如何去除托福口语中的中国式的表达?

如何去除托福口语中的中国式的表达?（通用9篇）

篇1：如何去除托福口语中的中国式的表达?

托福口语备考 如何提升口语表达能力?

一. 美式思维

因为中美的文化不一样还会出现很大的差异，考官们原本也许就是美国人。大家描述东西肯定都是将它放到时间和空间两个坐标上去描述。美国人对空间的描述一直都是由内及外，由里及表。但是中国人就刚好相反。根据时间上而言，中国人都是根据自然的时间顺序来描述。我们描述一个东西突然停住时，往往最后说的那个地方是最重要的。美国人在时间的描述上先把最重要的东西说出来，然后再说陪衬的东西。只有发生悲剧性的事件，美国人才在前面加上铺垫。这就是中国人和美国人在时间描述上的巨大差别。

二.换句表达

要训练How to explain things in different ways，一种表达式对方不明白，美国人通常是会去寻找另一种表达式，这样最后让对方明白。由于事物就一个，但表达它的语言符号也许就会相当的多。如此就要更多的做替换练习。传统的教学方法同样是称为替换练习，但这种替换事实上并非是真的替换，只是语言层面的替换，而并非是思维层面的替换。比如，I love you(我爱你)。按我们教学的替换方法就把you换成her，my mother等，这种替换和小学生练描红没有什么区别。这种替换没有对智力构成挑战，没有启动思维。这种替换句子的基本结构没变，我听不懂I love you，肯定也听不懂I love her。如果替换为I want to kiss you，I want to hug you，I will show my heart to you等，或者给对方讲电影《泰坦尼克》，告诉对方那就是爱，这样一来对方可能就明白了。这才叫真正的替换。也就是说用一种不同的方式表达同一个意思，或者一个表达式对方听不清楚，举一个简单易懂的例子来表达，直到对方明白。想了解更多官方真题Official口语参考答案如何寻找的相关信息，可以登录三立教育。

三.养成深入了解事情本质的习惯

美国人与美国人交谈，其中有百分这八十是想告诉对方这个事物是什么。大家的课本虽然词汇难度在不断的加深，但思维逻辑结构却都只是停留在一个水平上。中国人经常的表示Where is the book(这本书在哪儿)?但却很少会有人表示What is a book(书是什么)?这时美国的小学生就会提出：What is the book-;这种Where is the book只是思维的描述阶段。但是我想连大学生也很难回答What is a book-;因为中国传统英语教学模式没有教会学生表达思想的技巧。

怎样把握好托福口语的时间分配

生掌控时间能力的强弱对这个部分成绩的高低有着直接影响。前两道题的准备时间为15秒，回答时间是45秒;3、4题的准备时间是30秒，回答时间则是60秒;最后两道题目的准备时间是20秒，回答时间为 60秒。托福口语考试考了这么多次，很多考生都反映托福口语考试时间是比较紧促的。这个就更要求考生要合理的使用时间。托福口语如何把握好时间，第1、2中的题目属于日常话题，这两道题本身难度比较小，所以特别需要注意的就是时间的分配问题，在这45秒钟里，一般用5～6秒完成topic sentence, 接下来的40秒应以每一个detail或者example不超过3～4句话的规律完成该话题，也就是说大致20秒完成一个detail或example的表述。如果考生能在考前进行充分的准备，锻炼自己的口语思维，积累常用的details或examples，考试时就会从容许多。

其次，托福口语考试水平除了本身对于知识的掌握，考试时间的掌握也很重要，要知道托福口语第一题和托福口语第二题相对于其他题目更简单一些，所以考生要学会在上面节省一些时间。

托福口语：语气词分析

托福口语是我们大陆考生比较难以拿高分的，如果勤练习加上方法技巧和一些范文的借鉴，相信大家会有不错的收获。

表示肯定回答的有：

uh-huh, yes, yup, yep, yeah, yea, ay, aye, sure, yah, ya, certainly

表示否定回答的有：

no, nope, na, naw, nah, uh-uh

英语中有一些语气词称为 discourse markers或discourse fillers，掌握这些语气词对于英语口语的提高有着非常重要的作用。这些词本身并没有太多的意义，主要起到舒缓语气，给说话者提供思考紧接着的话题的时间及引出话题等作用。这些词有oh, well, like, uh and OK(有时写成okay) 。

Oh

一般放在回答句句首，用来表明听者接受到一些新信息。如：

Doctor: I think you’ve probably got what we call dry eyes.

Patient: Oh.

Oh同常与一些单词或词组连用，有时表明说话人明白了、知道了，如 oh I see, oh right;有时是对听到信息的反应，如 oh good, oh heavens, or oh no

Well

well和oh一样用在回答句的句首，但表达的意思不一样，放well在回答句的句首表明说话者认为事实和他的想法与他所停到的不同

Like

引出别人的话的很通常的方法是用like

篇2：如何去除托福口语中的中国式的表达?

1.找 出错误 ,多加模仿 ,改善语音语调

高职院校中有不少学生尤其是三校生源的学生,由于初高中阶段英语学习条件的限制,加上本身意识的欠缺,英语语言语调的不准和错误广泛存在。如:基本的音素[W]与[V]不分,[θ] 错读成 [S]; 又如 : 把leathergloves错念成],把product错念成等; 再如: 不少学生在每一句子的结尾都不由自主地使用升调,等等。

有这些问题的学生,首先应该有改善语音语调的意愿;其次应该善于利用诸如手机这样先进而便捷的设备, 进行自身录音并与原声对比,尽量找出自己的不足;最后要在以后的表达和交流过程中,对自己容易出现错误的地方多加注意,竭力避免错误。

就目前而言, 学生较以往能更便捷地找到各钟英语原声资料,像英语新闻、英语电视节目、英语影视歌的资料,可以根据自身的水平和兴趣进行跟读和模仿。如果能持之以恒,则自身的语音语调必定会大大改善。

2.系 统复习语法 ,夯实语言基础

对于英语为外语的学生来说, 英语语法体系是学好英语的纲要。自初高中的英语教学执行“听说领先,读写跟上”的教学方针后,部分教师和学生对语法教学和学习有所松懈。学生的口语表达中语法错误频繁出现,甚至影响交流的正常进行。从下面取自商务英语专业学生表达的例子中可见一斑。

The price will up.(词性不明 )

Specialized in the export of garments,we are eager to dobusiness with you.(非谓语错误 )

