广州市课后托管文件（共7篇）
篇1：广州市课后托管文件
课后托管制度
为更好的服务家长，解决家长的后顾之忧，本园从即日起开设课后托管班，时间段为17：00---20：00。
一、方式：
如需托管，家长需在当天16：00之前与幼儿园联系，幼儿园好提前安排人员及准备晚餐。
家长如不能在17：10之前接走孩子，本园按课后托管，为孩子提供托管服务。
二、收费标准：
晚饭:6元
管理费5元/小时.三、费用收取方式：
每月月底对本月课后托管费用进行结算，在次月收托费时一并收取。
博宏潜能开发教室
2012年8月1日
篇2：广州市课后托管文件
如果您的孩子不能合理安排课后的学习时间而缺乏学习主动性 如果您的孩子在家学习时总被一些疑难问题所困扰 如果您的孩子每天放学回到家孤单一人而缺少童趣 那么来宇翔吧！
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班型设置：一至三年希望之星班，四至六年少年先锋班 右侧： 模块4 课程内容：
放学后接到宇翔主校区，安全达到后，开始师生交流及时了解学生学习情况，课后作业指导由学管师和宇翔专职辅导教师进行督学和检查以及答疑工作，宇翔特色增值服务，丰富孩子各方面知识。
模块5 增值服务：
周一：国学经典，带你遨游中华五千年文化，积淀文化素养的同时让孩子们懂得文明礼貌。周二：开发思维，奇妙的奥林匹克数学题目让学生的逻辑思维得到极大的拓展。
周三：疯狂英语，美丽大方的英语教师带着你一起学习英语，让你拥有地道的英语发音。周四：美文写作，宇翔独特的课程设计及专业的训练指导，让你的作文不在烦恼。周五：拓展活动，通过设计巧妙的拓展游戏和一系列的活动让孩子在宇翔健康成长。模块6 收费标准：
小学一至三年级每周70元/人，每月220元/人，四至六年级每周90元/人，每月280元。有周末和补课需求另议。（试学三天不满意退换全部学费）底部： 模块7 宇翔，铸就孩子明日的辉煌！正面：
左上角：宇翔教育及logo 中间：图片。放学，去哪儿？ 当然是宇翔教育课后学习中心啦！下方：
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抢座热线：
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篇3：广州市课后托管文件
我国中小学生的托管主要始于20世纪90年代,随着基础教育改革的深化与发展,2009年教育部在《关于加强中小学管理规范办学行为的指导意见》中要求严格控制学生的在校学习时间,并不得占用学生的放学后时间,有效地规范了学校办学,拓展了中小学生的教育时空,减轻了学生的学业负担。同时也使小学生下午放学一般在15:30至16:30,而父母下班在17:30至18:00,二者的时间差形成了一个“监护真空期”,通常被称之为“三点半现象”“3点半难题”“四点半困惑”或“四点半困局”等。随着城市化进程的加快与妇女就业的增加,如何有效地解决小学生的“四点半困局”,对小学生进行有效的托管成为当下的一个教育难题,成为一个社会普遍关注的民生问题。
目前,政府、学校、家庭及一些社会机构不断采取各种措施来解决此问题。“四点半小课堂”“四点半驿站”“小饭桌”“儿童之家”“弹性放学”“弹性离校”“3点半课堂”“乡村(社区)学校少年宫”等托管方式不断增加。“政府购买服务,家长不需掏钱”等行政引导性措施与工程也不断实施,托管方法与服务在某些层面上解决了一些小学生的托管问题。但深入分析发现当下大量的小学生托管教育仍处于严重的“脱管”状态,“吃饭”“作业辅导”“体育锻炼”“艺术培训”“社区看管”等单一、无序的活动内容,功利化、形式化的托管方式常导致教育低效、无效,甚至负面效果。同时“课后托管教育机构归属权混乱、无政策法律保障、监管两极化、操作市场化、教师素质偏低、教学形式单一等问题突出”[1]。
