高中英语分层次教学初探论文

高中英语分层次教学初探论文（精选8篇）

篇1：高中英语分层次教学初探论文

摘 要：我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。按传统的班级授课制，基础好的学生学习上有吃不饱的感觉，而基础差的学生则难以听懂，久而久之，学生就会对学习英语失去兴趣，缺乏学习的积极性，因而影响了学习成绩的提高。解决两极分化的问题已迫在眉睫。

关键词：高中英语 分层次 因材施教

为了避免两极分化日益严重，从尊重学生个体差异，面向每个学生及每个方面的角度出发，着重介绍在教学中实施分层教学的探索和实验。这符合“因材施教”的教学原则。通过实行这种教学模式，以满足不同智力层次、不同基础类型学生的学习要求，培养学生的学习兴趣、学习习惯和学习能力，充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动参与的欲望，达到“困难生转化、中等生提高、优等生拔尖”的教学效果。

一、分层教学应遵循的原则

1.可接受性

原苏联教育家巴班斯基指出：“可接受原则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重。”在承认学生存在个性差异的基础上，为全体学生提供适合各自发展的教育，这也体现了教育的平等性原则。

2.激励性

苏联霍姆林斯基认为，教学的效果在很大程度上取决于学生的内在心理状态。教师要善于用语言和行动来鼓励学生，激发他们的学习热情。帮助不同层次的学生“跳一跳、够得着”的最近发展区，促进他们的最优化发展，积极为他们创设成功的机会。

3.灵活性

根据学生不同时期的学习情况，实行阶段性调整，使分层具有动态性，使不同层次的学生能在自身的基础上得到充分的发展，从而增强学习英语的自信心，促进学生智力因素与非智力因素的和谐发展。

二、分层教学的具体实施

1.给学生分层，设计教学目标

学生是教学活动的主体，教师要在教学中发挥主导作用，使教学有的放矢。首先要了解学生、研究学生，掌握学生的差异，根据分层教学的原则，把学生分成A、B、C三个层次：A为优生；B为中等生；C为后进生。在平时备课时，根据教学大纲的总体要求和不同层次的学生，设计出不同的教学目标。

教学目标分为：（1）基本性目标：要求学生能掌握基本的知识。适用于后进生。

（2）提高性目标：把基本目标提高一个层次，将各知识点综合起来，着重培养学生的综合运用知识的能力，适用于中等生。

（3）高水平目标：要求学生熟练掌握知识点，着重培养综合运用的能力、技能与技巧。适用于优等生。

例如教授高一下册Unit14Festivals时，我设计了以下教学目标。

基本性目标：掌握打电话的基本用语。

提高性目标：根据课文的对话内容，编一个相似的对话。

高水平目标：根据日常生活的实际，编一个对话。

这样，较好地兼顾了三个层次的学生，收效不错。

2.实验目标

培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯和学习能力，最终达到新《大纲》的要求。满足不同智力层次、不同基础类型学生的学习要求，充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动参与的欲望，达到“困难生转化、中等生提高、优等生拔尖”的教学效果。

3.分层辅导，分层测评

分层辅导是分层教学中的一个重要辅助环节。课内层辅导主要针对堂上的分层目标、分层练习进行，帮助不同层次的学生完成各自的学习目标与练习。课外辅导重点放在培优辅差上。对后进生的辅导，主要从端正学习态度，明确学习目的，培养学习兴趣等方面入手。对优生辅导则侧重培养学生综合运用的能力与技巧。

分层目标教学的最后一个环节是达标测评。要检查一节课的效果如何，这一环节就必须要体现分层教学的特点，进行分层测评。因此，准备练习的时候，就必须要根据该节课对不同层次学生的不同要求进行出题，让不同层次的学生都有题可做，都能从练习中得到对知识点的巩固。学习积极性，进而使后进生成绩普遍提高，差生减少，优生增多，较好地解决了“吃不饱”与“吃不了”的矛盾，使各类学生都尽可能得到较充分的发展。从而提高课堂教学效率，达到素质教育的目的。

总之，高中英语教学中，要“因材施教，因人而异”。尊重学生个体差异，满足不同智力层次、不同基础类型学生的学习要求，培养学生的学习兴趣、学习习惯和学习能力，充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能。面向每个学生及其每个方面，让学生生动活泼地学习、主动和谐地发展，使学生的个性得到陶冶，促进心理健康，促使人人成功。

篇2：高中英语分层次教学初探论文

青海省大通县第四完全中学 景增芬

一、研究背景和意义

“实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造适应的条件，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼，积极主动地得到发展。”教学是实施素质教育的有效手段，我们要面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，因而必须探究行之有效的教学方法，才能承担起时代赋予我们教师的神圣使命。

在一个有几十名学生组成的班集体里，每个人的思维品质，认知水平，学习能力都参差不齐，加之农村学校生源严重流失，多数家长对学生学习重视不够，一个班级“领头羊”稀少，学困生偏多，好的学生感觉课堂没有挑战性，突出表现也没有成就感，而学困生则感觉在高手如林的班级中没有自己施展的舞台，也不敢有所表现。学困生产生学习负担和心理负担，上课不愿意回答问题，作业不会做，时间一长学习的积极性逐渐丧失，最终导致了差生和优生的两级分化严重的现象。而分层教学有利于培养学生的积极主动性，有利于培养学生的探究能力，独立分析问题能力和创新能力，更有利于尖子生的培养。实施分层教学昰很必要的，也是有重大现实意义的。

二、“分层次教学”的理论依据

人的认识，总是由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂的。教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动，数学教学中不同学生的认识水平存在着差异，因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。分层次教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识。

由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，所以教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。

三、普通高中数学“分层次教学”的实施

分层教学的中心思想是教师的教要适应学生的学，而学生是有差异的。分层教学重视学生间的差异，强调教师在教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展。

1、学生分层：在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合高中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依下、中、上按2：5：3的比例分为A、B、C三个层次：A层是学习有困难的学生，即能在教师和C层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题；B层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向C层同学请教；C层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答B层、A层的难点，与A层学生结成学习伙伴。分层次教学的主体是班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到“分层次教学”的成功与否。为此，对学生进行分层要坚持尊重学生，师生磋商，动态分层的原则。

2、备课分层：学生分层和分组再好，没有课堂上很好利用和切时发挥，那也只是形同虚设。因此分层备课就显得尤为关键。我在吃透教材、教参和大纲的情况下，按照不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好分层次教学的全过程。确定具体可行的教学目标，写清哪些属于共同目标，哪些属于层次目标。

3、课堂教学分层：课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。在安排课时的时候，必须以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层，要注意调动他们参与教学活动的比率，不至于受冷落。一些深难的问题，课堂上可以不讲，课后再给C层学生讲。课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。要保证C层在听课时不等待，A层基本听懂，得到及时辅导，即A层“吃得了”，B层“吃得好”，C层“吃得饱”。从旧知识到新知识 的过渡尽量做到衔接无缝、自然，层次分明。

4、布置作业分层：在教完一个概念、一节内容后，学生要通过做练习来巩固和提高，因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。课后作业一刀切，往往使A组学生吃不消，C组学生吃不饱。为此根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业，一般可分为三个层次：A层是基础性作业（课后练习），B层以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目（课后习题），C层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目（课后复习题）各半。布置作业要精心安排，一般学生在20至30分钟内完成，分层次布置作业充分考虑到学生的能力，并由学生选择适应自己的作业题组，克服了“大一统”的做法，使每个学生的思维都处于“跳一跳，够得着”的境地，从而充分调动了学生的学习积极性，对A层的学生也没有过大的压力，可以减少抄袭作业的现象，减轻学生的课业负担，提高学生学习数学的兴趣。

5、训练分层：随堂小测验是检验一个学生一段时间学习情况的最有效的手段。而测验中，不能用同样的标准去衡量每一个学生。在试题编制中，我依据教学目标，把测试题分基础题和选做题，其中每份测试卷中基础题占80分，基础题要求全做，而20分的选做题则是A层和B层的学生完成，对于A层的学生专设附加题一道10分，对于各个层次若在完成本层次的基础上也完成了部分高一层次题，则该部分得分加倍。这样学习困难的学生就有了上进心和奋斗目标。

