慈母情深教案实录（精选6篇）
篇1：慈母情深教案实录
一、读课题
师：请大家一起恭恭敬敬的读课题。(齐读课题。)师：当“慈母”两字映入你眼帘的时候，你的脑海中会闪出一幅怎样的画面？
生：在昏暗的灯光下缝衣服。
生：一早起床为我烧早饭。
„„
师：把自己的想象、感受放进去读。
生：再读课题。
师：为什么老师在“深”字下加着重号师：再读课题，对这个深字有什么要问的吗？
生：慈母的情到底有多深，慈母的情为什么是深深的？ 师：来，我们大声地问一次（再读课题）
二、检查预习，学习生字，了解课文主要内容。
师：请大家拿出你们在预习时做的练习题，看着大屏幕，自己校对、修改。（生自己校对）。
师：现在，我请一个孩子来读一读这段文字。（生读）
师：读得非常正确。这段文字里面有一个怪字，对，是““龟”，刚才这个孩子读得非常正确，来，我们也一起来把这个词语读两遍。生：齐读词语。
师：谁见过龟裂的手？
生：妈妈冬天洗衣服，手裂开了一道道口子
„„
师：这里面还有一个安的字形特别烦——攥，不知道大家数过没有，这个字整整有23划，自己伸出手用食指写写。确认自己已经牢牢记住它的，请把手攥紧。师：现在，我们一起来读读这段话。（生齐读）
师：孩子们，这鼻子一酸是什么感觉？
生：快要哭的感觉
生：眼泪快流出来了
师：根据我们的预习，我们知道，我向母亲要钱，母亲给了吗？（给了）给了多少？（一元五角）母亲责怪我了吗？（没有）那按理我应该感到怎么样？
生：感到开心
师：但此刻的我没有快乐，只有四个字“鼻子一酸”，为什么？（生再读——再读）
师：这是为什么呀？请大家默读课文，用心体会，文中哪些地方写出了我为什么鼻子一酸，用波浪线画出来。
生默读，勾画。师巡视。
二、体会慈母情深
1、体会：“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”。师：文中哪些地方写出了我为什么鼻子一酸，现在，我们来交流交流。刚才我在巡视的时候，发现有一位同学找了一句话，很特别，我们来听一听，他找的是哪一句。请
把你画的那句话读一读。生：“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”。师：（出示这句话）你为什么要找这一句? 生：从这句话中可以看出母亲工作的环境非常差。
师：我们一起来读一读这句话。生：齐读句子。
师：什么是震耳欲聋？欲是什么意思？（将要，马上）。
师：那孩子们，假如是你置身在这震耳欲聋的噪声里，你会有什么反应呀？
生：呆不下去、捂住耳朵、感觉难受、烦躁、叫他们停下来、马上离开„„ 生：但是，那是你们，我的母亲呢？她能这样做吗？她只能继续在这—— 生：齐读
师：孩子们，在这震耳欲聋的噪声里面，人与人之间会怎样说话呢？在书上，对这样的描述比比皆是，请大家找一找。
生：母亲大声地问。师：为什么？生读，因为七八十台——
师：还有
生：旁边的女的大声喊道是因为七八十台——
生：接着又对我喊是因为七八十台——
„„
师：没错，孩子们，这一次又一次大声地喊，一次又一次大声地说，一次又一次大声地问，那都是因为——
师：孩子们，其实这只是在今天，在我进入工厂到离开工厂这短短的一会儿工夫。大家完全可以想象，师：昨天的母亲在怎样的环境中工作？（生读）
去年的母亲将要在怎样的环境中工作？（生读）
那明天、明年、后年、大后年，我的母亲又将在怎样的环境中工作？（生读）
日复一日，年复一年，母亲就在这样的环境中工作，所以，当我第一次看到母亲在这样的环境中工作，我的鼻子怎能不为之一酸呢？让我们带上这样的感受，再读这句话——
师：为了表达慈母情深，这句话能少吗？这一次次的大声说能少吗？这就叫做语文意识（板书）
师：我们继续交流，还有哪些地方让我“鼻子一酸”呢? 生：背直起来了，我的母亲。转过身来了，„„我的母亲，师：（出示句子）你为什么要找出这一句？ 生：：这段话很特别，让我看到了一们疲惫的母亲。师：我们一起来读读这句话。生：齐读句子。
