见缝插针地读书作文

见缝插针地读书作文（精选2篇）

篇1：见缝插针地读书作文

见缝插针作文350字

今天，我和妈妈一起在家里。妈妈在一旁玩着电脑，却让我在一旁读书。

妈妈其实是在玩农场，她在农场里面收菜，种菜，还要养几只蜜蜂，还要许愿……真是忙得不亦乐乎！每次都要花费很长时间在上面，而我只能眼巴巴地看着。只要我一动妈妈的农场，妈妈就会说我。这不，妈妈玩着，玩着，突然，起身去上厕所了。那岂不是机会来了吗？我忙坐到妈妈的`位置上面，去看妈妈的牧场，因为我以前也玩过，那里有怪兽斗法，很好玩的。于是，我就在那里玩的正兴头上呢？妈妈突然回来了，一看到我在玩，就说道：“你还真会见缝插针呀？怎么平时学习的时候，没有那么积极了呢？这会儿这么积极了呀！”

看着妈妈，我只好让开座位了。为什么妈妈可以玩？而我却不可以？天理何在呀？

篇2：见“缝”插针教作文

一、文中空白点

教材中许多课文都留有空白,有的以省略号标示,如《金色的脚印》一文中正太郎为救小狐狸而从悬崖上摔下后的情景,文中只是以几个圆点表示,至于正太郎怎样摔下去,摔得怎么样,当时的具体情节是什么样的都是一个空白。有的则是粗粗几笔带过,如《田忌赛马》第二次赛马是文章的关键,可是作者在写作的时候只是粗略的交代了马匹的对局次序和比赛的结果,至于比赛的过程,赛马场上的情景,齐威王、田忌、孙膑等人观看赛马的神态、语言、心理等均一笔带过,留下空白。还有的则是故事戛然而止,最终结局怎么样只能由读者去猜测想像,如《狼和小羊》《苏珊的帽子》等课文,读者需要顺着文本的意思去品味想象故事的结局。这些意味隽永的空白不仅给读者留下了充分想象、无限回味的空间,而且也为读者根据自己对于文本的理解和自己的生活经验自由发挥提供了契机。利用这种空白,引导学生通过想象创新,把文中空缺的内容补写出来,既可以让学生思维的火花得以绽放,加深学生对于文本的理解,又可以有效的引导学生展开想象进行写作,锻炼写作能力。

二、文本争议点

在学习同一文本中,由于受价值观、人生观和生活经验等因素的影响,不同的学习个体对同一人物角色会有不同的理解认识和评价,需要巧妙地引导,才可以使学生的认识深化。巧用这种因素组织学生辩论,然后评写,可以达到写作训练和价值观锤炼的双赢效果。例如《望梅止渴》一文针对曹操望梅止渴的做法,学生的褒贬不一,意见不置可否。借此情景我先组织学生展开辩论,然后把自己的见解或辩论的过程记叙成文,不仅锻炼了学生的文笔,还深化学生对于是非、美丑的辨析与把握。再如《金色的脚印》一文中所表现狐狸那种聪慧机敏、知恩图报的闪光点同学生固有印象中狐狸狡猾奸诈的一面错位。学生原有的认识观、是非观文本的观点同文本的观点产生碰撞,甚至受到颠覆,引起学生心理的波动应该说是比较强烈的。此时组织学生以《为狐狸平反》或《对狐狸的再认识》为题的作文小练笔,不仅可以补充完善学生以往对狐狸片面不完整的认识,而且还促进了学生写作思维的发展,一举两得。

三、文中重点词

在课堂教学中,有些重点词不但需要学生知道其意思,而且还需要学生能够展开想象,感知字里行间所蕴含的内容,体味汉语的无穷魅力,教师可以以这些重点词为切入点,引导学生想象扩展,进行练笔。比如教学《燕子》一文教师就可以扣住“光彩夺目”这个中心词让学生想象“光彩夺目的春天”是什么样的?并进行扩写。此外,《我的伯父鲁迅先生》一文中“饱经风霜”、《游园不值》中“春色满园”等等都可以作为切入点引导学生展开想象,进行扩写。

四、文本典型写法

小学语文现行教材中所选的课文都是名家名篇,不仅文质兼美,而且在写作方法上也别有特色。如《挑山工》设置悬念法;《我的伯父鲁迅先生》倒叙法;《开封铁塔》先概括后具体的写法;《军神》典型语言描写法;《书的故事》白描法;《秋天的怀念》环境描写法;《鸟的天堂》动静结合法;《地震中的父与子》中对比衬托法:《长城》虚实结合法等等,等等。这些特色或是以优美生动的语言,或是以灵活灵动的表达,或以独具匠心的布局谋篇为学生提供了习作的范本。恰当的利用这些优秀的范本,组织学生仿写,不仅可以让学生体味作文写作的奥妙,同时还为学生学习作文提供了有益的借鉴。

五、课堂突发事件

在学习生活中,时常会有突发事件产生。面对这些突发事件,不同的学生会有不同的反应和认识,并且这些事件容易对学习的个体产生一些影响。如正上课的时候,麻雀飞进了教室。面对这个突如其来的事情,学生们有的好奇,有的兴奋,有的无动于衷,还有的手舞足蹈……善于利用这些触手可及的练笔因素,组织学生观察麻雀在教室里飞行的状态以及每个学生因为这件事情而产生的表情变化,讨论驱赶麻雀的办法,谈自己对于麻雀的换位心理感受等等,进行写作练笔,无疑是机智而有效的。

六、学生情绪波动点

当个体受到外在因素的影响产生情绪波动时,往往表现为情绪激动,语言中枢格外活跃。其外在的表现就是言语多,滔滔不绝。比如演讲成功了,实验失败了,亲人去世等事件都容易诱发学生的情绪波动。由于他们的心理活动正处于兴奋点上,心理机制得以最大限度的活跃,倾诉的欲望就最强烈,不吐不快的写作冲动也最强。教师只要稍稍做以疏导,学生就可以水到渠成的写出自己的真实感受,既可以调整学生的情绪波动,又能够锻炼学生写作的能力。并且这类文章往往最具有真情实感,容易打动人。

七、写作氛围创设点

在作文训练中,教师还可以自主创设情境,营造写作的氛围,激发学生的写作兴趣,促使学生进行练笔。如写人物外貌,学生常常是泛泛而谈,写出的习作突不出人物的外貌特点,怎样克服这个困难呢?老师就可以组织《我为老师画像》的外貌描写竞赛,激发学生的写作热情,引导学生如何写好人物外貌。此外还可以创设即兴演讲、即兴表演、班级竞赛等活动,营造浓厚的写作氛围,激发写作的兴趣,强化写作训练。