教师资格证考试练习题

第一篇：教师资格证考试练习题

2018年教师资格证考试考前冲刺练习题四

1.在电影《英雄》中为了表现出电影的古老韵味，导演大胆采用了古琴这种乐器，古琴属于哪一种乐器( )。

A.拉弦乐器 B.吹管乐器 C.弹拨乐器 D.打击乐器

2.如图，该书法作品(局部)的书体是( )。

A. 草书 B. 行书 C. 隶书 D.楷书

3.中国第一篇现代文学童话是1922年3月上海《儿童世界》杂志刊登的( )。 A.《稻草人》 B.《神笔马良》 C.《大林和小林》 D.《小白船》

4.( )在人的发展中起主导作用。 A.社会教育

B.学校教育 C.家庭教育 D.自主学习

5.心理学家提出了“发展关键期”的概念，这是针对个体身心发展的( )。 A.顺序性 B.阶段性 C.不平衡性 D.个别差异性

6.“因材施教”遵循了人的身心发展的( )。 A.差异性 B.不均衡性 C.阶段性 D.顺序性

7.“眼不见为净”、“掩耳盗铃”的行为是采用了( )。 A.升华 B.否定 C.履行 D.转移

8.缺乏对他人的同情与关心，缺乏羞耻心与罪恶感，这种心理问题属于( )。 A.人格缺陷 B.依赖型人格障碍 C.反社会型人格障碍 D.恐怖症

9.抑郁症的主要特征是持久的( )。 A.焦虑 B.紧张 C.情绪低落 D.注意障碍

10.人们常说“三岁看大，七岁看老”这句话反应了人格的( )。 A.整体性 B.独特性 C.稳定性 D.社会性

参考答案及解析

1.【答案】C。中公讲师解析：古琴属于弹拨乐器。

2.【答案】B。中公讲师解析：图中作品为王羲之的《兰亭序》，被称为“天下第一行书”。

3.【答案】A。中公讲师解析：叶圣陶创作了我国第一部童话集《稻草人》。故选A。 4.【答案】B。中公讲师解析：在影响人发展的因素中学校教育的地位是主导作用。 5.【答案】C。中公讲师解析：个体身心发展规律有顺序性、阶段性、不平衡性和个别差异性。教育要遵循儿童身心发展的不平衡性，适时而教，即要在儿童发展的关键期或最佳期及时的进行教育。

6.【答案】A。中公讲师解析：个体身心发展的个别差异性要求教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。

7.【答案】B。中公讲师解析：否认是把引起焦虑痛苦的事件加以否认，似乎它根本没有发生，来获取心理上暂时的安慰，这是在潜意识情况下进行的。这是一种比较简单的防御机制，具有儿童心理特点。

8.【答案】C。中公讲师解析：反社会型人格障碍者有两个显著特点：一是缺乏对他人的同情心与关心;二是缺乏羞耻心与罪恶感。

9.【答案】C。中公讲师解析：抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症。 10.【答案】C。中公讲师解析：人格的稳定性表现为两个方面。一是人格的跨时间的持续性。二是人格的跨情境一致性。题干描述指人格跨时间的持续性。

第二篇：中学教师资格证考试《教育教学知识与能力》章节习题

中学教师资格证考试《教育教学知识与能力》章节习题 第一章习题:教育基础知识和基本原理 1.著名的实用主义教育家及代表作是()。

A.布鲁纳《教育过程》 B.杜威《民主主义与教育》 C.赞克夫《教学与发展》 D.凯洛夫《教育学》

2.标志着规范教育学建立的是()。

A.夸美纽斯《大教学论》 B.卢梭《爱弥儿》 C.赫尔巴特《普通教育学》 D.凯洛夫《教育学》

3.教育史上“现代教育”的代言人是()。 A.赫尔巴特 B.杜威 C.夸美纽斯 D.洛克 4.我国的第一部马克思主义教育学著作是()。

A.商务印书馆编的《教育学》 B.凯洛夫的《教育学》 C.杨贤江《新教育大纲》 D.钱亦石的《现代教育原理》

【参考答案及解析】

1.【答案】B。解析：实用主义教育学的代表人物是美国教育家杜威和克伯屈，其代表著作分别是美国教育家杜威的《民本主义与教育》、克伯屈的《设计教学法》。

2.【答案】C。解析：德国赫尔巴特的《普通教育学》标志着规范教育学的建立。

3.【答案】B。解析：杜威是现代教育的代言人，他的《民本主义与教育》是20世纪初实用主义教育学的代表作品。

4.【答案】C。解析：我国教育家杨贤江以李浩吾的化名写的《新教育大纲)(1930年)是我国第一本马克思主义的教育学著作。

第二章习题:中学课程

一、单项选择题

1.学校组织教育和教学工作的重要依据是()。

A.课程计划 B.课程标准 C.课程目标 D.教科书 2.中学阶段的课程应符合()。

A.强制性、普及性和统一性 B.科学性、选择性和统一性 C.普及性、基础性和发展性 D.科学性、基础性和发展性

3.教育改革的核心是()。

A.内容改革 B.方法改革 C.课程改革 D.思想改革

4.打破学科界限，在某些学科之间加强联系，用这种方式编成的课程为()。 A.综合课程 B.广域课程 C.相关课程 D.核心课程 5.研究性学习的根本出发点就是改变传统的()。

A.课程结构 B.教学内容 C.学习方式 D.教学组织形式 6.()是校本课程开发的主要力量。

A.教师 B.学生 C.校长 D.社区人员

7.贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到()。

A.充分地传授知识 B.尊重学生人格，关注个体差异 C.培养学生正确的学习态度 D.让学生自主地选择课程

8.“关注个体差异”就是根据学生实际存在的爱好、兴趣和差异()。 A.完全由学生自己决定如何学习 B.将学生分按优、中、差分班教学 C.使每个学生的特长都得到发挥 D.大力培养单科独进的尖子生

二、辨析题

1.教材是唯一的课程资源。

2.新课程强调课程内容要密切关注学生兴趣和生活经验，并不意味着可以忽略间接经验的学习。

三、简答题

1.联系实际，谈谈目前我国中学课程改革的特点。 2.简述新课程改革的具体目标。 3.当前课程评价发展的基本特点是什么?

四、材料分析题请阅读以下材料：

1.对学生来说，由于知识基础的差异和个性品质的不同，对课程也有很多不适应的地方。比如，新课程提倡的研究性学习，就有很多学生不知所措。一个班少则有四五十人，多则六七十人，要进行有效的合作的探究，难度很大。据上课教师分析，在研究性学习过程中是那些主动性强的学生受益，三分之二的学生是跟着走或跟不上。在众多的课堂实践活动中，表现突出的只是那些性格外向的学生，性格内向的学生只能做旁观者。这种情况很容易导致学生出现两极分化。

问题：对于新课程改革者遇到这个问题，你认为应该如何调动全体同学的积极性，采取怎样的方法，才能使所有学生在教改中受益? 2.从2001年秋季开始。江西省的小学生们告别沿袭了一贯的百分制，实行新型的成绩考核评价机制一“等级+特长+评语”。

目前，山东潍坊市小学已经取消各种形式的统考，废除了“百分制”，代之以“评语+特长+等级”的新的评价标准，严禁以升学率作为考核、评价学校、教师等的唯一标准。问题：你对江西和山东潍坊市所开展的教育评价改革持什么态度? 【参考答案及解析】 一.单项选择题

1.【答案】A。解析：课程计划是学校组织教育和教学工作的重要依据。 2.【答案】c。解析：根据《纲要》规定，初中课程与小学课程整体设置，因而它应该符合国家对义务教育课程的要求，即符合普及性、基础性和发展性。

3.【答案】C。解析：课程改革是教育改革的核心内容。 4.【答案】A。解析：综合课程是一种多学科的课程组织模式，它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系.其课程的主导价值在于通过相关学科的整合。促进学生认识的整体性发展并把握和解决问题的全面的视野与方法。

5.【答案】C。解析：研究性学习属于综合实践活动课程的内容，学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的自主、合作、探究的学习方式。

6.【答案】A。解析：教师是校本课程开发的主要力量，在校本课程中开发的整个过程中，教师不仅是亲历者还是监督者。

7.【答案】B。解析：贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到尊重学生人格，关注个体差异。

8.【答案】C。解析：“关注个体差异”就是根据学生实际存在的爱好、兴趣和差异使每个学生的特长都得到发挥。

二、辨析题

1.【答案要点】错误。在新课程条件下，教材不是唯一的课程资源。与纸质印刷时代的要求相适应，教材(主要是教科书)一直是我国的主要课程资源，以至于人们常常误认为教材是唯一的课程资源。实际上，课程资源非常广泛，既包括校内的课程资源，也包括校外的课程资源;既包括素材性课程资源，也包括条件性课程资源。

2.【答案要点】正确。新课程下，教学要从学生的兴趣和需要出发，教师要为促进学生理解而教，学生的学习并不能忽略间接经验的学习。

三、简答题 1.【答案要点】

在课程结构方面九年一贯、整体设置义务教育课程。

从小学到高中设置综合实践活动课程。并作为必修课程。综合实践活动课包括四个领域：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育。 农村中学课程强调为当地经济发展服务。在达到国家课程基本要求的情况下，农村中学可根据农业发展的情况因地制宜地设置符合当地需要的课程，深化“农科教相结合”和“三教统筹”改革。试行通过绿色证书教育及其他技术培训获得“双证”的做法。