6、课外辅导分层：教师要做补缺、提高工作，充分利用课余时间，积极开展第二课堂，因材施教，给没有过关的A层学生补课，给C层学生增加次竞赛讲座。这样可进一步使A层学生“吃得了”，能奋发向上，C层学生“吃得饱”，能充分发展，形成一种你追我赶的学习气氛。

7、单元考核分层：每一单元学完后，均安排一次过关考核，它以课本习题为主，着重基本概念和基本技能，根据A、B、C三层次学生的实际水平，同一份试卷拟定出不同层次的单元测试题，提出不同的要求，供三个层次学生按规定要求自由选择完成，也可直接注明部分题只要求A层学生完成，部分题只要求C层学生完成。

五、“分层次教学”的收获 采用分层教学后，出现了“你追我赶，奋勇向前”的可喜局面。C层的学生，因为学习目标定得较低，学习过程中又能得到老师更多的帮助，从而增强了学习的信心和战胜困难的勇气。分层次教学符合因材施教原则，保证了面向全体学生，并特别重视对后进生的教学力度。由于注重学生的主体地位，使不同层次的学生的知识、技能、智力和能力都有所发展。由于教学目标和教学进度符合学生的实际，减轻了学生的课业负担。由于优化了课堂教学结构，提高了课堂教学质量和效率，学生的数学成绩有一定的提高。

六、“分层次教学”的反思

一方面：在取得成绩的同时，我也发觉到了一些困难和不足。如：教师的备课量增加，批改作业量增加；学生往往需要抄不同层次的作业。有时作业会抄错；有时金牌层学生的作业量无形之中增加，没有更多的时间去辅导其他学生；有的小组学生的自觉性都不是很高或责任心不是很强时，自己的作业都难保证正常完成，更别说是辅导C层学生；有的C层学生是行为很差，游离于教室、课堂之外不合作等等。

另一方面：还有一些表面上看不见的因素影响着分层次教学的实施。主要有以下几点：①注重成绩水平，轻视能力培养；②层次分得过死，加重两极分化；③只重视部分优生，忽视全体学生；④学生层次分明，教师教法单一；⑤缺乏思想引导，学生心理负担过重；⑥教学分层与考查不配套。对这些不利因素在教学实践中要注意克服。此外，课后做好学生的思想工作，与家长密切配合，与班主任的协调，教师的责任心，教态，语言，作风，人格等都会对分层次教学产生一定的影响。在进行分层次教学的实践中值得注意。

总之，在教学中要使所有学生都能得到不同程度的最大限度的发展，实施分层教学不失为一种好方法。分层教学为不同层次的学生提出了相应的学习目标，学生也充分认识到了“学有所用，学有所获”。同时这对教师的要求也就更高，教师工作量更大。需要教师有强烈的责任心，求实、创新的工作作风。面对学生“参差不齐”的实际水平，在普通高中数学教学中正确地运用“分层次教学”，可使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，达到缩小两极分化，大面积提高数学教学质量的目的。分层次教学是一种新的操作难度大的工作，有待在今后的实践中探讨与改进。新课改下如何提高高中政治课的课堂效率

青海省大通县第四完全中学 李玉瑞

一、研究背景和意义

新时代，新要求，新课改。我们虽然实行“减负”多年，但由于诸多方面的原因，政治教学中任然存在“老师累，学生苦，负担重，效率低”的客观事实。课堂效率——课堂教学的生命线,而课堂效率的关键在于课堂教学的实施,在于师生的配合。过去教学模式呆板陈旧,教师习惯于一讲到底,引不起学生的兴趣,只能让学生死记硬背,而学生昏昏欲睡。“教师为考而教,学生为考而学”。这种教学课程缺少互动,教得累,学不好,投入多,产出少。新课改，顾名思义，就是要与传统有所区别，传统的思想政治课堂是老师讲学生记，采取“填鸭式”的教学方式，老师处于主动地位，而学生则被动的接受。按照新课标的要求提高中学政治课堂效率，是我们每一个中学政治老师必须要探讨的一个重要课题。因此在新课程改革的背景下,教师必须运用多种教学方法,提高课堂效率。

二、提高高中思想政治课堂教学效率的原因

（一）提高高中思想政治学科课堂教学效率是高中新课程改革的内在要求。新课程改革重视减轻学生的负担，要用一学期的时间完成以前两学期的教学任务，这是新课程对教师提出的新挑战。

（二）提高高中思想政治学科课堂教学效率是学校客观实际的需求。由于种种原因，特别是农村学校，现有生源在思想政治学科基础知识与技能方面缺乏，特别是世界观、人生观和价值观方面存在一些问题，心理健康水平较低。面对这样的教学实际，要解决问题，只有通过加倍提高课堂教学效率，促进学生的不断发展。

三、提高高中思想政治课堂教学效率的方法

一、充分发挥老师的主导作用

知识是大海，学无止境。随着信息技术的发展，人类已进入了网络时代。知识更新日新月异。老师必须转变观念，在日新月异的今天，我们没有能力传所有的“道”；也没有能力授包罗万象的“业”；更没有能力解所有的“惑”。今天我们必须自觉转化角色，按照新课标要求，积极成为一个开拓者、导航者。

（一）精心设计课堂导入，引导学生学习，激发学生学习热情

新时代的今天，老师不是“万能的上帝”，也不是包办一切的传统家长，今天的老师应该充当一个牧羊人，他的工作是放羊，而不是割草来喂羊，若这样羊不高兴，牧人也很累，而他应该做的是把羊赶到一块水草丰茂的地方去，让羊自己去吃草，牧人也很轻松，一举两得，皆大欢喜！同样的道理，我们的政治课堂要发挥老师的牧人作用，给学生创设新鲜生动的教学情景，使学生积极参与，可以采用以下导入方式：用时事热点、小品、漫画、故事、小实验等为话题导入新课。例如，讲“用量变引起质变的原理看问题”时，可以选几名同学分别到讲台前进行吹气球实验，看看谁能把气球吹到最大而不破，学生们兴趣会很高。实验开始，人人都将会很卖力，但没几下可能就都不敢再用力了，但最终可能还是有的同学把气球给吹破。完毕让他们谈其感受，总结实验，使他们通过实验体会到“适度”的重要性，从而让他们真正理解量变与质变关系的道理。不难看出，新课引入精彩，老师没有费多大力，学生也轻轻松松的掌握了量变和转变的关系原理。

（二）通过设问法引导学生学习

新课标要求，学生是学习主体，老师只是一个掌舵的人。因此老师不能代替学生出力去划桨，只引导他们走正确的方向，不要让他们误入歧途，当然也可以说是领跑者，让学生自己跟着老师跑，而不是传统老师背着学生跑。因此，既然老师是一个掌舵的人，那么我们就可以通过精心设问来引导学生学习。例如，在《政府的权威》的教学中，老师可以为学生设置一系列问题，如：

1、你认为政府的权威是什么呢？

2、你认为什么样的政府才有权威呢？

3、你认为政府要树立权威应该怎么样做呢？这些问题紧扣教材，是我们教材要解决的问题，学生就可以带着这些问题进入 新课的学习，从而得出答案掌握知识，学生老师都轻松。还可以很好的调动学生的积极性，提高课堂效率。

二、凸现学生的主体地位

（一）加强对学生的思想政治教育 马克思主义哲学告诉我们：物质决定意识，意识对物质具有反作用，人的活动都是在一定意识的支配下进行的，正确的思想意识能指导我们更好的认识世界、学习知识。思想政治课教学的核心问题就是培养学生如何做人、做什么人。践行新课程改革的要求,必须深刻理解思想政治课程的价值意义,才能以科学的课程价值观引领思想政治课教学改革。

（二）增加学生的有效学习时间。

教学要有价值，满足学生的学习需要；要有效果，达成学习目标；有效率，用最小的投入获得最大的产出；有魅力，吸引学生，力求使学生的有效学习时间达到最大值。以下两点不容忽视：一是给学生留足思维的时间和空间。二是加大学生的思维深度。

