合适，有的则认为B商场比较实惠。当学生各持己见的时候就会为了自己的观点而进行争论，学生们会进行相关的讨论分析，通过科学的计算以及分析来最终确定哪个商场的优惠政策比较合适。在这样的问题引导下，学生会更加积极地进行合作探究学习，提高学习热情。

二、开展教学讨论活动，激发学生的积极性

在初中数学教学中要想开展小组合作“1+1”活动，首先要利用一定的方式激发学生的学习兴趣，让学生融入到小组学习当中去。一般情况下，课堂讨论是一种比较有效的、进行合作探究的方式，学生在合作讨论的过程中也能够深入地挖掘自身的数学潜能，将自身的意见以及想法表达出来。要让学生能够敞开心扉进行合作交流，营造一种和谐自然的数学课堂氛围是很重要的。那么讨论是需要有问题作为引导的，所以说教师的问题引导也是非常重要的，通过精心的设计来提出相关的教学问题，引发学生的思考，不同的学生可能会产生不同的想法，理解和思考问题的角度也会不一样，因此自然地就会进行讨论分析。在数学课堂教学中，教师要有意识地开展一些讨论活动，让学生在小组学习的氛围下感受到学习的乐趣。传统教学当中学生遇到问题的时候，一般都是教师进行细致的分析，最终将结果以及解题思路等统一地告诉学生，根本就没有给学生留出思考的时间，所以说学生们一直处于被动学习的状态。因此开展教学讨论活动是非常必要的，能够有效地激发学生的学习积极性。

三、安排课后实践作业，提高学生探究能力

开展小组合作教学，需要在方方面面做出改变，不论是教学方式还是课后作业的安排都要做出改革，改变传统的作业模式，安排与实践相关的作业内容，提高学生的实践探究能力。在传统教学当中，学生的作业就是做习题，随着新课程改革的推进，采取题海战术的方式已经不再适合学生的发展，需要采取更加新颖的作业形式才能够提高学生的数学能力。小组合作教学的开展使得课余作业的形式有了更大的范围，教师可以为学生安排一些实践活动，让学生对实际生活当中的问题去进行研究，然后在小组内进行分析、讨论、探究，联系教材上的内容来合理地解决实际问题。

总之，在初中数学教学中开展小组合作学习是非常有效的教学模式之一，能够帮助学生养成合作学习的意识，并且产生更强烈的学习兴趣，加上教师的适当引导，能够有效地提升学生的数学学习能力。

篇5：有效教学学习心得体会.1

七里河小学教师

陈焰烈

通过自读学习，我获益匪浅，不仅知道了有效教学的含义、特征标准，同时也让我意识到有效教学要讲究技能与艺术，对于我们教师来讲，在新课程教学当中它有着很多的实际意义。那如何提高课堂教学的有效性呢？以下简单概括我在学习中所学到的一些粗浅东西。

一、有效教学要讲究策略

在教学前，要先制定教学目标，因为它是教学活动的出发点和归宿，是教师专业活动的灵魂，是判断教学是否有效的直接依据。同时，它也能很好的指导我们的教学实施，使教学中能有效的讲授、有效的互动、有效的管理。另外，要想有效的教学，还需注重教学评价的实施策略。总而言之，教学是否有效，关键要看教学中的教师是否有教学观念、教学知识、教学责任意识、教学效能感、教学能力、教学机智等因素。

二、有效教学要关注学生的“生命性”

每一个学生都是一个具体的生命，即使是同一年龄阶段、同一班级、同一民族、同一家庭背景的学生，其心理和生理也各有特征。这种差异是客观存在的，每一个生命都是全新的世界，每一种性格都是生命的体现。所谓教学有法，但无定法，就是因为这种差异的存在。为了使每一个个体生命都得到发展，这就要求教师必须充分考虑这些生命的不同特征，因材施教，有针对性地运用多种教学方法。

三、有效教学要培养“学生社会性”

“人只有通过教育才能成为人。”这就要求教师重视学生的自然性、个性自由及主体精神以及实施教学的同时，还不能忘却另一半，社会化、道德、群体生存需要、法律秩序等。因为学生确实正在由自然人向社会人的转变。要想有效教学，更需要如此。

四、有效教学要立足于“教育主体”

学生是教育的主体，作为教育的最高任务就是培养人的主体性，即培养具有主体意识、主体精神的人。立足于“教育主体”的教学要求教师不仅要尊重主体，发展主体，还要让学生主动开放自身意识，构建以学生为主体、师生互动的教学模式。