在课程标准方面，也提出一些适应我国当前国情的新要求。国家课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据.是国家管理课程与评价课程的基础。它要体现国家对公民素质的基本要求。但由于我国当前发展还不均衡，各地区存在较大的文化、地域与发展差异，所以在课程标准方面还要考虑这种差异，允许开设地方课程。普通高中课程还要有一定的层次性和选择性，并开设选修课程，以利于学生获得更多的选择与发展机会，为学生的发展创设更多的平台。

2.【答案要点】

我国新课程改革的目标主要体现在以下几方面：

(1)实现课程功能的转变。改变课程过于注重知识传授的倾向.强调形成积极主动的学习态度.使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

(2)体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

(3)密切课程内容与生活和时代的联系。改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

(4)改善学生的学习方式。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

(5)建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能.发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

(6)实行三级课程管理制度。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

3.【答案要点】

(1)重视发展，淡化甄别与选拔实现评价功能的转化;(2)重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化：(3)强调质性评价。定性与定量相结合，实现评价方法的多样化：(4)强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化：(5)注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价的重心转移。

四、材料分析题

1.【答案要点】对于新课程改革遇到这个问题，应该重视智力开发与学生能力的培养，在加强基础知识教学中，重视思维能力，学习能力的培养，特别重视，培养学生分析问题和解决问题的能力.使学生“学会学习”。还应重视个别差异。加强个别指导，每个学生已有的经验及其天资、禀赋、兴趣、性格等心理品质差别很大，要求教师对学生进行个别指导。

2.【答案要点】江西和山东潍坊市所开展的教育评价改革是符合当前素质教育的需求，废除百分制，使摆脱应试教育的束缚，用“等级+特长+评语”，因材而评价，面向全体学生，也促进学生的全面发展.这才是教育的目的所在。

第三章习题:中学教学

一、单项选择题

1.把两个及两个年级以上的儿童编在一个班级，直接教学与布置、完成作业轮流交替进行，在一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式是()。 A.分层教学 B.合作学习 C.班教学 D.复式教学 2.班级授课制的特征可以用以下几个字概括()。

A.班、课、室 B.师、生、课 C.师、生、时 D.班、课、时 3.教学过程的中心环节是()。

A.引起学习动机 B.巩固知识 C.领会知识 D.运用知识

4.在教学过程中，学生对客观世界的认识，主要是通过学习什么实现的?() A.直接经验 B.间接经验 C.生产经验 D.生活经验：

5.戒国古代的《学记》中说“学不躐等”，这体现了下列哪个教学原则?() A.巩固性原则 B.因材施教原则 C.循序渐进原则 D.启发性原则 6.上课是整个教学工作的()。

A.中心环节 B.起始环节 C.终止环节 D.一般环节

7.《学记》中提出的“杂施而不孙，则坏乱而不修”的主张对应的教学原则应是()。

A.因材施教原则 B.循序渐进原则 C.巩固性原则 D.启发性原则 8.教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法是()。

A.讲授法 B.讨论法 C.谈话法 D.指导法 9.取得教学成功的内因是()。

A.教师的主导作用 B.学校的管理作用 C.教材的媒体作用 D.学生的主体作用

10.教学的首要任务是()。

A.传授基础知识和基本技能 B.发展智力、体力和创造才能 C.培养品德和审美情趣 D.关注学生个性发展

11.设计教学法的提出者是()。 A.卡土威 B.华虚朋 C.克伯屈 D.狄尔泰

12.如果高水平学生在测验项目上能得高分，而低水平学生只能得低分，那么说明下列哪种质量指标高()。

A.效度 B.信度 C.难度 D.区分度

13.为了解决名词、术语脱离事物，抽象概念脱离具体形象，理解脱离感知等矛盾，教师在教学时必须注意贯彻()。

A.理论联系实际原则 B.直观性原则 C.巩固性原则 D.启发性原则 14.领会知识包括感知教材和()。

A.熟悉教材 B.分析教材 C.概括教材 D.理解教材

15.()是衡量一个测验正确性的重要指标，即一个测验能够测量出所要测量的东西的程度。

A.信度 B.效度 C.难度 D.区分度

16.通常在一门课程或教学活动结束后、对一个完整的教学过程进行的测定称为()。

A.配置性评价 B.形成性评价 C.诊断性评价 D.总结性评价

二、辨析题

1.教学与教育是部分与整体的关系。 2.一把钥匙开一把锁。

三、简答题

1.简述教学的一般任务。

2.简述教学过程的教师主导作用与学生能动性结合的规律。 3.简述班级授课制的主要优缺点。

四、材料分析题请阅读以下材料：

1.一位小学数学教师教学“千克的初步认识”时，在用教具——天平来称粉笔时，忘了拆下天平物盘下的胶垫。出现了第一次称一支粉笔为l00克，第二次称一支粉笔为10克。而该老师把两次测量10倍之差向学生解释是天平这种测量工具的误差。请你评价一下这位老师处理错误的方法。问题：假如你是这位老师，你用什么方法来解决? 2.一位物理老师在课堂上问学生：“把一块铁块和一块木块放在水里，会出现什么情况?”学生回答：“铁块下去，木块浮在水面上。”“为什么呢?”“因为铁重。”“而钢铁制的巨轮也很重，为什么却浮在水面上呢?”这一问，学生的情绪一下子高涨起来，开始积极地思考之后，教师再引出“阿基米德原理”。这一教学实例体现了什么教学原则?你有什么感想? 【参考答案及解析】

一、单项选择题

1.【答案】D。解析：考查复式教学的定义。

2.【答案】D。解析：班级授课制是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。它的特征是班、课、时。

3.【答案】c。解析：领会知识是教学过程的中心环节。

4.【答案】B。解析：学生学习的内容是已知的间接经验，并在教学中间接地去认识世界。

5.【答案】c。解析：“学不躐等”意思是学习要由浅人深、由易到难、由近及远、由简到繁，不能跳跃。这体现了循序渐进的教学原则。

6.【答案】A。解析：教师的教学工作包括四个基本环节：备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导，其中。上课是教学工作的中心环节。

7.【答案】B。解析：“杂施而不孙，则坏乱而不修”意思是教师杂乱地施教，学生不按顺序学习，会使学生头脑混乱不知所措。这告诫教师要注重循序渐进的教学原则。

8.【答案】C。解析：谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题。要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。

9.【答案】D。解析：教师在教学过程中起着主导作用，学生才是教学过程中的主体，具有主观能动性，所以，教学能否取得成功，关键在于学生是否充分发挥了自己的主体作用。

10.【答案】A。解析：教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能.因为教学的其他任务只有在引导学生掌握基础知识和基本技能的基础上才能实现。

11.【答案】C。解析：美国教育家克伯屈在1918年发表的《设计教学法》一书中，详细地论述了设计教学法的理论基础和实施步骤，因而成为此教学法的代表人物。

12.【答案】D。解析：区分度具有区分不同水平考生的能力。

13.【答案】B。解析：直观性原则是指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。

14.【答案】D。解析：理解教材上的新知识才是真正领会了知识。 15.【答案】B。解析：效度是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。

16.【答案】D。解析：总结性评价，也称终结性评价，通常在一门课程或教学活动(如一个单元、章节、科目或学期)结束后进行，是对一个完整的教学过程进行测定。

二、辨析题

1.【答案要点】正确。教学与教育是部分与整体的关系。教育包括教学，教学是学校进行教育的一个基本途径，除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会实践等途径对学生进行教育。

2.【答案要点】正确。这一理论体现在教育上就是因材施教原则。

三、简答题

1.【答案要点】①传授系统的科学基础知识和基本技能。②发展学生智力、体力和创造才能。③培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。④关注学生个性发展。

2.【答案要点】①教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。②学生在教学过程中作为学习主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性。③建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。

3.【答案要点】

优点：①有利于经济有效地、大面积地培养人才;②有利于发挥教师的主导作用;③有利于发挥班集体的教学作用。缺点：①主要表现在强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节;②强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。

四、材料分析题

1.【答案要点】老师在课堂上出现错误是不可避免的.而是如何对待和处理的问题。对待课堂上出现的错误.