因此,在政府、学校、家庭及社会办学结构共同参与解决小学生课后托管问题中,规范与引导小学生课后托管的活动内容,明确小学生课后托管课程的内涵,构建科学合理的托管课程是其中的一个核心内容。在引入与借鉴外域托管教育理论、理念时,审视其微观的课程内容与活动更具有启示性、操作性与实践性。鉴于此,本文以一名美国小学生的课后活动主题为例进行微观的透视与探析。
二、一名美国小学生的课后活动主题
现在Tom(化名)是美国德克萨斯州大学城某小学六年级的一名小学生,其父母是德克萨斯农工大学的教授,美籍华人,在美国工作与生活已近20年,在孩子的培养理念与家庭教育方式上已具有典型的美国特征,因语言方面没有交流与理解的障碍,在其家中做客与访谈时,能与他们进行深度的交流。Tom二岁去美国,从幼儿园开始接受美国教育,从小学一年级到现在,Tom每天下午三四点钟放学后乘校车回家或去垒球学习班,在其奶奶的看护下(法律规定12岁以下的儿童必须有成人的看护),除了完成正常的家庭作业、课后阅读之外,几年来他进行的活动内容主要可以分为以下几个主题。
1. 活动主题一:自学魔方
魔方是许多儿童喜欢的一种流行玩具。当地的小学生有魔方比赛,Tom也喜欢上了玩魔方,除了与同学交流外,Tom主要利用电脑查阅魔方的玩法,不断自学、自练魔方的旋转模式与方法,一个面、二个面不断地由简单到复杂,后来运用自己的组合方法,一般能用1min左右的时间熟练地拼出一个三阶魔方,参加小学生魔方比赛,并获得奖励。魔方的旋转方法与步骤,实际上是一种算法与程序,是儿童学习与体验算法的一种有效教具,其玩耍过程也能有效地锻炼儿童的动手、动脑及动作协调等能力。
2. 活动主题二:打体感游戏
Tom的父母购买了一台体感游戏机,它是利用现代的高科技捕捉游戏者的动作,并即时反映到游戏系统中,通过感应人体动作来推动游戏的进行。下午放学或周六、周日Tom经常在家玩赛艇、保龄球等体育类及儿童对战类体感游戏,在家庭的适度监管与自我控制下,Tom找到了喜欢玩耍的游戏,发挥了游戏的休闲娱乐、锻炼身体与益智的效用。电子游戏是儿童喜欢的一种现代化游戏方式,设计优良的电子游戏具有积极的益智、休闲及教育价值,也是儿童喜欢的一种课后活动方式。Tom打体感游戏体现了这些价值。但设计低劣的电子游戏会产生一些负面影响,控制不好的小学生也会痴迷于游戏而影响学习。因此游戏也是一种让学校与家长担心的课后活动方式与内容。
3. 活动主题三:玩乐高(LEGO)机器人
乐高积木是儿童喜欢的一种益智玩具。Tom的父母为其购买了一套乐高头脑风暴机器人,这是一种可编程的拼装机器人,除了常规的积木拼装外,还可通过电脑编程设计机器人的动作,这是在Tom具有了一定的电脑操作能力后时常玩耍的一套玩具,也是体验与学习编程的一种有效、有趣的方式。当地有些学校也把乐高机器人作为教具引入课堂教学,在乐高的设计理念“无限的想象,创意的未来”中有效地体现了做中学、玩中学。
4. 活动主题四:参加垒球学习班
鼓励儿童参加体育活动是美国教育的一种普遍现象。大多数的美国儿童都至少学习一项体育运动技能,或参加一个体育活动俱乐部。Tom在课后参加了垒球学习班,每周参加一、二次垒球学习,与目前我国的许多体育培训班类似,需要其父母每月交纳几百美元的费用,且需要家长接送。