（三）课堂教学生活化

所谓课堂教学生活化是指将社会生活，特别是与学生息息相关的 事例贯穿于思想政治课教学的每一环节之中，将学生从枯燥、抽象的思想政治课教材知识中解脱出来，向学生提供感受自然、社会的机会，使学生在对可亲可感的日常生活、在与现实世界的交流与对话中产生对未来生活的追求和热爱，从而自发地、主动地去获取知识。

（四）充分利用课文探究活动，强化课堂训练。

课堂教学是教师的”教”与学生的”学”的一个互动的过程，也是学生接受知识的过程。那么教师在教学中常犯的一个错误是自以为自己讲解的很明白，学生一定能听的明白。但是由于学生存在个体的差异，学生的接受情况也不尽相同。所以现在的课堂教学要充分让学习的“主体”学生能更好的接受新课程，我们不妨采取多种形式，加强普遍训练与针对性训练相结合，才能让全体学生都能有所得有获。

（五）要善于根据学生需要，把握教学广度、深度和难度。

政治课原有的经济、政治、哲学三部分内容变为四部分。新课程下的政治课面临两项任务，一是普及经济、政治、哲学、文化常识。二是应对高考。

四、提高高中思想政治课堂教学效率的反思

面对新课程改革中的一些困难，有些人害怕它，但和新课程的困难拼搏一番，你会觉得，困难不过如此。正如生命中的许多伤痛一样，其实伤痛并不像我们自己想象的那么严重。如果我们 用心面对它，它是不会很痛的。觉得痛，那是因为自以为伤口在痛，害怕伤口的痛。

无论新课程改革的远方有多远，终将会被跋涉的双足所抵达。无需惧怕你在梦想面前;穷困得多么一无所有，只要时时在心头燃烧坚定的信念，时时在心中呵护梦想的种子，一往无前地走下去，你就会惊讶的发现;所谓新课程改革的“远方”，其实并不远。

教育教学本是一场奇异的旅行，遇见什么的困惑都是一个美丽的意外，应该珍惜着教育教学旅途上每一个与我们有缘的困惑，因为，那是可以提高自己教育教学质量的源泉。

既然选择了教育教学，既然面对新课程改革，便只顾风雨兼程，不要害怕前面有多大的困惑。面对教育教学，面对新课程的改革----祝福你---你会幸福的！

经过对“政治新课程标准”的学习,让我深刻的体会到过去的教学大纲存在的种种问题.过去的教学大纲要求的太死,对政治的模式、知识点以及知识面都被一个框框僵化了，而且每节课所教的内容死板，必须在当节课完成。老师还必须将完成规定的知识范围，并不重视学生是否能接受、是否能理解，学生完全是被动的听课，留给学生讨论、自己调研的空间极为有限。对学生的评价过分强调甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能；评价单一，基本以书本知识为核心，采用纸笔考试，统一标准。这种评价方式严重制约了素质教育的推进，影响了青少年身心健康的发展，用这种方式培养出的人，是难以适应未来社会发展的需要。

现在的新课标强调充分利用现实情景和现实生活中存在的大量物体进行教学，鼓励学生从现实中发现深化理论知识。强调学生主动参与，让他们在日常生活的接触中，积累经验，学习理论，升华认知。只要学生能通过自己的实践达到理解知识和应用知识的目的,未完成的可在课余时间继续.在教学上灵活机动,不必教死书,也不必死读书.对学生成绩及教学的评价也不必单一评价,不只限于笔试。

篇3：高职英语分层次教学法初探

关键词：高职英语,分层次教学,价值,局限

1 前言

经济全球化的提速使得职场对外语专业人才的要求越来越高, 高职学生的培养宗旨是社会实用的技能型人才。近年来涉外企业的增加和国际交流的频繁, 高职教育的质量和效果成为了学校、用人单位、社会共同关注的焦点 (邵万红, 2010) 。为了满足人才培养的多元化、多样性和多层次的需求, 教育部颁布了《2010-2015年教育振兴行动计划》, 高职教育司把专业质量与教学工程改革作为了重要的内容之一, 其中外语专业更是列为重点关注对象, 并指出高职外语教学改革的方向应该是面向社会, 了解学生, 充分尊重个体差异, 因材施教, 全面培养职场所需的外语人才 (Ary, et al., 2010) 。

在探索有效可行的教学方法中, 有研究针对学生的学习背景和情感差异, 提出了分层次教育法;起先, 该方法只在大学和部分高等专科院校进行, 近年来该方法在高职范围内的呼声越来越高。为此, 分层次教学在高职的土壤里应运而生。所谓分层次教学, 就是要承认学生的层次差异, 根据具体情况进行因材施教 (高教司, 2010) 。在实际教学中我们发现:学生入学分班后由于入学成绩的差异, 在同一班级里往往存在“优等生吃不饱, 差等生消化不了”的现象, 使得学习成效形成强烈的两极分化, 教学形式上既亏待了优等生, 又耽误了差等生。因此在寻求解决之道时有学者建议引入分类别、分层次教育, 以贴合高职的现状, 利于提升高职学生的学习效率。

2 材料与方法

研究中采用的调查问卷参照许梅韵 (2011) 的方式进行, 主要涉及的调查内容包括: (1) 是否满意分级教学; (2) 是否满意分级教学的结果; (3) 分级教学对我学习英语有帮助; (4) 我满意分级教学所选用的教材内容实用性; (5) 我满意老师的教学方法; (6) 我觉得学校所选用的教材难易度适中; (7) 我觉得期中、期末考试试题难易度适中, 参与问卷调查的为我院2012级新生, 来自6个班级, 共246人, 专业涉及计算机、楼宇、自动化三个专业。问卷发放246份, 收回有效问卷240份。

3 结果与讨论

3.1 问卷总结

对收回的问卷进行统计分析, 大致可以得出以下结论: (1) 学生的考试成绩在同一个年级里, 英文层次越低, 考试不及格率越高; (2) 学生对英文分层次教学的认知程度84%表示积极, 16%表示消极;且认同度与其学习进展状态及是否满意自己被编置到的层次梯队有关; (3) 对教材的选用希望以高职英语为主、大学英语为辅; (4) 教学活动的形式有超过半数的学生选择50%讲授、50%多媒体自学;但是, 有少数学生对分层次教学持消极态度, 他们主要认为该方法没有尊重个人意愿, 受到了教育歧视, 心理上存在落差, 致使后续的学习缺乏动力, 产生厌学、怕学的情绪。进而在后续的学习中消极躲避, 不愿意跟老师配合, 导致学习滑坡。

3.2 分层次教学的积极意义

(1) 改善了教学环境

分层次教学的课堂氛围改善了师生关系, 营造了和谐友好的学习氛围。对学习中处于低层次的学生教师会经常关照和耐心讲解, 因而学生在自我习得一个知识点后便会重拾自信, 以更加主动的心态投入下一轮学习, 体现良性循环。相比分层次教学前, 后进生一般在被人遗忘的角落, 学生有不同程度的自卑和厌学心理, 分层次教学以后, 老师的关爱给了学生自信, 化解了蒙在心理上的阴影, 使他们认识到分层次教学并不是分等级, 不存在任何情感歧视。

(2) 利于全体学生水平的整体提高

现代教育的显著特点在于“以人为本”, 在尊重科学发展观的同时将个人心血倾注于所有学生。分层次教学较好地解决了统一施教与学生程度参差不齐的矛盾, 有利于解决“差等生与优等生”两个不同环境的需求, 利于全体学生整个学习水平的提高。

(3) 活跃了课堂气氛, 塑造了学生自信

以往的课题教学中, 单一由老师在课题上进行传授, 学生发言和互动的内容较少, 这就限制了学生的主动性和发表见解的机会, 进而失去了一些具有创造性的东西。分层次教学以来, 教师有意识地将更多的关爱和鼓励投射到低中层次的学生群体, 为他们在信心和心理认知感觉上注入了强心针。