The catalog has at least 100 kinds of our Christmas decora-tions.(there be与have混淆 )

学生应该对自身的语法知识进行系统的梳理, 比如重读语法书,进行查漏补缺,巩固语法知识。对语法的理解和领会是一方面,对语法的使用操练更不可忽视。对语法的透彻理解和熟练使用,是保证口语表达正确的基础。

3.扩大语言素材积累 ,提高表达的流利度

学生的口语表达中, 常会出现长短不一的停顿和犹豫。如:“mm”,“mn”,“erm”,“err”,“hm”等大量出现,体现了学生在表达过程中犹豫的频现。又如:I couldn’t # I couldn’t # low-er the price any longer.Would it be po-po-possible for us to makecon-concessions each?(注 :“#”表示单词及单词以上语言单位的重复;“-”表示音节及其以下语言单位的重复)这些停顿和犹豫使学生口语表达的流利度大打折扣。

I think it is very important _ the most important thing is that..._ talk=the price first. 这一简短的例句可以说明学生英语口语表达中的不完整或未完成的句子,以及未完整的单词或词组,既影响了流利度,又使达意质量有所下降。 (注:“_”表示不完整或未完成的句子;“...”表示短暂的停顿;“=”表示未完成的单词或词组)

据不少学生自述,在表达过程中,他们经常会出现持续时间不等的脑中突然空白、无话可言的情况。在英语学习中,只有有了足够量的输入,才得以实现理想的输出。足够量的英语语言材料积累不是一朝一夕能够获得的, 因此学生应该多朗读、多背诵、多记忆。而高职学生中部分个体学习的自律性不够,配对学习,分组学习和集中学习等,通过外界或团队的力量来约束个体是行之有效的方法。

4.多听多阅原版资料 ,减少口语表达中式化

我们的学生在以往的英语学习中, 所读所听的英语不够地道,即使目前使用的教材,也无法做到真正意义上的authen-tic,导致他们现有积累的英语不够地道。每当要用英语表达时,常常是先把他们想说的,在脑子里下意识地根据中文表达式译成英语再说出来。这就使他们的英语口语表达不可避免地受到中文的干扰,中式表达自然而然地出现了。

为此,学生不应仅对课内学习内容的掌握,在大量的课余时间还应多寻找适合自己的各种真实语言学习材料, 或听或阅, 直接用地道的英语把听到或看到而且理解了的东西储存在记忆里,从而培养自己克服母语干扰,直接用正确英语表达的能力。

5.接受思维开发训练 ,提高思维品质

高职学生在进行英语口语表达时,常常会逻辑性不强,思维不清晰,思维的广阔性和深刻性不够。例如:在谈论网络的影响的时候, 大部分学生的第一反应是在学习上碰到问题的时候,可以借助网络查找资料,帮助他们解决这些问题。接着就会提到听音乐、看电影和玩游戏。如果有更多的表达,内容无非就是交作业、问老师问题、与朋友家人聊天等。事实上,就这一问题,可以从学习和生活两大方面表述,但能沿着这一思路表达的学生不多。单就对生活的影响而言,除了学生们提到的音乐、电影和游戏外,譬如假期网络购票回家或返校、网购各种物品,等等,事例举不胜举。事实上,这些影响实际上已在学生们的日常生活中真真切切地产生, 不少学生表示在用英语表达时,这些事例他们根本“想不到”。

这种现象的产生,一方面,是因为学生的思维能力在过往各种课程学习中没有得到应有的训练与开发。另一方面,学生在成长过程中生活经历不够丰富,被动接受信息过多,主动思考与分析的锻炼不多。长此以往,许多学生“懒得动脑”,在解决问题的时候,思路狭窄,不会多点观察和多角度思考,点面不能结合,更不能全面透彻地分析问题,从而导致思维狭隘而浮浅。

为此,学生应该积极参加校园内外的各种活动,以获得不同的经历和经验,丰富知识,开阔视野,甚至可以参加符合高职学生特点的思维训练与开发课程, 从整体上提高自身的思维品质。

摘要：高职学生应该从语音语调入手,复习语法,夯实语言基础,多听多阅读原版资料,扩大语言积累,提高英语口语表达的流利度,减少中式英语,有意识地进行思维品质训练,才能克服口语表达中的各种困难。

篇3：如何去除托福口语中的中国式的表达?

一、尽量使用英语教学，创设英语学习的氛围

提高英语口语表达能力的关键是创设英语语境。教师本身的英语口语表达能力是提高创设英语环境的一个重要因素。因此，在课堂上我尽可能多的使用英语，给学生创造英语学习的氛围，以此增强学生的求知欲望。用英语教学还有利于提高学生的听力水平，有利于学生口头模仿。

二、教学活动，提高学生使用语言的兴趣

课堂教学过程是口语教学的主阵地，只有在课堂教学中，学生的口语水平才能得到更进一步的提高，因为，在课堂教学中教师会引导学生进行各种各样的教学活动来完成教学任务。经过实践，我觉得以下几方面的活动对口语的提高是有很大帮助的。

1.创设情景进行角色表演

角色表演既可以激发学生的学习兴趣，又可以激发学生的学习动机。表演的形式即可以是单纯的会话表演，也可以是情景剧表演，可以无实物表演，也可以利用简单的道具，每到这时学生们的情绪立即高涨起来，争先恐后的表演，课堂气氛相当活跃。此时，教师只能是指导者和点评者。角色表演为学生训练口语提供了真实的场景，使枯燥的语言学习变得生动活泼起来。学生的口语表达能力也得到了进一步升华。

2设计多样游戏激发学习兴趣

俗话说：“书山有路勤为径，学海无崖乐做舟”。可见，趣味学习的重要性。而课堂教学中的游戏活动恰好能够将学与乐有机地结合起来，使学生在玩中学，在乐中学。老师通过游戏的形式来快速训练学生的口语反应，让学生根据老师发出的指令进行口语训练。游戏的形式根据课堂需要灵活设计。有时，我把电视娱乐节目里的游戏也借鉴到课堂上来，学生的热情很高，反响也很好。只要教师重视对学生进行积极情绪的影响和激发，营造和谐有趣的训练氛围会既使学生掌握了教学内容，又提高了综合素质，尤其是口语水平。