应该是善待错误而不是放纵错误.并通过教学机智把错误的事实转变为探究问题的情境.打破课前的预定目标，促使具有鲜活的个性的探究发现在课堂中创造生成。如前面例举的那位老师，当发现这个“天平”称一支粉笔会相差10倍的错误问题时.假若以此来创设问题情境，把“怪球”踢给学生，则能迅速激起学生探究的欲望，让他们亲身经历寻找问题和解决问题的过程，学生就不仅会发现问题的拆下天平的胶垫，还能通过亲自观察、积极思考、动手操作等感知和体验，从而获得认识天平、使用天平的经验。

2.【答案要点】

(1)这一教学实例体现了启发性教学原则。

(2)启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导独立思考，积极探索.生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。

(3)启发性教学原则的贯彻要求：①调动学生学习的主动性;②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力;③让学生动手，培养独立解决问题的能力;④发扬教学民主。

第四章习题:中学生学习心理

一、单项选择题

1.上课的时候，听着听着就走神了，脑子不知道飞到哪里去了，可能还想着昨天晚上看的一部影片，或者想着一会儿放学回家妈妈要做什么好吃的。这种想入非非的意识状态是指()。

A.可控制的意识状态 B.自动化的意识状态 C.白日梦状态 D.睡眠状态

2.闻到苹果香味。看到苹果红色外观，触摸苹果光滑的果皮等所引起的心理活动是()。

A.感觉 B.知觉 C.感受性 D.感觉阔限 3.看见一株玫瑰花并能认识它，这时的心理活动是()。 A.色觉 B.知觉 C.感觉 D.统觉

4.看同样一个人,由于距离远近不同在视网膜上视像大小相差很大，但我们总认为他并没有什么变化，这是()。 A.知觉整体性 B.知觉选择性 C.知觉理解性 D.知觉恒常性 5.人们对暗的适应，是视觉感受性的()。 A.顺应 B.选择 C.提高 D.降低

6.告诉你一个电话号码，你可以按照它去拨号，但打过以后，再问你该号码。你又不记得了。这是()。

A.瞬时记忆表现 B.感觉记忆表现 C.短时记忆表现 D.长时记忆表现

7.人知觉某一客观对象时，总是利用自己已有的知识经验来认识它，并用词语把它标志出来，这是知觉的()。

A.选择性 B.整体性 C.理解性 D.恒常性 8.学生在学习上希望获得好名次，其学习动机是()。 A.外部 B.成就 C.交往 D.任务

9.能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物称为()。

A.需要 B.动机 C.强化 D.诱因 10.学习效率和动机水平之间存在()。

A.线性关系 B.U型关系 C.倒U型关系 D.平行关系

11.如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为.最合适的安排应该是()。

A.让儿童看完电视以后立即督促他完成作业 B.规定每周看电视的适当时间 C.惩罚孩子过分喜欢看的行为 D.只有按时完成家庭作业后才能看电视

12.迁移的概括原理理论认为实现迁移的原因是两种学习之间有共同的概括化的原理.这一理论的代表人物是()。

A.桑代克 B.苛勒 C.奥苏贝尔 D.贾德 13.以学会写“石”这个字后，有助于写“磊”。这种现象属于()。 A.一般迁移 B.具体迁移 C.水平迁移 D.垂直迁移 14.心理学上“水下击靶”实验所支持的迁移理论是()。

A.形式训练说 B.相同要素说 C.经验类化说 D.关系转换说 15.认知结构迁移理论的提出者是()。

A.桑代克 B.贾德 C.奥苏伯尔 D.布鲁纳 16.最早提出经典性条件反射的人是()。

A.斯金纳 B.巴甫洛夫 C.桑代克 D.班杜拉 17.区分操作条件反应与经典条件反应的正确标准是()。

A.条件反应是否受到直接强化 B.新的S—R联结是否形成 C.强化物是否出现在新的反应前 D.强化物与反应同时出现

18.在学习过程中，学习者采用在主题句下画线的方法帮助学习，这种学习策略属于()。

A.组织策略 B.精细加工策略 C.资源管理策略 D.复述策略 19.在学习过程中，学习者针对所学内容画出网络关系图，这种学习策略属于()。

A.元认识策略 B.精细加工策略 C.资源管理策略 D.认知策略 20.下列属于资源管理策略的是()。

A.计划策略 B.监视策略 C.社会资源利用策略 D.调节策略 21.下列属于问题解决的是()。

A.漫无目的幻想 B.走路 C.联想 D.发明创造

二、辨析题

1.根据维果斯基的观点，教学必须要考虑学生已经达到的水平，而且任何教学也必须着眼于学生的已有水平。2.根据斯金纳的操作条件反射理论，强化分正强化和负强化，无论正强化还是负强化，其作用都是改变同类反映在将来发生的概率。

三、简答题

1.如何有效激发学习动机? 2.简述促进学习迁移的教学策略。 3.建构主义学习理论的基本观点有哪些?

四、材料分析题

在实际的教学中，教师对学生作业采用“漏一补十”„“错一罚十”的做法。你怎样看待这一现象?请运用记忆的有关规律加以分析。

【参考答案及解析】

一、单项选择题

1.【答案】C。解析：走神是～种没有预定的目的、不由自主产生的想象，题干中所描述的状态就是这样一种白El梦的意识状态。

2.【答案】A。解析：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。题干中描述的就是人对苹果味道、颜色、光滑度这些属性所产生的反映。

3.【答案】B。解析：知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体在人脑中的反映。题干中人看见并认识玫瑰花就是人对玫瑰花整体的反映。

4.【答案】D。知觉的恒常性就是指在一定范围内，知觉的条件发生了变化，而知觉的映象却保持相对稳定不变的知觉特性。题干中的距离远近不同即为知觉条件发生了变化。但感觉他没有什么芝化就是指映象保持稳定不变。

5.【答案】c。解析：在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象叫感觉适应。进入暗的地方，开始无法适应，是因为视觉感受性比较低，随着视觉感受性的提高对暗就能适应了。

6.【答案】C。解析：短时记忆是指人脑的信息在一分钟之内的加工与编码的记忆。开始能按照电话}码打电话.后来就忘记了.说明电话号码在人脑中保持的时间短.属于短时记忆。

7.【答案】C。解析：这是知觉的理解性的概念。

8.【答案】B。解析：成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。

9.【答案】D。解析：能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物称为诱因。

10.【答案】c。解析：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高.它们之间存在倒u型关系。

11.【答案】D。解析：强化物应当及时出现在被强化行为之后。

12.【答案】D。解析：l908年，贾德批评了共同要素说，提出了经验类化理论.即概括化理论。

13.【答案】B。具体迁移也称为特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去。

14.【答案】c。解析：贾德在“水下击靶”实验的基础上提出经验类化说。 15.【答案】C。解析：奥苏伯尔提出了认知结构迁移理论。

16.【答案】B。解析：经典性条件作用论由俄国著名的生理学家巴甫洛夫经过实验研究而提出。因此，答案为B。

17.【答案】C。解析：操作性条件反应中，强化物出现在新的反应之后。而在经典性条件反应中.强化物出现在新的反应之前。因此.答案选C。

18.【答案】D。解析：画线是复述策略，是认知策略的一种。

19.【答案】D。解析：画出网络关系图是组织策略，是认知策略的一种。 20.【答案】C。解析：ABD三项属于元认知策略。

21.【答案】D。解析：问题解决具有目的性、认知性、序列性，符合这三个特点的就是问题解决。

二、辨析题

1.【答案要点】正确。关于教学和发展的关系，维果斯基认为教学必须要考虑儿童已达到的水平.并要走在儿童发展的前面。

2.【答案要点】正确。强化是一种操作，强化的作用在于改变同类反映在将来发生的概率.强化分正强化和负强化。

三、简答题

1.【答案要点】学习动机的激发指使潜在的学习动机转化为学习的行动。学习动机的激发在于利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态转入活动状态。使学生产生强烈的学习愿望。

(1)创设问题情境。实施启发式教学

所谓创设问题情境，就是在教学过程中提出有一定难度的问题。使学生既感到熟悉又不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决，从而激起学生思维的积极性和求知欲望。

(2)根据作业难度，恰当控制动机水平

心理学家指出，动机强度与学习效率呈倒U型曲线，即学习动机的强度有一个最佳水平——动机水平适中时的学习效率最高。

(3)充分利用反馈信息.妥善进行奖惩

来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。如果在提供定量的信息反馈的基础上.再加上定性的评价，效果会更明显，这就是奖励与惩罚的作用。

(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力

根据维纳的成败归因理论，不同的归因方式会影响个体以后的行为及动机，并且归因方式可以训练和改变。因此，可以通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为。

(5)注意内外动机的互相补充，相辅相成 (6)注意个别差异

2.【答案要点】学生迁移能力的形成有赖于教学，促进迁移的有效教学应从以下几方面考虑：

(1)精选教材，教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容。

(2)合理编排教学内容，从迁移的角度看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。

(3)合理安排教学程序，这是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。 (4)教授学习策略。提高迁移意识。 3.【答案要点】

(1)知识观。建构主义强调的是人类知识的主观性，他们认为，人类知识只是对客观世界的一种解一种假设，并不是对客观现实的准确表征，它不是最终的答案，而是会随着人类认识的进步而不断被新的解释和假设所推翻、所取代的。

(2)学习观。建构主义认为，学习不是知识由教师到学生的简单转移或传递，而是主动地建构自己知识经验的过程，这种建构是任何人所不能代替的。

(3)学生观。学生是自己知识的建构者，学习不是简单的信息输入、贮存和提取的过程。也不是简单积累，而是在已有的知识经验、心理结构和信念的基础上去形成知识的意义，实现新旧知识的综和概括。

