长扶中心幼儿园六一国际儿童节致辞

长扶中心幼儿园六一国际儿童节致辞（精选3篇）

篇1：长扶中心幼儿园六一国际儿童节致辞

长扶中心幼儿园六一国际儿童节致辞

各位家长，各位来宾，各位老师、亲爱的小朋友们：

大家上午好！

在这个阳光灿烂，姹紫嫣红的日子里，我们怀着喜悦的心情在这里欢聚一堂，庆祝孩子们的盛大节日——六一国际儿童节。

在这喜庆的日子里，我代表长扶中心幼儿园全体教职工，向在坐的各位家长、各位来宾表示最热烈的欢迎和最诚挚的谢意！因为，你们今天来到这里，不仅仅是为了观看孩子们的演出，最最重要的是你们对孩子成长的关注、对我们工作的关注。因为有了你们的支持与配合，宽容与理解，我们的工作才得以发展。谢谢你们对我们的关心和支持！也谢谢你们对小朋友们的关爱！让我们共同担起培养祖国花朵的重任，让我们的孩子有一个绚丽多彩的明天。同时也祝愿所有的小朋友们节日快乐！身体健康！茁壮成长！

孩子是祖国的花朵，民族的希望，每一位家长都希望自己的孩子有一个五彩斑斓、幸福快乐的童年。我们幼儿园开园5年来，坚持以“你的孩子我的宝贝，用心教育，用爱呵护”的办园宗旨；以各种活动为载体，以“用心服务”的态度来工作，打造幼儿幸福生活每一天，实现幼儿全面健康发展，给孩子一个快乐、充实、七彩的童年；积极为孩子们创造一个自我发展的空间；在此期间，我们不断投入资金，改进教学设施，提高教学质量，尽心尽力，尽职尽责的做好每一项工作，来回报每一位家长。

今天，我想对孩子们说：亲爱的孩子们，今天的阳光，今天的蓝天，今天的鲜花，今天的绿草都是在为你们祝福，祝福你们快乐成长。因为有了你们，山才有了生命，水才有了灵性。愿你们像一只小鸟，在广阔的天空中自由飞翔；愿你们像一条小鱼，在清澈的湖水中尽情遨游；因为有了你们，阳光才如此明媚，云儿才如此绚丽，生活才如此多彩。

朋友们，今天，我们的孩子将登舞台、展风姿、献才艺。其中，凝聚了孩子们的成长和进步；凝聚了老师们的心血和汗水，也凝聚了家长们的热情和期盼。我们的主题：庆缤纷“六一”,展幼儿风采,享成长快乐!我们的口号：“我能行，我努力，我真棒！”

让我们一起伸出热情的双手为孩子们鼓掌，为孩子们加油吧！让歌声与微笑同在，让祝福与快乐同行。让美丽的梦想从这里起航！最后预祝这次六一国际儿童节活动能够取得圆满成功！谢谢大家！

篇2：长扶中心幼儿园六一国际儿童节致辞

一、指导思想：

“六一”儿童节是孩子们最重要的节日，为了让幼儿度过一个快乐、充实而有意义的节日，长扶中心幼儿园将在2018年5月29日举行“庆缤纷六

一、展幼儿风采”为主题的庆祝活动。让幼儿尽情展示自己的才艺。体现长扶中心幼儿园全体幼儿、家长、教师健康向上的精神风貌。

二、活动目标：

通过开展庆祝“六一”活动，使幼儿在积极的参与中体验合作与交往的快乐，从而让幼儿度过一个幸福、难忘的“六一”儿童节。通过活动让家长在参观和参与幼儿的节日庆祝活动中，进一步感悟幼儿教育的观念，从中使自己对如何教育孩子有所启发。通过向家长、社会展示幼儿的“六一”活动，进一步塑造本园的良好形象。

三、活动主题：

主题：庆缤纷“六一”,展幼儿风采,享成长快乐!口号：“我能行，我努力，我真棒！”