3熟记课文，培养语感

良好的语感是学好英语的保证。因此在进行课文教学时我是这样处理的。（1）熟读课文，扫清生词障碍。（2）复述课文，加深对课文的理解。（3）将课文编成小故事，提高学生的表达能力。（4）背诵课文全面提高。这些活动能够给学生许多全新的感觉和刺激，加深了他们对口语表达的浓厚兴趣。但要注意在上述活动中，对学生的表达不能求全责备，当他们出现错误时，不要马上打断，这既影响学生的思维，又容易挫伤学生的自尊心和自信心，从而失去口语表达的愿望。我采取的是鼓励、肯定的方法，让他们体会到成功的喜悦和快乐。这样就增强了学生口语表达的自信心和愿望。

4提倡口头作文，提升口语训练规格

书面表达历来是学生学习的难点，为了更好的提高学生的写作水平，及时发现写作中存在的一些问题，同时也能更好地训练学生的口语表达能力，我将书面表达部分以口语的形式在课堂上体现出来，经过一段时间的实施，我觉得收到了事半功倍的效果。

三、充分利用课后时间，加强口语训练

篇4：如何去除托福口语中的中国式的表达?

中国大学生在他们的年纪已经获得用汉语思考和表达的能力,形成用汉语思考和表达的习惯。绝大部分中国人都是在掌握了母语之后才开始学习英语的,所以在学英语的过程中,总是从中国人的思维角度思考,不顾西方的语言习惯,这就造成中式英语的大量存在。由于不符合英语的表达习惯,中式英语在人际交流中有时会引起误解和困惑。因此,它作为一种特殊的语言现象,应该引起人们的注意。在中国,高校在校学生占英语学习者的很大一部分, 他们毕业之后就由英语学习者转变为英语使用者,所以他们在学校学得如何,直接影响他们在工作岗位上用得如何。

从现状看, 我国大学毕业生的平均英语水平不能满足各行各业越来越高的需求,尤其是在口语表达和人际交流方面。在现行教育体制下, 高校英语教学过于强调语法和词汇的讲解,而对学生语言能力的培养和英语文化的教授则有所忽略。其结果就是许多中国大学生在学了十多年英语之后, 只是善于记忆单词和语法规则;他们能在笔试中得高分,但是一张嘴就是中式英语。

《牛津英语词典》对中式英语作了如下定义 : 中式英语是一种汉语和英语的混合体;尤其是汉语使用者使用的或中英双语语境中的一种英语变体,典型地夹杂一些汉语的词汇和结构,或是汉语语境中特有的英语术语。

总的说来, 中式英语是指一种不符合英语文化习惯的畸形英语, 由某些受汉语思维方式和文化背景影响而将母语的语言规则运用到英语中的中国人说出或写出。

2.研 究方法

2.1研 究 对 象 和数据 收 集

“大学学习者口语语料库”由上海交通大学的杨惠中教授主持完成。该语料库容量达70万字,来源是全国大学英语考试口语考试部分的真实音视频材料。它按照考试来源地、专业、考试成绩和对话题目,采取随机抽样的方法组织完成(卫乃兴,2004:140-141)。

全国大学英语考试口语考试部分旨在评估大学生用口语交流的能力,1999年首次试行,当时只允许大学英语四级85分以上、六级80分以上的在校大学生参加考试。2002年实施了改革,把分数要求降低了5分,只要求四级和六级分别达到80和75分。每场考试设两名考官和三四名考生 ,考试时间一般为20分钟。考试包含三部分:第一部分是考官和考生对话,以问答1形.5式分进钟行的,发时言间和约45.5分分钟钟;的第小二组部讨分论约 ;1第0分三钟部,分包包 ,,摇摇括括考考摇摇每每官官位会考对每生位考生提一个问题,进一步确定考生的语言交际能力,时间约5分钟。评定考生语言能力的标准包括语言的准确性、复杂程度、长度、连贯性、灵活性及语言是否得体,每位考生将被评为A、B、C或D四个等级(全国大学英语考试口语考试大纲,2004)。所有考生在考试前都经过专门训练 ,也观看考试过程的录像。

本研究从语料库中随机选取了9场考试, 总时长约180分钟,涉及5名男性考生和22名女性考生,所选材料包含13个话题,材料容量约1.8万字。笔者通读了材料,并在阅读过程中于中式英语出现处添加尾注(例如:[ww]表示用词错误)。为保证标注的一致性, 笔者根据学生中式英语表达所属类型设计了不同尾注,对每一场考试逐一进行了标注。将9场考试分别编号为考试1~9,并利用Wordsmith语料库索引工具(版本3.0)得到不同类型中式英语出现次数的统计数据。在计算出每种类型的频率和百分比之后,笔者绘制了一幅图表,以简单明了地显示每种类型所占的比例。

2.2研 究 结 果

由于中式英语是一个多层面的概念, 因此许多表达都可以看做中式英语的例子。为了最大限度地利用所选语料,本次研究把不同的中式英语表达分类为18种。

如统计数据所显示,“用词错误”出现的频率远远高于其他类型,“一致”和“词形错误”的出现频率同样较高且十分接近,“固定表达误用”和“冗余重复”分别居于第四和第五位。

3.中国大学生口语中的中式英语分析

3.1词 汇

3.1.1用 词错误

由于不同民族生存环境和思维结构的宏观相似性, 英汉词汇间的对应和对等并不少见。然而,在汉英转化时,大量的“假朋友”还是会出现。通过研究 ,笔者发现“用词错误”在考生的口语表达中是出现频率最高的中式英语类型。这个结果是可以预见的, 因为我国英语学习者最大的障碍就是对某些英语单词的确切含义搞不清楚。他们尤其很难抓住这些单词的文化内涵和引申含义,因为他们所处的经济、政治、文化和社会环境都完全不同于英语母语国家。

用词错误可以分为两类: 词形结构相同但指称意义不同,以及词形结构和指称意义都相同但蕴含意义不同。许多中国大学生说英语的时候时常不能辨别并区分这些假朋友,从而不能准确传达他们本来要表达的意思。以下是一些实例:

(1) “You’ve promised to do it for me.I hope that you won’t eat your words.”(考试3)

在这个场景中,该考生希望另一方能履行诺言。但是如果某人“eat his words”,实际的意思是他承认自己失言,而不是食言。该考生应该这样表达自己的意思 :You won’t break your promise.或You won’t go back on your words.