四、材料分析题

【答案要点】这种做法违背记忆规律，也是行之无效的。学生识记的效果和识记材料的性质和数量关，在一定的时间不宜过多，否则，易引起学生过度的疲劳，降低记忆的效果。同时。“漏一补十”“错罚十”的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性.对进一步学习制造一些心理障碍。

第五章习题:中学生发展心理

一、单项选择题

1.有预定的目的、需要一定意志努力的注意，指的是()。 A.随意注意 B.不随意注意 C.随意后注意 D.有意后注意 2.课堂教学中，经常出现教师在学生不注意参与学习时突然加重语气或提高声调的现象，教师采用这种手段的目的是为了引起学生的()。

A.有意注意 B.无意注意 C.兴趣 D.知觉 3.人们常说的“天灾人祸”是情绪状态中的()。 A.心境 B.应激 C.恐惧 D.激情 4.下列中哪一项是基本的情绪分类?() A.快乐、悲哀、愤怒、恐惧 B.快乐、悲哀、愤怒、嫉妒 C.心境、激情、应激 D.快乐、悲哀、愤怒、惭愧

5.正常行使的汽车意外的遇到了故障的时候，司机紧急刹车，在这样的情况下他所产生的一种特殊的紧张的情绪体验，这就是()。

A.热情 B.心境 C.应激 D.激情

6.在重大国际比赛中，为祖国争光所激起的拼搏精神，会激励运动员们克服重重难关去夺取金牌。这体现的情绪状态是()。

A.心境 B.激情 C.应激 D.道德感

7.“人心不同，各如其面”，这句俗语为人格的哪种特性作了最好的诠释?() A.弛特性 B.稳定性 C.统合性 D.复杂性

8.个人在适应环境的过程中所表现出来的系统的、独特的反应方式是()。 A.气质 B.性格 C.人格 D.智力 9.有的人情绪爆发快，精力旺盛，争强好斗，做事勇敢果断，为人热情直率，朴实真诚，但是这种人的思维活动常常是粗枝大叶、不求甚解，遇事常欠思量、鲁莽冒失，做事也常常感情用事、刚愎自用.但表里如一。这种人的气质属于()。

A.胆汁质 B.多血质 C.粘液质 D.抑郁质

二、简答题

1.在教学中。面对不同气质类型的学生应当如何进行有针对性的教育? 2.教学中如何调控学生的情绪以达到较好的教学效果? 【参考答案及解析】

一、单项选择题

1.【答案】A。解析：随意注意是有预先目的，必要时需要意志努力，主动地对一定事物所发生的注意。

2.【答案】A。解析：有意注意：有意注意一是指具有预定的，需要作一定意志努力的注意。无意注意是一种事先没有预定目的，也不需要任何意志努力的注意。兴趣一指一个人经常趋向于某种事物，力求认识、参与某种活动，并具有积极情结色彩的心理倾向。知觉一是人脑直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。教师课堂教学任务的完成主要依赖于学生的有意注意。教师可通过制造“刺激物”激发学生兴趣。将学生的无意注意转化为有意注意，从而增强教学效果。

3.【答案】B。解析：“天灾人祸”描述的是一种应激的情绪状态。 4.【答案】A。解析：根据主体与客体之间关系的不同，一般将情绪分为快乐、悲哀、愤怒，恐惧。

5.【答案】C。解析：应激是在出乎意料的紧迫情况下，所引起的急速而感到紧张的情绪状态。

6.B。解析：激情是一种强烈的、爆发式的、持续时间较短的情绪状态。题干所描述的是一种积极的激情状态。

7.【答案】A。解析：个性的独特性是指人与人之间的心理和行为是各不相同的，这是由于个体在不同的遗传与教育环境中形成的独特心理特点。

8.【答案】C。解析：人格是个人在适应环境的过程中所表现出来的系统的独特的反应方式。

9.【答案】B。解析：多血质以反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定，粗枝大叶为特征。

二、简答题

【答案要点】气质无好坏之分，任何一种气质都有它的优缺点。作为一名老师应当了解不同学生的气质特征和气质类型，做到因势利导，提高教育效果，还要促使学生扬长避短，培养学生良好的个性品质和气质特征。气质类型偏于多血质的这类学生有粗心大意、虎头蛇尾、兴趣多移的弱点，老师应该注意要求他们在学习中认真细致、刻苦努力，在激起他们多种兴趣的同时。要培养中心兴趣;在具体活动中，要求他们增强组织纪律性，培养其朝气蓬勃、满腔热情、善于思维等个性品质。对于他们的缺点错误，批评时要有一定的刺激强度，但又要耐心细致，尤其要做好转化后的巩固工作，防止反复。

气质类型偏于胆汁质的这类学生为人热情、豪放、爽朗、勇敢、进取、主动，但他们性格中也有粗暴、任性、高傲不善控制自己情绪的弱点。对于此类学生应该要求他们要善于控制自己.能沉着地、深思熟虑地回答问题，发表意见，活动中保持镇静而从容不迫。

气质偏于粘液质的这类学生一般班里默默无闻，容易被人忽视。但他们大多个性沉稳，安静勤勉.且不妨碍别人。对于这类学生老师应着重培养他们高度的积极性、灵活性等品质，防止墨守成规、因循守旧、执拗等不良品质。杜绝不必要的冷漠和萎靡不振。

气质偏于抑郁质的这类学生，最易出现伤感、沮丧、忧郁、孤僻等行为现象。对这类学生，老师要着重发展他们的机智、认真细致、有自尊心和自信的优良个性品质，防止怯懦、多疑、孤僻等消极心理的产生。要引导他们多参加集体活动，在评价过程中给予称赞、嘉许、奖励等。批评时“点到为止”。创造条件，安排他们从事有一定困难，需要与他人交往和配合的工作，以鼓励、锻炼他们的勇气。

事物的本源还在事物的本身.内因总比外因重要.因此老师在帮助学生克服气质的消极方面的同时，还应给予学生有关气质方面的基本理论和知识，并帮助他们客观地分析和认识自己气质特征中的长处和短处。并教会他们有意识地控制自己气质上的消极方面.发展积极方面。

2.【答案要点】

(1)课堂教学是师生互动的过程，是教与学的统一。只有找到教师与学生的最佳兴奋点，并将其结合起来，才能取得较好的教学效果。对学生进行心理品质教育更不能靠单纯的说教，而要贴近学生的生活实际，才能使他们信服。教师要充分发挥学生的主体作用，调动他们的积极性。事实证明，学生是非常愿意参与其中的，他们自己的亲身体验也更具有说服力。心理品质教育也是一种情感教育，教师要在情感上亲近学生，拉近与学生的距离，更要用自己的人格力量影响学生。所谓“亲其师、信其道”，就是这个道理。

(2)在课堂上充分利用现代信息技术。这为教师丰富课堂内容、挖掘教材内涵提供了更好的条件。信息技术运用得当，可以取得事半功倍的效果。它使课堂内容更为形象、生动，变抽象为具体，将诗句、图像、影像等内容放到课堂教学中，学生的学习兴趣更强，效率也随之提高。

(3)课堂上应让学生充分的展示，让生成的东西大于备课中的预设。

第六章习题:中学生心理辅导

一、单项选择题 1.强迫症包括强迫观念和()。

A.怪异观念 B.强迫行为 C.强迫洗手 D.强迫恐惧 2.可采用()来治疗失眠。

A.系统脱敏法 B.肌肉松弛法 C.自我暗示法 D.行为疗法 3.小王总是怀疑自己家的门没有上锁，因此常常要反复检查，它的这种行为属于()。

A.焦虑 B.强迫行为 C.强迫观念 D.强迫恐惧

4.通过求诊者的观察和模仿来矫正其适应不良行为与神经症反应的方法是()。 A.行为塑造法 B.自我控制法 C.强化法 D.示范法 5.关于考试焦虑症的处理，以下哪种说法是不正确的?()

A.考试焦虑症必要时可以心理治疗配合抗焦虑的药物来处理 B.学业压力和考试焦虑会形成恶性循环，令考试焦虑症越来越严重 C.考试焦虑症的形成原因主要是学生内部的压力，所以只要处理好学生的心态和观念就可以了 D.系统脱敏法是治疗考试焦虑症的方法之一

6.在对学生进行心理辅导时，常使用的“强化法”属于()。 A.行为改变法 B.认知改变法 C.精神分析法 D.运动改变法

二、简答题

1.学校开展心理健康教育的基本途径。 2.结合实际.说明行为改变的基本方法。 3.怎样帮助学生降低考试焦虑? 【参考答案及解析】

一、单项选择题 1.【答案】B。

2.【答案】B。解析：失眠可能由压力事件、脑力或体力劳动过度引起，也可能是神经症的伴生物，可采用肌肉松弛法治疗。

3.【答案】B。解析：反复检查是动作，所以这种行为不属于强迫观念，选B。 4.【答案】D。解析：略。

5.【答案】C。解析：考试焦虑症的形成是多方面的，单纯处理好学生的心态远远不够。

6.【答案】A。解析：强化法是行为改变的基本方法，强化法用来培养新的适应行为。

二、简答题 1.【答案要点】

(1)开设心理健康教育相关课程;(2)开设心理辅导活动课;(3)在学科教学中渗透心理健康教育的内容;(4)结合班级、团队活动开展心理健康教育;(5)个别心理辅导或咨询;(6)小组心理辅导。