五、有效教学要凸显学生的“发展性”

只有相信学生的潜力和潜能，以动态开放的态度对待教学过程和学生发展中的各种变化，灵活调整和纠正自己对学生原有的期待和评价，促进学生生命的成长，为学生进步提供更多的生命资源，才能真正发挥教学的价值。

以上是我个人的一点想法，希望各位能给我指点一二，能让我在以后的教学中，得到更大的进步！

篇6：小学数学合作学习有效性研究1

课题批准号：1102017 课题类别：重点课题 学科分类：小学教育 课题负责人：靳建虎 小学高级教师 曲周县槐桥校部

主要成员 ：卢志磊 黄红建 王永飞 秦艳云 马利英

摘要

小组合作学习的方式在小学数学课堂教学中方兴未艾，同时它也是新课程标准倡导的学习方式之一。但无需讳言，当前小组合作学习还存在一些不如人意的地方：有的小组活动流于形式，看似“热热闹闹”，其实是一种摆设；有的教师为急于完成教学进度，合作还未深入，就草草收兵；有些讨论的问题缺乏挑战性，不具备合作性；有的小组分工不明确，学生显得手忙脚乱，降低了合作的效果等等。

关键词

数学 有效性 小组合作 协调师生

正文

一、课题的提出：

现阶段在我们在小学数学课堂教学中广泛地进行“小学数学合作学习”的研究，是旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习真正的作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。我们就这一内容着手研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的课堂教学。

二、课题研究的意义

（一）理论建构

心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生们间互帮互学，有利于发展学生的思维。

《数学课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。

（二）、研究目的

1、分析目前在小学数学课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。

2、探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。

3、科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。

三、研究的内容

（一）目前数学小组合作学习中存在的误区原因分析。

1、过于强调合作的形式。

合作学习没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，2、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。课堂教学活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而直接让学生去合作，无所是事，不知所措。只是几个人围在一起，漫无目的的合作。

3、忽略了学生在合作学习中的主体地位。

在教学中不敢放手让学生合作，不相信学生的能力，学生的合作学习还是在教师统一的“安排”下进行的，学生的合作缺乏自主性。

4、合作学习中忽视了学生良好个性的培养。

合作小组是几个人为了共同的学习目标而组合在一起的学习共同体，往往我们在合作学习中只看重某一小组学得怎么样，却忽视了小组的组成——每个学生在小组学习中获得的发展，忽略了对每个学生良好个性的培养。

5、合作学习忽视了学生学习的差异性。

学生在合作学习中的表现与其自身内在因素有很大的联系。学生自己的不同的个人因素，自己原有知识水平不同的层次，学习能力的不同层次，表达能力的不同层次等等，都决定了学生在合作中不同的表现。合作学习中学生之间的关系处理不当，学生会在合作学习中迷失自我

对小学数学小组合作学习除了针对以上问题进行相应的整改措施外，我们准备从以下几方面入手，构建小组合作学习的策略体系。

（二）、小学数学小组合作学习策略的构建。

1、增强合作意识

（1）通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。

为学生提供尽可能多的机会去发展自己的数学思想，去倾听别人的想法，去学会进行数学交流，以增强整体合作意识，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。

（2）通过数学实践活动，增强学生的合作意识。让数学走进学生的生活，培养学生应用数学的能力，是现代课堂教学的必然趋势。因此，教师可以有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的学科活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。

2、训练合作技能

学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。

（1）学会倾听（2）学会讨论（3）学会表达（4）学会组织（5）学会评价

四、课题实验的思路

⑴几项原则: ①树立以人为本的观念;②体现评价的时代特点;③突出评价过程连贯性;④尊重评价的差异性;⑤运用评价方法的多元性;⑥突出评价的主体性.⑵“十二字”方针: 微笑、宽容、赞赏、鼓励、理解、关怀

