《慈母情深》公开课教案（精选8篇）
篇1：《慈母情深》公开课教案
《慈母情深》教案
【教学目标】
1.认识3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。2.有感情地朗读课文；鼓励学生背诵自己喜欢的段落。
3.通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
【教学重点难点】学生能通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。【教具】多媒体课件 【教学课时】一课时 【教学过程】
一、谈话导入，板书课题
同学们，《地震中的父与子》中父亲对儿子深沉的爱令人震撼，父爱如山，母爱同样深沉，这节课，让我们一起走进课文《慈母情深》，去感受一位普通母亲那博大的慈母情怀。
齐读课题。
二、自主学习，整体感知
1.检查学生自学情况：读“读读记记”的词语并正音：（指一生读，再齐读）
龟(jūn)裂 陷(xiàn)入 忙碌(lù)攥(zuàn)
失魂落魄 震耳欲聋 疲惫
2.让我们把这些词语放进句子中再来读读。
（1）但我想有一本《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。（联系课文内容解释失魂落魄。）（2）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。（课文哪些地方体现了噪声震耳欲聋？找一两处。）（3）褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„（4）母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。
（5）母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„
（6）我鼻子一酸，攥着钱跑了出去„„（书空“攥”，解释“攥”）3.指名汇报主要内容：谁能说说课文主要讲什么。（2生）（相机板书：母亲 给钱 毫不犹豫）
4.学生对课文内容质疑：通过昨天的预习，同学们对课文还有什么问题想提？
三、合作探究，感受慈母深沉的爱
1、小组合作：
请同学们根据“导读”提示快速默读课文，在你感受最深的地方写写体会；然后在小组内交流、讨论。
2、集体交流。（以学生汇报为主，出示其中的两句作为重点指导）
（1）预设生回答：我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。我从这个句子中体会到„„(教师随机引导，相机板书）
（2）背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„（相机让生板书词语：疲惫）
（3）母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。（引导学生从动作、外貌方面体会母亲的贫苦，慈母的情深。）
（插入资料：父亲去遥远的大西北工作，我们５个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月工资２7元，她每天不吃早饭，带上半饭盒生高梁米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点半左右。„„母亲上班的地方离家很远，没有就近的公共汽车可乘，即便有，母亲也必舍不得花五分钱一毛钱乘车。）
（4）母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„（教师出示“母亲说完，立刻又坐了下去，弯曲了背，将头俯在缝纫机板上了，陷入了忙碌„„”，引导学生对比体会这是一位忙碌的母亲，感悟慈母的情深。指导感情朗读。）
（5）母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的!”（引导学生从动作“塞”体会到慈母情深。）
3、体会“我”对母亲的感激、崇敬与热爱之情：
（1）母亲挣钱如此艰难，但当我要钱买书时她却毫不犹豫地把钱塞给我，这是多么深沉的爱啊。此时此刻，如果你就是作者，你想对母亲说什么呢？
（2）作者被深深的母爱感染了，请大家读读课文最后一部分。师过渡，小结。
4、小结：同学们，此时此刻，你眼前仿佛出现了一位怎样的母亲？（让生结合板书说）作者是通过什么来刻画出母亲的形象的？（我问母亲要钱买书这件小事，人物外貌、动作„„）同学们在平时写作中要注意运用这种方法。
四、拓展练笔
请发挥你的想象，在以下一段话里恰当地添加上人物的外貌、动作、语言、神态等描写，并体会这样写的好处。
雨还在下着，我焦急地等待着。这时，一个身影出现在我的眼前。我一看，是妈妈。妈妈全身湿透了。原来，前面塞车，妈妈怕我等急了，就下车跑了过来。我听了真想哭。
学生写完后，展台出示，让学生点评、对比。出示范文，引导让生从动作、神态、语言等方面点评。课堂结尾。
五、作业：读梁晓声的《母亲》
六、板书设计： 18*慈母情深
瘦弱
母
疲惫
亲 贫苦
通情达理 „„
（学生板书）2
给钱 毫不犹豫
外貌 语言 动作 神态
篇2：《慈母情深》公开课教案
课题：《慈母情深》
［学习目标］
1．认知“陷、碌、攥”3个生字。理解失魂落魄、震耳欲聋、龟裂三个词语。2．理解母亲工作环境之恶劣，感受母亲的慈祥与善良，体会母爱的深沉。
3.通过描写母亲的外貌、语言、动作和神态的重点语句，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。［学习重点］
通过描写母亲的外貌、语言、动作和神态的重点语句，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。［学习难点］
体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。［教学课时］：1课时。［学习过程］
一、课前谈话：同学们，跟大家一起学习了半个学期，我发现我们班的孩子特别有灵性。在今天上课之前，我们来做一道计算题，向来听课的老师展示一下我们的智慧好吗？
请看大屏幕：有这样一个家庭，家中共有6口人，其中孩子有5个，只有母亲在挣钱养家。母亲每月的工资是27元，问：这家人一天的生活费最多是多少？一元五角钱相当于一个人几天的基本生活费？
进行课前谈话后，让孩子静息，不愧是五（2）班的孩子，你们的计算水平真高。孩子们，一个人要做好一件事情必须得静心，我们要想上好这堂课也应该先把我们的心静下来。
二、小诗配乐，导入课题
1．小诗配乐。（《假如爱有天意》）• 冬天在窗边，夏天在门旁，• 她是我们的守望人，• 她会为我们的晚归而焦虑不安。
• 她从不会忘记，在我们身上倾注全部的爱
• 因此，我确信，无论我们在哪里，• 身上都系着她的牵挂。同学们，这首小诗描述的是—— 生：母亲。正如诗中所说，母亲是我们的守望人，无论我们走到哪里，身上都系着她的牵挂。今天我们要学习的课文《慈母情深》，将让我们深深地感受一番母爱。2．板书课题，齐读课题。
三、初读课文，检验预习1.介绍创作背景
预设问题：通过朗读，你了解这篇文章的创作背景吗？ 预设答案：是，请同学介绍，再出示PPT。
不是，出示PPT，请同学读。2.字词环节，预习检验。
（1）昨天大家都已经预习过这篇课文，那我们先来检验字词。出示生字“陷、碌、攥”，学生认读。
这里有个字笔画比较多，是哪个字？大家一起来说——“攥”
师范写“攥”，范写后：来同学们，伸出你的右手，张开你的左手，在手掌心清清楚楚地写下这个“攥”字。已经记住的同学请将左手牢牢攥紧。
（2）现在请同学们拿出自己的课堂学习单，根据课文完成第一题。
（）的噪声
（）的脊背
（）的口罩
（）的眼睛
（）的毛票
（）的手指 没完成的同学听已经完成的，正音，投影正字形。预设：龟裂的龟字读音。
震耳欲聋：手和桌子合作拍出震耳欲聋的声音（帮助学生理解震耳欲聋，突出母亲工作环境恶劣）极其瘦弱的脊背：怎么工作的？找出母亲工作的动作。坐、弯腰、俯（日复一日，年复一年的劳作，让母亲的背看起来极其瘦弱，可展示自己的背）
褐色的口罩：原来的口罩是什么颜色的？白色的。为什么妈妈的口罩变成了褐色？踩缝纫机，布毛，时间一久，就变脏、变旧，变成褐色了。
疲惫的眼睛：为什么眼睛是疲惫的？因为头和缝纫机挨得很近，看久了，眼睛就很疲惫。（作者观察得真是细致，通过这个神情描写让大家感受到了母亲的辛劳。）
皱皱的毛票：毛票是一毛两毛的纸币，钱在任何时候都很宝贝吧，钞票就算不是崭新的，也该是整理得整齐的，为什么是皱皱的？我们可以想到，母亲有可能想拿它去买油盐酱醋，买生活用品，可是想想又塞回兜里，赚钱如此不容易，钱要用在刀刃上，所以拿出来又放回去，毛票变得皱皱的了。
龟裂的手指：出示图片，你见过龟裂的手吗？谁的手是龟裂的？在作者的心中，母亲的手应该是怎样的？而他看到的却是龟裂的手。说明母亲的手是因为工作辛劳才会变成这样。
四、浏览课文，整体感知
《慈母情深》选自梁晓声的回忆录《母亲》，这部著作记录的都是梁晓声真实的过去，真实的经历，真实的情感，我们学习一篇文章不能浮于文字表面，我们应该聆听作者心灵的倾诉。要做到走进文字深处，聆听作者的心灵倾诉，首先应该读懂文章。1.课件出示：细读文章，分别用一个词语回答下面的问题：
（1）梁晓声的家境如何?()（2）梁晓声母亲的工作状况怎样?()（3）梁晓声用一元五角钱给母亲买一听罐头时母亲是怎样对待他的?()在学生细读文章的过程中，巡视。
2.抽生汇报（在这个过程中多抽学生说，但不需要孩子说出理由），相机板书：贫寒、艰辛、数落。