(4) 学生的认知能力和处事能力明显提高

以往的填鸭式教育将学生置于被动接受的地位, 他们在课堂上只是习惯于被动地听, 而自己动脑、动手、动口的机会少, 不能积极主动地参与到教学活动中。在实施了分层递进教学后, 课堂上有各种场合和机会能提供给学生, 学生动脑、动手、动口机会大为增加, 学生在这种环境的熏陶下认知能力和理性判断意识得到了锻炼, 处事能力得到明显提高, 且看问题的角度更为多元化、个性化。

3.3 分层次教学的局限

(1) 分层教学的合理性与科学性有待再细化

对高职学生实施英语分层次教学存在一定的条件限制, 例如学生数量众多与师资数量较少之间的矛盾。多数情况下在初次进行分层次教学都或多或少带有一定的盲从性, 缺乏科学理性的认识。很多学校采取入学前摸底考试这种模式, 之后依据考试水平对各班学生进行等级划分。实际上, 仅仅依靠一次考试就作为分级教育的标准欠周全, 期间有很多因素掩盖了学生的实际水平, 因此不容易科学衡量学生的真实实力。

(2) 对部分学生心理的冲击

按能力大小和层次高低将学生进行合理分类, 并辅以恰当的教学策略对学生进行授课, 以提升学习效果, 最大程度地提高教学投入比, 这是分层次教学的本质目的。但是在执行的过程中, 部分心理脆弱的学生没有足够的勇气面对分层次教学, 因而产生消极倦怠的情绪。而少数基础好的学生在分到A类班级或者重点班级后, 以此认为自己属于佼佼者, 不自觉中有一些骄傲之意, 由此便放松了对学习的要求, 最终出现成绩下滑。

(3) 存在评价考核方面的难度

尽管在教学中进行了分层次教学, 但是我们以为评价的只是最后的学习成绩, 而对学习能力、教师的教学意愿缺少科学的评价方法。仅仅用期中或期末成绩, 甚至考级英语来评价也不容易体现学生真正习得英语的水平, 这种成绩只停留在卷面上, 而实际中的听、说、读、写能力不容易检测。

4 结语

通过本次问卷调查和文献调研, 笔者认为分层次教学在高职中是一项有价值的教学方法, 它能在短时间内改善教学环境, 并有效地提高考试成绩。然而, 在实际的应用中也不可避免的产生“双刃剑”效应 (张瑛, 2011) 。如何扬长避短是我们在实际的教学中需要深思的问题。如果我们能尊重学生的认知差异、个性差异和情感差异, 采用以人为本的教学方法, 那将促进学生独特个性的形成与发展, 有效地开发学生的潜能, 在学好英语的同时, 塑造健全的人格品质 (Gan, 2012) 。因此, 如果我们能正视该方法的局限, 在实际操作中克服它的弊端, 并优化一些教学方法的细节方面, 那么, 英语分层次教学在高职教学中的价值将会发挥更大的作用, 带来更好的效果, 能为社会输送更多学以致用的蓝领人才。

参考文献

[1]Ary, D., Jacobs, L.C., &Sorensen, C.Introduction to research in education[M].Belmont:Wadsworth.2010.

[2]Gan, C.K.Differentiated teaching in classroom in education matters[M].牛津大学出版社, 2012.

[3]教育部高教司.国家高等职业教育发展规划 (2010-2015年) [Z].2010.

[4]邵万红.高职英语教学现状调查与英语职业化教育探究[J].中国校外教育, 2010 (9) :28-33.

[5]许梅韵.英文分层次教学实施成效之个案研究[MA].彰化师范大学, 2011.

篇4：高中物理分层次教学初探

关键词：分层教学；新课程改革

中图分类号：G620 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-382-01

在教学中可能大家都有这样的疑问：1、学生的水平不一，能力有高有低，讲课的难度很难把握，讲难了成绩差的同学听不懂，讲简单了成绩好的学生吃不饱，单独辅导时间和精力又不允许。2、老师在课堂上讲得再多再好，学生学习不主动，上课没有效率，下来以后依然不能处理和解决问题。针对这两点我提出一点个人想法：在上课前把上课要讲的内容让学生提前准备，把学生分成好，中，差三个层次，分别布置，在讲题的过程中让学生大量参与，最好是学生能够完全主导课堂。老师只是组织者和引导者。既能因材施教又能最大限度内调动学生的学习兴趣。

分层次的教学体现学生的自主选择，并可以根据自己各个阶段的学习情况调整学习的层次，在师资的分配上是相同的。这样的教学模式使不同学习层次的学生都能在原有的基础上得到提高，真正做到了在大课堂的教学中实施因材施教，分层次的教学模式受到了学生的欢迎。

对高中物理进行分层次教学的理论依据：

人本主义的教学理论：人本主义心理学家马斯洛，他肯定人的尊严、价值，主张发挥人性，追求自我实现，为心理学开辟了新的研究领域。人本主义心理学强调应该以个人的主观意识与经验为研究的主题，认为决定个人行为的动力是内在的意识经验与动机，而非外在的刺激或潜意识本能。人本主义心理学家对人性抱着积极的态度，认为人类具有实现自我及潜能的倾向，视人为主动的、理性的成长，最终目的是在追求有价值的目标，实现各种潜能，基于这些论点，人本主义心理学家主张教学的主要目的是协助学生发展人性，促进自我实现。

分层教学正是基于学生有自我调控、自我实现、自我发展的前提，充分的尊重学生，激发学生的主观能动性，为学生提供适合自己发展的教学策略，引导、协助、促进学生自我发展。

高中物理分层次教学的实施

一、高中物理分层教学所遵循的原则

1、主体性原则：学生的学习是在教师指导下的认识过程，这个过程的主体是学生。教学过程是建立在学生的全部心理活动基础上的。实验中，从各类学生的实际出发，承认差异，保护学生的学习热情，不断培养学生的学习兴趣和愿望，启发他们自觉地学习，积极地思考，引导他们发现问题和提出问题，指导他们掌握正确的学习方法，增强他们学习的内驱力。

2、动态性原则：分层中要注意防止给学生“贴标签所造成的消极影响，切忌以静止观点看学生，既要看到差异，也要看到每个学生都有发展的潜能，有效调动学生的学习积极性和主动性，以动态的观点实施分层教学。这主要体现在教学过程的各个环节，特别是在实施分层教学后，根据每个学生的实际发展情况，应及时根据信息反馈进行动态的调整和动态的评论，使进步者得到鼓励，退步者得到警示。

3、主体发展性原则：教师的教学不仅要关注学生的今天，更要着眼于明天。教师在分层次教学过程中，必须致力于学生学习兴趣的激发，学习方法的指导，学习习惯的训练，学习态度的养成。必要时，可以组织学生进行学习方法的交流，促使学生相互启发，相互借鉴，不断完善各自的学习方法，找到一条自己独特的有效学习途径，形成学会学习的能力。

二、高中物理分层教学的具体做法

1、教学目标分层

根据教材、新课程的一般要求和各层学生的实际学习能力水平，设计、制定出分层次的教学目标，使目标的难易度与学生的实际水平相适应，既可以实现又不是轻松实现。教学目标的分层包括课时目标分层、阶段目标分层、长期目标分层。这些分层，对教学活动中的学生起到定位、导向、激励作用。

2、课堂教学过程分层

备课要从教学目标、教学内容、教学步骤、教学方法、教学媒体、巩固训练到作业布置，都坚持各层次学生的实际相适应。如果说前两个分层是备课环节中的备学生、备教材活动，那么这个分层施教则是教与学在上课环节的结合活动，有一定的操作难度。课堂教学中改变授课方式，保证在同一节课内既有面向全体的“合"环节，又有兼顾各方的“分"环节，通过同课异构提高教学的有效性。

3、课外辅导分层

学科辅导以不增加课时，不搞全班性补课为原则，分层次辅导。如帮助A组学生成立物理兴趣小组，参加提高性辅导：帮助B组学生成立互助自学小组，参加补缺性辅导；帮助C组学生成立补差辅导小组，进行补偿性辅导。辅导实行分类型、多样形式的辅导，使自学、讨论、上课、讲座、选修、竞赛；课内、课外相结合，或个别指导、或分层补救、或小组互助，灵活安排，对症辅导，讲求实效。