五、研究方法：

该课题围绕小学数学小组合作学习的策略进行研究，主要采取以下研究方法：

⑴文献研究法

收集国内外有关研究方法、研究成果等，为课题研究提供理论支撑。⑵调查研究法

通过问卷、访谈等方式，搜集研究对象的现实状况的有关资料，以此发现问题，探索规律。⑶行动研究法

在具体的工作情境中，边实践，边探索，边修改，边完善，使理论与实践、成果与运用有机地统一起来。

⑷对比研究法 在实验过程中，对实验班实验前后以及与对比班的成绩与能力进行调查、对比，质量分析，获得实验成效信息。

⑸经验总结法

对实验教师典型的或有特色的经验，对被总结的经验进行筛选、归纳、提炼，使之系统化、理论化。

六、课题的分析阶段研究计划：

课题研究过程设计 ㈠准备阶段：（2011年3月-2011年4月）(1)进行课题申请、论证。

(2)学习相关的理论知识，进行专题座谈。(3)撰写课题方案 ㈡实施阶段：（2011年5月-2011年12月）（1）分组，确定对照班和实验班。

（2）严格控制实验变量，做好观察记录。

（3）实验数据收集整理，收集资料，健全资料台帐。

（4）分阶段召开课题研讨会，交流阶段性研究成果，对实验操作及时控制。㈢汇总阶段：（2012年1月-2012年3月）

（1）归类收集实验过程中各种资料、统计分析。（2）进行全面分析，撰写实验研究报告。（3）整理汇编实验成果。（4）邀请专家予以鉴定。

七、研究结果与结论

一、正确把握合作契机

合作理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。教师要合理选择合作的契机，因为不是什么内容都需要合作的，否则合作学习就失去了意义。因此，教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定的挑战性，有一定探索和讨论的价值，要有一定的开放性。如引导学生合作讨论生活中哪些物体表面是长方形，为什么10厘米=1分米，301×2的积的十位上为什么一定要写0等等，就没有合作学习的必要。

另外，还要探究恰当的合作时机，如当个人操作无法完成时，学生个人思考、探索有困难，需要互相启发时，答案多样性时，问题涉及面大，学生回答不全面时，学生意见不一样需交流时，宜采用小组合作学习，让他们在组内冷静的思考，理智地分析。比如在学习笔算加法时，通过对几个学生的板演进行评价之后，在有了一定感性认识的基础上，小组内讨论“笔算加法应注意什么”。这时小组每个成员都会从不同的角度进行探讨交流，互相补充，让学生自己总结归纳出笔算加法的计算法则，这是学生自觉获得的知识，因此会记忆深刻。对于那些开放性的练习，在学生经过独立思考之后，再进行小组交流。如二年级上册第58页的第4题，可先让学生看图，然后问学生：“你能解决沙滩上一共有多少人这个问题吗？”先让学生独立思考，再把自己的想法讲给小组同学听，这时学生的解决方法有：3×4＋3，4×4－1，5×3。通过这种交流让学生了解不同的思维方法，互相促进，形成互动的学习氛围。再如学习了长度单位后，对物体的长度进行测量时，测量较长物体的长度一个人无法完成，这时，就可充分发挥小组合作学习的作用，让每个小组自主确定要测量的四种物体的长度，一人记录，两个人测量，还有一个人监督测量并汇报测量的长度，小组成员合作完成。让学生感受到与人合作的快乐。另一方面在课堂教学中，还要注意捕捉学生思维的撞击点开展小组讨论。如学习“角的初步认识”例1时，对于水管的弯头有的学生认为它是角，有的学生认为它是圆的不是角，对于这种情况，可让小组开展讨论“怎样认识水管的弯头的角”，通过讨论使学生真正理解角的概念。

二、科学运用评价机制

新课标指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展。增强小组合作学习的意识，在日常教学中有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感。在小组活动期间，教师应关注学生在合作过程中热情是否高涨，思维是否活跃，交流是否投入,气氛是否融洽。教师要进行巡视，了解学生合作是否有一定的广度，合作学习是否取得预期的效果，对活动中出现的问题及时指导。比如说：小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬。小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时教师就应给以具体指导，教他们如何与别人沟通：“你可以这样说，我与你的观点不同，我是这样想的„„或者说我帮你补充一下„„”为了培养学生友好合作的精神，在活动中教师可以有意安排一些针对性的训练，如在用小棒摆图形时，把给每个人的小棒合在一起，每组准备一份小棒，操作时教师注意观察每个人的表现，会发现有的小组的学生在争抢，这些小组在活动时不仅秩序乱而且任务完成得也慢，但是也有几个组表现得很好，任务完成得很快，这时教师就问：“为什么会出现这样的现象呢？” 让学生进行讨论，让表现好的小组说一说他们是怎样做的，从小培养学生与他人友好合作的品质。

