猫 老舍 课文（精选7篇）
篇1：猫 老舍 课文
导语：《猫》描写的是生活中非常的可爱的猫，是老舍先生散文中的代表作之一，表达了老舍先生热爱生活情感。下面是小编分享的，欢迎阅读!
猫
猫的性格实在有些古怪。说它老实吧，它的确有时候很乖。它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。可是，它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢?可是，它听到老鼠的一点响动，又是多么尽职。它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可!
它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。在不叫的时候，它还会咕噜咕噜地给自己解闷。这可都凭它的高兴。它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，它也一声不出。
它什么都怕，总想藏起来。可是它又那么勇猛，不要说见着小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。
小猫满月的时候更可爱，腿脚还不稳，可是已经学会淘气。一根鸡毛，一个线团，都是它的好玩具，耍个没完没了。一玩起来，它不知要摔多少跟头，但是跌倒了马上起来，再跑再跌。它的头撞在门上，桌腿上，撞疼了也不哭。它的胆子越来越大，逐渐开辟新的游戏场所。它到院子里来了。院中的花草可遭了殃。它在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所到之处，枝折花落。你见了，绝不会责打它，它是那样生气勃勃，天真可爱!
老舍的《猫》赏析：
《猫》是义务教育小学语文第八册第四组教材的一篇课文。学习本册第四组课文主要是让学生感受作者笔下栩栩如生的动物形象，试着比较课文在表达上的不同特点。《猫》是一篇精读的课文。是著名作家老舍笔下的一篇状物散文。作者以观察精细独道、内容充实饱满、语言生动有趣，把猫的古怪性格和满月小猫淘气的特点鲜活地展现在读者面前，使猫的形象越来越丰满，性格越来越鲜明，字里行间流露出作者对猫的喜爱之情。它为四年级学生提供了绝好的读写范例。
品味《猫》一课，语言明快洗炼、生动传神而又细腻实在、饶有风趣，令人百读不厌。
一.谈猫——“平”中露真情
首先，作者是用用平实的语言、亲切交谈的口吻向读者述说他眼中的猫。品读课文，我们仿佛置身于作者家中，听他津津有味地向“你”介绍猫的脾气禀性，品评种种惹人喜爱的举止情态，而那“古怪”、“淘气”的猫似乎如在眼前，时嗔时喜，活灵活现，于是不知不觉中让“你”受到了作者情绪的感染，为之动心，与之共鸣。与这样的语境氛围相一致，文章语言呈现出通俗明快的口语化特点。老舍先生选用生动活泼的口语语汇言事述感，描摹物态，使语言上口入耳，亲切有味，富有表现力。比如，说“暖和”不说“温暖”;说“成天”不说“整天”;说“钟头”不说“小时”……如果我们仔细辨味，还会发现这些词语不仅有浓烈的口语色彩，而且用得极为妥当，读起来言之有物、言之有情，别有一番韵味。
二.怜猫—— 语气显真情
课文口语多、短句多，常常带着语气词。在这位艺术大师笔下，即使是那些貌似平常的语气词，也获得了丰富的表意功效，韵味十足，耐人寻味儿。“说它老实吧，它的确有时候很乖”。一个“吧”字把作者那种对猫的性格捉摸不透的语气情态维妙维肖地传达出来了，又与“古怪”之说暗相吻合。“说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢?”这里连用了三个语气词，实实在在地突现了作者对猫的关切怜爱之情：担心、翘望、心疼、着急，种种情态尽在其中。
三.爱猫——妙用人称“你”