四、活动安排：

1、活动时间：2018年5月29日。

2、活动地点：长扶中心幼儿园操场。

3、参与人员：全园幼儿、家长、教师、领导。

4、总策划：园务人员、各班主配教师

5、主持人：范 艳

幼儿主持(人员待定)

五、活动流程：

1、主持人（园长）致词；

2、家长代表讲话；

3、幼儿文艺汇演（节目表演8个）；

4、体能活动表演（30名幼儿代表参与表演）；

5、亲子活动（3个）。

六、活动准备：

1、以班为单位作好参加活动的准备

2、后勤准备：舞台、音响、摄像、奖品和礼品准备。

3、材料汇总：幕布、灯光、地毯、音响、摄像机、音乐、背景(节目及指导老师)、桌子、家长椅子、幼儿信息通知、家长到会签到表、礼物。

六、亲子活动奖项设置：一等奖（3名）、二等奖（6名）、三等奖（9名）、参与奖（若干名）

七、节目名单：

1、快乐的小青蛙-----------大班

2、吉米，来吧---------------学前

（一）班

3、不怕，不怕---------------中班

4、我最棒-----------------------大

（一）班

5、让爱天天住我家---------学前班（合）

6、左手，右手----------------中班

7、大家一起来----------------学前

（二）班

8、海藻舞------------------------大

（二）班

八、体能活动表演：舞蹈加游戏

九、亲子活动3个：

1、投篮比赛：

目标：培养幼儿动手能力和合作能力;准备：桶子5个，袋子5个（每个里面装1O个球）

玩法：家长和幼儿2人一组，每次5组同时比赛，家长拿桶站一排，幼儿拿球站一排，相隔3米左右，以进球多者获胜。（不得踩线违规）

2、猜爸爸妈妈

目标:加深亲子依恋之情,培养孩子热爱自已父母的情感。准备:小椅5-6把,蒙眼巾5-6条。

玩法:幼儿5-6人, 蒙眼坐成一排, 父母分别走到幼儿面前, 主持人说出此人 特征,如发式,衣着,由幼儿猜出自已的爸爸妈妈。注意:1:猜不着时可以让幼儿听被猜人的声音。2:猜对时可由父母对孩子 做亲昵的动作,以表示奖励。

篇3：幼儿教师儿童中心观的缺位与形成

[关键词] 幼儿教师 儿童观 儿童中心

儿童中心作为一种教育理念，尽管在时代的发展历程中伴随着不断的争论，但“以儿童为中心，或者说儿童中心主义，它是儿童教育学里的一个最基本的‘公理’ 。” [1]儿童教育应以儿童为中心的理念得到了幼儿教师的普遍认同和接受。但是，从幼儿教师的实践来看，儿童中心的理念并没有很好的内化为幼儿教师的行动意识。或许是对“儿童中心”的不同理解，或许是难以正确把握“理念”和“操作”两者的辨证关系。不管如何，幼儿教师儿童中心意识的缺位使“以儿童为本”、“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教”等最基本的教育理论流于一种口号或形式。可见，幼儿教师儿童中心意识的形成或者说把儿童中心这种理念落实到教育实践对推动幼儿教育改革、促进幼儿教师专业化发展具有重要意义。

一、幼儿教师儿童中心观及其意义

科学的幼儿教育是建立在科学的儿童观基础上的。儿童观是人们对儿童的总的看法和基本观点。不同的时代、不同的文化背景、不同的群体会有不同的儿童观。那么，什么样的儿童观才是科学的儿童观呢？南京师范大学教育科学学院陶金玲教授撰文指出：“科学的儿童观是以儿童身心发展的基本规律为出发点的，是以社会发展的需要和社会对儿童一代的期待为引导的一种关于儿童的观点和看法。科学的儿童观是科学开展儿童工作的前提，是社会文明进步的标志。”在教育视野中，儿童是一个发展的、完整的、独特的、多元的生命个体，是自己成长的主人。20世纪以来，这种以儿童为中心的现代儿童观的提倡和应用已成为当代幼儿教育的一种趋势。