小结：通过我们的细读，我们知道了梁晓声的家境贫寒，他母亲的工作特别的艰辛，而且还了解了年幼的梁晓声用一元五角钱给母亲买了一听水果罐头时，母亲对他的态度却是数落。这篇文章很长，但是我们通过三个问题的把握就理清了文章的脉络。这就是我们常说的“长文短读”或者说“厚书读薄”，但是我们学文要走进文字的深处，聆听作者心灵的倾诉，就还应该深入地品读文本，“把书读厚”。请孩子们看着书，找出描写梁晓声家境贫寒的句子，用——标明。
学生汇报，教师：梁晓声家里有兄妹五个，父亲长年在大西北工作，每月生活费的来源就只有母亲27元的工资，平均每天的生活费总共就9毛钱，连家里的破收音机都已经卖了，被他和弟弟妹妹吃进肚子里了，可见家境的贫寒。让我们再来看看梁晓声母亲的工作状况，找出描写母亲工作艰辛的句子，用﹏标明。
2.学生汇报：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
母亲整日，整月，整年都是在这种震耳欲聋的声音中工作，母亲的工作（生答）艰辛呀。
五、品读课文，两快一慢“拍”母亲
教师：现在，老师也找到了一些句子，想与同学们一起交流、品味，请看大屏幕：课件出示：1.背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
师：同学们都看过电影吗？
那大家记得电影中的慢镜头吧？如果用电影中的快镜头和慢镜头来比喻写法，你觉得这句话带给你是哪种镜头的感觉？
慢镜头。
想一想，为什么要用慢镜头描写母亲的神情呢？背，直起来了，我的母亲，这是一个怎样的背呢？
预设：极其瘦弱的背；弯曲的背„„ 师：因为瘦骨嶙峋，所以你看到了突出的脊柱，你看到了一根根的肋骨。可是，在“我”的记忆中，母亲的背是这样的吗？母亲的背应该是
预设：笔直的，挺拔的
师：确切地说母亲的背是结实的、健壮的，这才是我记忆中母亲的背啊！可是现在，我看到的母亲的背却不再结实了，不再挺拔了。
转过身来了，我的母亲。
让我们来细细地看，仔细地看：母亲弯腰工作了好长时间了，以致背不能立刻直起来，转过身来，我们看到的是一双眼神疲惫的眼睛，母亲已经好久没休息过了，那疲惫的眼睛布满血丝，吃惊地望着我，好像在说：“儿子，这里这么嘈杂，你来干什么？” 谁来把这个慢镜头读给大家听听。
抽学生读。
评价：读得真有感情。
来看看这段文字，你们有什么发现？
文中出现了三次“我的母亲”，按照我们平时的习惯，应该是把“我的母亲”放在哪里？ 放到最前面，三个“我的母亲”是不是重复了，太多了？我们把它们去掉试试看。
出示去掉三个“我的母亲”后：我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……
对比读一读。
原文：我来读红颜色的字，你们来读黄颜色的字。改后的文字：全班齐读。谈感受：
预设：这是排比，使句子更加整齐。预设：不敢相信那是自己的母亲。所以原文更好。2.快镜头：要钱 出示对话：
母亲大声问：“你来干什么？”
“我……”
“有事快说，别耽误妈干活！”
“我……要钱……”
“要钱干什么？”
“买书……”
“多少钱？”
“一元五角……”
（1）如果说刚才那个是慢镜头，那么接下来这个是？
快镜头！
对话中除了第一句有提示语，接下来都没有提示语了。
被省略了，这样省略了显得对话更加简洁。
大家自由读一读这个对话。请一位同学当母亲，我来当儿子。评价：这位同学读出了快镜头的味道。
现在，我们把快镜头再拉快一点，请全班同学当儿子，我来当母亲，读一读这个对话，注意，要读出快镜头的“快”来。师：母亲说话为什么这么快？ 预设：节省时间。节省时间干什么？
预设：干活、工作、赚钱„„
小结：急着去干活，心情急切，家里还有五个孩子等着母亲工作的钱来吃饭，她不得不加快速度。
（2）观察一下，梁晓声每句后面都用的是什么标点符号？ 预设：省略号。
妈妈为了节省时间干活说话都很利落。而我却犹豫了！我要钱是为了？买书。他喜欢书吗？喜欢！
课文中有一个句子说明他非常喜欢书，你找到了吗？ 想得失魂落魄„„失魂落魄是什么意思？ 预设：魂魄都掉了„„
既然梁晓声那么喜欢书，他问他母亲要钱的时候为什么犹豫了？ 预设：因为他看到母亲赚钱很不容易，不好意思开口了。
好，我们再来将这个简短的对话读一读，这次，男生当母亲，读出急着去干活的“快”，女生当儿子，读出不忍心问母亲要钱的犹豫来。母亲给了梁晓声买书的钱后，干什么去了？ 3.快镜头：母亲干活
出示课件： 母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌……
这是一组？ 快镜头。
从哪个词看出来是快镜头。“立刻”，就是很快的意思。几个“立刻”？ 四个“立刻”。立刻的近义词有哪些？ 马上，迅速，立即„„
四个“立刻”换成它的近义词后对比读一读，哪个更好？ 出示改成近义词后的句子。全班齐读原句。全班齐读改后的句子。
讨论，总结：四个立刻有排比的气势，更能凸显母亲动作的急促和忙碌。
如果作者只写母亲工作的辛劳，带给读者的只有感动，而梁晓声的母亲与别的母亲相比，却焕发着不一样的光彩。
我是来问母亲要钱买书的，这笔钱可不是个小数目。因为母亲还从来没有给过我这么多钱，我也从来没有问母亲要过这么多钱，而这一元五角的书对于连收音机都卖了吃进肚子的家庭来说无疑是可有可无的开销，正如母亲的工友所说：
齐读：“大姐，别给他！你供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇！” 母亲的工友显然很不满意“我”的不懂事。注意，在震耳欲聋的环境中，怎样才能让对方听到自己的声音。“喊”。
来，读“你看你妈这是在怎么挣钱？你忍心朝你妈要钱买书哇？”。
母亲为了生活，为了家庭，为了家里的五个孩子不得不马不停蹄地辛劳地工作着，她的背弯曲了，她那疲惫的眼神布满了血丝，可是当儿子问她要钱买书的时候，这位母亲是怎样把钱给儿子的？
生：塞。
告诉大家在第几自然段，请大家把这个“塞”字圈出来。那本书多少钱？一元五角。相当于母亲在七八十台缝纫机发出的震耳欲聋的环境中拼死拼活干两天活的工钱。母亲的动作是：塞。一塞就是塞了一个人两天的生活费，尽管母亲的每一分钱都渗透着血汗，尽管家境贫寒到那样的程度，尽管那一元五角在那个年代不是个小数目，但是母亲却表现出出人意料的慷慨，她不但毫不犹豫地塞钱给儿子买书，还宣称自己挺高兴孩子爱看书的。
梁晓声手里攥的还只是一元五角吗？ 那是母亲对孩子的爱和期望啊！
梁晓声攥着那饱含母亲的爱和期待的钱跑了出去，并没有买让自己想得失魂落魄的《青年近卫军》，却是给母亲买了一听（水果罐头）。母亲数落了梁晓声，最后还是凑钱给他买了《青年近卫军》，这就是“刀子嘴，豆腐心”啊。
六、配乐小练笔。（《烛光里的妈妈》）
在生活中，我们也同样拥有母亲的深情，只是生活的平凡让我们忽略了对她的感受。此刻，此景
作为母亲的孩子，你一定有很多情要对母亲倾诉，孩子们，拿出你的笔
写下你最想对母亲说的话
七、交流总结。选读几位学生的小练笔。
通过这节课的学习，我们深深地感受到母爱是慈祥的，母爱是深沉的，母爱也是伟大、无私的。这种爱，作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”
八、作业
1.诵读课后诗《纸船—寄母亲》。2.为你的父母做一张祝福卡片。
九、板书设计：
慈母情深
贫寒
艰辛
篇3：《慈母情深》公开课教案
本组教材以“父母之爱”为专题, 编排了精读课文《地震中的父与子》、略读课文《慈母情深》。《地震中的父与子》描写具体、情感真挚, 歌颂了伟大的父爱。《慈母情深》文字浅显易懂, 也是通过对母亲外貌、动作、语言的描写, 表现母亲的慈祥和“我”对母亲的感情。
●学生分析
经过4年多网络环境下的学习训练, 学生已熟练掌握信息技术技能, 能熟练进行计算机操作。学生热爱阅读, 知识面较广, 学习兴趣浓厚, 朗读能力、写作能力强。喜欢在网络留言板上习作。学生思维较为活跃, 具有较好的自主探究合作能力。
●教学目标分析
知识与能力目标:认识8个生字, 会写11个生字。正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。
过程与方法目标:从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写, 反映人物思想品质的表达方法。
情感态度与价值观目标:感受父母之爱的深沉和宽广, 体会亲情伟大无私、感人至深。
●教学重、难点
重点:引导学生从课文的具体描述中感受父爱的伟大力量;引导学生领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写, 反映人物思想品质的表达方法。
难点:这对父子为什么了不起。
●课时安排
共三课时。
第一课时:明确本组课文的内容及学习要求;播放有关地震的录像片, 创设情境, 调动情感;交流课前搜集的有关地震的资料;学习生字, 感知全文, 画出最受感动的句子, 在小组内交流, 读出对课文的独特感受。
第二课时:深入阅读, 通过抓住重点词、关键句, 引导学生探究为什么说他们是“了不起的父与子”, 通过对人物外貌、语言、动作描写的重点句的读、品、悟, 感受父爱的伟大力量;结合略读课文《慈母情深》, 拓展阅读资料, 感受父爱、母爱的深沉与宽广。
第三课时:通过拓展阅读、写作练习, 学会抓住人物外貌、语言、动作进行描写, 反映人物思想品质的表达方法。
●第三课时教学过程
1.复习引入
《地震中的父与子》和《慈母情深》这两篇课文是如何抓住人物外貌、语言、动作进行描写, 来反映人物思想品质的, 请学生回顾课文内容, 完成表格。
2.检查反馈, 小结写法 (略)
3.拓展阅读, 感悟描写人物的写法