从以上Tom的四个主题活动内容可以看出,Tom的课后活动空间有家庭与垒球培训俱乐部,课后活动内容具有趣味性、益智性,活动方式具有很大的自主性与自由度,家庭所选择与提供的活动素材为孩子的课后活动创造了良好的玩耍与学习环境,既要动手,又要动脑,能较为全面地开发儿童的动手实践与学习能力,隐含着“做中学”“玩中学”等教育理念。
三、对我国小学生课后托管课程构建的启示
当前“四点半困局”已成为一个全球共同面临的难题,一些国家依据自己的文化、制度与现实,已采取许多措施来解决儿童的托管教育问题。如英国政府承诺将帮助公立学校像私立学校那样把学生的在校时间延长到9至10个小时,德国政府积极推动建立“全日学校”,新加坡教育部拟在2015—2016两年间新增40所小学生托管中心,韩国宣布到2016年实现一至六年级都享受托管服务,日本、法国、俄罗斯等国家也都纷纷采取措施解决儿童的课后托管问题。[2]虽然有着国别、社会、文化、制度的不同,但各国的行动说明解决小学生课后托管问题的重要性与普遍性,说明构建科学、合理的小学生托管课程的必要性。
1. 构建互补性的小学生课后托管课程目标
一般来说,在我国当下的教育体系下,政府、家庭、社会是儿童教育的三大主体,分别承担着儿童的义务教育、家庭教育、社会教育,从不同的角度促进儿童的教育、成长与发展,三者有机地协调与配合能产生“1+1+1>3”的系统效能,反之不仅各自的教育功能难以实现,还可能把各自的教育成效抵消,甚至产生许多负面的教育现象,常见的学校教育与家庭教育效能抵消的“5+2≤0”现象就是其中的典型表现之一。Tom在家中打体感游戏、自学魔方、玩乐高机器人及在培训机构学习打垒球等活动,有效地实现了家庭、学校与社会教育的互补与拓展,从不同角度优化与提升了教育功能。因此,要切实提高未成年人的教育成效,培养全面健康发展的人,特别在小学阶段,需加强教育合作,从政府、学校、家庭与社会几个方面共同出发,构建“多位一体”的未成年人教育体系,其核心需要具有多个层面互补的课后托管课程。
小学生课后托管课程既不同于学校的教育课程,也不同于家庭的养育、看护与监管,而应定位于学校、家庭、社会教育几个层面的有效补充与提升,利用“四点半困局”的一个多小时的时间,设置规范的课程,以有效地弥补与解决学校无力、家庭无奈、社会不规范的“三不管”问题。[3]美国著名心理学家布朗芬·布伦纳(1981)在《人类发展生态学》(The Ecology of Human Development)一书中指出学校、家庭和社会因素是涉及人类发展的关键性因素,影响着人类的教育与发展。美国教育专家埃斯萨(1992)也指出,儿童生活的环境是由家庭、学校、社区三个同心圆组成的,如此形成儿童教育的三个不同的、紧密联系的环境范畴。[4]有效的课后托管需要考虑学校、家庭、社会多因素所构成的教育系统环境,小学生的托管教育及课程不单是学校教育、家庭教育或社会教育的延伸,目标要定位于暂时替代父母的职能,弥补学校教育的不足,承担一定的社会教育职责,寻找三者的中间地带以形成互补性课程及其目标,以系统优化与协调小学生的教育行程,形成学校、家庭、社会一体化、立体化的托管教育。
2. 构建多元化的小学生课后托管课程内容