课文第二自然节还写道：“它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖儿伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。在这一长句中，连续用了三个“你”字。“你”是人称代词，通常都是称呼对方用的。而这里的“你”并非是确指，而是泛指;是“你”中有“我”，意思是“不管是谁”，包含不仅“我”喜欢猫，任何人见了都会感到可爱，更使我们感到作者爱猫的真实感情。
四.赞猫---巧用拟人法
其次，作者在对猫的描写中成功地运用了拟人化的修辞手法，猫的一举一动在作者笔下都具有人格化的意味，读后倍感风趣幽默。如文中写它“成天睡大觉”，说它“无忧无虑，什么事也不过问”。“过问”一词精当微妙，仿佛猫成了家庭的重要一员，它本就应该参与家庭事物、家政大计的，而此时却置责任于不顾，只管自个儿图舒适求安逸去了。细细想来，真叫人耳目一新、忍俊不禁。再如“·决·定要出去玩玩”、“撞疼了也·不·哭”、“抱着花枝·打·秋·千”、“·踩·印几·朵·小梅·花”等处用语，简直把猫写活了，而作者爱猫之心、赞赏之情也得到了更加淋漓尽致的表现。这种拟人化的描写切合儿童心理特点，能激发儿童的欣赏趣味和学习乐趣。
篇2：猫 老舍 课文
老舍的这篇猫其实特别有味道，可当我一拿到这篇文章时却有些矛盾了，总觉得自己也被困住了，于是在纸上写了写这篇文章的脉络是怎么样的。
第一课时主要讲授了生字词和第一自然段，具体感受猫的性格古怪。预设中是让学生初读课文，初读之后具体感受大猫是怎么样的，因为后面写道满月的.小猫很可爱，所以顺势让学生说：你是否可以用一个词来概括一下老舍印象中的大猫，学生说到了古怪，然后让学生顺势找一找哪些地方写了猫的性格实在有些古怪，然后随机交流，让学生深入了解古怪是从哪些地方体现的，在学的过程当中顺势引导学生，既然如此古怪的猫，那老舍爷爷是不是不喜欢，学生肯定会说不是，再让他们找找哪些地方是体现作者对猫的喜欢的。
第一课时下来，我没有具体的介绍老舍，这是我的疏忽了。不过开始的时候一个更大的问题是我没有想到我的学生在我问：是否可以用一个词来概括一下老舍印象中的大猫？我的学生前面几个几乎感受不到古怪，的确有些在我的想像范围之外，庆幸的是最终还是有同学说出来了。在教学的过程中我明显感受到我上的太过快了，而且板书没有太多，如果我在开头分段时就把板书等写上去，把猫的性格古怪的具体体现写出来，也许效果可能会更好。在那个“说它……可是”这个句型的训练时也不是特别突出，只是简单的讲了讲，读的也不太多，或者说只是为了读而读，不是因为有目的的去读。
篇3：评课与研讨老舍先生笔下的《猫》
一、抓住主题, 突破重点。
杨老师在课堂上的语言和主题设计得非常恰当, 在一节课堂中该讲什么, 不该讲什么, 什么是学生理解困难的, 什么是学生理解容易的, 都在她的掌握之中。 例如在自学导航环节中, 杨老师为学生设计了几道自学题: (1) 边读边画, 用“▕▕”把课文分成两部分, 用“———”画出总起句。 (2) 用“……”画出体现猫的古怪和淘气的句子, 用“△△△”标出毛的特点的句子。 (3) 作者怎样描写猫的, 用心体会。 从以上提出的问题看, 只要学生在课堂之中通过老师的指导, 就可以把握课文的重点和思想, 掌握本节课需要掌握的知识点。 在课改过程中, 需要考验老师的不再是课堂流利程度和吐字发音那么简单的事情, 更需要老师的教育机智, 遇到突发事件要好好地处理。
二、创设情境, 激发兴趣。
于无疑处设疑, 于矛盾处置疑, 往往能有效地发散学生的思维, 从而培养学生积极、主动的学习态度。 然而, 杨老师在突出文章的重点之处, 把握重点的句子。 例如:谁怎么呼唤, 它不肯回来和句子任凭谁怎么呼唤, 它也不肯回来, 把这两句话进行比较, 就可以清楚地把握句子的内容和作者要表达的思想感情。“文章向大家介绍了几只大猫? ”原是无疑之处;“面对这样性格古怪的大猫, 老舍先生一定很头疼了? ”是文章的矛盾焦点。 一石激起千层浪, 学生在文中找理由、摆事实, 忙得不亦乐乎。 杨教师看似随意实则有意的一句话, 为学生创设了一种积极思维的可能。
三、丰富语言积累, 突出教学目的。