师:同学们, 通过对课文的学习, 我们看到了父母对子女无尽的爱。下面请默读拓展材料 (7篇阅读材料, 分为必读与选读) , 找出文中表现人物思想品质的句子, 并利用SURF工具对给你触动最深的一处进行批注, 想想这是什么描写, 写下你的切身感受, 也可以看看你的同学对文章有什么感受。
学生自主阅读、批注。
4.深入点题, 升华情感
师:刚才我们阅读的这些文章都是描写父母对孩子的爱。有的文章描写父母关心孩子的衣食住行, 有的描写了父母为孩子献出了宝贵的生命。同学们是不是感受到了父母的爱时时刻刻都围绕在我们的身边?让我们一起来分享一下同学们刚才写下的批注, 一起感受一下这些语句给了你怎样的触动。
5.拓展打写
PPT出示写作题目。
师:在阅读了这么多文章之后, 同学们明白了正是因为有了父母的爱, 我们才生活得如此幸福、快乐。我想你们也一定想到了父母对自己的爱。大家动动手, 把这些爱的故事写下来吧。
学生打写, 交流汇报。
6.总结 (略)
●教学反思
1.创设情境, 调动情感, 缩短文本与学生的距离
在第一课时的设计中, 我通过播放有关大地震的录像, 渲染气氛, 吸引学生进入情境, 从而缩短学生与课文的距离。汶川5·12大地震, 瞬间夺走了千千万万同胞的生命, 但也发生了许许多多催人泪下、感人至深的故事。为了使学生不仅在文章中感受到感人至深的伟大父爱、父子情深, 我还从汶川地震视频资料中找出真实事例, 激起学生的情感共鸣, 给他们很大的震撼。
2.走出文本, 拓展阅读, 勤于练笔, 树立大语文观
篇4：《慈母情深》公开课教案
高密市第一实验小学
王艳玲
一、揭题导入，整体感知
1、同学们，今天我们一起学习18课，请齐读课题──慈母情深。
2、前面我们已经自主预习了课文，谁来简要地说说课文写了一件什么事？（生谈：贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让我买《青年近卫军》的事。）
二、自主读悟，感受情深
1、同学们，通过前面的学习，你知道哪些描写人物的方法？（学生回答，外貌、语言、动作、心理）
2、请大家从文中找找作者在刻画母亲时，最主要用了哪几种方法呢？（学生回答，外貌、语言、动作，老师板书。再板书：母亲。）
3、同学们，作家梁晓声是怎样运用这些方法来描写母亲，从而体现出慈母情深的呢？下面就让我们走进课文，学习感受。请看大屏幕，谁来读读“学习提示”？（指名读）
（1）默读课文，圈划出描写母亲外貌、语言、动作的句子，想想哪些地方最能体现母亲的深情。（2）组内朗读、交流。
4、请大家按要求自主学习课文。（学生自主学习，朗读交流。）
三、汇报展示，习得方法
1、学习的过程也是收获的过程。下面让我们一起来分享你的学习成果。谁找到描写母亲外貌的词句了，从中你感受到什么？ 生谈：极其瘦弱、脊背弯曲、手指龟裂。师相机板书：辛劳。
2、是呀，母亲对孩子的情就深藏在这弯曲的脊背里。描写母亲语言的语句，谁起来读一读。说说你的体会。语言描写一：
母亲大声问：“你来干什么？” “我……”
“有事快说，别耽误妈干活！” “我……要钱……”
我本已不想说出“要钱”两个字，可是竟说出来了！“要钱干什么？” “买书……” “多少钱？” “一元五角……”
生谈：母亲很忙碌，一刻也不愿意耽误工作。
3、请大家看看，这段对话描写，与我们平常写作文有什么不同？（生谈：一句话占一段，没有你说、我说这样的连接词。）
4、师：同学们，这样安排对话描写，简洁明了，虽然没有连接词，但我们一样清楚是谁说的话，话里所表达的情感。这点，很值得我们学习。
5、请大家再看看，这段对话描写中老师标红的句子，想想在语言描写的过程中，我们除了写人物的语言之外，还可以写什么？（写人物的心理）
6、师总结：对呀，同学们，精彩的人物描写很多时候往往并不单一，而是语言、动作、心理等多种描写方法的巧妙融合，从而达到强化情感表达、突显人物形象的目的。课文还有一处对母亲的语言描写，就和动作描写很好的融合一起。谁找到了？ 语言描写二：
母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：“我挺高兴他爱看书的！”
7、从这句话中，你感受到了什么？（生谈）动作描写一：
伴着这句话的，还有母亲的一个动作描写，谁发现了？（生：塞）一个塞字，体现了母亲给钱时的态度是——（生：毫不犹豫、坚决、果断）。
同学们，这一元五角钱在当时十分珍贵，是他们一家六口人十天的生活费，可母亲还是毫不犹豫地塞给了我，可见母亲——（生谈：舍不得吃穿支持作者读书、爱子情深，师根据学生回答相机板书：支持读书、爱子情深）
4、说到动作描写，你还找到了哪句话，起来读一读，谈一谈。
母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„
（1）四个立刻又，你又体会到了什么？（生谈）
（2）这样的忙碌，这样的单调，那也是慈母情深啊。齐读感受。
五、拓展运用，感恩母爱
1、同学们，请看黑板，本文作者梁晓声就是通过写向母亲要钱买书这一件小事，运用细致、传神的外貌、语言、动作等描写方法，让我们在字里行间处处感受到母亲日日的辛劳，对作者读书的支持和那一腔无私、深沉的母爱。
2、光学不用等于零，下面也让我们学着运用这些人物描写的方法写一个小练笔。（出示课件）
周日，贪玩的我草草地写完了作业，便迫不及待地打开了电脑，玩起了我最爱的游戏。没过二分钟，妈妈就走了过来„„
我最怕打针。前不久，我生病了，妈妈陪着胆战心惊的我来到注射室。只见，护士拿着针管笑眯眯地向我走来„„
到50米乘8往返跑项目时，我们都站在跑道边上，惊心动魄地观看着我班“飞毛腿”的表现。只听一声哨响„„
（请任选一个情境续写一段话，用上外貌、语言、动作等描写方法，突显出人物的形象。）
（学生自由写作、班上交流并点评。）
3、请同学们回去之后，继续补充、修改、完善好自己的作文。
同时，老师还要将《青年近卫军》一书，推荐给大家。作者梁晓声就是在上五年级的时候，读得这本书，希望感兴趣的同学也来读一读。
板书设计 慈母情深
篇5：《慈母情深》公开课教案
1--2课时 主读
慈母情深
课前预习: 1.查阅资料了解文章作家作品及文章的写作背景。2.积累词语。
3．阅读课文并做好对课文在内容、写法等方面进行批注。4.完成《语文助学》“预习积累”部分。相关课程标准陈述
《语文课程标准》指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，时朗读评价的总要求。” “要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“应重视语文课程对学生思想感情所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，„„” “学生是学习和发展的主体，将学习的自主权交给学生。”“能运用合作的方式，共同研讨、分析、解决疑难问题。” “了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。” 教学目标：
1.阅读课文，理解文意，概括母亲形象，体会母子深情。
2.学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，突出人物品质的写法。3.联系生活体验、体会母亲的关爱。教学重点：
1.阅读课文，理解文意，概括母亲形象，体会母子深情。
2.学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，突出人物品质的写法。教学难点： 1.因时代的差异，现在的学生不了解当时生活的极度贫困。2.学生对文中一些词语的理解不深刻、不全面。评价任务
1.了解作者及写作背景，掌握字词。2.有感情地朗读课文，较好把握课文内容。
3.概括母亲形象及品质，理解慈母的深情及“我”对母亲的感激、敬爱之情。4.学习抓住典型事例、运用外貌、语言、动作等描写刻画人物、突出人物品质的的方法。
5.学生通过学习本文能联系自己的生活，体会母亲对自己的深情。教学过程：
课前准备：（若在《背影》预习课上指导完了，此课前准备可略）教师指导批注阅读法：
批注: 是一种常用的读书方法。阅读的时候把读书感想、疑难问题，随手批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考。
批注的位置:可以是“眉批”（批在书头上），也可以是“旁批”（字、词、句的旁边，书页右侧），还可以是“尾批”（批在一段或全文之后）。
批注的内容非常广泛，方法很多，同学们做到以下六种即可： 1.评人物 2.赏语言
3.发联想
4.析写法
5.质疑难 6.补内容
一．导入新课——播放阎维文演唱《母亲》mtv第一段歌词，同学们谈听后感受：
写出了什么，表达了什么？ 你入学的新书包有人给你拿 你雨中的花折伞有人给你打
你爱吃的(那)三鲜馅有人(他)给你包 你委屈的泪花有人给你擦 啊,这个人就是娘 啊,这个人就是妈 这个人给了我生命 给我一个家 啊,不管你走多远 无论你在干啥 到什么时候也离不开 咱的妈
同学们谈感受后，教师板书课题：慈母情深
二、预习展示: 1.作者简介 梁晓声(1949—)原名梁绍生，哈尔滨人，祖籍山东荣成。著名作家、编剧。中国作家协会全国委员会委员。现为北京语言大学人文学院教授。1977年毕业于复旦大学中文系。曾参加黑龙江生产建设兵团，历任农工，北京电影制片厂编辑、编剧，中国儿童电影制片厂编辑、编剧。下乡时期开始发表作品。著有长篇小说《一个红卫兵的自白》、《从复旦到北影》、《雪城》等，中篇小说集《人间烟火》，短篇小说集《天若有情》、《白桦树皮灯罩》、《死神》等，并发表大量散文、杂文、随笔及电影、电视剧剧本，至今累计1000余万字。短篇小说《这是一片神奇的土地》获1982年全国短篇小说奖，中篇小说《今夜有暴风雪》、短篇小说《父亲》分获1984年全国中短篇小说奖。