当然，尽管儿童中心观对于幼儿教育者来讲是一种正确的儿童观，但对于儿童中心，也存在不同的理解。虽然大家都提倡儿童中心，却对其所赋予的含义却大不相同，有的甚至是相互矛盾的，但从整个发展趋势来看，我们对儿童中心内涵的认识越来越丰富和深刻。把儿童视为独立的人，尊重儿童的人格与权力，这是儿童中心观的核心内容。

教师的教育观念是影响儿童发展的一个重要因素。有研究表明，幼儿教师教育观念与每天幼儿自主选择和自由活动的时间、教师按计划组织活动的程度呈现高度正相关，即教师教育观念越好儿童活动的自主性越强。[2]可见，儿童观的发展水平对幼儿教育实践的影响是巨大的，甚至可能是决定性的，没有正确的儿童观就不可能产生优质的幼儿教育。

二、幼儿教师儿童中心意识的缺失

教师的儿童观是一种以意识或潜意识的形式存在，它能够深刻影响教师教育教学实践行为的内在认识，所以树立正确的儿童观是幼儿教师自我矫正自身教育行为的前提条件。然而，我们不难发现，幼儿教师的儿童中心观大多还停留在理想层面，在现实生活中，不尊重儿童的现象，总是自觉或不自觉地在一些幼儿教师身上表现出来。

在《学前教育研究》2008年第4期“走进幼儿生命的教育——一场关于幼儿园教育活动的对话”一文中，有老师在谈到“与过去相比，幼儿园的教育活动发生了哪些显著的变化？”时说：“我觉得变化最突出的是在尊重孩子方面，具体体现在尊重孩子的个体差异，包括学习方式的不同、思维方式的不同、兴趣点的不同、自身智能优势的不同，等等，在这些方面都能体现出尊重幼儿。比如我们昨天组织的一个音乐活动中，教师让孩子扮演‘老鼠嫁女’，4个轿子16个孩子，教师让一个小孩抬轿子，他就是不抬，所以这个轿子就缺一个人。后来，教师体验到他想当新娘子，就让另外一个小孩抬轿子，但这个小孩说他想当猫。由于猫在这个活动中起主导作用，他当不了，执教教师临时让配班老师和他一起当猫，这就是教育现场的临时处理，体现了尊重孩子的理念。”

我们且看这个活动中执教教师的儿童观。“教师让一个小孩抬轿子，他就是不抬”。“教师体验到他想当新娘子，就让另外一个小孩抬轿子，但这个小孩说他想当猫。由于猫在这个活动中起主导作用，他当不了。”教师的这些想法和做法“体现了尊重孩子的理念”了吗？并没有，是“教师让孩子抬轿子”，是“教师体验到他想当新娘子”，是教师认为这个孩子“当不了”猫。整个活动是教师中心还是儿童中心一目了然的了。

在“中国学前教育网”上，一位教师讲述了她组织的一次活动：下午，孩子们喜欢的区域活动开始了，孩子们都要求到制作区，我答应了他们的要求……看到孩子们高兴的样子，我不知道说什么好，只想说：“孩子们，今天我圆了你们的梦，明天你们的梦会更美好。”区域活动是教师以教育目标、儿童感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，吸引儿童自主选择并在活动区中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展的活动。区域活动之所以“孩子们喜欢”，在于有“儿童感兴趣的活动材料”、是“儿童自主选择”的活动。而在上述区域活动中，是孩子们“要求”到制作区，并且，很明显，“要求”必须得到教师的“答应”，否则，孩子们选择了自己感兴趣的活动也只能是一种理想。孩子们在教师的“恩赐”下，享受了活动的快乐，孩子们的“梦”圆了，但圆梦的不是孩子自己，是教师“圆了你们的梦”。教师对孩子的控制是深入骨子里的，儿童并没有在教师观念里占据应有的位置。