师：你们读了后，一定有一种感觉，觉得这句话很特别。哪儿特别呢？ 生：我的母亲几个字出现多次.而且都是反过来说的。
师：我们再来读读这个句子，体会一下这三次出现的我的母亲。生：齐读句子。
师：谁的背直起来了——
谁的身体转过来了——
谁的眼睛吃惊的望着我——
师：那么，这句话可以写成这个样子。出示句子比较：
“我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上放，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我„„
师：能写成这个样子吗？请大家自由地读一读这两句，体会体会这两句话带给你怎样的不同
感受。
生：自由读，体会
师：谁来说说？
生：第一句：强调，感情深
第二句：平淡、平常
师：是呀，孩子们，我想问一下，你们看电视时见过慢镜头吗？你们知道慢镜头干嘛的？ 生：使人看得更清楚，让事情更强化。
师：那么这两句话中哪句话给你强烈的慢镜头的感觉？ 生：第一句。
师：现在，我们就来清清楚楚、真真切切地来看一看我的母亲这个慢镜头。师：读第一句
师：你看到的是一个怎样的背？
生：弯曲的背，生：瘦弱的背
生：脊椎骨突出的背（瘦骨嶙峋的背）
师：不对呀，孩子们，在我的记忆中，母亲的背是什么样子的？
生：结实
生：高大
师：闭上眼睛，师范读第二句
你看到了母亲的脸，那是怎样的脸？
生：憔悴
生：布满皱纹的脸
师：这是我的母亲吗？这是我的母亲吗？我的母亲曾经拥有什么样的脸？
生：光洁
生：红润
师读一二三句，你看到了怎么样的眼睛？
生：疲惫
生：布满血丝
师：记忆中的母亲有着怎样的眼睛？
生：清澈
生：炯炯有神
师：这一双清澈、水灵灵、炯炯有神的眼睛没有了，师：孩子们，带上你们的感受，再来读这句话。师：母亲啊，你曾经挺直的背到哪里去了？你曾经光洁的面容到哪里去了？你曾经水灵灵的眼睛到哪里去了„„
生：工作淹没了
生：岁月消磨了
师：孩子们，当我第一次发现母亲变成这个分店时候，我的心怎能不为之一酸呢？让我们带上这样的感受，再来读读这句话。生：再读——
师：为了表达慈母情深，这句话能少吗?这几处我的母亲能少吗？这就叫做语文意识。
3、母亲说完，立刻又坐了下去„„立刻又陷入了忙碌
师：我们继续交流，除了这两句，还有什么地方令我鼻子一酸？
生：母亲说完，立刻又坐了下去„„立刻又陷入了忙碌。师:你为什么要选择这一句？
生：这句话体现了母亲工作节奏非常快。
师：出示句子
师：刚才那个句子带给我们的是强烈的慢镜头，现在这外句子很明显带给你什么样的感觉？ 生：快镜头。
师：我们来读一读，注意读出快镜头的感觉。生：齐读。
师：请问：是其中的哪个词语带给你强烈的快镜头的感觉？（立刻）。几个？（四个）
师：谁单独来读一读，读出那四个“立刻”合在一起，一气呵成、不能停顿的感觉。
（指名读，）
师：母亲，你已经那么劳累了，那么憔悴了，难道就不能喘一口气让自己休息休息？ 生：因为我要多挣些钱养家糊口、因为我要抚养我的儿女。师：这就是我的母亲，我的母亲就是这样挣钱的，读——
师：看到自己的母亲如此的拼命，如此地劳累、如此地挣钱，作为儿子的我，鼻子怎能不为之一酸呢？
师：所以，为了表达慈母情深，这句话能少吗？
4、体会：母亲却已将钱塞再哦手心里了，大声对那个女人说：‘我挺高兴他爱看书的！师：出示“母亲却已将钱塞再哦手心里了，大声对那个女人说：‘我挺高兴他爱看书的！’”）师：我的母亲已经这样疲惫，但是，当我伸手向母亲要钱买书的是后。母亲又是怎么说的，怎么做的？ 读——
生：母亲却已将钱塞再哦手心里了，大声对那个女人说：‘我挺高兴他爱看书的！
师：孩子们，如果把母亲给钱看成一个特写镜头的话，此时此刻，你的目光会停留在母亲给钱的哪个细节上？ 生：塞