(2)“I should learn to say‘no’sometimes instead of being always a goody-goody.”(考试7)

许多学生都搞不清“goody-goody”的具体含义,事实上,这个词是指表现得假正经的人。在此语境中,该考生要表达他要学会拒绝的决心,所以他其实是下决心不做一个“yes-man”。

(3)“And ... as for the examination if they as long as they get the sixty mar ... er ... sixties,they will be very satisfactory.” ( 考试1)

仅看斜体部分,“satisfactory”这个词明显误用,因为该词义为“足够好以达到特定目的”,经常同“explanation”“answer”“solution”“conclusion”等名词搭配。而“satisfied”的意思是“因为完成了某事或者如愿以偿而感到高兴”,是切合语境的正确词语。这类错误其实反映了一个许多中国大学生共有的弱点,即难以区分并正确使用某些词的派生形容词。

(4) “When students have examinations,they will have pressure,and pressure can er improve them to study hard.Er ... so I think this is a good respect of er ... examination.”(考试3)

这里,“improve”和“respect”明显用词错误。“improve”作及物动词用时意为“使某事物更好”, 作不及物动词时意为“变得更好 ”, 没有“improve somebody to do something”这样的用法。 该考生想说的意思是考试带给学生的压力能激励他们更刻苦地学习, 所以她应说“pressure can push them to study hard”。此外 ,她肯定是将“respect”误用为“aspect”, 这两个词只是词形相近,在语义上没有任何关系。该考生正在发表她对考试优缺点的看法,肯定是想说压力是“a good aspect of examinations”。

除此之外, 一些英语中带有贬义的词也经常被中国大学生误用,这些词包括peasant,propaganda,cheap,等等。如果学生能更加注意这些词中蕴含的贬义,或许就能避免一些错误,如用“peasant”而非“farmer”表示“农民”;用“propaganda”而非“popularization”表示“ 宣传、普 及”; 用“cheap”而非“economical”或“inexpensive”表示“价格低廉”。

3.1.2词 形错误

英语不同于汉语的一点是, 词根相同但词性不同的单词词形是不相同的, 这也解释了为什么派生词在一个人的词汇量里占了很大一部分。因此,许多中国大学生在讲英语的时候只注意语义对等,缺乏使用正确词形的意识。以下是一些典型错误:

(1) “I think many people who didn’t attend university have successed.”(考试1)

该考生似乎搞混从“success”派生出的几个词形,在选择其中某个词来描述成功的人时,应弄清楚要用名词还是动词,并坚持其中一种用法。因此, 她应该说“have succeeded”或“have a success”。更多此类错误列举如下 :

(2)“Er do you think er go abroad is a ... a good way to ... to er further study?”(考试3)

(3) “So everyone will er ask hi -ask his for help and he will be mm a very helpful person,I think.”(考试5)

(4) “But I do learn er gain much knowledge bu interact with other people.”(考试1)

通过日常观察, 笔者发现很多学生经常在形容词和副词使用上犯错误,尽管所选语料中此类错误不多。虽然大部分形容词和副词外表看上去区别不大, 但是它们是两类不同的修饰词,所起的作用也不同。

3.1.3生硬搭配

许多学生记忆英语单词的时候,最后只记住对应的汉语翻译,忽略单词的附加意义和地道用法,从而经常把英语单词与所处语境割裂开来, 编造出一些英语母语使用者基本不怎么用的生硬甚至错误的表达。一些例子能说明这一点。

(1) “The price of the dishes in our canteen is very expen sive.”(考试2)

这是相当典型的错误搭配。使用“expensive”这个词时,该考生只记住了它汉语的字面意思,而没有掌握它的适用搭配。在英语里,要么说“something is expensive”,要么说“the price of something is high”。

(2) “Although it is not so comfortable living on the new campus,the academic atmosphere here is quite wonderful for study.”(考试6)

该学生当时正向一位美国外教说这句话,笔者恰巧在场。那位外教理解了学生的话,但是指出英美人不会说“wonderful for study”。他建议用“helpful”或“conducive”来表达这个意思。所以改后的版本应为:... is quite helpful/conducive to study.

3.2句 法

汉语的句式十分自由多样, 而英语则对句子结构有较严格的要求。许多中国大学生缺乏遵守句法规则的意识,讲英语时没有养成严密组织句子的习惯, 所以经常受母语的影响而违反句法规则。

3.2.1句 式杂糅

不同句式杂糅是典型的中式英语标志, 其频繁出现的原因是相当多的学生没有充分内化老师教授的句法规则, 他们没有理解每个成分的功能就生搬硬套一些常用的句式。以下举例说明:

(1)“I think because I’m a ... senior student,so I can feel the pressure.”(考试1)

这是典型的句式杂糅。在汉语里,说“因为……所以……”是完全正确的,但是在英语里,“because”和“so”不能这么用,因为二者都是并列连词。要么说“I’m a senior student,so I can feel the pressure”, 要么说“I can feel the pressure because I’m a senior student”。

(2)“Just as what I said,it depends on ...”(考试4)

这是句式杂糅的另一典型错误。“as”是关系代词,引导定语从句,而“what I said”是名词性从句,应接在介词之后。因此,该考生应说“as I said”或“like what I said”。

3.2.2语 序错误

在句法层面,英语和汉语语序是不同的。许多学生说英语的时候会先在脑中组织汉语句子,再字对字地译成英语,这自然容易导致英语语序错误。

(1)“... and eh I think the structure of the building made people less communicate with each other.”(考试7)

这句话是典型的汉语字对字翻译, 英语中副词的比较级应放在修饰的动词之后,所以正确的表达是“communicate less with each other”。

(2)“I don’t think students should all day study and do nothing else.What’s your opinion?”(考试1)

这个错误基本同上面一样。斜体部分是汉语的语序,英语里副词短语“all day”应放在动词“study”后面。

4.结 语

笔者回顾了中式英语的定义及其在中国大学英语教学中的现状, 随后展示了一项基于大学学习者英语口语语料库的研究。笔者将中国大学生口语中的中式英语于不同层面分类, 并分析了汉语的思维方式是如何体现在英语表达上的。

尽管本文 对考生口 语中的中 式英语研究 较为全面 ,但是笔者 出于时间 、材料和能 力的限制 ,无法涵盖中式英语的所有类型。另外,目标考生只是少数,也不一定能代表中国大学生的全体。因此,本文只是一个试探性的初级研究,笔者也希望通过其他研究者的努力,该领域能开展更多的科学实证研究。