4、教学评价分层

分层评价是注意差异性、及时性和激励性，及时了解学生达到分层目标的具体情况，并及时加以鼓励，更强调纵向对比。分层评价，能明显地使学生发现自己所取得的成功和发展，保持良好的情绪状态，增强学生的成就感，并形成良性循环。具体做法是以个体评价为主，宜粗不宜细，多鼓励、表扬，并扩大评价的范围、内容（口答、概括、自我评价、相互评价，不仅仅只是书面测验），帮助学生在失误、失败时正确归因（个人努力程度、完成的策略方法、身体和环境因素），重树成功的信心。

篇5：高中英语分层次教学初探论文

”教学初探――小学数学课堂教学模式的研究学生素质不同，个性差异悬殊，成绩出现两极分化，高分低能、学生利用数学知识的能力差，给教师出了一道难题;如何改变学生厌学，激发学生乐学?设计“低起点、小坡度、分层次、严要求”的教学模式，我认为这也是我的教学特色。作为执教者，必须做到目标明，手段新，方法活，兴趣浓、负担轻、效率高，正确处理教与学的关系，理解知识的系统性、连贯性，打破只注重基础知识传授，实践综合能力的培养，重视学生情感态度和自信心的培养，重视知识的运用，尊重学生的个性差异，使差生学得会，树立自信心，愿学、乐学，使优生吃得饱，有创新。这也就是本课题研究的主要内容。一、低起点，注重基础，遵循记忆规律每一节课教学都必须有明确的教学目标，教学目标有导向的作用，一切教学方法和教学手段都为教学目标服务，教学过程必须要围教学目标开展。数学是一门系统性很强的学科，知识间的内在联系很紧密，任何新知识或者因为需要产生，或者因为某种需要，要将原知识进行延伸和发展。所经任何新知识都有它的发生、形成和发展过程。旧知识是新知识的最低起点，学生没有认知基础，很难接受新知识。教学中，如果压缩掉这种过程，就知识教知识，那么学生得到的是零散的、孤立的知识，只知其然，而不知其所以然，只能是知识的积累，机械地记忆，而不能使学生原有的知识结构得到扩充和改造，而迁移到新知识。因此，我们应该重视知识的这种发生、形成和迁移过程的教学，让学生在积极参与的过程中，充分发挥他们学习主体作用，使知识很好地内化，使认知结构发生质的变化。下面就公式的推导，谈谈我实施低起点教学，重视知识基础及其形成过程的一些具体做法。1、剪剪拼拼，渗透思想发给每个学生一个四边形，如图： 让学生求出其面积。学生思考后答不出来。在学生思维受阻时，教师让学生沿虚线剪开，成两个直角三角形。再通过拼一拼，看能否求出其面积。学生惊喜地发现：拼成长方形时，如图： 就能很快求出它的面积。在此基础上，引导学生小结：通过刚才的实验，说明如下两个问题：一是一个图形，通过剪拼，可以转化为其他形状的图形。转化后形状变了，但面积大小不变;二是通过剪拼，可以把原来无法直接计算面积的图形，变成我们学过的，并且会用公式计算出它面积的图形。2、运用类推的思想方法，推导公式出示平行四边形。启发学生运用以上方法把平行四边形剪拼成我们学过的图形。由于有了前面转化思想方法的铺垫，学生很快将平行四边形剪拼成长方形，从而求出它的面积。引导学生观察得出：平行四边形的底和高与剪拼成的长方形的长和宽分别相等，所以平行四边形的底与高的`乘积就等于平行四边形的面积。这样使学生在做中学，玩中学，学得轻松，学得愉快，达到了事半功倍的效果。二、小坡度，高频率，分散难点，抓住重点，突破难点小学数学的内容虽然简单，可是它也是抽象性、逻辑性强、结构严谨的一门学科。小学生的认识能力，由于受到知识基础和生活经验的限制，看问题往往不全面，分不清事物的本质属性与非本质属性，而有些知识由于学习阶段的限制，在接受新知识时，有一定的难度。为此，小学数学课堂教学要认真考虑学生的认知规律，分散难点，抓住重点，把所学新知识，按学生的认识过程，划分为几个“坡度”，并且坡度要小， “频率”要高，学生才容易接受，逐步提高学生掌握数学知识的水平和学生数学智力活动水平。例如：三角形面积的教学，要达到三个水平，教学难度大。第一个水平：使学生懂得面积公式是怎样导出的;会用公式计算面积，这是第二个水平。我认为在前两个水平上的基础上，还应该使学生认识深化，使他们懂得确定三角形面积大小与三角形的底和高有关，而与它们形状无关，这是第三个水平;我在教学中设计了三个坡度;先通过拼图活动推导出三角形面积公式，这时虽然也要弄清三角形的底和高，但教学侧重点在使学生弄清三角形与所拼成的平行四边形的底和高的关系，使学生确信所拼成的平行四边形的底和高分别与三角形的底和高相等，三角形面积是平行四边形面积的一半。这是第一个坡度。接着，出示求三角形面积的练习，由于学生掌握三角形面积计算公式，求三角形面积就容易了，这里就不详述，这是第二个坡度。第三个坡度：我出示一个等腰三角形，把对折后又得到两个三角形，这两个三角形的面积各是原三角形的一半，是什么原因使它面积变小了?它的高没变，原来是底缩小了，面积也缩小了。我出示如下三角形。在BC边上取中点D，连接A与D。让学生计算比较，△ABD与△ADC的大小。使学生认识到等底同高的三角形面积相等。我进一步出示下图：图中，AB∥CD，比较△EFG、△EFA和△EFI的面积大小。从等底等高三角形面积相等概括出：决定三角形面积大小的因素是它的底和高，与三角形的形状无关。再启发学生思考，以EF为底，能作出多少个面积相等的三角形?这样学生对三角形面积的认识又深化了一步。三、尊重学生个性差异，分层教学课堂教学要面向全体学生，以学生为主体，也要尊重学生的个性差异，实施分层教学是符合认知规律的教学方法。1、分层设计教学过程课堂教学只有面向全体学生，兼顾个别，才能大面积提高教学质量。我指导学生分为中上和中下两个层次，对中上生的教学主要通过出示自学程序，让学生看书自学，小组讨论，质疑问难和补充一些具有综合性和孕伏性的练习题，以帮助他在理解的基础上掌握新知识，发展思维能力。中下学生主要由教师直接教学，帮助他复习基础知识，在新旧知识之间“搭板”。进而引导他们掌握新知识和获取知识的思维过程。在组织时，偏爱差生，重点辅导差生。例如：教学“分数基本性质”时，安排一组商不变的训练题让中上生独立练习，教师辅导中下生，以复习商不变规律。然后要求中上生根据分数和除法的关系自学为课本例题及定义，中下生则由教师直接教学例题和定义。2、分层提问课堂提问启发学生思维的重要途径，恰如其分的提问可以激发学生思维的浪花。如果教师不注意学生的学习思想、知识基础及个性差异，在课堂教学中搞“一刀切”，那么就会出现“问而不发”、“问而乱发”的现象。分层提问能够有效地激发课堂气氛，优化课堂教学。差生基础差，思维惰性明显，学习上常常机械模仿，依样画葫芦。我抓住这个特点，在传授新课时，设计在例题后的“做一做”模仿题，先提问差生。因为“做一做”的习题是例题的“复制品”，差生能够正确回答的，使差生品尝到成功的喜悦，用难度稍大的问题提问中等生;利用新知识训练思维，深化教学的问题则提问优等生，这样因教学内容难易程度因学生而问，使不同层次学生都积极思考，使获得知识的过程人人参与，不断增强学习的自信心，使提问收到良好的效果。3、分层练习数学技能技巧的形成是由简到繁，由低级到高级逐步发展的。学生学习必然经历由知道到掌握，由掌握到运用的过程。因此练习内容的安排要有层次，既是学生能力所及的，要按照循序渐进的原则安排练习的内容，由浅入深，由易到难，由模仿再半模仿到独立和创造性，由单一练习到综合练习。我在教学中一般按学生素质和学生认知过程分三个层次设计练习。第一个层次是技能初步形成阶段的练习，是在初步理解知识时所进行的练习，题目是最基本的、单项的，带有模仿性的，差生容易解答，让差生解答这类习题，使差生感到成功，消除自卑心理，树立信心。第二个层次的练习是技能巩固阶段的练习，可以有变式题，小型的综合题，注意以新带旧，这些练习难度一般，能够有效地调动中等生的学习积极性。第三个层次是发展性练习内容有综合性，灵活性，应用性，有利于培养创造性思维。这些练习难度较大适宜让学有余力的优生做，让优生吃得饱，不至于产生骄傲情绪。四、严格要求，以理服人教师必须做到严而有信，要说到做到，一抓到底。否则，学生会把老师的话当作耳边风。严还要恰如其分，严得合情合理，把握严的尺度，不是对待学生越严越好，越显示教师威风;要严之有理，严之有序，严而不厉。例如课堂上依靠教学艺术和教学方法吸引学生的注意力之外，还要严格要求学生不能开小差、搞小动作;要专心上课，认真思考，积极回答问题，动手操作，独立完成练习或作业，不能抄袭他人的答案，做作业要字迹清楚，按时缴交。但在学习上个别学生因碰到困难而未完成作业的，教师要帮助他们找出“难”的原因和解决的办法，引导他们弄懂弄通，着力了解他们的知识缺陷，从易到难有步骤地辅导，直到他们挑拨解答方法为止。发现作业上有错漏，及时给予面批面改，再让他们及时改正，不能认为小错误无关紧要。学生有进步应该给予表扬，多表扬少批评，但不是不批评，该批评时，就要恰如其分、合情合理地批评，使学生自觉地严格要求自己。