对小组合作学习的情况进行评价时，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，坚持只有小组团体成功，才能代表小组成员的个人成功，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。使学生把个人的成功融入到团体的竞争中去，从而更加激发学生主动合作的热情，从而达到共同提高。对小组学习的成果、精彩的反馈汇报，教师要及时进行评价与鼓励。平时可以采取小组竞争，每课、每天、每周、每月评比，引入“基础分”（是指学生以往学习成绩的平均分）和“提高分”（是指学生测验分数超过基础分的程度），实行量化积分，充分激励小组合作学习的积极性，维持长久的小组合作激情。

三、充分发挥教师作用

从表面上看，小组合作学习的开展“压缩”了教师的空间，实际上是对教师提出了更高的要求、赋予了更大的责任。学生进行小组合作的时候，教师应该做些什么呢？我认为教师不是等待，不是观望，也不是去干其他事情，而是对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。对小组的任务还不清楚时，教师要再耐心地向学生说明；小组讨论的声音过大时，教师可以抽取小组中的一人做噪音监督员；小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展„„教师深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。

如在教学《图形的认识》时，安排学生讨论：生活中有哪些东西是我们学过的这几种形状的？（长方体、正方体、圆柱体、球）由于这个问题与生活接近，学生讨论得异常激烈。我也来到他们中间倾听。发现有几个小组在说到讲台桌上那个墨水盒时，都发生了争论，有的认为那是正方体的，有的则认为那是长方体的。我特意观察了一下那个墨水盒，原来，墨水盒的正面是正方形，侧面则是一个长方形，严格来讲它应是长方体。这个争论的出现，说明还有很大一部分孩子不能正确区别正方体和长方体。于是我立即决定将原定的下一个有趣的游戏环节取消，改为再一次深入讲解正方体和长方体的区别，其间运用让学生观察、触摸、比较等形式。最后学生们异口同声地说：“这墨水瓶是一个长方体！”教师及时从学生的讨论中去发现问题，及时调整教学环节，解决问题，让学生真正掌握知识，这才是教学的目的。

另外值得一提的是，在小组汇报时，教师应先将多年来的口头禅：“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说。”让各小组成员们明白：他们是一个集体，成员之间应团结协作，共同钻研。同时还可以尝试设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，那么在团体参与的争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻。

八、研究启示

我们在课题研究的总结过程中，既感受到了课题研究有收获喜悦，也发现了一些在课题研究中存在的问题和不足。主要是：

1、由于课题组组长及多数成员理论基础薄弱，对于课题研究内容的选择不够准确，方案的制订不够具体，使研究走了弯路。

2、在教学实践中，由于受应试因素的制约，教师还不敢大胆地进行作业的优化设计，使研究的案例面不广，深度不够。

3、随着课题研究的深入，倍感教育理论的匮乏和教学方法,经验的贫乏，影响了课题研究的水平。

九、今后努力的方向

1、小组合作是学生知识、形成技能、发展能力的重要手段，是学生重组认知结构的过程，是培养学生自主能力的基本形式。因此，课题虽然结束了，但我们的研究工作还尚未结束。我们将在推广应用研究已有研究成果的同时，继续进行优化小组合作。充分发挥小组合作功能，使师生持续、和谐地发展。

2、本次课题研究，虽然我们遇到了诸多困难，但在研究过程中我们也积累了许多宝贵经验，为我们今后从事课题研究打下了坚实的基础。在今后的工作中，我们将继续以课题研究为抓手，解决教育教学实践中存在的问题。

参考文献

1、许黄裳;对合作学习开展现状的思考[J];内蒙古师范大学学报(教育科学版);2004年06期

2、彭伏元;小学数学思考题教学的几点体会[J];安徽教育;1980年04期

3、董公冏;怎样教学数学重难点内容[J];安徽教育;1980年11期

篇7：1有效学习指导

新课程倡导阅读积累，加强课外阅读就是一条有效途径。课外阅读是指学生正在课外的种种独立的阅读活动。它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的方式，只要建立全面发展的大教育观，着重加强课外阅读指示，由课内向课外延伸，才能使孩子的阅读量得以积累和扩展，阅读能力得以锻炼和进步，从而行成终身受益的良好阅读习惯。我在实际教学过程中，对一、二年级学生的课外阅读教学有一些感受和积累。