学习一门语言无捷径可走。为了逐步提高英语水平,中国大学生应加强积累意识, 在各种各样的媒体上发现地道的英语表达时,最好记下来并定期回顾,点滴积累得越多,语言能力才能越强。

在这个数字化的时代, 英语的第一手材料是可以方便获取的,学生应充分利用这些材料,创造有助于获取英语知识的环境。他们应尽量多读多听,抓住每次练习机会。语言输入的数量决定了语言输出的质量, 只要大学生不怕犯错误,他们就会不断取得进步,英语口语中的中式英语就会越来越少。

摘要：本文利用大学学习者英语口语语料库,选取全国大学英语考试口语考试部分27名考生的口语语料库作为研究对象,对其中出现的中式英语进行标注和分类。作者根据统计结果,从词法和句法两个层面分析我国大学生英语口语中出现的中式英语现象,探讨汉语母语作为中式英语出现的主要原因及对英语口语的影响,最后对中国大学生的英语日常学习及口语水平的提高提出相关建议,为广大高校师生提供借鉴意义。

篇5：如何去除托福口语中的中国式的表达?

托福口语Task 1题型介绍

托福口语Task 1部分的题目要求考生对特定的人物、事物、事件或地点进行描述，如自己最喜欢(或对自己影响最大)的人物、事物、事件或地点，并用具体的细节或例子来进行说明和解释。比如以下几个题目范例：

描述人：Which characteristic is the most important for a student to have in order to succeed: high-motivation, diligence or intelligence?(2009年12月20日、 2007年11月17日考题)

描述事物：Describe some interesting clothes in your country and explain why they are interesting. (2010年10月9日考题)

描述事件：Describe an accomplishment that required you to work hard and explain why it was important to you. (2008年12月20日、2008年12月13日、2008年12月6日、2008年11月30日、2007年11月3日、 2007年9月15日、 2007年5月18日考题)

描述地点：What features do you care most about when you go to a restaurant? (2008年7月12日、2007年1月14日考题)

由这些题目范例可知，托福口语Task 1的考查形式就是要求考生描述特定的人物、事物、事件、地点的特征或品质，并用具体的细节或例子进行说明和论证。也就是说，虽然Task 1每次考试的具体题目不同，但是命题的主要方向是类似的，这就意味着考生在面对不同题目时的答题思路是相似的。而这就说明，考生在备考的过程中进行答题框架的“设计”是可行的，而且能获益匪浅。

“设计”的必要性

从托福口语考生的实际情况来分析，考生在备考时学会“设计”是非常有必要的。在托福口语Task 1中，考生回答问题的准备时间只有短短的15秒钟。很多中国考生在如此短暂的时间内根本“想不出”该如何回答问题。这类“想不出”的窘况主要体现在两个方面：一是完全没有答题思路，考生拿到题目后不知道要说什么；二是答题时思路和条理不够清晰，考生拿到题目后能想到要表达的词条和句子，却不知道该先说什么、后说什么。第一个问题比较容易解决，考生只要多熟悉托福口语Task 1的题目，自然能积累一些答题思路。而要解决第二个问题，考生就必须在备考过程中学会“设计”答题框架了。下面笔者以2007年1月26日的托福口语Task 1题目为例来具体说明。

题目：Describe the characteristics a good friend should possess.

对于这道题，大部分中国考生给出的答案风格大体如下：

A good friend should be honest, because an honest friend is good for you. He can tell you a lot of things and help you because he will remind you of your shortcomings. My friends used to tell me I should put everything that I thought into practice rather than just let it stay in mind for a while and finally forget it. Because he told me this, I finally realized that I should try to act on something as I think. So I finally stood in the high heels to dance Beyonce’s Single Ladies. You can now find the video of me doing it on the Internet now.

问题诊断：很明显，给出上述答案的考生在备考时根本没有“设计”固定的答题框架，回答问题时基本是想到哪儿说到哪儿，通篇使用的逻辑关系词都是表示因果关系的because和so，最终导致逻辑不清晰，层次不分明，思路也显得不够开阔。比如，回答中的“a good friend should be honest, because an honest friend is good for you.”这句话就没有表达出任何实质性的内容。

中国考生在英语表达中最常犯的毛病之一就是重复使用因果逻辑，这样做很容易导致考生思路枯竭，表达不够通畅。而考生如果学会了“设计”，这一问题就能迎刃而解。那究竟该如何“设计”呢？

“设计”的方法

由第一部分的题型介绍，我们知道，托福口语Task 1主要考查考生对特定的人物、事物、事件、地点的特征或品质进行描述，并用具体的细节或例子予以说明和论证。根据这一特点，我们可以将回答内容分为两部分：一是陈述描述对象的特征或品质；二是用具体的细节和例子来说明和论证。对于第一部分，考生只需简单陈述即可，一般可设计成“主－系－表”结构。第二部分偏重于说明理由，考生可以运用各种逻辑关系词来设计答题框架，因为逻辑关系词的运用能很好地起到扩展考生思路的作用。设计第二部分答题框架时常用的逻辑关系词包括：if (表示条件关系)、even though (表示让步关系)、such as/for example/like (表示例证关系)、rather than (表示对比关系)、because/so (表示因果关系)等。例如，对于要求描述特定人物的品质(qualities)或特征(characteristics)的题目，笔者设计出了如下答题框架来回答这类问题：

A: I’d like to say, a … should be, firstly, …

B: If a … can …, …

C: Just like …, who is … He is very …

D: It was … that/who … He/She did sth., which is …

E: That’s why …

笔者使用了条件关系词if、例证关系词like以及定语从句、强调句型和表语从句来设计此类题目的答题框架。在考试时，考生如果能熟练应用这一答题框架来回答此类问题，就能让自己的答案显得条理清晰、思路开阔。例如，对于上文列举的题目“Describe the characteristics a good friend should possess.”我们可以依据答题框架这样来回答：

A: I’d like to say, a good friend should be, firstly, honest.

B: If a friend can honestly tell you your shortcomings, both you and this friendship grow stronger.

C: Just like my friend Dihlan, who is now studying in LA. He is very honest.

D: It was this past June that I was preparing my second live concert. He told me to boldly put my idea into practice rather than just think it over, which was really a big turning point for me.

E: That’s why now you can find my Single Ladies dance on the Internet.