2.写作背景：学生说出当时的背景后，教师补充：
请同学们通过以下资料及文中“饥饿对于普通人的严重威胁毕竟开始缓解”一句推测一下1963年的中国普通人的生活状况。国家档案解密的原始资料,《五九年至六二年全国非正常死亡人数》 一九五九年全国十七个省级地区，因饥饿及非正常死亡： 522万人 一九六O年全国二十八个省级地区，因饥饿及非正常死亡： 1155万人 一九六一年全国各地区，因饥饿及非正常死亡： 1327万人，一九六二全国各地区因饥饿及非正常死亡： 751万8000人 合计 3755万8000人 全国十二个县在一九五九年至一九六二年间因饥饿及非正常死亡人口超过一百万人以上。
结论：1963年普通人的生活的仍极其贫困 3.识记词语
怂恿（sǒng yǒng）桀骜（jié ào）不驯 怪诞（dàn）虎视耽耽（dāndān）疥疮（jiè chuāng）绰绰（chuò chuò）咕哝（gū nong）呵（hē）斥 内疚（jiù）祈祷（qí dǎo）龟裂（jūn liè）竹篾（miè）积累成语
桀骜不驯 虎视眈眈 非同小可 失魂落魄 震耳欲聋 4.初步谈谈文章哪里表现母“慈”——
哪里说明情“深”——
三、自主学习：有表情的朗读课文一遍，然后自主完成下列问题：
１.文中写了慈母几件事？写出了慈母的哪些品质？（可用“文中写了慈母
件事它们是
写出了一个 的母亲”。）
２.题目是《慈母情深》，文中哪些语句、词语表现了慈母的深情？体现了孩子．．对母亲的感激与敬爱之情？
３.找出描写母亲工作环境的句子，并思考其工作环境有什么特点？
4.有人读了本文，甚是感动，于是为本文插图一张。请你仔细观察插图，看与课文有没有出入，请指出并谈谈自己的看法。
四、合作学习：
各学习小组合作完成“自主学习”中的疑难问题，小组成员组织者、记录员、发言人各司其职，各负其责。
学生展示自主学习成果，教师进行即时点拨： １.文中写了慈母几件事？写出了慈母的哪些品质？
（可用“文中写了慈母 两 件事它们是母亲让我买并帮我讨回小人书，母亲为我凑钱买《青年近卫军》，写出了一个平凡、勤劳、慈祥、善良、刚强、有尊严、有见识，真心疼爱孩子的母亲”）
２.题目是《慈母情深》，文中哪些语句、词语表现了慈母的情深？表现了孩子．．对母亲的感激与敬爱之情？
举例：A、母亲要小人书时的“静坐示威”“代我”、“推”、“坐”、“搂”、“数数”“拉”、“昂然”、“扯近”等。B、工作环境恶劣、艰苦——
C、掏衣兜、女人衬托、“高兴他爱看书”、塞在我手心里 凑足了够买《青．．．．．．年近卫军》的钱„„
示例：掏与塞，掏（塞）的是钱，是母亲的汗水，是母亲对孩子的疼爱，是对孩子读书的支持，是慈母的一颗心„„
D、五个“女人们母亲们”、三个“我的母亲”、四个“立刻” 及多次出现“第 5 一次”或“从来没有”。（课后“阅读练习·探究”三）
文中多次出现“第一次”或“从来没有”，请结合具体语句，说说其特殊意味。“第一次”或“从来没有”总的都给人印象深刻、印象不可磨灭的意味。（1）我忘不了我的小说第一次被印成铅字那份喜悦。——印象深刻
（2）我买的第一本长篇小说是《青年近卫军》。——第一，印象深刻（不可磨灭）。第二，此事重要，意义特殊。
（3）母亲还从来没有一次给过我这么多钱，我还从来没有向母亲一次要过这么多钱。——第一，印象深刻（不可磨灭）。第二，在那拮据的年代，此事非同小可。
（4）那是我第一次到母亲为我们挣钱的那个地方。——第一，印象不可磨灭。第二，既新奇又内疚、自责。
（5）那一天我第一次发现，我的母亲是那么的瘦小„„——第一，印象深刻（不可磨灭）。第二，深深的自责和对母亲牺牲和奉献的歌颂。
（6）那一天我第一次觉得，我长大了„„——第一，印象深刻（不可磨灭）。第二，人生经历，非同寻常。第三，对以前的不懂事感到深刻的内疚。（7）从此，我有了第一本长篇小说„„——第一，印象深刻（不可磨灭）。第二，非同一般，值得纪念。E．其他略
３.找出描写母亲工作环境的句子，并思考其工作环境有什么特点？
明确：描写句子略。环境：破旧不堪、低矮、潮湿、阴暗、酷热、毡絮满天飞、噪声震耳欲聋，母亲工作环境异常艰苦、工作条件极端恶劣、劳动场景高度紧张，说明母亲挣钱十分不易。在这种情况下给钱买书，更表现母亲对子女爱的无条件的。
4.有人读了本文，甚是感动，于是为本文插图一张。请你仔细观察插图，看与课文有没有出入，请指出并谈谈自己的看法。
衣着：应背心应该有补丁看不出酷热、阴暗、潮湿、低矮等没戴口罩灯泡不是每人一盏空气透明度太好……2012/10/24滕东中学语文教研组顾栋25 小组研讨：
1.葛里高利为什么叫来一辆小汽车，并把我和母亲一直送到家门口？
明确：为这位富有尊严的母亲所感动；被这无所畏惧维护孩子利益的母爱所感动。2.第二个故事里连续出现的几处动人的情节转折和升华？ 明确：1．向妈妈要到了钱
2．没有用这钱买书，而是给妈妈买了水果罐头 3．妈妈又给了钱买书
五、探究学习：
1.如何理解“我想我没有权利用那钱再买任何东西，无论为我自己还是为母亲”？ 明确：母亲挣钱那么不易，家境那么困难，但她毫不犹豫地给钱让“我”买书使“我”满足了读书的强烈愿望。“我”如何能用那钱再买别的东西，实在对不起母亲，对不起母亲浓浓的爱子真情。2.我们应当从内容、写法上学习些什么？
明确：第一问：我们要理解母亲、感激母亲、热爱母亲、孝敬母亲等。第二问：要想让人物更生动形象、深刻感人，使人物品质更突出要用 ——典型事例
——对人物进行外貌、语言、动作等描写：
在角落工作的妈妈“瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。”──用外貌、7 动作描写出瘦弱的母亲！
“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”──用动作、细节描写出贫苦的母亲！
“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„” ──用动作描写出辛劳的母亲！
然而正是这位母亲，当同事认为我是要钱买闲书，劝阻她给我钱时，母亲却说：“我挺高兴他爱看书的”。──用语言描写衬托出有见识的母亲。——环境描写
——铺垫（文章开头对极其贫困生活的描写）——衬托（“旁边的一个女人”）
六、目标检测：
读了此文，你一定有无数的话要对母亲说，拿出笔来，运用本文所学各种描写、典型事例等，写下你的感受，你的幸福——《亲爱的妈妈，我想对您说》。
七、反馈评价：
学生自评、组内互评、教师根据板书总结并评价。
请大家带着对母亲的感激之情，在《母亲》mtv的歌声中、在今后漫长的生活中细细品味母亲的深情吧。教师播放第二段歌词： 你身在(那)他乡住有人在牵挂 你回到(那)家里边有人沏热茶 你躺在(那)病床上有人(他)掉眼泪 你露出(那)笑容时有人乐开花 啊,这个人就是娘 啊,这个人就是妈 这个人给了我生命 给我一个家 啊,不管你多富有 无论你官多大 到什么时候也不能忘 咱的妈
啊,这个人就是娘 啊,这个人就是妈
这个人给了我生命 给我一个家 啊,不管你多富有 无论你官多大 到什么时候也不能忘 咱的妈 作业设计：
请放学回家后将你写的《亲爱的妈妈，我想对您说》读给妈妈听。
篇6：《慈母情深》教案
1、认识3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。
2、有感情地朗读课文。
3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学过程
一、谈话导入，揭示课题
1．看图片，谈话
2．板书课题，齐读课题
二、初读课文，想象画面
1．轻声读课文，想一想课文讲了一个什么故事。
2．出示词语，想象画面。
（ ）的噪声 （ ）的脊背
（ ）的口罩 （ ）的眼神
（ ）的毛票 （ ）的手指
三、默读课文，交流读后收获
四、质疑“我挺高兴她爱看书的！”感受母亲的深深情怀
1．质疑
2．从母亲的语言中感受母亲支持我读书
3．通过联系母亲工作环境和挣钱辛劳感受母亲支持读书的不容易，来领悟慈母深情。
预设一：七八台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
通过理解“震耳欲聋”的意思，体会母亲的工作环境恶劣。
通过联系文章内容感受“震耳欲聋”的噪声没有停止过。
预设二：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
学生针对句子不懂的地方提问题，老师相机引导。
预设： 为什么每句话后面都带上“我的母亲”？
为什么简单的转身动作却让人感受如此漫长？
为什么母亲的口罩是褐色的？
预设三：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……
学生自由读，读书感受。
从“立刻”感受母亲忙碌，争分夺秒地挣钱。
五、小结：此时我们感受到这是一个怎样的母亲？
六、随文练笔，诉说真情
那一天，我觉得自己应该是个大人了！作者心里会想什么？
七、课外延伸，升华情感
欣赏冰心《纸船》
篇7：《慈母情深》教学
师:一位当代作家, 名叫梁晓声。他写了一部以母爱为题材的小说, 名叫《母亲》。小说中记叙了母亲在养育自己和弟弟、妹妹的过程中的20多个小故事。每个故事的情节并非虚构, 都是真实生活的记录。今天我们学习的文章《慈母情深》, 就是小说中的一个故事。
师:现在你用五分钟时间练习读课文, 力争一遍就把课文读通畅。怎么才能一遍读通畅呢?一要放声朗读, 二是遇到不好读的地方反复读读。
(学生练习读课文)
师:请同学们归纳一下, 围绕着买书这个线索, 课文写了哪些事?