学生学习语文, 要提高语文能力, 有很强的针对性。 儿童语言贫乏, 学习语言的过程是不断积累语言的过程。 头脑里的语言材料增多, 语言水平自然提高, 这是社会交际所必需的, 也是提高认识、发展智力所必需的。 说话时“妙语连珠, 出口成章”, 习作时“文思泉涌, 妙笔生花”, 都在于一个人具有深厚的语言积淀。 积累是一个长期的过程, 这节公开课上杨老师结合课文内容, 让学生积累有关成语。 如这节语文课前, 杨老师花两三分钟时间让学生用自己的话说说自己喜欢什么动物, 为什么喜欢。 这样的提问, 相信对学生的日后学习有益, 将提高学生的写作能力。 要让学生在以后的写作中运用课文中的词语、句子、写作方法、文章的整体结构等, 需要老师重视平时的课堂要求和学生的课后练习, 这样才能达到良好的效果。
四、重视阅读教学, 注重教学模式。
在低年级传统语文阅读教学过程中, 长期存在烦琐的课文内容分析和千篇一律的教学方程式, 使语文教学的意境和美感淡漠, 完美无瑕的形象支离破碎, 优美质化得语感削弱, 特有的语言魅力丧失, 需要学生实现的目标没有实现, 久而久之, 就会陷入怪圈子中, 为了知识而教学, 偏离新课改提出的三维目标的要求。 杨老师的课堂避免了这样的情况, 她让学生积极参与教学, 让学生大胆地朗读, 有感情地朗读, 时不时地纠正同学的发音及语音语调。 让学生爱上读课文, 不只是老师的讲和学生的听的模式, 以学生为主体, 以教师为主导, 能在课堂教学过程中使学生和老师在互动中感受语言的魅力及文章的思想。 新课标强调:要让学生充分地读, 在读中整体感知, 在读中有所感悟, 在读中培养语感, 在读中受到情感和文化魅力的熏陶。 杨老师让学生自己选择读写猫性格古怪的句子, 并且说说为什么这样读? 如本文中对“蹭”字的理解, 如果仅仅追求字面上的解释是远远不够的。 由于学生已经过充分地朗读, 获得了感知印象, 并和已有的感性经验碰撞、接通, 于是心有所悟, 达到豁然开朗的心境。 由于语言文字隐喻性很强, 许多词汇只可意会不可言传, 只可体验而无法表达, 有的是言有尽而意无穷, 有的是“尽在不言中”。 也就是我们经常说的“只可意会不可言传”, 正是由于语言的模糊性, 增强了语言的美感和表现力, 使符号化的文字被重新贯注了生命的血肉, 抽象化了的概念重新赋予了生活的感性力量。
篇4：老舍《猫》说课稿
1、 读懂重点词、句、段，理解课文内容
2、 学会真实，具体的表达方法，体会文中作者是怎样把猫的特点写具体，并表达自己对猫的喜爱之情的。
3、 又感情朗读课文，背诵喜欢的段落。
4、 产生仔细观察事物的兴趣和热爱生活的思想感情。
说教学重难点：
1、 学会真实，具体的表达方法，体会文中作者是怎样把猫的特点写具体，并表达自己对猫的喜爱之情的。
2、 产生仔细观察事物的兴趣和热爱生活的思想感情。
说教学过程：
一、复习上节课生词新词：
分组合作比赛，默写生字，要求全部写出来，写对写好，前面的不会后面的补充，到规定时间为止。
二、导入新课：
上节课我们已经自由组合阅读课文了，这节课就让我们深入学习猫是怎样古怪、淘气、可爱的？
板书：古怪 淘气 可爱
三、整体感知，体会真实的表达方法（分大组朗读交流）。
读完以后你们觉得老舍先生写的猫真不真实？那些地方看出它的真？
四、重点感悟课文，体会作者对猫的喜爱之情
（一）上节课同学们已经选择喜欢的部分，这节课就让我们深入课文，注意抓住重点词句，体会后有感情地朗读出来，要读得让其它同学也喜欢这些词句。
（2）小组交流汇报
大花猫
1、 性格古怪
（1） 小组代表读，其他同学听：哪儿读得好？为什么？从哪听出来的？
（2） 重点体会“猫的性格实在有些古怪”
a.质疑：古怪是什么意思？为什么猫的性格古怪？从哪可看出猫的性格古怪？
（古怪是指跟一般情况不同，或生疏罕见，使人觉得诧异。从三方面具体写出猫的古怪：一是有时特别老实，有时又特别贪玩，有时又非常尽职；二是高兴极其温柔，不高兴时又一声不出；三是有时无比勇猛，有时又无比胆小。这样极端矛盾的表现集中在一只猫的身上，跟一般情况不同，只能称其古怪。同时体会到这句话是前三个自然段的中心句，是对猫的性格的集中概括。 老实 贪玩 尽职