一、激发阅读喜欢欲望。

喜欢是最好的老师。教育家乌申斯基指出：“没有任何喜欢的学习，进行的学习会抹杀学生控制学问的意愿。”只要有了喜欢，才华从内心深处对课外阅读孕育发生主动需求。

（1）推选好书引趣

在有差别的不同历史时期、有差别的社会生活背景下，孩子的阅读喜欢会有差别的改变。如今的孩子很少会再沉溺于雄主王子的故事中，而对《哈利.波特》、《调皮包马小跳》一类新神怪、另类人物等读物感喜欢。杨红樱是中国最富有的作家，《哈利.波特》正在全球刊行超出2亿册，使千百万少年儿童“我为书狂”。儿童文学理论家王泉根觉得，这是基于作家对儿童阅读心理的精准控制。这些书或贴近生活，或设置悬念，环环相扣，促使小读者一路津津有味地读下走，爱不释手。这些告诉我们小学生的课外阅读是一种自主的、非强制的活动，喜欢是

第一位的。因此，课外读物的挑选、推选，都要充分考虑孩子的喜欢和年龄特点。

小学一、二年级的孩子社交能力和言语能力都有了一定的发展，设想力强，求知欲兴旺。他们可以有条不紊地将本人的想法或听来的故事讲给别人听。他们的阅读倾向大多为：①篇幅短小，内容完好的故事。②喜欢幻想题材，期待善有善报、恶有恶报，滑稽、意外的故事结局。③能了解简略的列传和历史故事。④对读物中提到的规则感喜欢。⑤喜欢描写自然、动物的儿童读物。⑥喜欢文字活泼，内容改变大，情节坎坷，充分热闹、兴奋气氛的读物。⑦喜欢大声朗读。⑧喜欢用戏剧演出的方式来表达他看到过的简略故事。⑨喜欢用问答的方式来谈论故事的内容以及人物活动细节。有人说一本好书足以扶植孩子终身的阅读喜欢呢。根据这几条准绳推选好书，准没错！罗曼.罗兰说过：“要撒播阳光到别人心中，总得本人心中有阳光。”所以正在推选给孩子好书的时分，教师本人不要忘了先了解一下内容哦！

（2）建立楷模诱趣

孩子从小就有仰慕英豪，崇拜伟人，追逐名人的心理特点。俗话说：楷模的榜样是无穷的。经常向孩子们讲讲古今中外历史名人、科学家小时侯刻苦念书的故事，在无形中就让孩子们了解到伟人之所以能成为伟人，是由于他们“读万卷书，行万里路”，强大的阅读原动力正在耳濡目染中就此孕育发生。而孩子身边的真人真事更有类似“原子能”的巨大效能。假如正在班级里做一下观察，大家会发觉，一般擅长写作、口语表达流畅、见解独特的学生都有盲目阅读、大量阅读的习惯，家庭阅

读氛围好；而学习后进生则大多不爱念书，以致不念书，家长对其课外阅读也不重看。这一鲜明的相比会使每个孩子都知道阅读的重要，都是向班中的阅读佼佼者看齐、学习、效仿的。良好的阅读气氛一旦行成，阅读喜欢就会如势不可挡的山洪一般爆出。

（3）开展活动激趣

低年级的孩子活泼可爱、天真好动，爱讲故事，拥护“高帽子”，爱演出。结合他们的这些年龄特点，教师们可以经常进行类似唱童谣、猜谜语、演故事、说笑话、赛诗会等丰富多彩的语文活动。正是在这样有趣的活动中，一方面帮助孩子打开课外阅读的多管渠道，另一方面也教给孩子一般的阅读途径、要领，搭建展示阅读才华的舞台，同时还进一步了解课外阅读的针对目的和有效方法。

二、营建阅读气氛

生活在一个读书氛围浓的家庭里，父母的高雅言谈举止都会影响着孩子。在这样文雅的家庭氛围里长大的学生，学生的言谈举止也会不由自主地文雅起来。要孩子喜欢阅读、自主阅读，有效阅读，念书气氛的营建非常重要。家庭读书氛围的营造很重要。因为家长是孩子的第一任教师。学生所在班级营造浓厚的读书氛围是给学生搭建的一个重要平台。也是教给更多学生和家长的一个地方。

（1）建立班级图书角

在班级中建立图书角，是一个很老土的要领了，但对现今时代来说，它仍不失为一个有效阅读的做法。“书非借不可读也”，很多家长反响，给孩子买了很多书，可他就是不爱看。而一旦让每个孩子从家中带来一