2.【答案要点】

(1)强化法。强化法用来培养新的适应行为。根据学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激.这个行为就会再一次发生。如学生不敢和老师求教，当他一旦敢于主动向老师请教老师就给予表扬.并耐心解答问题，这个学生就学会能主动向老师请教的行为方式。

(2)代币奖励法。代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可用来做代币。当学生做出教师所期待的良好行为以后，就发给相当数量的代币作为强化物。学生用代币可以换取有实际价值的奖励物或活动。

(3)行为塑造法。行为塑造法是指通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为。当学生很少出现教师所期待的行为时。就依次强化那些渐趋目标的行为，直到合意的行为的出现。如有人曾用此方法让一个沉默无话的孩子开口说话。 (4)示范法。观察教师呈现的范例(榜样)。

(5)惩罚法。用处罚消除不良行为。可用两种形式：①不良行为出现后呈现厌恶刺激;②不良行为后.撤消愉快刺激。

(6)自我控制法。让当事人自己运用学习原理，进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚，以改善自身行为。

3.【答案要点】

考试焦虑是考试时常见的一种心理现象。考试焦虑的矫正可通过以下方法： (1)自信训练。让学生正确认识考试的重要性，摆正考试的位置，不要把考试看成是至高无上的东西。

(2)对重度考试焦虑者，还要针对考试焦虑中的生理成分，进行放松训练或系统脱敏训练等，放松训练有意念放松法和肌肉放松法两种。

(3)考试焦虑还可用想系统脱敏法降低。步骤和方法是：第一步，请当事人列出引起考试焦虑反应的具体刺激情景;第二步，将上述刺激情景按从弱到强的顺序，排成“焦虑等级”;第三步，通过放松训练形成松弛反应。使机体处于完全放松状态;第四步，按照焦虑等级，让当事人在大脑想像中循序使松弛反应抑制焦虑反应。

第七章习题:中学德育

一、单项选择题

1.“桃李不言.下自成蹊”这句话所体现的德育方法是()。 A.说服教育法 B.锻炼法 C.陶冶法 D.榜样法 2.德育的个体发展功能的发挥应注意()。

A.强调德育的外在强制性 B.注意功能实现的间接性 C.注重个体的享用性 D.尊重学习个体的主体性 3.衡量人们思想品德好坏高低的根本标志是()。 A.道德认识 B.道德意志 C.道德情感 D.道德行为

4.通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生的品德的方法是()。 A.说服法 B.陶冶法 C.实际锻炼法 D.榜样示范法

5.马卡连柯提出“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”反映了德育的()。

A.疏导原则 B.因材施教原则 C.导向性原则 D.尊重学生与严格要求相结合原则

6.下列说法，错误的是()。

A.教师对学生的德育影响，必须经过他们主体的选择、吸取与能动的实践活动，才能转化为他们的品德。 B.自我教育能力是德育的一个重要条件，只有注意培养学生的这种能力.学生品德内部矛盾才能转化。 C.学校的德育工作必须主要放在调节学生品德发展的外部环境方面。 D.德育要注意发挥知、情、意、行的整体功能。

7.教育者施教传道和受教育者受教修养的相互作用的活动方式称为()。 A.德育内容 B.德育活动 C.德育方法 D.德育过程

8.集体教育和个体教育相结合的德育原则是下列哪位教育家的成功教育经验?()

A.马卡连柯 B.加里宁 C.乌申斯基 D.赞可夫 9.进行德育的基本途径是()。

A.思想品德课和其他各科教学 B.课外活动与校外活动 C.劳动 D.班主任工作

二、简答题

1.德育过程的特点有哪些? 2.试述学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律。

三、材料分析题某初中三年级一女生把一男同学向其表达“爱慕之意”的情书交给了班主任.班主任认为，要严肃处理，“杀一做百”，于是在班会上把这封“情书”公之于众，结果导致了该男生的休学。请用所学的德育规律、德育原则分析该案例。

【参考答案及解析】

一、单项选择题

1.【答案】D。解析：这句话体现的是榜样示范法。

2.【答案】D。解析：德育个体发展功能应注意尊重学习个体的主体性。 3.【答案】D。解析：道德行为是人们在行动上对他人、社会和自然所做出的行为反应，是人的内在的道德认识和情感的外部表现。故也是衡量人们品德高低好坏的根本标志。

4.【答案】B。解析：根据陶冶教育法的定义可知。

5.【答案】D。解析：马卡连柯的这句话反映了德育的尊重学生与严格要求学生相结合原则。

6.【答案】C。解析：德育内容的确定要受到教育的内部和外部多种因素的制约。所以，学校德育工作不能只注重外部环境的调节。

7.【答案】C。解析：根据德育方法的定义可知选C。

8.【答案】A。解析：马卡连柯认为“教育了集体，团结了集体，加强了集体，以后，集体自身就能成为很大的教育力量了。”

9.A。解析：思想品德课与其他学科的教学是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育培养的基本途径。

二、简答题 1.【答案要点】 (1)学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律;(2)学生在活动和交往中形成思想品德规律;(3)学生思想内部矛盾转化规律;

(4)学生思想品德形成的长期性和反复性规律。 2.【答案要点】

(1)知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素。

知，即道德认识，是人们对道德规范及其意义的理解和掌握，对是非、善恶、美丑的认识、判断和评价，以及在此基础上形成的道德识辨能力。是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据。

情，即道德情感，是人们对社会思想道德和人们行为的爱憎、好恶等情绪态度，是进行道德判断时引发的一种内心体验。对品德认识和品德行为起着激励和调节作用。

意，即道德意志，是为实现道德行为所作的自觉努力.是人们通过理智权衡，解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量。

行，即道德行为，是人们在行动上对他人、社会和自然所作出的行为反应.是人的内在的道德认识和情感的外部行为表现.是衡量人们品德的重要标志。

(2)知、情、意、行之间的关系及其发展。

德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志和培养道德行为。知、情、意、行四个要素是相互作用的，知是基础，行是关键。在德育具体实施过程中，具有多种开端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培养顺序，而可根据学生品德发展的具体情况，确定从哪开始。

三、材料分析题【答案要点】

(1)这一案例中的班主任违背了学生思想内部矛盾转化规律，违背了尊重学生与严格要求学生相结合的原则。

(2)学生思想内部矛盾转化规律。①德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程，又是个体品德外化为社会道德行为的过程;②要实现矛盾向教育者期望的方向转化，教育者既要给受教育者创造良好的外因，又要了解受教育者的心理矛盾，促使其积极接受外界的教育影响，有效地形成新的道德品质;③德育过程也是教育和自我教育的统一过程，教育者要注重提高受教育者自我教育的能力。

(3)德育过程要坚持尊重学生与严格要求学生相结合的原则。①尊重学生与严格要求学生相结合原则的含义，是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。②贯彻这一原则的基本要求是：爱护、尊重和信赖学生;教育者对学生提出的要求，要做到合理正确、明确具体和严宽适度;教育者对学生提出的要求，要认真执行、及时检查、坚持不懈，督促学生切实做到。

第三篇：高校教师资格考试：高等教育学复习题

一、名词解释

1.高等教育：高等教育就是培养完成完全中等教育之后的人，使他们成为具有高深知识的专门化人才的社会活动。

2.高等学校：高等学校是高等教育的专门机构，其组织结果和制度安排以及教学内容都体现出高等教育的特点。

3.课程：是指学校学生所应学习的学科综合及其进程与安排。广义的课程指学校为实现目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。

4.课程体系：一个专业所设置的课程相互间的分工与配合，构成课程体系。课程体系是否合理直接关系到培养人才的质量。高等学校课程体系主要反映在基础课与专业课，理论课与实践课，必修课与选修课之间的比例关系上。

5.教学活动：广义，凡是涉及知识传递和经验获得的活动都可成为教学活动;狭义，教学活动指发生在教育领域之内教师和学生为了实现既定的教学目标，围绕共同的内容，借助一定的教育技术、方法和手段展开的认识和实践过程。

二、简答题

1.高等教育的三个层次：专科、本科、研究生

2.高校的三个职能：高校的主要职能是培养人才(基本职能)、发展科学(重要职能)和为社会服务(派生职能)。三大职能是逐渐完善的，生产力水平的提高、科学技术的进步、高校发展的内在逻辑等因素都对这几类职能有重要影响，而且三大职能有综合交叉、辩证统一的关系。

3.教师工作环节：(1)备课，包括备教材、备学生、备方法、写教学方案。(2)上课。(3)辅导。(4)布置与批改作业。(5)测试。其中，上课是教学工作的中心环节。

5.我国高等教育结构存在的问题和改革方向。 高等教育结构是指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系，它是一个多维多层次的复杂的综合结构，大致可分为宏观结构和微观结构两大部分。宏观上主要包括：层次结构、科类结构、形式结构、能级结构等。微观上主要包括：学科专业结构、课程体系结构、师资队伍结构、各类人员的知识结构等。存在的问题：专业偏狭、科类单一;规模偏小、教职工与学生的比例不协调;教育经费投入不足等。调整策略：建设少数一流大学，大力发展高职教育;实现科类结构与产业结构一致，大力推进学科专业综合化;完善终身教育体系，形成多样的投资结构;加强西部知趣高校的发展等。