板书：（大花猫）性格古怪 高兴时……不高兴时……
胆小 勇猛
b．学生发现：你们发觉什么表达方法吗？
师引导：作者在开头就指出猫的性格实在有些古怪，这叫什么？（开门见山）这种写法好不好？（简洁明了，我们在写作时可以学习）
（3）朗读课文，你能发现什么写作特点吗？
体会到：（课件展示）
a.“说它……吧，可是……“的句式（从中我们可以体会到这个句式由两部分构成，前部分和后部分是矛盾的，课文通过这样的句式，写出猫既老实又贪玩，既贪玩又尽职的特点，体现了猫“实在古怪”的性格。）
b.“任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来”（我们体会到猫十分贪玩，一玩起来就要玩个痛快。）
c.“它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！（屏息凝视指屏住呼吸，聚精会神地看。屏：抑制；凝：注意力集中。课文通过写猫一连几个小时抑制呼吸，聚精会神地看，下定决心地等，突出他的尽职。“非……不可”写出抓老鼠地决心和耐心，突出表现猫地尽职。）
d .“它若不高兴啊，无论谁说多少好话，它也一声不出。”（“无论”用来表现条件不同而结果不变，我们体会到猫在不高兴时举断冷漠的表现。）
（4）学生又感情朗读这一部分。
2、淘气
那些地方写猫的淘气，找出关键句。还有从几方面写小猫的淘气？
体会到：a.什么东西都玩
b.玩起来不怕率跟头，也不怕撞疼
c.胆子越来越大，逐渐开辟新的游戏场所。
耍个没完
小猫：淘气 枝折花落
3、可爱
重点体会：上面两部分都体现了猫的可爱，因为无论是古怪还是淘气，老舍先生都是视猫如儿，爱猫如女的。
4、重点体会以下几个词：
生机勃勃：充满生机与活力。文中意在表现猫的天真可爱、淘气顽皮及作者的喜爱之情。
尽职：努力做好本职工作。猫的天职是捉老鼠，文中写猫在捉老鼠时屏息凝视，连等几个钟头，从中看出它尽力地做好本职工作。
变化多端:变化多样。老舍爷爷家里的猫叫声长短不同，粗细各异，富有变化。
5、依据板书总结全文，体会作者对猫的喜爱之情。
（1） 默读课文，体会：猫既古怪又淘气，作者为什么还说它可爱呢？
a. 从性格上看，正因为猫的性格时矛盾统一体，才使它性情丰富多彩，生动 有趣。
b. 从淘气看，“生机勃勃”看出作者的喜爱之情。
（2） 默读全文，列出作者喜爱猫的句子并谈体会。（融情于猫，情猫相融）
如“在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”（把脏脚印形容成小梅花，而“印”字用得何其生动。）
“它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。”（把猫的叫声形容得悦耳动听，喜爱之情跃然纸上。）
“它在花盆里摔跤，抱着花枝大秋千，所过之处，枝折花落。你见了，绝不会责打它，它是那么生机勃勃，天真可爱！”（“天真可爱，生机勃勃”这些词语一般形容小孩子，放在这里体现了作者对小猫的宽容怜爱如待幼小孩童。）
五、思维拓展，深化主题
1、 思考题：请你以老爷爷的身份和猫的身份向同学介绍本课的猫。选择你喜欢介绍的方式。
2、 学生分头准备，同桌交流。
3、 学生选择自己最喜欢的方式表达自己学习的感受。
六、总结全文：这是一篇描写动物的文章，老舍先生用通俗晓畅的语言细致、生动地描述了猫的古怪性格和它满月时的淘气可爱，全文字里行间流露作者的爱猫之情。
七、布置作业
1、 做同步练习
2、 背诵自己喜欢的段落
篇5：老舍《猫》教学反思
一、《新课标》把“丰富语言的积累”写进了教学目的，这既是学习语文、提高语文能力的需要，也有很强的针对性。儿童语言贫乏，他们学习语言的过程也是不断积累语言的过程。头脑里的语言材料增多，语言水平自然提高。这是社会交际所必需的，也是提高认识、发展智力所必需。时“妙语连珠，出口成章”，习作时“文思泉涌，妙笔生花”都在于一个人具有深厚的语言积淀，而积累是一个长期的过程，今天我就是结合课文的内容，让学生积累有关重点词语，教学第一自然段时，我采用先扶后教的方法，即先引领学生通过“老实”“贪玩”这两个词来体会猫的古怪性格，然后让学生自己在文中找出其他表现猫性格的词语，并看看作者是怎么把这些矛盾词语连起来的？从而让学生有机会自己阅读，自己发现问题，自己解决问题。如果每节语文课，我们语文老师都能花上几分钟的时间，做这样一件事情，相信学生日后将终身受益。