篇6：探讨高中生物分层次教学

长沙县七中 王觉

每个学生的先天素质、主观努力程度和基础等的不同，同一个年级的班与班之间，同一个班级的各学生之间在学习上存在明显的差异。如何减小学生之间的差异？进入高二年级分A班和B班后提出 “分层教学”的设想，根据这个设想，将学生分到不同类型的班级，划分成不同层次的教育对象，分别因材施教，使全体学生经过两年的分层学习，知识水平基本上发展到相对应的层次，为高考提供有力的保障。下面就谈谈我们生物备课组实施分层教学的探讨和实践的过程。

一 反复钻研教材

进入高二年级，必修虽只有一本教材了，但是还有学业水平考试，任务也相对繁重，知识的安排是按照横的方向来概括介绍生物的共同特征，并且进一步探讨生命问题的本质。教材内容既涉及了整个自然界，又涉及了人类的生活和生产活动，帮助学生认识自然界和人类自己本身，解决人类面临的各种问题。因此，知识的安排是从分述上升到了概述阶段，是从感性认识到理性认识的飞跃过程；另外更注重知识的运用，要求能用所学知识分析和解释一些与生物学有关的社会热点问题和自然现象。二 实施分层分组

对于高二的每一位学生来说，学习的起点和学习效果差异明显，目前高二年级段教学的分层主要是按照六科总成绩分为A班和B班，每班按好、中、差分A层、B层、C层三个层次，这种情况不是一成不变的，经过一段时间的学习、测试，如果发现A组中的某些学生成绩下降，还不如B组中的有些学生，就把A组中成绩下降的学生调换到B组，而将B组中成绩进步的学生调换到A组。同样，C组学生经过努力成绩进步了，也可以调换到B组，B组学生成绩退步的学生也可以调换到C组，同样各层次也进行适当的更换学生。分层和分组后有利于教师上课组织教学，有利于教师上课辅导，有利于批改作业，有利于学生信息的反馈，充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性。无论如何分层，我们认为学生在高二学习生物学的知识起点差别是不大的，可能有些同学别的学科不好分在了 C层和普通班，但生物可能好一些，或对生物的学习更有兴趣，为了鼓励他们，从一开始就强调只要认真学习，B班也能超过A班，虽然在教学中有分班级和分层次的做法，但现在是站在知识的同一起跑线上，从而消除学生的自卑感，增强他们的自信心。几次作业后，特别是9月份的月考后，生物还是和其它学科一样，各层差异明显，深感学生出现差异不仅有基础方面的原因，而且还有学习的自信心、积极性、学习兴趣、学习方法、重视程度等非智力因素方面的原因。特别是在目前理综情况下，生物比理化分数少20--30分，学生对生物的学习动力和重视程度更是大打折扣，这将是我们在教学中面临的主要问题。三 确定分层教学对策

找到问题的症结后，对症下药，进行有目标有计划的分层教育教学，我们采取了如下几方面的措施： 1明确教学思想：

本学期一开始我们就制定了明确的教学思想：对B班和 C层采取“低起点、小步子、多活动、快反馈”；A班和A层、B层采取“高起点、重能力、多联系、重课堂”的措施,承认不同层次的学生不仅存在差异而且都有很大的发展潜力，他们的困难是暂时的、可以克服的，成绩最差的学生也有获得进步的愿望和需要，坚信每个层次的学生都能成才。2强化心理教育

心理教育的目的是让学生明白学习成败的原因，不仅与理解能力、接受能力、反应能力有关，而且与个人对学习的重视程度和学习方法有重要的关系；让学生树立只要努力就可能超过他人的成功思想。让学生明白在学业水平考试和高考的理综试卷中生物是和物理、化学等科目同等重要的，启发学生正确处理好语数外的学习与生物课的学习，激发学生学习生物课的积极性。如郑世豪同学刚开始，对生物不重视，月考只考 50分，但经过生物老师和班主任的工作以及自己的努力，期中考试考了 85分，等等。因此老师经常根据学生的学习表现给学生以这方面的引导，特别是对B层和C层和B班的学生进行这方面的谈话教育次数更多，而且确实引起了部分学生的对生物的重视，钻研学习方法和探讨学习问题的学生多了，他们的成绩逐步得到提高，作业的正确率提高了，学生的自信心也不断提高了。并且认识到要想出好成绩，平时必须在保证重点的同时，搞好各科平衡。3明确分层目标

有明确的教学目标，用正确的方法引导学生，可避免事倍功半。在教学中，我们把教学内容的重点和难点，结合这几年的会考和高考的考纲以及教学大纲，按照不同的层次制定学生要达到的目标：对A班和 A层的一部分同学着眼于学业水平考试及高三高考综合能力课的考试，让他们在学习课本知识的同时，能更多了解生物学的发展动态，对B层的少部分同学同时着眼于高考和学业水平考试；对于C层的一部分同学、B层和A层的大部分同学、则着眼于学业水平考试，对课本知识不做太多的延伸和扩展。教学目标明确后，有针对性的进行学法指导，如对A班不仅要学好课本知识，而且还应该拓宽知识面和加深知识难度，要求选做我们设计的综合性较强的能力题以满足他们强烈的求知欲；对普通班则立足于弄懂课本上的内容，多看书本和学习卷，然后慢慢融会贯通，不断提高要求，充分保护他们对生物学习的积极性。4优化教学环节，实施“分层教学” ①备课

备好课是上好课的前提，是进行分层教学的关键。教师按不同层次学生实际情况，分层次备课。备课时认真钻研大纲、教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。要把握教学目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学有学余力的 A层和A班学生要求他们做一些综合性较强的习题，对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。如：在备“减数分裂”一节时，要求B班和C层会分析精子、卵细胞的形成过程及异同；染色体和DNA的变化规律等，不要求会画图说明卵细胞和精子的染色体变化，B层、A层和A班则要求掌握这些内容的同时，还要结合数学知识把变化规律绘制成曲线，能画出细胞分裂各个时期的染色体图，以适应高考的需要。安排教学时间时，要巧妙地设计教学程序，选择灵活多样，综合适当的教学方法。做到心中有数，一目了然。在教学过程的设计时，旧知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度减缓程度，要以中等程度组学生的认知水平为基准，但也要激发其他组学生的求知欲。在设计问题及练习时，问题的难度要与学生的层次相一致。设计较易问题让 B班学生能回答能分析，使他们能体会到成功的愉悦。设计较难题，让A层同学分析回答，增加他们的成功感。这样的教案设计，既能保证完成大纲要求的教学内容、教学任务的完成，也能做到 “培优、辅差”和全体学生的共同进步。②课堂教学