三、论述题

1.关于教学方法

教学方法是在教学中为完成一定的教学目的所采取的教学途径或教学程序，是以教学任务为目的的师生间共同进行认识和实践的方法体系。组成方法体系的要素有教师的教和学生的学，信息传输的载体(语言、文字、视觉形象)、工具(音响系统、声音处理设备、投影设备等等)。任何一节课都是多种教学方法的综合运用，具体到教学过程当中，在某一个环节选择某一个教学方法由教师灵活组织。无论以哪一种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定，要注意时效性，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种教学方法的有机结合。课堂常用的教学方法由：讲解法、练习法、实验法、演示法、谈话法、探究研讨法、尝试法、自学辅导法等。其中讲解法和练习法最为常用。教学方法的选择还应考虑教学对象的年龄特征，比如，低年级适用实验法、演示法和引导发现法;高年级适用讲解法和自学辅导法。高校常见的教学方法有讲授法，谈话法、发现法或问题教学法，暗示教学法和自学指导法。

2.关于教案

教学目标、教学内容、教学重难点、教学方法

第四篇：2018年云南省教师资格证考试《小学综合素质》模拟习题及解析五

2018年云南省教师资格证考试《小学综合素质》

模拟习题及解析五

一、单项选择题

1、陶行知先生的“捧着一颗心来，不带半根草去”的教育信条体现了教师的 素养。( )

A.教育理论知识 B.职业道德 C.文化学科 D.教育教学

2、在应试教育的重压下，老师唯恐学生成绩不好影响他们的奖金和升职，学生面对老师海量的作业苦不堪言，甚至引发厌学的心理。这样的教育完全违背了 的宗旨。( )

A.终身学习 B.教书育人 C.团结协作 D.为人师表

3、教师专业发展的不竭动力是( )

A.为人师表 B.终身学习 C.教书育人 D.关爱学生

4、小华经常违反课堂纪律，不交作业，而且学习成绩也很不稳定，经常与其他同学发生冲突。经过了解发现，他是一位留守儿童，父母长期在外打工无法回家。作为班主任老师，应该怎样做( )

A.关心爱护，行为养成教育 B.广而告之，引导学生少与他接触 C.联系家长，责令督促改正 D.听之任之，降低纪律要求

5、下列战役中，对三国鼎立局面的形成影响最大的是( )

A.赤壁之战 B.官渡之战 C.三顾茅庐 D.七擒盂获

6、我国第一部记事详备的编年体史书是( ) A.《国语》 B.《左传》

C.《离骚》

D.《春秋》

7、夏燕、贾枢和郑薇三个同学一起去旅游。为了照相方便，每个人拿的是同学的相机，背的是另一个同学的包。如果背着郑薇包的人拿的是贾枢的相机，那么以下哪项为真( )

A.贾枢拿的是郑薇的相机 B.郑薇拿的是贾枢的相机 C.郑薇背着夏燕的包 D.贾枢背着郑薇的包

8、我国加入WTO以来，由于外资和民营企业的大举进入，我国汽车产业快速进入了过剩时代。同时由于价格下降和能源、原材料价格上涨，使得中国的汽车产业从“暴利”时代快速进入了“微利”时代。在这种趋势下，汽车产品的竞争在很大程度上将表现为价格的竞争。目前我国汽车产业的状态是 ( )

A.求大于供 B.供求相当 C.供大于求 D.供求情况不清楚

9、蝴蝶以其绚丽的色彩和优美的舞姿，赢得了“会飞的花朵”“大自然的舞姬”等美誉。蝴蝶以翅膀丰富的色彩、各异的图案造就了这美丽的精灵。有些蝴蝶在阳光下飞舞时翅膀会闪烁着金属光芒，有些蝴蝶翅膀的色彩可以单一到通体只有一个颜色，也有蝴蝶的颜色可以丰富到让人眼花缭乱。甚至还有人在蝴蝶翅膀上收集到了阿拉伯数字1～9和26个英文字母形状的图案。这段文字主要描述的是 ( ) A.蝴蝶是自然界美丽的化身 B.蝴蝶的翅膀丰富多彩、无奇不有 C.蝴蝶是昆虫中极具观赏性的类群 D.在蝴蝶翅膀上有许多绚丽的图案

10、“四书”是封建社会科举取士的初级标准书，它所指的是下列哪四本书?( ) A.《史记》《春秋》《汉书》《诗经》 B.《大学》《中庸》《论语》《孟子》 C.《史记》《论语》《诗经》《汉书》 D.《论语》《春秋》《诗经》《中庸》

11、下面是杭州、武汉、合肥、南京四城某日的天气预报。已知四城市有三种天气情况，杭州和合肥的天气相同，武汉与南京当天没有雨。以下推断不正确的是( ) A. 杭州小雨 B.武汉多云 C.合肥晴 D.南京晴

12、针对已有教学方法不足，李老师提出并在实践中不断完善情景教学法，取得良好成效。这充分体现了李老师(

)

A.勇于探索创新 B.具有奉献精神 C.学科知识扎实 D.关心爱护学生

13、外地来打工的陈某向工作所在地教育行政部门申请，“请求批准他年满7周岁的孩子晓宣在工作地附近的公立小学就读”，对这一申请，当地教育行政部门应当(

) A.拒绝，晓宣可选择在当地民办学校就读 B.批准，但要求陈某缴纳额外的学费与杂费 C.拒绝，晓宣只能在户籍所在地的学校就读 D.批准，并为其提供平等接受义务教育的条件

14、下列古代人物中，不属于唐宋八大家的是(

)

A.柳宗元 B.黄庭坚 C.韩愈 D.苏轼

15、下列选项中，关于E×ce1表格的表述，正确的是(

) A.允许工作簿中包含多个工作表

B.图标必须与生成该图表的数据存储于同一张工作表中 C.工作表的名称应由文件名决定

D.可将工作簿中的每一张工作表分别作为一个文件保存

二、材料分析题

1、材料：某初一学生张某，平时学习怠慢，课堂自律能力差，几乎天天都有人告他的状，一会儿有人说他打架了，一会儿班长说他上课捣乱，要不就是学习委员说他不交作业„„班主任李老师多次教育后收效甚微。李老师联系其家长，原来张某是留守儿童，平时和奶奶一起生活，奶奶对张某的问题也无可奈何。面对这种情况，李老师多次找张某谈话，希望他能自动退学。一来张某厌学，二来老师不断施压，最后张某选择自动退学。 问题：(1)请问李老师的做法合法吗? (2)如果你是李老师，你会怎么做?

2、材料：

小威和小蕊是蒋老师班级的一对孪生兄妹，可是，他们兄妹二人的关系却并不那么融洽。在一篇题为《我的烦恼》的作文中，妹妹小蕊这样写道：“我最大的烦恼，便是一直和哥哥在同一个班，在家里的情形已经让我难以忍受了，没想到在学校还是这样!”

看到这段话，蒋老师很是疑惑，找小蕊谈心扉，才明白事情的来龙去脉。因为家里有两个孩子，父母便对他们时时进行比较，引导两人凡事必竞争。每次考试后，成绩好的可以得到表扬和奖励，而落后者却一无所有。小蕊一直很努力，成绩也不错，但大多数时候总落后一点儿。看着哥哥时常获得奖励，而自己却只能生活在哥哥的光环之下，嫉妒开始滋长，并对哥哥产生了一肚子怨气。她固执地认为，如果不是哥哥的存在，所有的好事都是她一人的，哥哥简直太可恶了!

因为嫉妒，无论在家里还是学校，小蕊都变着法子与小威作对，经常搞一些恶作剧。比如把小威写完的作业撕掉，偷偷把他的课本、文具藏起来，在同学中说小威的坏话等等。久而久之，两人的关系越来越紧张。看到这对孪生兄妹整天像仇人一样，他们的父母也感到非常苦恼。

蒋老师该怎么做呢?