两本课外书建立一个“角”后，情况就迥然差别了。各种不同的书籍不但开阔了孩子的眼界，同时也拓展了孩子的阅读范畴，那种瞧别人的书的愉悦感更促使孩子连续地走在阅读、和同学一起阅读、再借阅再阅读的方式。让学生在这种方式中，感到读书的快乐。

（2）保证课外阅读时间

要包管课外阅读的质量，赐与充分的课外阅读。时间是一个重要的条件。阅读是需求时间的，课外阅读的时间主要在课余，但把一切任务都放到课外是不合适的。由于低年级孩子的课外阅读时间，一般是无法保证的，他们自我束缚和制止的能力实在太弱了。在语文课上，用几分钟的时间交流，说说自己最近几天又读了那些书，让学生简单的说自己读书，了解课外书中的内容的情况下，激发学生坚持读课外书。通过这样的方式，还要让读书好的学生说说自己是怎样抽出时间来进行课外阅读呢？这就需求教师进一步转变教学观念，进一步提高课堂教学效率，挤出时间，进行课外阅读的指导和阅读方法的交流。如每节课开头5分钟可进行古诗、三字经的朗读；每周用一节早读课进行读书心得交换、好书推介等活动。对了，还要尽量减轻学生的课业包袱，减少不需要的机械双重的低效作业，把孩子的时间还给学生，用大量的课外阅读时间，提高学生的学习成绩。还低年级孩子以好学好动好问的真本领。对于学困生，可放低档次，少读，精读为目标。

说到底真正的语文能力不是做题做出来的，真正的语文妙手也不是语文老师教出来的，语文素质的提升回根到底还是取决于学生本人的勤奋阅读和领悟能力。

三、控制阅读要领

授之以鱼，不如授之以渔。要对小学一、二年级孩子的课外阅读进行有效指示，援助孩子控制阅读要领是非常重要的。

首先，低年级孩子阅读要领的指示切不可简略的理解为单清的学习要领的指示。大量实践证实，孩子的学习要领能否发挥应有的作用，学习能力能否进步，与学生的个心理特、心情意志等直接关联。因此，教师正在指示孩子控制阅读要领时要联合调试学生的心理要素，要扶植孩子耐心、尽心、静心、精心肠阅读态度。着名语文特级教师于漪曾精辟地论述了阅读要领指示的标题：“读有字书，精读博览，广为采撷；读无字书，汲取生活之水，开阔看野。”教师要擅长从课内向课外延伸，从书本向生活拓展，扶植学生做生活的有心人，汲取源头活水，开掘学生发自内心的对阅读的接纳与喜欢。

其次，教给孩子一些简略易做的阅读要领。孩子一旦开启了课外阅读的头，教师就该多鼓励学生，学习一些快速阅读的阅读要领，如精读、略读、跳读、旅游等，要求不宜过高，贵在养成学习。

篇8：1有效学习指导

第一，与传统语文教材相比较, 苏教版教材具有以下优点：

1. 高扬人文大旗，以人文专题结构板块，强化了人文素养的养成。

2. 转变学习方式，突破传统惯性，把学法提升到了高于教法的地位。

第二，苏教版语文教材以人文专题集合板块，也存在着先天的不足：

1.教材编排的结构看似很有章法，实则并不符合语文素养的提高和语文能力培养的规律，同一板块选文难度不一，和学生的心理年龄以及认知水平难以和谐。

2.缺少一定的知识体系和逻辑顺序。

第三，尽管如此，苏教版语文教材却是引导和代表了语文教材改革的主流方向，虽美中不足，但瑕不掩瑜。“重组整合”是语文教学实践中一条切实可行的教材的使用和改进的路子。

二、正本清源，识

所谓“重组教材，整合教学”，就是根据教学的实际需要，基于提高教学效率的设想，把与教学相关的内容放置到同一课堂上来，或者是对现行文本进行适当的剪裁和增加的一种教材处理方式。其基本特点是：

1. 在教学内容上把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，引导学生认知、分析、理解并进行反思，批判和建构意义的中介，具有“开放性”;