从当下小学生课后托管的现实来说,学校、社会办学结构、社区、个人等均有参与小学生的课后托管教育,不同类型的托管主体会开设相异的课程。但由于各自条件与功能的限制,从个体来看,课程较为单一,如一些小学“弹性离校”“弹性放学”的看护主要是做作业、自习、看书。大多数的社区托管多为做作业、阅读、志愿者及退休人员的道德教育等。社会办学结构多为体育、艺术,或语文、数学、英语三门学科的补习。而一般对每个学生个体来说,很难进行跨结构托管,所以众多的托管主体与内容背后,小学生参加的是内容较为单一的托管教育课程。从Tom的课后主题活动可以看出,在家庭、学校与社会结构之间实现了游戏活动、体育活动、学科学习活动的有效渗透与整合,趣味性、互补性地实现了“玩中学”“做中学”,有利于自我监控、自学能力的培养。因此,多方参与在形式、功能上解决小学生课后托管问题时,各个托管主体更要实现课后托管课程的多元与渗透,避免一个问题解决了,却带来另一个不可忽视或更大的问题。
当然,有些学校与社会结构已关注到了小学生课后托管课程内容的多样化问题。如南京市南湖第一小学创办的“四点钟学校”,利用社区多功能教室,开展讲故事、看电影、油泥、折纸等课程,进行消防、交通等体验活动,有效地实现了社区看护、社会德育、艺术活动的整合,形成了课程内容较为丰富的小学生课后托管模式。[5]浙江省德清县推行的校园无偿托管服务,采取体艺活动与作业整理相结合的模式,拓展了小学生托管课程的内容。[6]再看美国的一般课后托管教育课程,内容主要包括青少年学习学术、运动、音乐、艺术、社会服务、电脑资讯、阅读及早认识大学等项目,教学方式包括师徒制、一对一制或小组教学等,并在其中增加了游戏、讨论、动手做、田野参观等非正式活动形式[7],形成了课程和教学的丰富与多元,较为全面地拓展了学生的学科知识及经验。从小学生的学习与发展来看,规范与提高托管结构的课程开设能力,构建丰富与多元的课程内容是有效托管教育的必要支撑。
3. 构建多样化的小学生课后托管课程实施途径
目前我国开展的小学生课后托管教育,从托管的时间来看,主要有“中午托”“下午托”及“全托”三种形式;从托管的组织形式来看,有一对一单独托管,有4~8个学生的小组化托管,有20人左右的小班化教学等几种形式;从托管的主办者来看,主要有学校、社区、社会办学机构及个人等几种类别。从这三个层面来看,小学生的托管教育及课程是较为丰富多样的。但由于各个办学主体之间缺少沟通与交流,加上各自的课程目标及内容相对较为单一,如此对大多数仅能参加一种托管教育的小学生来说,托管教育将变得孤立与碎片化,且与其他教育缺少有机地协调和统一。
Tom在学校、家庭与托管教育三个方面看似没有关联,但其活动的主题能把Tom自己的兴趣爱好、家庭教育、学校教育、社会教育有效地整合,提升了其活动的教育效能。如Tom在家中自学与练习魔方,能参加学校比赛;玩耍乐高机器人要学习算法与编程,这涉及了数学与电脑的学习;在培训班学习打垒球能参加学校的体育比赛与活动,且在家可通过体感游戏机进行电子化、游戏化练习等。因此,小学生的托管需要家庭协助和补充学校的学习与活动需要,思考孩子的兴趣爱好;社会培训结构需要考虑弥补与提升家庭与学校教育的需要,拓展业务内容与途径;社区、少年宫等公益性看管需要人员之间的协调流动,以拓展服务与内容。为了学生的发展,不同层面的托管主办者需要协调与换位思考,构建立体化的“三基一体”的小学生托管教育格局。
4. 构建规范化的小学生课后托管课程规章制度