(引导学生理清课文脉络:想买书—找母亲—要钱—买罐头—买到书。)
二、再读全文, 入境体情
师:文章读熟了, 文中到底记述了一种怎样的慈母情, 我们再读课文。这一次读, 我们要跟随着作者的思绪, 进入到那个艰难贫困的年代———1964年, 进入这个代表当时绝大多数中国家庭生活状态的家庭, 去体验这样一个母亲是怎样抚养和疼爱自己的孩子的。这一遍读, 老师什么也不讲, 你也不用说什么, 你只是读, 只是用心去感受, 你就像走进电影里一样, 去感受发生在你眼前的每一个情景、每一个瞬间。
师:你知道一个人在孤独的时候, 他最想念的人是谁吗?对, 就是自己的母亲。这是一个黑漆漆的夜晚, 作者独坐窗前, 写下了这样的文字。 (出示文字投影片, 并朗读。)
师: (读) 连绵的秋雨在户外哭泣, 枯黄的树叶在窗前颤抖。这一个孤独的日子, 我想念我的母亲。
我多想像一个山东汉子, 当面叫母亲一声“娘”。
“娘, 你咋不吃饭?”
“娘, 你咋的又不舒坦?”
(选自梁晓声小说《母亲》)
师:接着, 作者回忆起自己15岁时找母亲要钱买书的事情。
(教师引导学生有感情朗读全文, 想象当时的情景。在找母亲部分增加一段补充资料, 帮助学生了解当时劳动的艰辛。)
三、三读全文, 品味母爱
师:文章的题目是《慈母情深》, 可是, 文中没有一句“孩子, 我爱你”之类的话, 而是把这种情蕴含在每一句话里, 也许是一个动作、一个身影、一个眼神、一段话语, 普普通通, 却感人至深。刚才, 就在你感受这一切的时候, 母亲的哪些表现最让你感动, 触动了你的心灵, 请你尽情地读出那些句子, 尽情地说出你的感受。
生:“我穿过一排排缝纫机, 走到那个角落, 看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着, 头和缝纫机挨得很近。”我看到了瘦弱的母亲的身影, 为什么母亲是这样的姿态?
师:请同学们注意, 这时候作者确认这个身影是自己的母亲了吗?
生: (读后) 没有。因为这里说是一个极其瘦弱的脊背, 而没有说是母亲及其瘦弱的脊背。她好像不相信眼前的这个身影就是自己的母亲。
师:好。这是一个什么样的身影啊?一般情况下, 我们描绘一个作者的身影, 要先写人的头, 再写脊背。而这里是先写脊背, 再写头部。为什么?
生:我想一定是母亲的头里缝纫机太近了, 作者看上去, 就看到那个瘦弱的脊背, 仔细看才看到母亲低垂的头。
师:体会得好。这就是母亲工作的身影, 这就是母亲为我们挣钱的情形。这是怎样的一种工作的情形, 一干就是一整天啊。请你再读, 再去体会。
生:“背直起来了, 我的母亲。转过身来了, 我的母亲。褐色的口罩上方, 一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我, 我的母亲……”我感受到母亲工作是多么辛苦、劳累, 他已经累得疲惫不堪了。
师:这里三次写到“我的母亲”, 作者是什么样的感受?
生:作者确认眼前的这个人就是自己的母亲。
生:作者感到非常吃惊, 他不敢相信眼前的这个人就是自己的母亲。
生:他非常吃惊, 自己的母亲怎么会瘦成这样!
(引导学生朗读这段话)
生:“母亲说完, 立刻又坐了下去, 立刻又弯曲了背, 立刻又将头俯在缝纫机板上了, 立刻又陷入了忙碌……”我感到, 母亲特别疼爱自己的儿子, 但是她没有时间跟自己心爱的儿子多说一句话, 只是为了多干一点活, 多赚一点钱!尤其是这句话里出现了四个“立刻又”, 让我感到母亲非常忙碌。
师:这段话中说母亲又急忙去忙碌的时候, 用了一个词是“陷入”, 你怎么理解?
生:说明那种工作是特别忙碌、特别紧张, 一忙起来就什么也顾不了了。
师:我们再读读这个句子, 体会母亲为了挣钱, 是怎样的工作。 (引导学生读出自己的感受)
生:“旁边一个女人停止踏缝纫机, 向母亲探过身, 喊:‘大姐, 别给他!你供他们吃, 供他们穿, 供他们上学, 还供他们看闲书哇!’接着又对着我喊:‘你看你妈这是在怎么挣钱?你忍心朝你妈要钱买书哇!’母亲却已将钱塞在我手心里了, 大声对那个女人说:‘我挺高兴他爱看书的!’”我从这个女人的话里知道母亲挣钱很辛苦。同时母亲通情达理, 目光远大。当时许多母亲做不到这一点, 但是作者的母亲看到孩子喜欢看书, 她要培养自己的孩子读书。
生:我觉得母亲给孩子钱不是为了给别人看的, 而是真正为孩子的成长, 是那种望子成龙的心情。
师:当时, 母亲这样工作一个月挣27元钱, 养活全家六七口人。这一块五毛钱相当于全家将近两天的生活费用。拿去买了书, 家里吃什么啊!但是作者的母亲宁可再苦, 也要给孩子买书看, 满足孩子读书的愿望。
生:“你这孩子, 谁叫你给我买水果罐头的!不是你说买书, 妈才舍不得给你这么多钱呢!”我感到, 母亲只要儿子爱看书学习、只要儿子争气, 她不吝惜花多少钱;但是如果是为自己花钱, 她就觉得受不了, 觉得没必要。母亲心里只有自己的孩子, 从没有想到自己。
师:理解得好, 那么, 你觉得这段话, 母亲说的时候是什么样的语气?请你读一读。
生:我觉得是有点生气, 数落的语气。 (用生气的语气读母亲的话)
生:我觉得是特别生气, 因为这钱来之不易, 这样浪费的话, 家里就没法继续生活下去了。 (用气愤的语气读母亲的话)
生:我觉得不是真生气, 只是让作者觉得生气, 她心里面应该感到高兴, 因为这是自己的孩子给自己买的罐头。 (用高兴的语气读母亲的话)
生:我觉得是很失落的感受。因为孩子把钱给自己买了水果罐头, 但是孩子买书的愿望没有得到满足, 所以很失落。 (用失落的语气读母亲的话)
生:我觉得这些感受都有, 是百感交集。
师:有的时候, 一句话里的意思非常丰富。读一遍往往不能完全表达出来, 你可以从不同的角度、不同的理解去读, 读出丰富的内容。
四、再读细节, 回顾全文
师:同学们, 这个故事这样的感人, 它的每一个情节都是普普通通的生活场景, 母亲的每一个动作、每一个眼神, 都饱含深情。现在我们把书放在桌上, 我们来回忆这个故事中那些感人至深的情景。
师:当我想买一部长篇小说《青年近卫军》, 到母亲的工厂里去找母亲, 看到的是一个什么样的身影?
生: (读) 我穿过一排排缝纫机, 走到那个角落, 看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着, 头和缝纫机挨得很近。
师:当我对着劳累的母亲大喊“妈”的时候, 又看到了什么样的动作?什么样的眼神?
生: (读) 背直起来了, 我的母亲。转过身来了, 我的母亲。褐色的口罩上方, 一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我, 我的母亲……
师:当我说出要钱买书的时候, 看到的是母亲什么样的动作?
生: (读) 母亲掏衣兜, 掏出一卷揉得皱皱的毛票, 用龟裂的手指数着。
师:母亲把钱塞在我手心里, 然后她就怎样?
生: (读) 母亲说完, 立刻又坐了下去, 立刻又弯曲了背, 立刻又将头俯在缝纫机板上了, 立刻又陷入了忙碌……
师:我用买书的钱为母亲买了一听水果罐头, 母亲怎样数落我?
生: (读) “你这孩子, 谁叫你给我买水果罐头的!不是你说买书, 妈才舍不得给你这么多钱呢!”