2. 在教学结构上突破传统线性思路，采取整合式的教学结构，凸现教学重点，拓宽教学时空，更具灵活性；

3. 在教学功效上，实现一个板块活动达成多个教学目标，具有增值性。

三、摩拳擦掌，用

下面浅谈自己几点浅薄的做法：

一是“减”：语文教学要相信学生，摒弃那种事无巨细的做法，运用减法思维，将几篇课文中值得教、学的“精华”筛选出来，整合成教学内容的“内核”。这种摒弃传统线性知识灌输，通过整合形成、突出强化内核，引导学生认知、分析、理解、反思，使学生对文本的感受和领悟能力加深，增强课堂教学的有效性。

如《孔乙己》和《范进中举》，范进和孔乙己都是受封建科举毒害的读书人，同处于穷困潦倒的地位，对社会的摆布同样软弱无力，都没有一个正常人应有的感性自我。两位作家不约而同写到了“笑”：《范进中举》人们的笑集中于一次，那就是对范进“发疯”时的笑;《孔乙己》对孔乙己的笑却是贯穿了他的一生:笑他不能进学———笑他偷———笑他被打折了腿, 这“笑”犹如一柄无形的锐利武器逼得孔乙己狼狈不堪, 直至死亡。如果这两篇文章通过引导学生对“笑”进行比较, 来分析“笑”背后的“悲”, 那么文章的主旨———揭露封建科举制度毒害读书人的罪行以及封建社会的黑暗现实将得到更深刻的呈现。在平时的文本教学中老师如果做一个有心人, 善于发现教材之间的内核, 引入比较, 另辟蹊径, 机智生成课堂, 促成整合, 不仅能避免教学的单一呆板, 而且还能加深学生对文本的理解, 提高探索的兴趣。

二是“联”：根据所要着力教学的“内核”，将社会生活中与之相联的内容选编进来，从而在教学中以相同的内容丰富“内核”。以此拓宽学习领域、开阔学生视野。

例如，讲授巴金先生的《繁星》时，可以把巴金写作这篇文章的背景资料整理出来，丰富学生知识底蕴，让孩子在历史的事实和文本呈现之间发现、理解、升华主旨。为何不同时期的作者看星的感受是不同的、“光明无处不在”有何深意等，我们都可以在当中找到相关依据，学生的理解就不会仅停留在表面。

当然，这类的“联”不仅是背景的介绍，而是辩证深入理解文本，更好地进行知识教学和人文熏陶的选择。

三是“合”：围绕“内核”，将与单元有关的相关内容进行选编组合，理清序列，形成一个具有聚合功能的教学“块”。《事物的正确答案不止一个》作者提出了有悖于常理的观点“事物的正确答案不止一个”，从理论上教育学生要改变单一思维方式，养成创造性思维。而后在本单元教学结束后有一专题《狼》，它的主要教学目标就是引导学生收集和整理狼的资料，并能运用创造性思维全面正确的识狼。这两篇文章都涉及到了创造性思维，一个是理论的阐述，一个则需要用创造性思维解决实际问题。如果按照教材的编排来安排教学，二者的相辅相成的关系就会因时间的间隔而减弱甚至抹杀。因而我在教学中把这两部分的内容，通过调换教学顺序整合成一块。在学生学习了《事物的正确答案不止一个》后，在脑海中有创造性思维这个概念的情况下，学以致用马上在专题《狼》中运用这种思维解决实际问题。教材顺序的调整，促成内容的整合，避免了教学的零敲碎打；巧妙的前后勾连，促成了新旧知识的整合，避免了教学的浅薄平庸；理论与实际的结合，深化了学生的体悟，提升了教学效率。

总之，新课程要求教师学会以新的课程标准去剖析教科书，用动态的眼光“破译”教科书，做到“源于教材，而高于教材”。教师在不违背教学目的和目标的前提下，根据教学实际和学生水平对教材进行大胆整合，会使教学效果得到进一步的优化。

参考文献

[1]《新课程的理念与创新》.高等教育出版社.2004年版

[2]《走近新课程——与课程实施者对话》.北京师范大学出版社2004年版

[3]魏书生等.《魏书生中学语文教学改革实践研究》.山东教育出版社

篇9：1有效学习指导

关键词：课堂评价；班级评价；结合

一、课堂评价要与班情相结合

1.班级任课教师要知晓班情

任课教师要知道班级口号、班级目标、班风是什么？要知道班干部配备，班级副班主任是谁？小组长、小老师都是谁？班级各科科代表等又都是谁？要知道班级相关的管理制度和规定，还要知道班级阶段性活动安排。总之，班级任课教师一定要将自己视为所代班级的“自家人”，时时处处掌握班级发展动向，和班主任、同班学生一起进步。