课堂教学是分层教学的实施的主要过程，在课堂教学中，对优生以 “放”为主，“放”中有“扶”，重在引导学生学习；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。如：在“细胞膜的结构”一节的教学时，进行了如下的分层教学，对A班和B、A层可以直接结合教师的课件进行自学，自我发现问题“细胞膜的结构特点和功能特点分别是什么？细胞膜的结构和功能是怎样适应的？等”，解决问题“细胞膜主动吸收钾离子的过程、白细胞吞噬病菌的过程”等。对中等生B层可根据教师课件中的自学提纲进行自学或采取分组讨论，以找到解决问题的方法。对A组可在教师的直接指导下，启发他们学会思考，掌握学习方法，完成学习任务。课堂练习的设计要根据大纲要求，结合教学内容和学生实际尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习，同一练习分层要求。如课本上的习题都是要求全部学生掌握，做这类题时A班和 B、A层没困难，教师要求他们独立完成，而C层和B班有一定的困难，教师必须加强个别辅导，使他们通过努力也能完成。练习时还可以从数量上进行分层要求，不同的层次作业的数量有区别。这样，在同一时间里不同层次的学生都 能完成 老师交给他们的学习任务，激发了他们的学习兴趣。如对A班和 A层除了课本的复习题外，适当做一些这几年的市统考和高考中的题目，对B班则不做要求，对复习资料中的题目进行筛选，结合不同的班级进行布置，结合每个同学的实际可以做临时的调整，作到班级内的分层，达到粗分层和细分层的目的。给学生布置不同层次的练习的同时，根据学生的兴趣，布置一些富有思考性的习题让学生练习，可以不写在作业本上，作为课后思考，培养创新的意识，如学了 “物质代谢”一节时让学生思考如何看待减肥，如何防止贫血？糖尿病人如何饮食？等问题。为学生设计不同层次的练习，这样就没有把全部学生框在一起，增大了思维量，拓宽了思路，调动了所有学生的学习积极性，使每个学生都在原有基础上得到了不同程度的提高。在教学过程中，培养学生良好的学习习惯，激发学生学习兴趣，指导学生掌握学习方法是教师的一项重要任务。但由于学生的个别差异，单靠集体指导还不够，教学中还要根据教学内容，并结合学生实际有针对地进行个别指导。一般说，优生基础知识扎实，有很好的学习习惯，正确的学习方法，所以优生的指导着重在以下两个方面：

一、让他多做一些思维难度较大的题目，如课外作业中的 A组题、研究性学习等。

二、让他们积极参加帮助同学的活动。中等生基本能够掌握基本知识，也掌握了一定的学习方法，但缺乏勤奋好学的精神和独立思考的习惯，所以对他们要加强这方面的指导。B班和C层的部分学生缺乏自信心，知识欠缺多，没有良好的学习习惯。所以对他们要重点辅导。创造一切机会，有重点地进行辅导。③作业与评价

对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。从一个学期的实践看，实施分组、分层教学可以大面积提高教学质量。使后进生堂堂学有所得，提高了学习生物的兴趣，优生堂堂都能吃的饱，增强了自学能力和吸取知识的独立性。有利于全面实施素质教育和适应社会需要的新型的创造型人才的培养。四 分层教学启示

通过两年的分层教学实践和探讨后，大致可以得到如下启示：

1、摸清学生的实际，把起点和目标放在学生努力一下就可以达到的水平，让他们在经常性小小的进步中树立自信心，增强学习的动力掌握更好的方法；

2、按照不同的标准评价学生的进步，不同的班级采用不同的练习习题和作业量；

3、进行学法指导和思想教育，让他们既重视生物课的学习又不影响语数英等科目的学习，提高课堂效率；

4、有计划地进行个别学生的课外辅导。

5、通过几次考试成绩表明，只要抓好适合各班的分层教学研究和实践，学生的成绩和能力会逐步达到教学大纲的要求。

篇7：高中英语分层次教学初探论文

内容摘要：青少年时期是个体发育、发展的最宝贵、最富特色的时期，高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，面对这些情况，在高中数学教学中“分层次教学”是很重要。＂分层次教学＂是在班级授课制下，教师在教授同一教学内容时，依一个班级优、中、差生的不同知识水平和接受能力，以相应的三个层次的教学深度和广度进行施教的一种教学手段。它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，有利于学生数学素质的普遍提高。本文结合自己的教学实践和探究，浅谈“分层次教学”教学法。关 键 词：高中数学 分层教学

高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。尤其是普通高中，学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，这势必对高中阶段的数学教学带来负面影响。如果在高中数学教学中仍采用“一刀切”，同一方法来授课，这样必然不能充分照顾学生的个性差异，也就不能很好地贯彻“因材施教，循序渐进”原则。

面对这些情况，在高中数学教学中“分层次教学”是很重要。＂分层次教学＂是在班级授课制下，教师在教授同一教学内容时，依一个班级优、中、差生的不同知识水平和接受能力，以相应的三个层次的教学深度和广度进行施教的一种教学手段。教师根据不同层次学生的差异性，最大限度地在教学目标、教学内容、课堂提问、课堂练习、布置作业、课外辅导等方面加以区别对待，促使不同层次的学生的知识、技能、能力和智力都能在各自原有基础上得到较好提高，从而促进全体学生的发展。

一、教育要面对学生整体，因能划类，依类分层

在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合高中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依下、中、上分为A、B、C三个层次：A层是学习有困难的学生；B层是成绩中等的学生；C层是拔尖的优等生。对学生进行分层不是永远不变的，经过一段学习后，教师根据学生的变化情况，作必要的调整，最终达到A层逐步解体，B、C层不断壮大的目的。

二、在各教学环节中施行“分层次教学”。

（1）教学目标层次化。以教学大纲、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理地制定各层次学生的教学目标，对于教学目标，可分五个层次：①识记 ②领会 ③简单应用 ④简单综合应用 ⑤较复杂综合应用。对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：A组学生达到①－③；B组学生达到①－④；C组学生达到①－⑤。例如，在教“两角和与差的三角函数公式”时，应要求A组学生牢记公式，能直接运用公式解决简单的三角函数问题，要求B组学生理解公式的推导，能熟练运用公式解决较综合的三角函数问题，要求C组学生会推导公式，能灵活运用公式解决较复杂的三角函数问题。

（2）课堂教学层次化。教师应根据＂新课标＂精神、教材特点和学生实际，设置悬念，对不同的知识内容、类型采取不同的复习引入，调动学生活动的积极性，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。在安排课时的时候，必须以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层，要注意调动各层次学生参与教学活动的积极性。课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。同时，对新知识的理解、知识点的应用和题型的变换等，每个层次的设计都要照顾各层次学生的思维能力。使全体学生悟出道理，学会方法，掌握规律，提高了信心。此外还要安排好教学节奏，做到精讲多练，消除“满堂灌”，消除拖泥带水的成份，把节省下来的时间让学生多练。在此基础上可适当补充些趣味数学，以便活跃课 1 堂，努力做到全体学生动脑、动口、动手参与教学全过程。

（3）布置作业层次化。课后习题是教学不可缺少的环节，根据不同层次学生的学习能力，选择作业题时，要适当扩大习题跨度，布置不同的课后作业，一般可分必做题、选做题、思考题等几种，必做题和选做题结合。必做题是每位学生都应完成的基础题，选作题只要求A层学生或学有余力的学生完成。在批改作业时，对B、C两层学生的作业要特别仔细些，有时进行面批。对A层学生可同他们探讨较深奥的问题，或向他们推荐一些课外习题集，帮助他们钻＂牛角尖＂。