篇6：如何增强学生的口语表达能力

一、在课堂上创造说英语的环境

1. 课前五分钟的口语训练, 促进学生口语的提高。

每天学生轮流作值日报告, 从而获得均等的机会来训练口语, 时间2-3分钟, 内容由学生根据自己的水平自由选择, 可由浅到深、由易到难。在不知不觉中让学生得到锻炼, 既增强学生学习兴趣, 又培养了自信心, 给每一个学生展示口语的机会和平台, 让他们体验成功的乐趣。

2. 以小组为学习单位, 互相帮助, 共同提高。

每个学习小组4-6人, 注意按学生的英语成绩进行合理的组合搭配, 课堂上可以小组为单位进行对话训练、课本剧表演、问题讨论等等, 这样可以使每个学生都有口语实践的机会, 同时优等生可以在小组内起到带动作用。

3. 鼓励学生抬头说英语, 大胆展现自己。

4. 开动脑筋, 营造活跃的课堂氛围。

教师要想方设法营造宽松的语言环境和氛围, 让学生大胆、主动发表意见, 这是培养学生口语能力的有效途径。在不同的口语训练形式中要体现学生的主体作用, 培养思维能力及创新意识, 实现知识从“不会→学会→会用”的转化, 让学生积极参与, 在练习中发现问题, 解决问题, 从而体会成功的乐趣。

二、注重课外活动的开展, 加强口语实践

开展多种形式的课外活动, 是提高学生口语表达能力的一个重要环节。学生在40分钟的课堂上操练口语是远远不够的。因此倡导学生课后多听多说多唱是很有必要的, 实践证明以下几种形式是行之有效的:英语朗读比赛、演讲比赛、讲故事比赛, 英语歌曲比赛、戏剧表演、小品表演, 英语角, 校园英语广播……这些形式活泼、内容多样的课外活动, 既能培养学生的口语交际能力, 又能拓宽学生的视野, 扩充学生的词汇量, 激发学生说英语的兴趣, 提高他们的口语水平, 增强学生的自信心和运用语言的自豪感, 还可以让学生在真实的语境中加强实践, 培养丰富的语感。

三、教师要给学生建立档案, 通过测试逐步推动学生口语能力

1. 建立学生口语成长有声档案。

为了记录每个学生口语水平变化的“足迹”, 笔者给每个学生建立了口语成长和测试有声档案, 从学生入学的第一天起就要求每个学生必须准备一盘磁带, 每个月的月底录下学生自己最得意的朗读、对话或英语歌曲练唱。每次录音之前必须将时间和人物交代清楚, 交给教师之后, 教师应该仔细听, 认真作好记录, 并且对全班进行反馈。对于那些认真的、进步大的学生, 教师既要在班级内进行表扬, 还要在录音磁带上进行鼓励并录音。这种有声档案的建立, 让教师、学生和家长都可以清楚地了解学生的口语水平变化历程。

2. 口语测试要公正客观, 要及时反馈。

口语测试的内容可以包含朗读、看图说话、复述、回答问题、口头作文等。其中口头作文相对难些, 所以必须给学生充分准备的时间。我要求每个学生把每学期的口语测试过程进行录音。这样做有两个好处:一方面, 把进步大的学生录音再放给全体学生听, 并与前一次的测试作比较, 让学生体会到自己的进步, 唤起他们的成就感, 激发他们学习的积极性;另一方面, 可以保证成绩的公正性, 若个别学生对成绩评定产生不同意见, 也可以把录音再放给学生自己听, 一起分析。成绩记入期中、期末考试总分。还可以请家长听, 并在听后作简短的文字反馈, 让家长一起享受孩子口语水平提高的乐趣。

3. 口语测试不是目的, 见证学生的成长是关键。

在英语教学过程中, 学生的口语成绩应以形成性评价为主, 以终结性评价为辅。学生的课前值日发言、课堂上的讨论、课外活动的参与、英语歌曲的模仿程度等等, 都应该作为口语评价的一个方面, 只要能培养和激发学生学习英语的积极性和自信心, 能促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展, 我们就达到了目的。

篇7：如何提高幼儿的口语表达能力

发展幼儿的口语表达能力，就是培养幼儿复述别人说话的主要内容的能力、培养幼儿进行对话的能力、培养幼儿独自讲述的能力、培养幼儿在人前大胆地表达自己想法的能力等等。

下面谈谈我的一些做法和体会：

一、创造轻松愉快的环境，发展幼儿的口语表达能力。

要发展幼儿口语表达能力，必须设法为幼儿创造一个轻松愉快的环境，使幼儿心情舒畅，有话想说，有话可说，有话敢说，有话会说。首先，无论幼儿的表达水平怎样，教师都应抱着积极、鼓励的态度，增强幼儿说的信心和勇气。尤其是对少言寡语的幼儿，更应给予关心和帮助。同时应丰富幼儿的生活，为幼儿创造说话的机会和条件。例如：晨间接待幼儿入园时，教师观察每个幼儿的表现及情绪变化，寻找话题与幼儿做一次简单对话。又如：游戏活动中，让幼儿“做前说”——先说说自己的计划、打算，然后按自己的构想去做；“做中说”——邊做边说，借助说，推动游戏情节展开，丰富游戏内容；“做后说”——活动结束后，让幼儿说说自己是怎样做的，对自己的活动做一个简单的评价。

二、通过和幼儿进行有主题的“话题”，发展幼儿的口语表达能力。

选择主题可以从以下两个方面考虑：

（一）据幼儿的知识经验来确定谈话的主题，幼儿的知识经验越多，谈话的内容便越丰富。比如进行关于“春天特征”的谈话，就必须在春天特征明显的时候，在幼儿对春天特征进行了长期的观察和充分了解后才能进行。谈话时可从气候、植物、动物以及人的服饰和活动等方面的变化着手，将春天的特征准确地描述出来，将春天的知识系统化。这样既有利于培养幼儿的观察力、概括力、记忆力，又发展了幼儿的口语表达能力。

（二）围绕观察对象的主要特征确定谈话的主题，如参观旅行后的谈话，教师可以围绕参观对象的主要特征有顺序地提问，让幼儿按照参观顺序讲参观的印象。当然教师的提问要尽量明确、具体，富于启发性和兴趣性。在主题谈话活动中发展幼儿的口语表达能力，还可以充分发展幼儿的概括能力和分析问题能力。