幼儿教师的言行是其观念的体现。在幼儿教师的反思、随笔、叙事中，经常可以发现诸如“有时候，教师不得不佩服孩子的观察能力。而且，他们对待问题的态度是非常认真和执着的”、“在平时，教师应积极鼓励和表扬孩子，从而让孩子养成大胆提问的良好习惯。并为孩子提供一定的时间和空间，让孩子继续将问题探索下去，寻求正确的答案”、“幼儿对是非的判断能力较差”等语言。且大都相信这些表达的合理性及教师的专业态度。从只言片语中渗透出来的正是幼儿教师观念里儿童的缺失。“孩子的观察能力”是不强的，“他们对待问题的态度”不会是认真和执着的，孩子的“时间和空间”是应该由教师为其“提供”的，“对是非的判断能力”是“较差”的。在这里，“一个发展的、完整的、独特的、多元的生命个体”消失了，儿童并不是“自己成长的主人”，完全就是一个任人摆布的奴仆。

三、幼儿教师儿童中心意识的形成

形成幼儿教师的儿童中心意识，真正落实为教育实践中的行为，并逐渐沉淀于无意识层面，对推动幼儿教育改革具有标志性的意义。但中国幼儿教师的儿童中心意识的形成是艰难的，因为在我们的文化传统中有着强大的“师道尊严”的教师中心意识。这与我国传统文化中一直没有“发现儿童”有关、与我们国家一直没有建立起“近现代儿童教育立场”有关。

新观念的形成是一个观念转变的过程。首先，教师对自我观念的认识是观念转变的基本条件。幼儿教师通过培训、专家讲座、教研活动、教学反思、自己的理论学习等多种途径，会获得许多新的教育观念，接受并认可儿童中心的理念。对于一个教师来讲，让其了解并接受一种新观念是比较容易的，但这并不意味着他的行为会有所改变。因为理念具有内隐性特征，常常不能为自我所认识，教师虽然接受了这些理念，但还是外在于教师的，对实践就不会产生太大的影响。新的观念只有真正被认同，并内化为一种理念，才能转化为行为。观念的内隐性特征意味着教师要不断的审视自己，否定自己，这是一个非常痛苦的自我更新的过程。但是，唯有在这个过程中，才能对自我观念有充分的认识，增强对自身教育观念与教育实践互动关系的意识，有效的促进儿童中心观念的形成。

其次，创造形成幼儿教师儿童中心意识的重要他人、社会倡导教育理论、园所文化等外部条件。重要他人是指对幼儿教师的教育观念具有重要影响的个人或群体，他们有时对教师的某种具体的教育观念的形成有着直接的推动作用。社会倡导教育理论是评判个人教育观念和教育实践是否适宜的主要标准之一。教师教育观念的转变是多种教育观念的碰撞过程，当多种观念并存并存在矛盾时，教师必然会选择趋向于社会倡导教育理论为评价标准的教育观念。近几年来，皮亚杰的认知发展理论、加德纳的多元智能理论、杜威的进步主义教育理论、蒙氏教育理论、瑞吉欧幼儿教育理念等幼儿教育理论的倡导对我国幼儿教师儿童中心观的形成起到了巨大的推动作用。

园所文化作为外在环境因素对教师个人教育观念具有“背景性”的影响。我们对于幼儿教师所作的关于儿童的观念层面的启蒙并不少，幼儿教师在观念层面几乎都能说出“以儿童为本”、“儿童要在生活中学习”、“要以游戏为基本的活动形式”之类的理念。但这种启蒙为什么无法走入我们的“深层语法”，无法转变为真正指导我们具体行为的观念呢？在此，园所文化就像一把双刃剑，既可能阻止也可能帮助幼儿教师儿童中心观的形成。譬如，我国幼儿园的“课”文化根深蒂固，虽然我们通常都说“集体活动”，但一不小心就会变成“课”。

幼儿教师儿童中心观的形成是一个有深度的过程，从理念的接受到能实质性的指导自己的教育行为需要教师具有强大的自审能力和相应的环境支撑。惟其如此，才能在幼儿教师的自觉理念与日常实践中都能以儿童为本。

参考文献：

[1]为杜威“儿童中心论”辩护.中国学前教育网http://www.preschool.net.cn/ShowArticle.asp?ArticleID=19381.

[2] 王艳芝，孙英娟，孟海英.幼儿教师的教育观与幼儿活动质量的关系研究[J].中国健康心理学杂志，2007，（4）.

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