师：母亲塞钱，是怎样的塞？ 请你用一个词来形容。生：使劲，生读
生：迅速，生读
生：坚定，生读
生：毫不犹豫，生读
师：这是毫不犹豫的一塞，这是迅速的一塞，一起读
师：母亲塞到我手里的只是钱吗？
生：还是母亲对我的爱和期待
生：包含着母亲对我的希望
生：母亲的心血
师：这一切的一切汇成四个字——慈母情深
齐读课题
5、练笔
（1）师：配乐
就这样，我攥着母亲的心血，也攥着母亲的爱，跑了出去——
我心中一遍遍对母亲说，孩子们，请拿起笔，把我此时此刻内心的想法写到练习纸上，你可以写自己的惭愧，自己的内疚，幸福、感触，也可以写自己的决心。但是，不管你写什么，在你的这句话里边，“母亲”这个词语至少不少于出现3次。
（2）孩子们，请停下你手中的笔，写没写完不重要，重要的是，此时此刻，你动了真感情，你的心里真有话要说，来，我们来听听（抽生说）
（3）孩子们，你们是在用自己的真心与真情在和母亲诉说呀！当千言万语我们都把它汇聚在一起的时候，我们怎能不在自己的心里深情地说一声——（读课题）
四、总结
1、在这个世界上，有一种爱，总让我们内心震撼，那是慈母的爱，(板书)，有一总情，那是慈母的情，总让我们泪流满面，那是慈母的情。（板书）慈母情深深几许，慈母情深深似海呀，让我们再一次深情地说一声——慈母情深。
2、此时此刻，读到这四，你不仅仅想到书上的母亲，你会想到你自己的母亲，你会想到普天下跟自己的的母亲、跟书上的母亲一样的母亲，让我们恭恭敬敬地坐好，恭恭敬敬地说一声——慈母情深。
篇2：慈母情深教案实录
今天我们学的这篇课文中的母亲，也有这样的一双手，打开课本朗读课文，想一想课文讲了一件什么事情？生——
师：在这里老是有个提示： 看看哪个同学，能把它填完整 我一直想买《
》，想得（），于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（），我发现母亲极其瘦弱，当知道我是来要钱买书，母亲用（）的手将钱塞到我手里，立刻又陷入了忙碌，我鼻子一酸，（）着钱跑了出去。
师：鼻子一酸是什么感觉？
生1：想哭。
生2：伤心。
师：不对啊？母亲给了我买书的钱，我应该怎么样呀？（学生答高兴）。而我却“鼻子一酸”，问：为什么呀？
让学生打开课文，静静默读，哪些地方令我鼻子一酸，用笔划下来。（教师巡回观察，寻找自己需要的答案。）
师：划出一处、两处、三处及其以上的同学分别举手。
师：刚才我发现一位同学和我们大家不太一样的，请XX来读你划的那句。
出示：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
1、读。
2、哪个词重点？
3、什么意思？“欲”什么意思？
4、想想应该怎么读？
师：“震耳欲聋”你会怎么想？（难受；烦躁；一刻读停不下来……）把你们的感受送到字里行间去。读……
师：这种震耳欲聋的感受停止过吗？（生答：没有）找出依据？ 生：大声的说话；大声的喊母亲；……
师：“大声喊”告诉我们，噪音消失了吗？
师引读，“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”
那些词语一直在提示这种噪音，一直存在母亲的身边？
生回答：母亲大声的问；旁边的喊；塞在，大声的说。这些地方提醒我们这噪音一刻都没有停止过。
师：我进去了，噪声没有停止过，再次读：七八十台缝纫……
而这只是今天这一刻，昨天母亲是在怎么样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫…
明天母亲又将在怎么样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫……
设想：明年、后年、再后年，母亲又将在怎么样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫……