目前,学校对小学生的托管教育除了受现实条件的约束外,还要遵守《义务教育法》“实施义务教育,不收学费、杂费”,及教育部《关于加强中小学管理规范办学行为的指导意见》中学生在校时间等规定与约束,要想在校内拓展小学生的托管课程与业务较为困难。社会办学机构主要是一种市场化动作,与学生、家庭之间主要是一种利益关系,课程的拓展与开设主要以利润为目的,很难进行公益性、教育性考虑。并且存在一个认证与监督难的问题,“无注册、无资质、无监管”的问题也阻碍了托管机构的良序发展。[8]而社区、少年宫等公益性托管因缺少资金等问题同样难以维持与拓展相关的托管课程。多方面因素综合导致小学生托管的“三不管”或“真空”现象。对具体的小学生而言就难以像Tom一样过着有趣、自觉、主动地学玩有机结合的课后生活。鉴于此,目前政府及有关管理部门需要明确的界定,制定个人、社会机构开设小学生托管教育的标准、课程与规范,通过民间资本的进入,以市场化的途径规范和提高小学生托管的课程与质量。同样需要对学校、社区、少年宫等单位的托管教育与课程进行扶持与规范,以公益化的方式提高托管课程的质量与水平。需要对有条件的学校进行资助与规划,以服务化的方式开设与拓展托管课程。
托管教育作为一个国际“热词”,多国政府纷纷采取措施也表明其重要性。机构归属权明确、政策法律保障完善、监督体系完备是美国100多年来托管教育发展的重要保障与显性特征。也有学者从治理的角度提出,政府应将小学生课后托管定位为一项福利并将其纳入社会保障体系和公共服务领域,以财政拨款支持的公立学校成为小学生课后托管的主要提供者,鼓励公益性组织参与并提供基础性托管服务,逐步规范校外托管,完善托管服务的制度环境。[9]通过制度与规章的建立与健全、规范化的多方参与,将有效地、有序地、科学地形成小学生托管教育体系及课程结构,促进小学生托管教育的发展。
摘要：随着我国社会变迁的加剧与基础教育改革的发展,小学生的课后托管成为当下社会普遍关注的民生问题,成为基础教育的一个难题。构建科学合理的小学生课后托管课程是解决此问题的一个核心与关键。为此,以一名美国小学生的课后活动主题为例进行微观分析,启示我国小学生课后托管课程需针对家庭教育、学校教育及社会教育三个层面,构建具有互补性的托管课程目标,形成丰富多元的托管课程内容,构建多样化的托管课程实施途径,以形成“三基一体”的课后托管课程体系,且针对不同的课后托管结构明确相应的制度规范是其基本保障。
关键词：小学生,课后托管,托管课程
参考文献
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[7]郭毅萍.美国课后托管教育对我国的启示[J].南阳理工学院学报,2014(4):96-100.
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篇4：课后托管：乱象与规范
课后托管主要有中午或下午放学后的托管与寒暑假培训班之类的托管两类。
课后托管的乱象
俗话说，林子大了，什么鸟都有。中小学生的课后托管，在规模越来越大的今天，一些问题也引起了越来越多的人关注。
首先是安全问题。安全是头等大事。暂且放下其他问题不论，生命安全如果存在隐患，可以说，就完全背离了托管的真正目的。从深层次上说，课后托管，就是提升未成年人的生命质量，让他们今后的生命之花开得更加绚丽多彩。而这一根本宗旨能否达成，就有赖于对生命安全的保障。如果生命安全都不能完全得到保障或者基本上可预期得不到保障，那么，课后托管就完全没有必要。
那么，当前的课后托管，在安全方面存在哪些问题呢？
据调查，不少托管班都开设在普通的居民住宅里，孩子们挤在并不宽敞的屋子里，一般只有一扇门供进出，一旦发生突发事件，很难在短时间内迅速疏散。此外，还有不少托管班紧邻公路主干道，过往车辆多，孩子们又特别喜欢在公路上嬉戏玩耍，不禁让人为孩子们的安全捏一把汗。
有媒体报道，某地一托管班因疏于管理，中午时三个孩子偷偷溜了出去，来到河边后便下河洗澡。结果，两个孩子溺水身亡。