三、引导幼儿“讲述”，发展幼儿的口语表达能力。

幼儿的“讲述”是一种比谈话复杂、周密的口头语言表达方式，它要求幼儿用比较完整连贯的语言详细地表达自己的思想。讲述的内容有以下几个方面：

（一）看图讲述。看图讲述是培养幼儿口语表达能力的一种好方法，它容易引起幼儿讲述的兴趣，同时有利于发展幼儿的观察力和描述能力。可以从以下两个方面引导：1.提问教师可以通过提问引导幼儿观察图片，帮助幼儿理解图片，最终用恰当的词语讲述出图片的内容来。这就要求教师事前要有充分的准备，想好了先问什么，后问什么，怎么问。提问要注意三点：第一要围绕图片的主题；第二要有顺序，从整体到局部，从主要情节到次要情节，从具体到抽象；第三要有启发性，促使幼儿积极思维，有利于发展幼儿的语言。2.示范1教师做好个别词句、发音方面的示范和段落的部分示范，让幼儿模仿着说。幼儿说完后教师再用简单、扼要、完整、生动的语言讲述，讲述后不要求幼儿一字不差地模仿，只要幼儿理解，会用自己的话连贯、完整地讲就行了。看图讲述结束后，可以让幼儿给图片取名，以培养幼儿语言的概括能力。

（二）拼图讲述教师提供各种拼图材料，如各种动物、几何形体的图形卡片，以及拼板积木、雪花积木、小太阳设计师积木等结构型玩具，让幼儿自己拼插成各种立体结构的物体或画面，然后进行讲述。由于拼图讲述的内容是由幼儿自己创作设计出来的，用语言表达出来，既容易，又具有浓厚的兴趣。拼图讲述是以玩具作教具，幼儿边玩边讲，动静自然结合，这样的方法符合幼儿好奇、好问、好动手的心理特点，不仅培养了幼儿的口语表达能力，而且手、脑、口同时并用，能使幼儿得到全面发展。

（三）绘画讲述美术课能充分发挥幼儿的想象力、创造力和思维能力。由于画面的内容是幼儿自己构思的，课后让幼儿讲述自己的画面，能充分发展幼儿口语表达能力。同时还可以利用捏泥、手工制作、剪贴画等多种机会让幼儿进行讲述，发展幼儿口头语言表达能力。

（四）除以上三种方法外，听音乐讲述，排列图片讲述，看展览讲述等都是发展幼儿口语表达能力的好方法。

四、运用儿童文学作品，发展幼儿的口语表达能力。

故事、儿歌、绕口令、相声等文学作品的语言简练、生动而富于情感。教师通过讲述这些文学作品，可以让幼儿从中掌握描述自然现象、动植物特征、人的外貌的形容词；可以学习一些描写行为、动作及描写人的心理活动状态的动词等。儿童文学作品生动的情节和形象的描述，能很好地帮助幼儿发展口语表达能力。

篇8：如何培养学生的口语表达能力

一、注意交流, 创设环境

学生口语能力的发展在很大程度上依赖家庭, 我们知道父母是学生的第一任老师, 父母对学生的影响尤为重要, 所以父母及家庭成员语言水平和文化修养及教育兴趣等, 都对学生口语表达能力有很大的影响。所以在此方面家长在生活中应注意自己语言的表达是否对学生起到正确的引导。那么在生活中父母应该如何使自己的言语对学生的表达能带来好的引导呢。首先, 在在日常生活和与学生沟通时一定要注意自己的言辞和语气是否让学生感到和蔼亲切, 如果常常大声或不耐烦地与孩子沟通, 那么会使孩子感到害怕和恐惧。其次, 在表达时口齿要清楚, 表达的事物要明确, 让孩子能真正了解你想要表达的事物, 从而达到在潜移默化中引导孩子正确的口语表达方式。当然在日常生活中也可以用比较幽默搞笑的语气和辞藻为学生说笑话讲睡前故事等等, 带入角色特点讲述故事学生更爱听也更容易记住。那么在教学中, 教师可以在提问后引导学生自主讨论, 激发学生表达欲望, 课上光教师一人口若悬河地讲述内容并不能对提高学生口语表达能起到作用, 要多提问题引导学生表达自己看法, 与学生探讨自己的观点, 多用教材吸引学生的表达欲望, 比如, 看图讲述, 把故事利用图片方式呈现在学生的面前, 让学生充分利用想象力看图说话。当然也可多尝试语言游戏。如:词语接龙, 把一个词语的末尾的字当作接词的第一个字, 通过这样的小游戏提高学生对词汇的掌握, 也激发学生对表达语言的兴趣。当然不光可以词语接龙也可以用成语故事、寓言故事等等, 调动学生自我表达的积极性, 让学生想说敢说。

二、读为基础, 说是目的

当学生说的积极性被调动起来后, 就会爱说想说, 但是在表达上还会经常闹一些小笑话。比如, 学生在和爸爸妈妈去公园的时候说:妈妈你看那个爷爷对我笑得很好哦, 那么家长就会反应学生的好说的是很和蔼, 这就体现了大多数学生在口语表达中, 往往不能够用比较恰当的文字来表达自己心中所想表达的事物, 这就是学生词汇量贫乏的表现。所以这时家长应让学生多读书, 读好书。那么众所周知读是说的基础, 只有大量的阅读才能累积更多更丰富的词汇, 也能够使自己所表达的事物更具体, 也更生动、更形象。当然课外阅读尤其不能忽视, 那么家长在为学生购买图书和教师在为学生推荐图书时可以根据学生年龄特点、兴趣爱好选一些适合学生, 学生喜欢的类型的图书供学生阅读。积累词汇是一个比较漫长的过程, 不光不要着急更不要去催促或强迫学生阅读, 也不要让学生看一些不适合或学生不感兴趣的图书, 那样的话学生不光积累不到丰富的词汇还会对阅读失去兴趣, 只有让学生在轻松愉悦的环境下自主阅读才能慢慢地积累更多丰富的词汇, 进而达到提高口语表达能力的目的。