2.班级任课教师要知晓组情

小班长、小组长、小老师、小徒弟是谁？谁是1号，2号，3、4、5、6号？谁和谁是一对学习对子？谁是本组本学科合作学习时的中心发言人、展示人、演板人、记录人？哪些人是本学科优秀生和后进生？等等，教师都要了然于心。

3.班级任课教师要知晓生情

班级有多少人，男生多少，女生多少？优秀生多少，后进生多少，希望生多少？竞争对手组是哪些？谁和谁又是竞争对手？每次质量监测的平均分是多少？及格生、优生是哪些人？哪些是学困生？班级特殊学生是不是留守儿童、单亲家庭，他（她）的品质如何？他（她）有何特长和爱好？班级中学习积极分子、学习态度端正的学生是哪些？等等，任课教师都有必要知晓。

只有知晓了班情、组情和生情，教师在课堂教学中，才能更有针对性地、客观准确地评价学生，评价学情。

二、课堂评价和班级评价的标准要统一

课堂评价和班级评价要有机地结合在一起，首先要做到课堂评价服从于班级评价，课堂评价的标准和班级评价标准一致，不能随意变更班级评价标准。任课老师在平时班级教学过程中要做到：（1）全面领会班级评价标准，知道什么情况加减分，加减多少分。（2）知道班级小组考核流程，知道每周各位学生分数是怎样统计的，他们的金、银、铜、铁杯是怎样得来的。（3）平时要多和班主任就课堂评价沟通协调，修改、完善、充实具有本学科特点的评价体系，力求使自己的课堂评价标准和班级评价标准得到统一。

三、课堂评价要围绕班级评价灵活使用，避免生厌

篇10：有效教学的基本功1学习心得体会

——新课程下中小学教师备课技能指导学习心得体会

新课程给我们带来了全新的教学理念，传统的教学方式已不能适应现代教学改革得需要，因此教师改变教学方式，提高课堂教学水平，上好课已成为当务之急。而提高课堂教学水平就意味着把新的教学里念实践到课堂教学中来。而上好课的前提是备好课。那么在新课程理念下如何“有效而创新”备课呢？下面谈谈我学习后的体会：

1、认真研究教材。吃透教材是教师进行有效课堂教学的立足点。除了教学的重点，难点的把握，教师还应该考虑到教材的重组与延伸

2、仔细推敲教学方法。随着网络的的普及，教师可以利用的资源是越来越多了，教师交流教学方法的渠道也是越来越广，我们可以发现相同的教学内容往往有多种不同的教学方法，如何选择适合自己班级学生的教学方式在教学中有着举足轻重的地位。

3、有针对性的设计课堂练习。学生吸收知识第一印象往往十分重要，而教师在课堂上设计的听说读写各式练习情况往往往直接影响着学生课后练习的正确率。

4、制造宽松融洽的课堂氛围，良好的心态更加有利于学生投入的学习，提高学习的效率

《有效教学基本功》——新课程下中小学教师备课技能指导这本书共九个话题：新课程下的备课观，备课中对教材的使用与处理，备课中对学生的考虑与调动，备课中对教学过程的设计准备，备课的弹性预设，新课程下的教案生成技能，具体课型的备课，教师备课技能

误区的案例分析等等。使我受益最深的就是备课中对学生的考虑与调动，发展学生的主体性，弘扬学生的主体精神。通过学习本书，我才真正了解什么样的教学才是发展学生的主体性，才是把课堂还给学生。我们平时做得不好，是因为我们备课时忽略了备学生。今天，我才知道真正明白发展学生的主体性，弘扬学生的主体精神有多么重要，也明白今后该如何做。

教学方法多种多样，但教学方法是为教学目的服务的。所以教学方法的选择应以教学目的、任务、教学内容、学生情况为依据，注重学生能力的培养。因此在选择教学方法时应注意以下几点：

1．抓住关键。由浅入深，循序渐进，培养学生分析问题、解决问题的能力。

2．重视引导。有意识地引导学生学习，培养学生的自我学习能力。

3．适当有效地运用教学用具，如图片，多媒体等，提高教学效果。

总之，只要我们持之以恒地进行“有效创新备课”，定能在教学中迸出智慧的火花，有效地提高我们的课堂教学水平。