二、过去在阅读教学中，长期存在烦琐的内容分析和千篇 一律的教学程式。《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此我让学生自己选择去读写猫性格古怪的句子，并且说说为什么这么读？教学第二自然段时，我让学生划出作者喜欢猫的语句仔细品读。学生们通过朗读揣摩，从老舍优美生动的语言文字中体会到了作者对猫的喜爱之情。有同学说：“在作者眼中，猫的脏脚印成了可爱的‘小梅花’，可见作者是多么喜欢猫呀！”有同学说：“我在‘它还会丰富多腔地叫唤’这句话中体会到老舍对猫的喜爱，在他眼中猫就像一位歌唱家一样棒。”还有的同学说：“我从‘蹭你的腿，要给你抓痒痒’这句话看出猫与作者之间有着很深厚的感情。”可见，尊重学生的阅读体验，引导学生抓住关键词来潜心研读，让学生经过充分的朗读，获得感知印象，并和已有的感知经验碰撞、于是心有所悟，豁然开朗。
篇6：老舍《猫》导学案
《猫》
导
学
案
第 二 课 时
我叫（），在小沙垡小学上四年级，今天要在老师李梦云的指导下和同学们一起继续学习老舍爷爷写的《猫》。我一定会认真思考，积极讨论，踊跃回答问题。这节课必定有新的收获！
一、温故知新
1、写一写。
xìng gé rèn píng tān wán jìn zhí ɡǎo zhǐ méi huā diē dǎo kāi pì()()()()()()()()说一说，这些词里我需要注意的读音有（）,容易写错的字有（）。
2、忆一忆。
课文主要写了成年大猫性格的（）和满月小猫的（），猫的这两个阶段都非常的（），课文表达了老舍爷爷对猫的（）之情。
二、学习目标
目标
1、有感情地朗读课文，了解猫长大后的古怪和小猫满月时的可爱。
2、理解课文内容，体会作者是如何把猫的特点写具体的，并体会作者对猫的喜爱之情。重点：懂得本课抓住猫的性格特点，有层次进行叙述的写作方法。难点：在阅读中体会猫的性格实在有些古怪。易错点：猫的性格有哪些体现。
三、敏而好学
1、浏览课文第1-3自然段，并找出这三个自然段是围绕哪句话来写的。
2、细读第一自然段。然后分组讨论这一自然段写出了猫哪几个性格特点？每个性格特点有哪些表现？
3、大家和老师一起学习第二自然段，并抓住重要的词句来理解体会课文。
①这一段写了猫两种情况时不同的表现。分别是（）和（）。②讨论。文中的“几朵小梅花”是什么？为什么不直接说呢？
4、大家有感情地齐读第三自然段。这一段写了猫既（）又（）。
5、同学们默读第四自然段。
① 想一想这一段是围绕哪句话来写的？又是围绕哪个词来写的呢？ ② 同学们自由说说满月时的小猫给你留下了什么印象。
四、目标检测
现在请同学们自己当老师，为这节课设计板书，要求简单明了，突出重点。然后出示在小黑板 上。分小组讨论一下吧！
五、课堂点睛
请同学们回忆一下，学习了本节课，你收获了什么？
六、课下作业
①语言积累，在读书笔记上摘抄你认为好的词句。
②同学们下课后搜集一下描写小动物的段落或文章，能自己写更好，下节课展示给大家。
篇7：猫 老舍 课文
在听蔡蔚老师执教老舍先生的作品《猫》 (人教版四年级上册) 时, 感受到“揉读”的魅力。蔡老师用“揉读”的方式教学“满月猫可爱淘气”的章节, 引导学生在“揉着读”“读着揉”的过程中, 走进了文本, 触摸到了老舍对小猫极为疼爱的心情, 感悟到了“人爱猫”的情意, 在这个过程中实现了言意共生。下面我对蔡蔚老师 (以下简称“师”) 的教学过程进行简要分析。
一读:初读课文, 理清文章的结构
师:著名作家老舍先生也爱猫, 除了写作之外, 他最大的爱好便是养花和养猫。让我们打开课本, 一起去认识老舍先生家的猫吧!