问题：请根据教师职业道德的要求，为蒋老师出谋划策。(14分)

三、写作题(1题)

1、阅读下面的材料，根据要求写作文。

萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果;你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”

要求：用规范的现代汉语写作。角度自选，立意自定，标题自拟。不少于800字。

参考解答

一、单项选择题

1、【育萃专家解析】B。该信条主要表现了教师的奉献精神，体现了教师崇高的职业道德。

2、【育萃专家解析】B。教书育人指教师要遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新情神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。

3、【育萃专家解析】B。终身学习是教师专业发展的不竭动力。教师必须树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。

4、【育萃专家解析】A。2012年下半年统考。《教师职业道德》要求老师要关心爱护学生，由于学生的父母在千里之外，所以很难依靠父母改掉小华的坏习惯。

5、【育萃专家解析】A。官渡之战是曹操统一中原的战役，三顾茅庐是三分天下的开端，七擒孟获是三分天下之后发生的一系列事件。

6、【育萃专家解析】B。《国语》是我国最早的一部国别体史书，《离骚》是我国诗史上最长的一首政治抒情诗;《春秋》是第一部编年体断代史。《左传》我国第一部叙事详细、完整的编年体史书。

7、【育萃专家解析】A。此题涉及人物、包和相机三类元素，由于“每个人拿的是同学的相机，背的是另一个同学的包”，根据这一特殊性，结合已知条件，可直接进行推理。由已知条件可知，“背着郑薇包拿的是贾枢的相机”的人是夏燕，则郑薇拿的是夏燕的相机背的是贾枢的包，贾枢拿的是郑薇的相机背的是夏燕的包。

8、【育萃专家解析】C。从“微利”时代，“价格竞争”可看出是“供大于求”。

9、【育萃专家解析】B。文段的第二句是中心句，重点描述蝴蝶的翅膀色彩丰富、图案各异。A，C两项没有突出“翅膀”这个重点;D项不够全面。

10、【育萃专家解析】B 。“四书”是封建社会科举取士的初级标准书，它所指的是《大学》《中庸》《论语》《孟子》。

12、【育萃专家解析】A。李老师的行为是在教学实践中探索和创新。

14、【育萃专家解析】B。“唐宋八大家”有唐代的韩愈、柳宗元，宋代的欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩、王安石。

15、【育萃专家解析】A。略。

二、材料分析题

2、【育萃专家解析】

(1)家长以分数作为评价孩子的唯一标准，长期如此，造成了小蕊习惯和小威作对，不喜欢小威。

(2)老师应该告知家长不能以成绩作为评价学生的唯一标准，让家长知道每个孩子的发展都不一样，擅长的学科也不同，不应该对孩子进行比较，而是要尊重每个孩子的发展。

(3)老师需要找小蕊谈心，发现小蕊的特长，引导小蕊找到自己擅长的方面，因材施教，帮小蕊树立信心。

三、写作题(1题)

第五篇：教师资格考试教育学分章节习题及答案（第3章）

一、单选题：

1.教育现象广泛存在于动物界，这是(

)的基本观点。

A.劳动起源论

B.模仿起源论

C.生物起源论

D.心理起源论

答案：C

2.我国最早将“教”和“育”两个字连起来使用的人是(

)。

A.荀子

B.许慎

C.孔子

D.孟子

答案：D

3.“教，上所施，下所效也;育，养子使作善也”，出自(

)。

A.《四书集注》

B.《说文解字》

C.《论语》

D.《中庸》

答案：B

4.教育是生活的准备，如何经营完美的生活是教育应教导的一件大事，这是(

)的观点。

A.瑞士教育家裴斯泰洛齐

B.德国思想家雅斯贝尔斯

C.英国教育家斯宾塞

D.美国教育家杜威

答案：C

5.教育是(

)。

A.生理现象

B.社会想象、生物现象

C. 社会现象

D.生物现象

答案：C

6.教育的质的规定性是(

)。

A.人类固有的

B.教育本身固有的

C.生物固有的

D.社会固有的

答案：B

7.教育内容是(

)。

A.教育者和受教育者的共同客体

B.主客体的统一

C.受教育者的客体

D.教育者的客体

答案：A

8.教师是(

)。

A.教育过程中“学”的主体

B.教育内容的主体

C.教育过程的主体

D.教育过程中“教”的主体

答案：D

二、多选题：

1.教育的具体而实在的规定性主要体现在(

)

A.教育是人类有意识地传递社会经验的活动

B.教育具有经济功能

C.教育具有政治功能

D.教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动

E.教育是人类所特有的一种有意识的社会活动

答案：ADE

2.人的教育活动和动物的“教育”活动的本质区别是(

)

A.复杂性

B.意识性

C.目的性

D.社会性

E.规律性

答案：BD

3.构成教育活动最基本的因素有(

)

A.教育形式

B.教育者

C.教育环境

D.教育内容

E.受教育者

答案：BDE

4.在教育构成要素中，(

)

A.受教育者既是教育的主体，又是教育的客体

B.受教育是教育过程中“学”的主体

C.教育者是教育过程中“教”的主体

D.教育者和受教育者是复合主体

E.教育内容是教育者和受教育者共同的客体

答案：ABCDE

5.学校教育和一般教育活动相比其特殊性主要体现在(

)

A.以提高效率为目的

B.有一定的规章制度

C.学校教育是由专职机构和专职人员来承担实施

D.学校教育的目的性、组织性、计划性最强

E.有一定的作息时间

答案：CD

6.学校教育内容的特殊性主要是(

)

A.具有明显的系统性

B.具有更高的社会价值

C.具有更高的教育价值

D.具有明显的目的性

E.具有明显的全面性

答案：ABCE

7.教育要素之间的联系主要表现为(

)

A.教师与社会的联系

B.教育内容与社会的联系

C.教的主体与学的主体间的联系

D.学生与社会的联系

E.教育活动之主客体间的联系

答案：CE

8.教与学的矛盾两方面的同一性具体体现在(

)

A.它们互为存在的依据

B.教是为了学，学的前提是有了教

C.教与学在范围和程度上相同

D.它们互为存在的条件

E.教与学有着共同的指向对象——教育内容

答案：ABD

9.将教与学的矛盾视为教育过程中的主要矛盾，是因为(

)

A.它贯穿于教育过程的始终

B.它是教育过程中其他矛盾发生的根源

C.它是教育过程的全部内容

D.它是教育过程产生、发展的根本动力

E.它对教育过程中其他矛盾的存在和发展有着决定性的影响

答案：ABDE

10.在教与学构成的主要矛盾中，教是矛盾的主要方面，是因为(

)

A.教的主体对学的主体的活动具有决定性影响

B.教的时间大于学的时间

C.教更具有自觉性、主动性和创造性

D.教的主体大于学的主体

E.教先行地理解和体现着社会的需要

答案：ACE

三、名词解释：

1.教育 (广义的)：是有意识的以影响人的身心发展、改变人的身心素质为直接目标的社会活动。

2.学校教育：学校教育是由专职机构的专职人员承担实施的有目的、有计划、有组织的，以影响人的身心发展为直接目标的系统性社会活动。

3.教育者：在教育活动中以教为职责的人是教育者。从广义的角度看，教育者包括一切对他人施加有意识的教育影响的人;从学校教育的角度看，教育者主要指教师。

4.受教育者：在教育活动中以学为职责的人被称为受教育者。 从广义的角度看，受教育者包括所有为提高自身素质处于学习状态的人;从学校教育的角度看，受教育者特指教师“教”的对象一学生。

5.教育内容：是“教”“学”双方共同的客体，它是教育活动中教与学的主体间所传递信息的主要组成部分。

6.教育的本质：就是教育的质的规定性，指教育区别于其他事物的根本属性。即教育是人类所特有的、有意识地传递社会经验和培养人的社会实践活动。

四、填空题：

1.在讨论教育的特点时，需首先确定教育特点的____，这个参照系就是与教育活动处于同一层次的其他____。

答案：参照系 社会活动

2.教育的质的规定性是在已有的教育事实的基础上对教育特性的____。

答案：抽象和概括

3.教育是人类所特有的一种____活动。

答案：有意识的社会

4.动物对后代的爱护、照顾和抚育是一种____的活动。

答案：本能

5.教育是人类有意识地传递____的活动。

答案：社会经验

6.人的教育活动和动物的“教育”活动的本质区别是：人类的教育活动具有____和____。

答案：社会性 意识性

7.教育是以人的培养为直接目标的____活动。

答案：社会实践 m

8.人类所特有的传递经验的方式是____。

答案：教育

9.在早期，人类传递社会经验主要有两种方式，其一是有人有意识地提供____或____，让另外的人模仿;其二是有人利用语言文字将____总结归纳出来，以浓缩化、集约化的方式提供给另外的人，让他们理解并掌握。

答案：行为模式 活动模式 知识经验

10.人类传递社会经验的教育方式和动物的____方式相比有极大的优越性。

答案：信息遗传

五、简答题：

1.简述分析教育特点的方法论。

答：第一，分析教育特点就是寻找教育区别于其他事物的特殊性。事物的特点是指事物所独有的不同于其他事物的特殊性。事物的特点必然是事物的性质，但是事物的性质不一定就是它的特性，教育的特点、特性就是指教育所独有的性质、特殊性。

第二，任何事物的特点或属性都是相对而言的。只有通过比较，才能真正认识教育的特点。教育作为社会活动之一，确定教育的特点就是确定教育活动与其他社会活动的区别。

2.为什么说教育的质的规定性是教育本身所固有的?

答：所谓质，就是使该事物成为它自身而区别于其他事物的一种内在规定性，质是由事物内部矛盾的特殊性决定的，而不是人为强加或由人的认识决定的。教育的质的规定性也是由教育自身的矛盾特殊性决定的，它表现看教育独有的矛盾运动规律。教育的质的规定性不是意识所决定或规定的，而是教育这种社会活动在历史发展过程中沉淀生成的。教育的质的规定性是在已有的教育事实基础上对教育特性的抽象和概括，是教育本身所固有的。

3.简述教育的质的规定性的具体表现。

答：第一，教育是人类所特有的一种有意识的社会活动。教育是人类社会所特有的现象，而不是动物界的一种普遍活动，人类的教育活动具有社会性和意识性。

第二，教育是人类有意识地传递社会经验的活动。人类利用语言文字将知识经验总结归纳出来，以浓缩化、集约化的方式传递给他人，这就是人类所特有的传递经验的方式——教育。

第三，教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。教育过程中传递社会经验的目的在于培养人，促进人的身心的发展。

4.怎样理解教育是人类所特有的一种有意识的社会活动?