师：孩子们，看到母亲在这样的环境中工作，你回有什么滋味？
生：难受； 心酸；感动……
师：这么多的感受，我的鼻子怎么不会一酸？
为了表达慈母情深，这些句子能少吗？这大声喊能少吗？
师：还有那些地方，那些文字让我鼻子一酸？
生回答，（出示）：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲……
师：这句话有什么特别的吗？
生1：里面连续用了三个我的母亲。
生2：这句话是反过来说的。
师：那正常怎么说？
生：我的母亲背直起来了。我的母亲转过身来了。我的母亲褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我……
师：对比着读，比较两句，第一句有什么感觉？
生：强调； 感情深；
师：这句话就像电影中的慢镜头。让学生读——慢读。
师：作者这么慢是让你们仔仔细细的看看母亲。
生：一个瘦弱的背，疲惫的背，一个饱经风霜的母亲的背。
师：你们看到母亲怎么样的脸？
师：孩子们，这不是我印象中母亲的眼，我母亲的眼应该是？
师：这样的眼我再也没有看到了。
师：作为儿子，不禁要问：母亲你那挺拔的背，炯炯有神的眼，光彩照人的脸到哪里去了？
生1：被繁忙的工作夺去了。
生2：--------------
师：看到母亲这样，你作为儿子，怎么能不鼻子一酸？再读。
师：还有哪里，令我鼻子一酸？
生答（出示）：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌……
师：刚才我们用的是慢镜头，现在我们来用快镜头。请一位同学来读。
师：好，很好，一口气读完了，为什么呀？
生：因为母亲工作很忙碌。
师：所以我们要用快镜头来读，齐读——再请一生读。
师：这里用了四个“立刻”，是什么意思？给它找个近义词。
师：作者为什么要用四个“立刻”。生：母亲工作节奏快。
师：再读，体会一种什么感觉？ 生1：抓住一切时间工作，挣钱！
生2：一个比一个重复，一个比一个感情更深！
师：着是叠加，是快速、加倍的工作，来挣钱！为什么不伸懒腰？不喘气？不休息？
生：为了我们兄弟姐妹的生活、读书！
师：请大家带着感情齐读！
师：母亲是那样的环境下，那样辛苦的挣钱，而当我向母亲要钱买书时，母亲是怎么说？怎么做？
出示：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”
师：哪个字最重要？对是“塞”母亲是怎么样的“塞”？
生1：迫不及待的塞，师：用上去读“迫不及待的塞”，生2：毫不犹豫的塞。
师：用上去读“毫不犹豫的塞”，生3：不假思索的塞。
师：用上去读“不假思索的塞”，师：是啊，母亲是想让我多看书。
师：带上刚才的感觉在来读这个句子。
师：这哪里是钱呀，是……
生：是爱
生：是希望
生：是心血
生：是汗水
生：是劳累
生：是生命
生：是情
……
师：这一切的一切，汇成了四个字——“慈母情深”，这就是我第一次发现母亲的伟大，我的鼻子一酸，跑了出去，我哪里是攥着钱，分明是攥着母亲的（爱、希望、心血、汗水、生命、情）。
我会在心里一遍一遍对母亲说：……（请大家把想说的写下来，可以是懂事、决心、自责、忏悔……）
学生用5分钟左右的时间写。品读交流。
篇3：《慈母情深》教学
师:一位当代作家, 名叫梁晓声。他写了一部以母爱为题材的小说, 名叫《母亲》。小说中记叙了母亲在养育自己和弟弟、妹妹的过程中的20多个小故事。每个故事的情节并非虚构, 都是真实生活的记录。今天我们学习的文章《慈母情深》, 就是小说中的一个故事。
师:现在你用五分钟时间练习读课文, 力争一遍就把课文读通畅。怎么才能一遍读通畅呢?一要放声朗读, 二是遇到不好读的地方反复读读。
(学生练习读课文)
师:请同学们归纳一下, 围绕着买书这个线索, 课文写了哪些事?