师:我想我没有权利再用这钱买任何别的东西, 就这样我有了第一本长篇小说。
师:这就是故事中感人至深的那些瞬间。这就是我的母亲。刚才我们是四读课文, 把文中感人至深的地方一一地品味, 进入情境, 品到心里, 读出感受。这样的读课文叫做品读。
五、补充资料, 歌颂母爱
师: (出示梁晓声小说《母亲》片段) 作者在小说的最后写到:
母亲常对我们说:“妈不会累的, 这是你们的福分。”那时我们不觉得福分, 却相信母亲累不垮。我无法宽恕我当年竟是那么不知心疼您、体恤您。我以为母亲就应该是那样任劳任怨。我以为母亲天生就是那样一个劳碌不停而又不觉累的女人。其实母亲累垮过多次。在夜深人静的时候, 在我们做梦的时候, 几回回母亲瘫软在床上, 暗暗恐惧着是死神找到她头上了。但第二天她总会连她自己也不可思议地挣扎起来, 又去上班……
我们依赖于母亲而活着。像蒜苗依赖于一棵蒜。当我们到了被别人估价的时候, 母亲早已被我们吸收空了。没有财富和知识。母亲是位一无所有的母亲。她奉献的是满腔满怀恒温不冷的心血供我们吮咂!
母亲啊, 娘!我的老妈妈!
……
前不久我从电视中看到大马哈鱼:母鱼产子, 小鱼孵出。想不到它们竟是靠噬食它们的母亲而长大的。母鱼痛楚地翻滚着, 扭动着, 瞪大它的眼睛, 张开它的嘴和它的腮, 搅得水中一片红, 却并不逃去, 直至奄奄一息, 直至狼藉成骸……
我的心当时受到了极强烈的刺激, 瞬忽间联想到长大成人的我自己和我的母亲, 联想到这片土地上所有坚忍顽强地抚养子女的母亲们。
六、品读生活, 记述母爱
师:品读了课文, 又读了小说中的这段话, 每一位同学都会联想到自己的母亲。虽然我们的生活不再贫困, 但母亲的爱亘古不变。现在我们再来品读自己的生活, 你感受到的母爱是什么样的, 一个眼神、一个动作、一个身影、一段话语, 令你至今难忘。我想每一位同学心里都有许多深刻的感受, 都有许多珍贵的记忆, 都有许多朴素而美丽的故事。请你写一个片段, 蕴含深厚的慈母情。用你的文字再一次感动自己, 也感动大家。题目也叫《慈母情深》, 作者不再是梁晓声, 而是你自己。时间是10分钟, 内容在200字以内。有的同学也可以写自己的父亲。也可以用诗歌表达你的感情。
生: (读自己写的片段) 有一天, 我在玩耍时不小心把手弄破了。我急忙跑回家。一进门, 发现母亲的手刚好也受伤了, 那是她在做饭时不小心被刀划破了。母亲赶紧找创可贴, 而我们家这时只剩下一个创可贴了。母亲不管自己的手还在疼痛。把这最后一个创可贴贴在我的伤口上, 还告诉我要注意不要沾水。看她那样子, 好像自己的手上没有任何伤口, 没有任何痛楚, 她的心中就像只有一件事, 就是我手上的伤口。我那时候才知道什么叫做“可怜天下父母心”!
师:事情虽小, 感受很细腻。哪里写得最好?
生:他描写母亲心里的那句话写得最好, 写出了深深的母爱。
生: (读) 有一次, 我在家做作业, 作业很多, 一直做到妈妈下班还没做完。妈妈看到我还没写完作业, 就坐在我身旁教我做作业。做到九点半才全部做好。妈妈看这么晚了, 就弄了点东西给我吃, 她就坐在边上看我吃。等我吃好了, 妈妈才自己吃, 吃的就是我吃剩下的东西。等我去睡觉时, 妈妈还在为我检查作业, 然后才去睡觉。第二天早上, 我醒了, 发现妈妈已经烧好早饭, 等我吃饭了。我发现妈妈脸上的皱纹好像多了一些, 眼睛里有一些血丝, 那是为了照顾我累得吧。
师:这事情就更平淡了, 但是一样写出了浓浓的慈母情。
生:他对母亲的皱纹和眼睛里的血丝的描写很好。
师:细节描写源于细致的观察, 源于细腻的情感, 也源于对母亲的爱。
(又有一名学生站起来读习作, 仅读了一两句就泣不成声, 教师只得让她坐下了。课堂气氛压抑。)
篇8：《慈母情深》教案
本单元的语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。本单元的课文对故事中的场景、人物言行举止中的细节都有具体的描述，学生通过品读交流印象深刻的场景、细节，可以更深入地把握内容，更细致地体会蕴含在其中的人物情感。《慈母情深》要求学生边读边想象描写的场景、细节，体会字里行间蕴含的母爱；《父爱之舟》让学生说出作者梦中出现的难忘的场景，体会深切的父爱；语文园地“词句段运用”的第二题要求学生在体会情感的基础上进一步了解场景描写的作用。
本单元的习作要求是“用恰当的语言表达自己的看法和感受”。这是在鼓励学生大胆发表自己感受和看法的基础上提出的更高要求，让学生在畅所欲言的同时，注意表达的内容和方式。“用恰当的语言”要求学生有对象意识，和父母沟通时尊重父母，表达时注意使用恰当的措辞、语气等。
本单元的教学重点是引导学生品读作者描写的场景细节，深入体会作者的情感。教学时，要鼓励学生进行整体感知，能够联系多个场景、细节来体会人物情感。本单元的教学要注重和学生生活紧密联系。教学时，要注意唤醒学生自己的生活经验，引导他们发现和感受生活小事中蕴含的父母之爱，设身处地体会作者的感情，感受舐犊情深。进行口语交际和习作时，能够联系生活中的类似经历，表达出自己的真情实感。
单元教学目标
字词句：
1、认识30个生字读准1个多音字，会写28个字，会写“连续、广播”等40个词语。
2、背诵有关勤俭节约的名句。
阅读：
1、默读课文，能通过文章描写的场景、细节，体会其中蕴含的情感，感受父母和子女之间的爱。
2、理解题目和句子的含义，体会文中反复出现的词语的表达效果。
3、了解巴德父母对同一首诗的不同评价的原，能联系生活实际，说出对两种表达爱的方式的看法。
4、通过交流，总结“体会作者表达的感情”的方法。
5、能联系课文，体会不同结尾的特点。
6、想象画面，能体会场景描写在课文中的作用。
口头表达：
1、能选择恰当的材料支持自己的观点。
2、能尊重别人的观点，对别人的发言给予积极回应。
书面表达：
1、能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。
2、能写出自己成长中新的认识和感受。
3、给父母，或朋友，或其他为社会作出贡献的人写一封信，能用恰当的语言表达自己的看法和感受。
教材分析
《慈母情深》节选自梁晓声的中篇小说《母亲》，题目是编者加上去的。课文写的是作者小学时代的事。作者在为一元五角的书去找母亲，最后得到了这本书。字里行间体现出母亲对儿子的爱，表达了作者对母亲的感激、热爱和崇敬之情。
作者介绍：梁晓声：原名梁绍生，当代著名作家，1949年9月22日出生于黑龙江哈尔滨市。著有短篇小说集《天若有情》、《白桦树皮灯罩》、《死神》，中篇小说集《人间烟火》，长篇小说《从复旦到北影》、《雪城》等。其短篇小说《这是一片神奇的土地》和《父亲》获得了全国优秀短篇小说奖，中篇小说《今夜有暴风雪》获全国优秀中篇小说奖，《母亲》获得了《中篇小说选刊》优秀中篇奖。
梁晓声幼年家境贫寒，19岁时插队北大荒，先后当过农工、小学教师、报导员，经历了生活的苦辣酸甜。他的作品选材广泛，思维独特，文笔跌宕，情感真挚，展现了生动、鲜活而泥土气息浓郁的现实生活和有血有肉的人物形象，感染并教育着读者，其撼人心魄的艺术魅力给人以巨大的激励与鼓舞。
教学目标
1、认识“魄、抑”等10个生字，读准多音字“龟”，会写“辞、抑”等15个字，会写“连续、广播”等20个词语。
2、默读课文，想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”。
3、体会文中反复出现的词语的表达效果。
4、能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。
教学重难点
1、默读课文，想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”。
2、体会文中反复出现的词语的表达效果。
教学准备
1、预习提纲：完成对应课时预习卡。
2、准备资料：多媒体课件；了解20世纪60年代的时代背景，知道那时一元钱能买什么；认识文中提到的“收音机、棉胶鞋帮、缝纫机、毛票”等物品；搜集梁晓声的有关资料。
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1、认识“魄、抑”等10个生字，读准多音字“龟”，会写“辞、抑”等15个字，会写“连续、广播”等20个词语。
2、默读课文，把握文章的主要内容。
教学过程
板块一、激情导入，揭示课题
1、导入新课。
（1）（课件出示第六单元导语页的图片）引导：同学们，看到这幅图，你想到了哪些词语？
课件出示：舐犊情深；老牛舐犊；骨肉至亲；情深似海；血浓于水。
（2）导入：今天我们进入第六单元的学习，本单元课文的主题是舐犊情深。
（课件出示单元导语）引读：舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖。（齐读）
（课件出示阅读要素）引读：体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。（齐读）
2、板书课题：慈母情深。（“深”字用红色粉笔写）
指名读课题，齐读课题。
3、描绘画面。
（1）引导：看到“慈母”两个字，你的眼前出现了哪些母亲的形象？脑海里会浮现出哪些画面呢？
预设一：我会想起孟郊的母亲――“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归”。