（4）课外辅导层次化。教师要做补缺、提高工作，充分利用课余时间，积极开展第二课堂，因材施教，给A层学生补课，给C层学生增加次竞赛讲座。这样可进一步使A层学生“吃得了”，能奋发向上，C层学生“吃得饱”，能充分发展，形成一种你追我赶的学习气氛。此外，对差生的辅导，还要防止把着眼点只放在知识缺陷的补习上，还要注意情感投入，多一份关爱，多分析他们的思想状况，＂对症下药＂，使他们真正感到我＂不笨＂，我＂能行＂。

篇8：高中英语分层次教学初探论文

1 课堂活动的的参与者

首先是作为教学主体的学生。作为中职中专生, 他们的入校标准是专业条件而非文化知识, 基础难免有深有浅。在经过能力考察分班后, 可以保证一班大致上是基础扎实、接受度高、学习主动的学生。而二班则包含能力稍弱但愿意学习, 和基础薄弱并厌恶英语的两类学生。不过无论学生对英语的态度如何, 他们都不抗拒活动——即使是以英语为载体, 反而十分期待。

其次是作为教学主导的教师。我校分层次教学两个班的英语教师为同一人, 但据笔者观察, 公开课时老师们都会选择一班。这说明在一班, 老师们更能顺利地展开课堂教学, 实现预期效果。积极的回馈, 会增加教师授课的热情;反之, 就会消磨他们授课的意志。

2 课堂活动的常见类型

第一, 生活类活动。美国教育家杜威在其“教育即生活”的理论中提到, “学校必须呈现现在的生活——即对于儿童来说是真实而生气勃勃的生活, 像他在家庭里、在邻里间、在运动场上所经历的生活那样”。因为将教育、课堂、课本孤立在其他社会生活以外, 只能教给学生“屠龙之技”, 而让他们失去融入社会、适应生活的能力。所以只要是生活中可以获取或制作的道具, 笔者都会利用到课堂上。比如讲解服装类单词时, 笔者从帽子到鞋子, 从衬衫到外衣带一套到课堂上。在大家对单词有一定程度的熟悉后, 笔者请一位学生站到台前, 按照其他同学的指令进行穿戴, 如果谁说错了指令就要上前替换那位做“模特”的同学。在一班, 大家给“模特”设计了各种造型, 等创意结束, 不仅服装类单词, 连put on、put off、wear之类的单词用起来也十分熟练。而在二班, 因为指令频繁出错, 模特不停更换。一节课下来, 大部分学生能够掌握所有单词, 少部分可以准确搭配hat、T-shirt等常见单词。

第二, 趣味类活动。美国心理学家布卢姆说过“学习的最大动力, 是对学习材料的兴趣”。趣味类的活动多用于二班。笔者会在班上开展“单词开火车”“单词你问我答”“用单词给同学贴标签”等活动。短时间内的反复刺激, 可以加强脑细胞对单词的电子信号, 从而获得相应记忆。虽然只是短暂记忆, 但对于学困生来说, 游戏胜利就是成功, 就是肯定, 就是逐渐增长的学习兴趣。根据对比, 以趣味类活动进行新单词的快速巩固, 掌握率比传统背诵默写要高出一半。

第三, 感知类活动。学生的课程繁重, 缺少接触世界、了解世界的时间和机会, 更遑论非母语的英语和大洋彼岸的国家。感知类活动可以帮助学生们弥补这一方面的缺陷。但因为感知类活动对学生的英语基础有一定要求, 两个班的活动内容往往并不相同。笔者曾请我校一位华裔留学生在一班做个free talk (闲谈) 。学生们在聊天中了解到, 西方长大的东方人叫做“banana man”, 也很诧异在西方是汽车让行人, 而最后留学生送给他们的夏威夷果巧克力更是意外惊喜。而在二班, 圣诞节时笔者播放《音乐之声》中“Edelweiss”片段, 学生们在歌声中体会西方的“新年”圣诞节, 在雪花飘飘的冬季, 是全家团聚的温馨时刻。

第四, 合作类活动。当全班坐着而请一位学生站起来回答时, 他会有孤独感、紧张感, 有时还会出现抵触情绪而拒绝回答。但如果将班级分组, 按双人或小组完成任务, 那么学生在相互合作、相互竞争、相互激励的环境下, 会发挥出高于平时的水平。其实, 合作不仅是“生生合作”和“生生对话”, 也包含“师生合作”和“师生对话”, 由此也能引伸出“学生评价”和“教师评价”等相关活动。笔者曾在一节课中, 设计多个小组任务, 内容十分丰富, 节奏十分紧凑, 但学生们有了小组间的竞争意识, 也渐渐和组员们培养出默契, 完成任务的效率逐渐提高。为评价学生当堂的表现, 笔者设置了个人评价、小组评价和教师评价, 并突出合作的分值, 发现他们对自己和组员的认可度都很高, 说明学生更愿意在合作活动中学习。

3 课堂活动的串联原则

课堂活动就像食材, 串联原则则是食谱, 一锅炖并非就是美味, 还要根据食客们的口味进行搭配。根据分层次教学下两个班级学生的不同学习情况, 串联课堂活动时应遵循以下原则:

(1) 目标性原则。所有课堂活动都是为教学目标服务。教师寓知识于活动, 在轻松活泼的氛围中调动学生的积极性, 在创新实践的过程中激发学生的求知欲, 旨在力求“三维目标”的立体呈现。但如果不能明确哪些活动是为训练语言形式、哪些是为交际功能、哪些是为人文知识, 课堂气氛活跃了, 学生的注意力也分散了, 活动起不到串联的作用, 倒是起了反作用。

(2) 层次性原则。正如前苏联教育家马卡连柯所说“要尽量多地要求一个人, 也要尽可能地尊重一个人”。分层次教学最大限度地尊重学生个体差异, 努力使每位学生都能在课堂上收获他们最大容量的知识, 这就要求课堂活动要遵循层次性。英语课堂上一般有warm-up (热身) 、lead-in (导入) 、pre-reading (阅读前) 、while-reading (阅读中) 、post-reading (阅读后) 等几个环节, 其配套的活动难易度是相应递增的。在一班, 学生也许都能应对, 但在二班, 如果把简单的活动抛给稍有能力的学生, 或者把复杂的活动留给“学困生”, 只会抑制前者的求知欲或者打击后者的参与度。有层次的活动分给有层次的学生, 才能顺畅地串联整节课堂。

(3) 实用性原则。语言是交流的工具, 在交流中才能体现其价值。课堂活动如果只能帮助学生熟读课文、记住单词、翻译词组, 那只是没有生命力的活动, 因为一旦出了课堂, 学生什么也用不上。让学生在活动中找到校园、找到生活、找到同学、找到自己, 才是更具真实感的语言交际。

4 结语

课堂活动之于分层次教学, 就像珍珠项链的皮绳, 也若串联电路的电线, 直接影响到课堂上所有学生是否都能像珍珠般熠熠生辉, 像串联电路中的部件都能通电而不短路。这要求教师必须选用目标明确、设计精妙以及安排合理的课堂活动。外语课堂活动只有真正服务于教学目标, 才能体现其价值;只有层次分明、层层递进, 才能激发学生的思维;只有开展得当、运用巧妙, 才能达到妙趣横生的效果。如此才能成功地串联起课堂教学, 才能让不同能力等级的学生, 在课堂上获得成功的喜悦, 从而激发学生的学习兴趣, 渐渐从“要我学”变成“我要学”, 达到终身学习的目的。

摘要：笔者通过教学实例, 探讨中职英语分层次教学有效的课堂教学模式。从参与者、常见类型、串联原则三个方面分析如何以活动串联课堂教学, 力求使不同能力等级的学生都能在分层次教学的课堂中找到自己的位置, 收获自己的成功。

关键词：分层次教学,课堂活动,英语

参考文献

[1] (美) 莱斯利·P·斯特弗, 杰里·盖尔.教育中的建构主义[M].高文等译.上海:华东师范大学出版社, 2004 (4) .

[2] (苏) 马卡连柯.《教育诗》第一部[M].许磊然译.北京:人民出版社, 1958 (4) .