三、丰富生活, 开拓眼界

丰富的生活是学生语言发展的基石, 那么有些家长普遍认为多带学生去公园、商场就是丰富学生生活, 如果这样认为那么你就错了。丰富生活不仅仅是带学生去人多的地方, 景色优美的地方就够了, 而是真正地让学生接触生活, 观察生活和体验生活, 从积累生活经验中开拓学生视野, 增长学生知识层面从而培养学生口语表达能力。可多利用节假日带学生外出以丰富其视野, 如:爬山、野营、名胜古迹等等, 家长在生活中观察中引导学生并与他们进行自然的谈话为他们解答疑惑。那么在教学方面教师该怎么丰富学生的语言生活呢, 首先不光要让学生会说, 会说并不是我们的目的, 善说才是我们的目的。那么什么叫做善说呢, 善说就是在简明、连贯的语言表达基础上追求得体。为使学生能够善说, 我们首先不能够忘记为学生创设练好的语言环境, 教师要在比较具体的语言环境中来锤炼学生的口语表达能力。这时教师应活用教材, 编演一些课本剧, 如《丑小鸭》《皇帝的新装》《渔夫和金鱼》等, 这些童话剧不光是因为学生非常喜欢也能够让学生比较快地进入角色, 在学生模仿进入角色的同时不光锻炼了学生的口语表达能力, 也是积累词汇的一种方法, 还能让学生更加自信地展现自我。当然除了课本剧之外也可以让学生多进行辩论比赛, 在辩论的同时不光锻炼学生的表达能力, 也锻炼学生的应变能力, 及阐述观点时的条理性。

四、耐心聆听, 认真引导

由于学生年龄小, 好奇心也比较重所以遇到问题会不停地问, 不停地重复一个问题, 而且由于词语量掌握少, 常常不能准确地表达自己的意思, 这时父母与教师应仔细聆听, 并适当引导学生使用正确的词汇而不是较直白地告诉学生说错了, 这样不光会伤及学生自尊心更会使其失去表达的积极性。学生如果长期生活在压抑的语言环境中, 语言表达能力的发展就会受到一定程度上的影响, 严重地甚至可能会形成口吃。所以父母与教师不光要耐心倾听学生所表达的事物, 还要细心引导学生积极创造环境为学生提供良好的语言对话环境。

五、教以方法, 以身作则

家长和教师是学生心中的榜样, 是他们模仿的对象, 对小学生来说更是如此, 所以家长和教师的一言一行直接影响着学生的成长。在生活学习中家长与教师不光要带头讲好标准普通话, 读准字音。更要从各方面培养学生遣词造句、积累语言, 从一字一句起逐渐积累语言。教会学生借用关联词语丰富语言, 成功地借用关联词语, 可以使语言具有层次。也可以告诉学生多用修辞手法使语言更为生动。讲述事物要有条理性, 关键是什么任务在什么时间什么地点发生了什么事, 正确的叙述方法才能提升表达能力。

六、利用影视, 说话训练

现代社会是科技信息发达时期, 学生日常接触电子产品较多, 电影动漫是学生日常生活中必不可少的一部分, 这是家长与教师就可以在学生喜欢的动漫和电影中找寻锻炼语言表达能力方法。找到学生喜欢的动画片组织他们说说说精彩情节, 或对空白情节展开想象, 进行想象对话, 锻炼学生说话条理性、准确性;还可组织学生进行动漫人物评论, 锻炼学生说话有针对性和层次性。这样的说话训练学生不但非常喜欢, 还丰富了他们的口语表达能力, 也使他们的口语表达能力得到了一定的训练。

七、适当鼓励, 增强信心

鼓励是一种重要的教育手段, 一位好家长和成功的教师都要不厌其烦地经常鼓励学生, 一句恰当的鼓励可以使失败学生重获信心, 也能够让成功的学生更自信更乐于表达自己、展示自己。在口语表达能力的培养时家长和教师应注重对学生的适时评价与鼓励, 不光针对口语表达能力有所提高的学生, 对于表达能力落后的学生更应多加鼓励, 家长和教师的及时表扬, 才能使学生看到自己的进步, 从而真正地感到高兴并产生自信心和主动表达的欲望。进一步想方设法去提高自己的表达能力, 鼓励学生不怕错误, 敢于大胆发言, 积极参与活动, 争相扮演角色, 从而提高自身口言语表达能力。

篇9：如何培养幼儿的口语表达能力

一、给幼儿创设良好的口语训练环境

良好的环境是幼儿大胆说话的前提，幼儿只有在愉快宽松的环境中，才能张扬个性，释放巨大能量。因此，在平时的教学中，我总是努力给幼儿创设良好的口语训练环境，让幼儿在和谐的氛围中乐于思维、乐于表达，自由自在地进行口语训练。为此，我采取了这样的做法。

1.营造平等民主氛围

许多幼儿在课堂上不敢说话，特别是一些胆子较小的幼儿，上课更是一言不发，究其原因是他们不敢说，怕说错了老师批评，小伙伴笑话。因此，在教学中，我总是走入幼儿中间，做他们的忠实听众，用各种方法消除他们的紧张感、焦虑感、压抑感，这样幼儿就在平等民主的氛围中萌发了表达愿望。

2.培养幼儿尊重他人发言的习惯

如果一个幼儿在说话时，其他孩子窃窃私语、冷眼旁观，那么这个发言的幼儿就会失去信心，所以，在平时的教学中，我总是积极培养幼儿尊重他人发言的习惯，鼓励幼儿学会合作、学会交往，使幼儿既能清楚表达自己要表达的意思，又应认真倾听别人的发言。

二、调动幼儿说话的积极性

作为一名幼儿教师，不难发现这样的现象：班内为数不少的幼儿性格内向，不愿与教师或同伴交流。因此，我们教师就应该运用多种方法调动幼儿说话的积极性。为此，我采取了这样的做法：

1.开展游戏活动

幼儿天性活泼，他们喜欢在学中玩，在玩中学，所以，在平时的工作中，我常常组织幼儿在图书区、表演区选择他们喜爱的方式进行游戏活动。因为在游戏中他们需要交流合作，需要应变对答，需要协调协商，这样既训练幼儿听得能力，又调动了他们说话的积极性。

2.开展讲故事活动

故事是幼儿最感兴趣、最重要的精神食粮，每当讲故事的时候，孩子们总是睁大小眼睛，安静地倾听着，随着情节或喜或悲。因此，在平时的教学中，我常常这样引导学生：“这是怎么一回事呢？”“你怎么知道故事的结局是这样的呢？”“为什么会出现这样的情况呢？”这样，幼儿就在教师的引导下纷纷说出自己的想法，就连那些不爱言语的幼儿也想跃跃欲试。

总之，培养幼儿的口语表达能力不是一朝一夕的事情，作为一名一线教师，应该通过多种方法训练幼儿的口语表达能力。我相信，在我们的不懈努力下，幼儿的口语表达一定会越来越精彩。