(老师出示“自读小提示”: (1) 读准字音, 读通句子, 难读的句子多读几遍。 (2) 画出不理解的词语, 同桌可以讨论。)
学生自读后对文章有了全局的把握, 学完了第一组词语后, 再通过第二组生词的教学让学生理清文章的结构。
师:老师给第二组词语来分分类, 变成两竖行, 有没有什么发现?
生:前一列 (“贪玩、尽职、屏息、凝视、性格古怪”) 介绍成年后的猫, 后一列 (“玩耍、淘气、生气勃勃、天真可爱”) 介绍满月的猫。
师:我们能借助这样的分类将课文分成两个部分。
蔡蔚老师抓住文中描写成年猫和满月猫的词语来引导学生分段, 随后用找中心句的方式让学生明白作者所要表达的“性格古怪”和“淘气可爱”两个特点, 这样的分段方式在不着痕迹间渗透了学习方法的指导。
初读课文理清结构, 为后文的学习奠定了基础。有效的“一读”, 让学生得到文章之“言”, 知道作者要表达什么, 以便下一步理解作者为什么要这样表达。
二读:品读动词, 想象画面的有趣
在这一环节的品读中, 蔡蔚老师布置三个任务: (1) 圈画动词。老舍是怎么描写小猫的可爱与淘气的呢?默读第4小节, 圈画出表示小猫动作的词语, 并自由朗读第4小节, 关注这些动作。 (2) 品读动词。蔡蔚老师有选择地出示“跌倒、撞疼、开辟、摔跤、抱花枝”5个动词让学生仔细品读。 (3) 想象画面。让学生想象小猫在它的窝边、在整个院子里干什么?
蔡蔚老师教学时以“动词”为契机, 通过整体读第4小节到仔细品读5个重点动作, 引导学生用想象丰富了画面, 在一遍遍的品读中, 在生动的画面想象中, 学生的语言表达能力得到了锻炼。
三读:串成儿歌, 体会小猫的淘气
在这一环节的品读中, 蔡蔚老师分五步进行。 (1) 引导说话。引导学生通过自身的体验说话, 丰富文中动词展示的画面。 (2) 总结特点。这样的小猫, 真是可爱又淘气。 (3) 自读体会。自由读读这些描写小猫的词儿, 读出它的可爱与淘气劲儿。 (4) 师生配合。老师和学生一起想一起读, 并尝试加上简单的动作, 读出趣味。 (5) 趣读儿歌。这些有意思的词儿连在一起, 就成了一首好听的儿歌。引导学生用小手拍出节奏配合儿歌的诵读, 体会小猫的可爱淘气。
四读:走入画面, 尽享玩闹的快乐
在这一环节的品读中, 蔡蔚老 (下转第42页) (上接第40页) 师通过与学生对话的方式进行。 (1) 再现画面。小猫的淘气画面很多, 让学生从课文中找出来。 (2) 角色体验。让学生觉得哪个画面最有意思, 就跑进哪个画面里, 体验一下当小猫的快乐。 (3) 交流分享。让学生把自己觉得最有意思的画面拿来和大家分享。 (4) 升华体验。评价学生扮演的小猫。 (5) 丰富画面。出示一组小猫玩闹图片, 配上活泼欢快的音乐。引导学生用“没完没了”句式来练习说话, 进一步理解“没完没了”的意思。
由词语引领想象过渡到句子的品读, 引导学生跑入画面, 体验当猫的快乐, 与大家分享的过程, 实现了由旁观到亲历的角色转变, 从而让这份体验更直接、更简单、更快乐。最后引导学生用类似于文中的句式说话, 充分读、思、悟, 让这份快乐得到升华。
五读:趣读成诵, 实现言意的共生
蔡蔚老师先设疑:“这小猫如此淘气, 爱花的老舍看到满院子的枝折花落, 为什么却没有责打他?”这样设计的目的, 是让学生明白老舍先生爱花也爱猫, 体会在他的笔下小猫不仅仅是小动物了, 已成为了他的伙伴、朋友、孩子, 从而在体会情感中初步感受拟人的表达效果。接下来是趣味朗读。引导学生随着蔡蔚老师读第4小节, 蔡蔚老师在朗读的过程中加入情境的设置和趣味问答的引导, 使朗读更富情趣。最后尝试背诵。让学生选择自己认为最有意思的一个画面将小猫的可爱淘气的形象留住, 分画面试着背诵第4小节。