预设二：我会想起孟子的母亲――“昔孟母，择邻处，子不学，断机杼”。
（2）过渡：那么作者笔下慈母情深的画面又是怎样的呢？我们一起来走进《慈母情深》这篇课文。
设计意图：本课是本单元的第一篇课文，所以课前通过看导语页，了解本单元的人文主题和语文要素，给学生一个总体的印象。揭示课题环节，先读“慈母”，引导学生想象画面，再联系生活，唤起学生的阅读期待，层层推进，激发学生的学习兴趣。
板块二、初读课文，整体感知
1、初读课文，整体感知。
请同学们自由读一读课文。读准字音，读通句子，把不理解或读不准的字词标注出来。想一想作者回忆了童年时代的一件什么事。
2、检查预习，疏通字词。
（1）出示词语。
课件出示：失魂落魄；辞退；颓败；忙碌；耽误；酷暑；噪声；压抑；震耳欲聋；脊背；衣兜；龟裂；权利；鼻子一酸。
①检查认读情况，注意：“辞、噪”都是平舌音；“龟”是多音字，在本课中读jūn，不读uī。
②易写错的字：“抑”右边是“n”，不要写成“卯”；“酷、酸”左边都是“酉”，不是“西”；“脊”上面不是“火”。
（2）指名分段朗读课文，相机正音。
（3）出示填空，了解课文主要内容。
课件出示：
起因：“我”一直想买一本《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。
经过：于是，“我”来到母亲工作的地方，那里的噪声震耳欲聋，“我”发现母亲极其瘦弱。知道“我”是要钱买书后，母亲用她那龟裂的手将钱塞给了“我”，然后立刻又陷入忙碌状态。
结果：“我”鼻子一酸，拿着钱给母亲买了一听水果罐头。母亲数落了“我”一顿，但母亲又给“我”凑足钱买了《青年近卫军》。
①指名读文填空。
②随机指导重点词语的理解。
预设一：理解“龟裂”，出示图片。
预设二：了解《青年近卫军》，它是20世纪60年代时曾风靡全国的小说，作者是苏联作家法捷耶夫。该小说讲述了苏联人民在卫国战争时期的英雄壮举。
（4）师小结：我们可以抓住文中的关键词，根据事情的起因、经过、结果，整体把握课文的主要内容。
3、引导质疑：读了课文后，你还有什么不懂的问题吗？
预设：为什么仅仅只是“一元多钱”，“我”却认为是“这么多钱”？为什么“我”想要那本书想得失魂落魄，却不敢向母亲要钱买呢？为什么母亲会在那样的环境下工作呢？
设计意图：从本课学生易读错的字、易写错的字和多音字入手，检查预习情况，再以填空题的形式检测学生对本文主要内容的掌握，巧妙渗透了抓住文中的关键词，根据事情的起因、经过、结果，整体把握课文的主要内容的学法指导。学生是课堂的主人，引导学生充分质疑，既能发展学生的思维，也尊重学生的主体地位，顺学而导，使课堂的学习更有针对性，使学生对后面的内容更感兴趣。
板块三、课堂小结，布置作业
1、回顾小结，引发期待。
这节课我们初读了课文，学习了生字词，了解了课文的主要内容以及故事发生的时代背景，知道了那样的年代、那样的家庭、那样的书价和“我”是那样渴望拥有一本《青年近卫军》。满怀着对书的渴望，作者走进母亲工作的地方，他看到了怎样的工作环境和怎样的母亲？他又有着怎样的心情？我们下节课一起学习。
2、布置作业，巩固练习。
（1）读写词语，互相交流识记生字词的方法。
（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
设计意图：帮助学生养成积累语言的习惯，培养学生对语言文字的感受力。
第2课时
课时目标
1、默读课文，借助文字，想象场景，从细节中感受“慈母情深”。
2、通过朗读和感悟，体会对比、反复的手法对塑造人物、表达情感的作用，并练习运用。
3、能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。
教学过程
板块一、忆旧引新，揭示目标
师：上一节课，我们初读了《慈母情深》，了解到“我”想买一本《青年近卫军》，想得整天失魂落魄，满怀着对书的渴望，“我”来到了母亲工作的地方，找母亲要钱。这节课就让我们去感受这位母亲的慈爱之心和舐犊之爱吧。
设计意图：通过回顾上节课的内容，忆旧引新，再次明确本单元的语文要素与本节课要落实的教学目标。
板块二、走进场景，体会艰辛
1、走进场景，了解母亲工作的地方。
引导：那是“我”第一次到母亲挣钱的那个地方。那是什么样的地方？
课件出示：空间非常低矮，低矮得使人感到压抑。不足二百平米的厂房，四壁潮湿颓败。七八十台破缝纫机一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机旁。因为光线阴暗，每个女人的头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。
2、仔细读这一段话，你觉得这里的工作环境怎么样？生自由读，谈体会。（小，吵，热）
预设：厂房不足二百平方米，与生活中的小型会议室、室内篮球场相比，这么小的空间里摆放着七八十台破缝纫机，还有七八十个女人和堆积如山的货物，我体会到厂房的狭小。
3、课件播放音频或视频资料帮助学生真切感受缝纫机转动时发出的那种震耳欲聋的声响。
师：静静地聆听，这是什么声音？同学们想象一下，如果将这个声音放大七八十倍，在这样的噪声下你有什么感受？
师：什么样的描写让你们有这样的感受？聚焦这段文字，对于作者的写法，你有什么发现？
预设：我发现“七八十”这个词在这里反复出现了多次。
4、调动体验，体会反复的写法，指导朗读。
引导：狭小的空间，不能开窗，七八十只灯泡照射着，七八十个人身体散发的热量，“我”体会到酷热难挡的滋味。如果你在这样的环境里，你会觉得怎么样？（难受，受不了，想逃离……）可母亲却在这样的地方日复一日地工作，母亲怎么受得了？你知道母亲是怎么想的吗？你体会到了什么？把你的体会读出来。（辛苦，难挨……）
5、师小结：这就是慈母的心，这就是慈母的情。女子本弱，为母则刚。这场景越压抑，越闷热，越嘈杂，就越能体现――“慈母情深”。
设计意图：运用多种方式体会课文内容包含的情感，可以让学生学习更有兴趣，又能调动多种情感体验。这个部分有结合学生自己的生活实际，深切感受厂房的狭小；播放音频、视频来直接冲击感官，感受环境的嘈杂；调动生活体验，感受狭小屋子里酷热难挡的痛苦。这样以多种形式调动多种感官，让学生更直观、更真切地理解课文内容，体会母亲工作环境的恶劣。
板块三、走近母亲，感受深情
1、关注细节，体会心情。
课件出示：
我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上。周围几只灯泡烤着我的脸。
“妈――”
“妈――”
生默读思考：
（1）从这里你读出了什么？
预设：再次读出了空间的狭小，读出了这里很昏暗，白天都要开着灯，从一个“烤”字中再次读出了热，从“极其瘦弱”中读出了母亲的瘦弱……
（2）作者为什么要重复连写两声“妈――”？仔细体会一下。（在那样拥挤、嘈杂的环境里，人人都戴着口罩，“我”很难一下子就找到自己的母亲，所以一开始喊“妈”不能完全确定那是母亲，语气中带有疑惑。）
2、品读细节，感受形象。
师：“我”看到的母亲是怎样的？
课件出示：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……
（1）生反复轻声读课文，边读边体会：你从中读出了什么？
（2）师引导分析：
①背直起来了，你仿佛看到一个怎样的背？（弯曲的背，僵硬的背，麻木的背……）想象一下：以前母亲的背在“我”心里是怎样的？（挺拔的，笔直的……）现在为什么这样了？（读“背直起来了，我的母亲”）
②转过身来了，你仿佛看到了怎样的脸？（疲惫的、粗糙的、苍老的脸……）在“我”心里，母亲的脸应该是怎样的？（红润的，光洁的，白皙的……）为什么会这样？（读“转过身来了，我的母亲”）
③母亲的眼睛望着“我”，你仿佛看到了怎样的眼睛？（疲惫的、无神的、布满血丝的眼睛……）在“我”心里，母亲的眼睛应该是怎样的？（明亮的，有神的，清澈的……）为什么会是这样呢？（读“褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛”）
（3）对比阅读。
课件出示：我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。
比较体会：把课文中三个“我的母亲”去掉前两个，比较着读一读，说说有什么不同。你有什么体会？（感受到母亲的辛苦，心疼母亲，心里难受……）
（4）练习朗读：带着自己的情感再来读一读这一段话。然后指名读一读，共同评议。
（5）分角色读好“我”与母亲的对话。（课件出示对话）
课件出示：
“你来干什么？”
“我……”
“有事快说，别耽误妈干活！”
“我……要钱……”
“要钱干什么？”
“买书……”
“多少钱？”
“一元五角就行……”
师：母子之间一问一答特别简短，读完你有什么感受？为什么？
预设一：对话时“我”的犹豫和母亲的毫不迟疑形成了鲜明的对比。对话中的省略号，表现出“我”说话时吞吞吐吐，犹犹豫豫；母亲恰恰相反，说话时简单干脆，因为她正在干活，没时间闲聊。
预设二：“我”不忍心向母亲要钱，但买书的冲动又使“我”说出了口，看得出“我”内心对要钱这件事是有些迟疑和懊悔的。
3、感受母爱的无私。
引导：母亲在那样的环境里艰辛地工作，可听说“我”是要钱买书，而且是一大笔钱，她是怎样做的？又是怎么说的？
（1）出示课文片段。
课件出示：
母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。