安全问题涉及的面比较广，一些偶然性的因素是难以控制的，特别值得托管机构的举办者引起注意。
其次是质量问题。这里主要指教学的质量。课后托管，虽然也存在一些“小饭桌”之类专门解决孩子吃饭问题的托管，但主要还是应该进行教学或辅导性质的活动。
但是，我们深入去观察一番，就可以发现，课后托管，在师资方面普遍存在问题。
一些托管班的举办者，本人就是退休教师，这些教师由于从事过相关的工作，有一定的教育教学能力，相对而言，质量就比较有保证。可是，在他们身上也存在着观念落后的问题，难以赢得孩子们的喜欢。更严重的问题在于，一些托管班的举办者，为了降低成本，雇用一些根本就没有教师资格的人员进入托管班进行学习上的辅导。有一家这样的托管机构，聘请的基本上都是亲戚中一些高中毕业或者大学专科毕业一时找不到工作的年轻人。虽然说，他们在专业上可能不存在什么问题，但如果专业不对口，或者完全不懂教育教学，他们的辅导就成问题。个别所谓的辅导老师，学生提出的问题解答不了，就不懂装懂，这样就很容易误导孩子甚至误人子弟。
再说，托管，侧重的是“看”和“管”，而不是“辅”，也不是“导”。他们的工作目的就是一个——不出问题。这里的问题，就是指安全问题。至于孩子们的学习“辅导”得如何，基本上无人管理。虽然有时个别家长也发现了托管机构的质量问题，但一般都不会去细究。因为自己工作太忙，不托管将会严重影响自己的工作，所以只好睁一只眼闭一只眼。
所以，在托管机构，质量这一生命线就被严重忽略了。“有没有”成了关注的焦点，而“好不好”则基本无人关心。这样一来，托管的质量没法保证也就在意料之中。
再次是开办者的资质问题。目前，由于社会托管机构的开办，完全处于无政府状态，完全处在政府监管范围之外。究竟什么人或什么机构才拥有举办资格，至今还是个未知数，基本无人监管。结果是，只要想开办托管班，只要拥有相应的场所，无需任何审批手续，什么人都可以开办。这在中国这样的教育大国，简直就是一个笑话！目前，一个城市到底存在多少托管班？开办托管班需办理哪些证件及手续？托管班该由哪个部门来管理？没人能回答。托管班的监管基本上处于无序状态。
在某市，有一家规模不小的“贝贝托管”，临马路是一字排开的三间教室，一条狭窄的通道将教室与厨房、卫生间、就餐处隔开。每天中午都有10多名学生在这里就餐，30多名小学生在这里托管。托管班虽然有厨房，但饭菜是在另外一个地方做好再送过来的，碗筷随意堆在暴露的桌面上。更让人吃惊的是，营业执照上登记的名称居然是“文化传播有限公司”，经营项目有“文化活动策划、企业管理咨询、网络技术服务”等，唯独没有学生托管这一项，十分滑稽。
最后是卫生问题。大多数托管机构的工作人员都没有健康证明，食堂也缺乏相应的卫生管理制度，餐具没有严格消毒，没有分开使用，饭菜没有卫生保障。
此外，收费，也是家长们比较关注的问题。
缺乏标准，基本上是乱收费。各种名目的托管班，它们的收费都没有得到相关部门的批准，也缺乏相应的标准。举办者胆子大的收费就高，胆子小的收费就低一些，而且收费手续很乱。社会机构开办的托管班，收费基本上都只开收据，不开发票。个人开办的就更不用说了，只是随便在本子上记个数字，任何手续都没有。一旦发生意外需要退款，连个凭证都找不到。
课后托管的规范与管理
课后托管所涉及的问题，是客观存在的，应该引起全社会的高度重视。它关系到千家万户，关系到下一代能否健康成长，忽视不得。
课后托管，要真正走上健康发展的轨道，需要解决的问题有很多。要想真正解决这些问题，需要全社会形成合力，形成齐抓共管的局面。现代社会是个大系统，它的各组成部分之间的联系十分密切，“牵一发而动全身”是它的突出特点。任何一项工作，单打独斗都难以取得成效。