答：教育是一种社会活动，而不是人作为动物所具有的生存活动。在动物界，虽然也存在着与人类社会的“教”和“学”相类似的现象或行为方式，然而那些现象或行为方式却不可与人类的教育等同视之。相似的现象表现着根本不同的本质。动物界的抚育、养护活动只是一种本能的活动，人的教育则是一种社会活动，具有社会性和意识性。社会性和意识性正是人的教育活动与动物的“教育”活动的本质区别。

5.为什么说动物界的养护、抚育活动不是教育?

答：教育是人类社会所特有的活动，动物界不存在这种活动，原因在于：

第一，动物对后代的爱护、照顾和抚育的活动是出于一种本能的需要，是一种本能的活动。人类的教育则是人作为主体所意识到的社会需要。

第二，动物没有语言，也不具备明确的意识，不能够将自身的经验积累起来向同类传授， u也不能将个体的经验类化，变成共享的经验财富。人类则可以通过语言和其他物质形式，保存个体经验，并使之类化。

第三，所谓动物的“教育”，其最好的结果不过是使小动物适应环境，独立生存并维持生命。人类的教育则不仅具有适应环境的价值，而么具有改造环境和发展自己的目的。

6.简述人类传递社会经验的教育方式优越于动物的信息遗传方式的表现。

答：第一，教育扩大了人的认识范围。人可以在教育过程中超越现实的局限，认识个体经验范围以外的种种现实。

第二，教育可以大大加速个体或全人类认识能力的发展。教育把人类历史上积累起来的知识经验呈现在个体面前作为认识的基础，从而保证了人类社会认识能力的加速度发展。

第三，教育和学习过程的存在引起教育的生理基础、特别是大脑有了更快的发展，为教育提供了更有利的条件，人类自身不断得到完善和改造。

7.简述早期人类传递社会经验的两种主要方式。

答：第一种方式，是有意识地提供行为模式或活动模式，让另外的人模仿。

第二种方式，是利用语言文字将知识经验总结归纳出来，以浓缩化、集约化的方式提供给他人，使其理解并掌握。这种方式也就是教育。

8.简述《中国大百科全书》对教育的广义和狭义的解释。

答：广义上说，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会(或阶级)的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会(或阶级)所需要的人的活动。

9.简述学校教育的特殊性。

答：第一，学校是培养人的专职机构，有专职人员来操纵和管理。学校教育是由专职机构——学校和专职人员——教师来承担实施的，其基本任务是培养和造就人才、发展人的素质。

第二，学校教育是目的性、组织性、计划性最强的系统性教育活动。学校教育是系统化的教育活动，它谋求有明确目的而且系统的教育，以便更快、更好地改善人的素质。

10.简述教育活动的基本要素及其各要素在教育活动中的地位。整理整理

答：构成教育活动的基本要素包括：教育者、受教育者和教育内容。教育者是教育过程中“教”的主体，受教育者是教育过程中“学”的主体，教育内容是教育者和受教育者共同的客体。

11.怎样理解教育者是教育过程中“教”的主体?

答：教育者是教育实践活动的一个基本要素，也是教育实践活动的主体。教育者把教育内容和受教育者作为“教”的对象，以教育影响为手段，把引导和促进受教育者身心的发展变化作为活动目的，力求使自己“教”的对象的身心发生合乎自己要求的变化。因此说，教育者作为教育活动中的人的因素，是教育实践活动的主体，更确切地说是“教”的主体。

12.怎样理解受教育者是教育过程中“学”的主体?

答：在教育过程中，受教育者的学习是一种有明确的、目的性的活动，并非盲目、自发的活动。受教育者以教育者和教育内容为“学”的对象，以接受教育影响为手段，力求达到自己的目的。因此，受教育者相对于学习对象来说，他处于认识和实践的主体地位。整理

13.简述学校教育内容的特殊性。

答：与其他教育活动相比，学校教育的内容呈现下列特殊性：

第一，学校的教育内容具有更高的社会价值。学校对进入教育领域的内容进行严格的比较和筛选，选取最能体现社会性质、方向和水平，最能促进人的素质发展的内容。

第二，学校的教育内容具有更高的教育价值。学校总是选择对于人的身心发展能够产生积极作用的内容，而不仅仅看内容是否具有社会价值。

第三，学校的教育内容具有明显的全面性和系统性。r学校在教育内容的择取和处理上具有明确的目的性，力求以全面广泛的内容来影响学生，力求体现内容的系统性。

14.为什么说教与学的矛盾是教育过程的主要矛盾?

答：第一，这一矛盾贯穿于教育过程的始终，只要有教育活动就有教与学的矛盾运动存在。

第二，这一矛盾统括着教育过程中的其他矛盾。换言之，教育过程中的其他矛盾都可以在教与学的矛盾中找到生发的根源，都包容在教与学的矛盾之中。整理

第三，这一矛盾是教育过程产生、发展的根本动力。此矛盾的存在表明着教育活动的存在，其发展代表着教育活动的发展，其解决意味着教育任务的完成和教育活动的结束

六、论述题：

1.怎样理解教育是人类有意识地传递社会经验的活动?

答：第一，人类的存在不但表现为一种生存，而且表现为一种生活。这些复杂多样的生存方式和社会生活经验的代际传递或积累，单纯依靠遗传基因是不可能的，需要一种有效的方式来实现社会经验的传递。

第二，人具有意识性，能够理解自己的行为，能够认识到自己的经验所具有的价值。同时，人类有语言文字，从而能够将经验类化，使个体经验存在于个体意识之外，脱离个体而独立存在，并可以使类经验转化成为个体经验。于是，人们利用语言文字将知识经验总结归纳出来，以浓缩化、集约化的方式提供给他人，使其理解并掌握，这就是人类所特有的传递经验的方式——教育。

第三，教育的主要内容是社会经验的传递，教育活动本身是一种有目的、有意识的活动，因此说，教育是人类有意识地传递社会经验的活动。

2.怎样理解教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动?

答：第一，教育是人的活动，是以传递社会经验为主要内容的活动，因此教育的直接活动对象必然是人。与其他动物相比，人在出生时非常弱小，而且生长期特别漫长。人之所以能在发展过程中变得日益强大，是因为他发挥了大脑的优势，接受了社会发展过程中积累起来的类经验，而教育在这一过程中起着极其重要的作用。一个生理意义上的人要成长为社会意义上的人，必须接受教育。

第二，教育是一种传递社会经验的活动，但传递社会经验本身不是其目的。教育过程中传递社会经验是为了培养人，促进人的身心得到发展。教育的直接目标是影响和发展人的身心。通过社会经验的传递使活动对象的生理和心理素质发生改变，这是教育与其他社会生活的基本区别。因此，教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。

3.试论作为“教的主体”的教育者与作为“学的主体”的受教育者之间的联系。

答：教育者和受教育者分别作为“教”与“学”的主体共同存在于统一的教育实践活动中，二者之间具有相互影响、相互制约的密切联系。这种复杂的联系主要表现在：

第一，教育者和受教育者互为活动的主客体。在教的活动中，教育者是活动的承担者，受教育者是教育者认识、教导和’塑造的对象，是教的客体;在学的活动中，受教育者是活动的主体，而教育者成为其学习的对象或客体，教育者的人格精神、行为模式、知识技能等都成为受教育者学习的内容。

第二，教育者和受教育者有着共同的活动对象，即教育内容。教育者具体研究、处理、教授教育内容，使之为受教育者更好地把握或吸纳;而受教育者则学习、理解和掌握教育内容，使之内化于心，发展自身素质。

第三，教育者和受教育者有着共同的活动目的，即发展受教育者的素质。无论是教的活动还是学的活动，其基本目的是发展受教育者的素质，进而满足人的发展和社会发展的需要。

由此可知，在教育活动中，虽然作为“教的主体”的教育者与作为“学的主体”的受教育者各自所承担的任务不同，但是他们都是教育实践活动的具体开展者，二者联合构成教育活动的主体。

4.试述教育活动的主客体关系。

答：教育过程中主客体关系较为复杂。

第一，教育者、受教育者和教育内容在一定条件下都可以成为教育活动的客体，关键看主体如何确定。

(1)相对于教育者这个活动主体来说，教育内容和受教育者都是他的活动所指向的对象。教育者既需要研究和把握教育内容，又要研究和了解受教育者，采取适当方法使教育内容为受教育者所掌握。

(2)相对于受教育者这个学习主体来说，教育者和教育内容所构成的复合客体是他学习的对象。这一复合客体回答了：向谁学”和“学分么”的问题。

第二，教育内容作为教育活动的客体，构成教育者和受教育者相联系的中介。教育内容既体现教育者及其所代表的社会要求，同时，也体现受教育者的需要。