母亲却已将钱塞在我手里了，大声回答那个女人：“谁叫我们是当妈的呀！我挺高兴他爱看书的！”
①小声读片段，想一想：你从中读出了什么？（读出了母爱的伟大、无私，即使家境贫穷，母亲也十分支持“我”看书。）
②关键词理解：“揉得皱皱的、龟裂、塞”等词语有什么作用？为什么要这样写？（“揉得皱皱的”说明钱攒了很久，而且母亲工作忙碌没空整理；“龟裂”突出了母亲工作的劳累、艰辛；从“塞”字看得出母亲生怕“我”不要，硬塞给“我”。）
③体会情感：给了“我”钱买书后，母亲更要起早贪黑地工作，更要节衣缩食地生活。此时，如果是你，你会说些什么？带着感情再读一遍课文。
（2）出示课文片段。
课件出示：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……
①自由朗读，说说在写法上，你有什么发现。（用了四个“立刻”）
②换词理解：“立刻”可以换成什么近义词？（马上，迅速）你觉得把其中三个“立刻”换成意思相近的词行吗？为什么？（不能换，四个“立刻”连用更能体现出母亲动作的快，争分夺秒。）
③提问思考：母亲为什么要这样拼命，这样争分夺秒？你体会到了什么？（贫苦，艰辛……）
④深情引导：为了“我们”兄妹能吃饱饭，能上得起学，母亲就是这样争分夺秒地操劳着，日复一日，年复一年，在如此恶劣的环境里工作着，这哪里是工作呀，这分明是在拼命啊！孩子们，让我们带着对母亲的敬佩，对母亲的尊重，对母亲的心疼，再来读一读。
⑤朗读体会：应该怎么读才能读出这种情感？（一个比一个读得快些，一口气读完）自由练读后，比赛朗读。
设计意图：抓住动词来理解重点语句也是一种学习的好方法。母亲哪怕自己吃苦受累也支持“我”买书，快速塞钱给“我”，生怕“我”不接受，从中能感受到她深深的母爱。母亲给了钱后的一连串“立刻”，指导学生从朗读中感受母亲动作的快速和争分夺秒，再次加深对母亲工作辛苦的感悟，让学生深深体会到那种深切无私的爱。
板块四、感恩母爱，感悟成长
1、回顾前文：看到母亲如此艰辛，如此操劳，却把要买书的钱不由分说地塞给了“我”，“我”是怎样想、怎样做的？
课件出示：
那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是一个大人了。
我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……
（1）读中体会：读一读这两个自然段，说一说作者此时心情是怎样的。（难过，心疼……）
（2）想象体验：“我”觉得自己是个大人了，应该怎么做？（懂得体谅、懂得心疼、懂得照顾母亲）所以这一次的钱“我”拿来买了一听水果罐头，但是遭到了母亲的数落，母亲最后又给“我”凑足了买书的钱。
（3）理解句义：为什么说“我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲”？
预设：因为这钱来得太不容易了，这是母亲对“我”的期望和支持，“我”买书已经不再单纯是对读书的渴望，更是对母亲的感恩和责任。
引导：就这样，“我”有了第一本长篇小说……
2、那天，梁晓声在文中结尾说――（出示课件）
课件出示：
那天，我第一次觉得自己应该是一个大人了。
那天，我用这笔钱给母亲买了一听水果罐头。
那天，母亲数落了我，然后又给我凑足了书钱。而我再不敢辜负母亲，于是……
那天，我有了第一本长篇小说……
后来，中国文坛便多了一个响亮的名字――梁晓声。
3、出示作者简介。
课件出示：梁晓声，生于1949年，1979年开始发表作品，著有短篇小说《天若有情》《白桦树皮灯罩》《死神》，中篇小说集《人间烟火》，长篇小说《一个红卫兵的自白》《从复旦到北影》《雪城》等。其短篇小说《这是一片神奇的土地》《父亲》获全国短篇小说奖，中篇小说《今夜有暴风雪》获全国中篇小说奖。
4、出示相关资料。
课件出示：也就是从那一天起，我有了第一本长篇小说，也就在那一天以后，我再也没有向母亲要过一分零花钱，也就在那一年后，我有了几十本长篇小说。这，都是我自己挣钱买的。这是一个母亲给予一个儿子的力量。后来，我终于成了大作家。――选自梁晓声的《母亲》
5、推荐阅读梁晓声的《母亲》，将自己最受感动的地方记录下来。
设计意图：适时适量的资料穿插会对理解课文有事半功倍的作用。在这一板块出示作者简介与《母亲》的选段，能让学生更容易读懂作者最想表达的心声，懂得教材选用此文最大的教育意义。
板块五、升华情感，读中学写
1、拓展诗文，升华情感。（课件出示：可怜天下父母心）
（1）孟子回想起孟母当初不惜三迁，为儿择邻处的事，鼻子一酸。
（2）孟郊看到“慈母手中线……临行密密缝”，这种“儿行千里母担忧”的情令他鼻子一酸。
（3）张炜月第一次抱母亲，发现抢着干重活累活的母亲居然这么轻，这种一生任劳任怨的爱，令他鼻子一酸……
2、链接生活，读后练写。
课件出示：你有过“鼻子一酸”的经历吗？运用场景描写、细节描写，把自己“鼻子一酸”的经历记录下来吧！
设计意图：读中学写，在读懂课文内容的基础上，写一写自己的经历，既能使学生深入体会“慈母情深”，又能锻炼学生的语言表达能力。
教学反思
这是一篇精读课文，设计时，我紧扣单元重点，注重引导学生梳理场景和细节描写，感受母爱的深沉与伟大。具体操作如下：
1、以读促悟，尊重“阅读是学生的个性化行为”。让学生在读中去品味语言的精妙，让学生在读中去挖掘文章所蕴含的情感。如对描写环境恶劣这一部分反复品读，充分调动各种感官，感受母亲工作的艰辛。让学生反复品读描写母亲外貌、语言、神态、动作的句子，体会平凡母亲的伟大，感受母爱的无私，从而激发对母亲的热爱、感激和崇敬之情。
2、在体会“慈母情深”时，我着重引导学生抓重点词句讨论、交流，体会母亲挣钱的艰辛，从中感受母爱的无私与伟大。同时，作者由母亲的爱而感到深深的责任，他对母亲有心疼、有敬重、有感恩、有责任，由爱而懂得回馈，知道感恩，这样以句带篇，以点带面，有效地突破了教学的重难点。
3、资料的适时补充与穿插，对课文的理解和情感的体会上也有帮助，可以填补文字的空白，对课文情感的挖掘起到事半功倍的效果。
4、由学习到运用。由作者“鼻子一酸”的经历，联想自己“鼻子一酸”的经历并写一写，这样学用结合，学以致用，真正达到“教材只是个例子”的辐射作用。
课后作业
（1）基础积累大巩固
一、读拼音，写词语。
1、这一带的zào yīn非常大，让人忍受不了。
2、每个人都有自己的quán lì（）和义务。
二、根据提示，在横线上写出恰当的词语。
1、但我想有一本《青年近卫军》，想得整天（心神不定，极度惊慌）。__________
2、七八十台破缝纫机发出的噪声（耳朵都震得快要聋了，形容声音非常大）。___________________
三、选择填空。
A、贫苦的母亲
B、辛劳的母亲
C、通情达理的母亲
1、母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。（）
2、母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了手脚并用的忙状态碌。（）
（2）阅读能力大提升
四、课文整体梳理。
这篇文章介绍了________________________________________________________这个故事，表达了作者对母亲的________________之情。
五、重点段落品析。
那是我第一次到母亲为我们挣（zhēng zhèng）钱的那个地方。
空间非常低矮，低矮得使人感到压抑。不足二百平米的厂房，四壁潮湿颓败。七八十台破缝纫机一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机旁。因为光线阴暗，每个女人头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。
我呆呆地将那些女人扫视一遍，却发现不了我的母亲。七八十台缝纫机发出的噪声（振震）耳欲聋。
“你找谁？”一个老头对我大声嚷。
“找我妈！”
“你妈是谁？”
我大声说出了母亲的名字。
“那儿！”
老头朝最里边的一个角落一指。
我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上。周围几只灯泡烤着我的脸。
1、划去括号内错误的音或字。
2、选文第二自然段运用的是（）。
A、环境描写
B、语言描写
C、动作描写
3、用简洁的语言总结选文的主要内容。
_____________________________________________________________________________________________________________________
（三）思维创新大拓展
六、你的母亲有什么特点？你对她的感情是怎样的？请和大家分享一下。
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参考答案
一、
1、噪音
2、权利
二、
1、失魂落魄
2、震耳欲聋
三、
1、A
2、B
四、
贫穷的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让儿子买书
感激、热爱、崇敬
五、
1、zhēng、振
2、A
3、“我”为了要钱去工厂里找母亲。
六、
示例：我的母亲热情大方，心地善良。
我非常喜欢我的母亲。