他山之石，可以攻玉。发达国家在这方面积累了比较丰富而有效的经验，值得借鉴。
美国在课后托管方面起步早，制度全。美国的托管服务已经成为美国公共服务系统中一个非常重要的组成部分。美国的托管服务，也逐步得到了各州政府、联邦政府的高度重视，并通过一系列法律保障课后儿童的利益，政策法律保障体系非常完善。他们建立了比较成熟的监督评价体系，对举办主体、经费来源、防止学校独揽权力、社会组织合理参与都有基本的规程。美国每年都要公布联邦课后托管教育资料以备检查核实情况。各课后托管教育机构都要接受政府、社区、家长的监督，成效不佳者无实施的必要，并有被淘汰之虞。公开标准评比、审核计划，实施效果好者增加补助经费。明确了办学理念的公益性，对教师的资格提出了比较高的要求，还提出了具体的师生比例。教学形式也丰富多样，包括学术、运动、音乐、艺术、社会服务、电脑资讯课程、阅读及早认识大学等项目，以扩展孩子的学科知识及经验。教学方式包括师徒制、一对一制或小组教学等，并在其中增加了游戏、讨论、动手做、田野参观等非正式活动形式，以补充课堂教学形式的单一。这些，对我们来说，都有着重要的借鉴作用。
课后托管工作的规范与管理，是一项复杂的工作，牵涉到社会的方方面面。
从宏观上来说，制定一部国家级或省级的相关规定是当务之急。目前，社会托管工作所以“脱管”，一个重要的原因就是缺乏课后托管的规范及相关的法规，使得人们在实践中缺乏可操作的基本规程。如此一来，管理起来就非常困难。而基本的规程就兼具行业标准的性质。一个相对成熟的行业，就必须拥有自己的行业标准。例如，对托管场所的面积、安全设施、卫生管理、人员素质、托管机构与人员的基本职责等都缺乏必要的规定，管理中就缺乏指导性的操作规程。有的地方在此方面则早已先行。
例如，早在2010年2月，福建省福州市教育行政部门与人事、工商、财政、卫生等6部门就联合下发了《关于加强学生课后托管服务管理工作的通知》。通知明确规定：“学生课后托管分为校内托管和校外托管。校内托管是由学校接受学生家长或其他法定监护人的委托，利用课余闲置的校园资源，为学生提供午餐、午休并实施管理的服务。校内托管工作的管理主要由教育部门负责，卫生、消防部门配合。校外托管是经营性社会服务机构受学生监护人的委托，为学生在学校非教学时段在校外提供的接送、餐饮、休息等服务。校外托管服务纳入家政服务的管理范围，向工商部门申请注册登记。教育、卫生、公安消防、公安派出所等部门按照职责分工负责相应的监管工作。”此外，该通知还对服务渠道、后勤设施、收费制度、过程规范化管理、监督检查等方面也做出了具体规定，是一个操作性很强的规定。需要指出的是，这个规定，由福建省教育厅转发，该省教育厅在转发时，还加了这样一段文字：“各地要结合实际，学习、借鉴福州市的做法，在当地政府的领导下，与有关部门密切配合，共同加强对‘校外托管的规范管理，保障学生的安全和健康成长。”
再如，2014年12月，广东省广州市人民政府法制办公室公布了《广州市小学生课后在校托管工作指引《征求意见稿）》。这份“意见稿”也从举办主体、托管对象、托管时间、服务内容、托管方式、财政保障、工作要求、监督检查等方面作了详细的规定。与福州市不同的是，广州市明确规定了学校才是托管的主体，而且，还对资金来源作出了明确规定：“根据学校行政隶属关系，课后在校托管服务财政补助资金由其同级财政负责解决，其中市本级公办小学课后托管服务财政补助资金在市教育局部门预算中安排解决，各区（县级市）公办小学课后托管服务财政补助资金由各区（县级市）财政保障解决。”进一步明确了政府在托管工作中的主体责任。对学校而言，有了经费保障，工作开展起来就顺利得多，也就从根本上明确了它的公益性质。
明确管理主体，这是宏观上需要解决的问题。
目前，到底由哪个机构哪个部门进行管理，还是一个模糊的问题。表面看来大家都在管，实际上则基本处于真空状态，无人管理。政府没有明确规定，想管的，不知管什么、如何管，就干脆不管；不想管的，由于没有明确规定，有了可以推脱的借口。所以便形成了始终无人管理的局面。当然，这里的“人”，指的是部门或机关。要像福州市那样，规定主管部门一为教育部门，一为工商部门，其他部门仅仅是配合。这样的规定，主体到位，分工明确，可以避免工作中的扯皮和推脱现象。
从微观上说，则要对收费、教师资格、设立的场所、必要的设施、评价标准、处罚措施等，做出明确的规定。对举办者而言，就有一个可以遵照实行的操作规程，不至于盲目摸索，黑暗中前行。对监管者而言，则有了尚方宝剑，拥有可以参照的具体标准，实施起来就更理直气壮，不至于无法可依。
篇5：课后托管作文
有人认为课后托管不好，学生们认为课后时间太久，而且太无聊了。作业太少时，没事情做;作业太多又做不完。家长们抱怨路上太堵，孩子放学与晚高峰时间重合，下班时要排很长的队。
大多数人认为课后托管利大于弊，在学校做作业时效率提升了很多。对于父母来说，也不用辅导孩子写作业。
课后托管要求作业必须在学校里写完，而且不能交流，我认为这能锻炼我写作业的速度和正确率。并且作业写完时有15-20分的自由活动时间，这也能成为写作业的理由，因此很多人支持课后托管。
我希望课后能更加科学和拥有一个完整体系。我认为每做35分钟学习，休息5分钟，然后继续认真投入作业，不然一直写作业会感到很疲劳。老师能参与更多活动，最好能使老师同学成为朋友，学生才有写作业的兴趣。
篇6：课后托管作文
我还是蛮愿意上托管的，因为可以不分心写完作业，写完之后，还可以画画，下五子棋。可是老师就不一样了，想让我们早点儿走，还让我们不要报第二段时间。
托管的时候中间没有休息，不能带点心，就连说话都不行，我们也只能悄悄地在私底下说。不仅如此，老师也很严格，“你们几个在底下干什么!给我上来……”每次老师这么一喊，我差点没被吓“死”。
托管全班同学都参加，把教室坐得满满的，同学们觉得托管不好，因为不能玩，又不能讲话。每当老师有事走了，班里就会炸开了锅，耳朵都快聋了。而家长看法就不同了，他们觉得托管可以更早完成作业。老妈说：“你要在托管时写完作业，多看书，好好学习!”而我的看法是：托管主要就是写作业。
我建议托管的中间应该有十五分钟的休息时间，这样可以让同学们放松一下，还要可以带点心，这样就不会饿肚子了，最好写完作业可以出去玩，那该有多好啊!
篇7：课后托管作文
我不喜欢课后托管，但我放学后无处可去，只能去托管。学校里的托管要我们鸦雀无声，只要有一点点声音就会被批评，想说话，门儿都没有!所以只有老师同意，你才可以说话。
一个班的课后托管有三十多人，不算多。但我觉得课后托管不太好，一定要写完作业。就算写完了作业，也只能在操场上的一小块地方玩，学校这么大，为什么不能到处玩?学校托管要七点多才可以走，这也太晚了，而且不能带零食，肚子都饿扁了，整个人都快垮掉了!我认为托管要改改：首先，让各个科目都放入托管，这样可以帮助同学们解决很多难题;第二让活动范围变大，学校这么大，想去哪儿去哪儿;第三包吃、包住，哦，对了，还要同意同学们带些小食品，这才是个好托管呢!
我才不是自愿参加托管的呢，我的妈妈也是一名老师，要管托管，我也只好去托管。