(引导学生理清课文脉络:想买书—找母亲—要钱—买罐头—买到书。)
二、再读全文, 入境体情
师:文章读熟了, 文中到底记述了一种怎样的慈母情, 我们再读课文。这一次读, 我们要跟随着作者的思绪, 进入到那个艰难贫困的年代———1964年, 进入这个代表当时绝大多数中国家庭生活状态的家庭, 去体验这样一个母亲是怎样抚养和疼爱自己的孩子的。这一遍读, 老师什么也不讲, 你也不用说什么, 你只是读, 只是用心去感受, 你就像走进电影里一样, 去感受发生在你眼前的每一个情景、每一个瞬间。
师:你知道一个人在孤独的时候, 他最想念的人是谁吗?对, 就是自己的母亲。这是一个黑漆漆的夜晚, 作者独坐窗前, 写下了这样的文字。 (出示文字投影片, 并朗读。)
师: (读) 连绵的秋雨在户外哭泣, 枯黄的树叶在窗前颤抖。这一个孤独的日子, 我想念我的母亲。
我多想像一个山东汉子, 当面叫母亲一声“娘”。
“娘, 你咋不吃饭?”
“娘, 你咋的又不舒坦?”
(选自梁晓声小说《母亲》)
师:接着, 作者回忆起自己15岁时找母亲要钱买书的事情。
(教师引导学生有感情朗读全文, 想象当时的情景。在找母亲部分增加一段补充资料, 帮助学生了解当时劳动的艰辛。)
三、三读全文, 品味母爱
师:文章的题目是《慈母情深》, 可是, 文中没有一句“孩子, 我爱你”之类的话, 而是把这种情蕴含在每一句话里, 也许是一个动作、一个身影、一个眼神、一段话语, 普普通通, 却感人至深。刚才, 就在你感受这一切的时候, 母亲的哪些表现最让你感动, 触动了你的心灵, 请你尽情地读出那些句子, 尽情地说出你的感受。
生:“我穿过一排排缝纫机, 走到那个角落, 看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着, 头和缝纫机挨得很近。”我看到了瘦弱的母亲的身影, 为什么母亲是这样的姿态?
师:请同学们注意, 这时候作者确认这个身影是自己的母亲了吗?
生: (读后) 没有。因为这里说是一个极其瘦弱的脊背, 而没有说是母亲及其瘦弱的脊背。她好像不相信眼前的这个身影就是自己的母亲。
师:好。这是一个什么样的身影啊?一般情况下, 我们描绘一个作者的身影, 要先写人的头, 再写脊背。而这里是先写脊背, 再写头部。为什么?
生:我想一定是母亲的头里缝纫机太近了, 作者看上去, 就看到那个瘦弱的脊背, 仔细看才看到母亲低垂的头。
师:体会得好。这就是母亲工作的身影, 这就是母亲为我们挣钱的情形。这是怎样的一种工作的情形, 一干就是一整天啊。请你再读, 再去体会。
生:“背直起来了, 我的母亲。转过身来了, 我的母亲。褐色的口罩上方, 一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我, 我的母亲……”我感受到母亲工作是多么辛苦、劳累, 他已经累得疲惫不堪了。
师:这里三次写到“我的母亲”, 作者是什么样的感受?
生:作者确认眼前的这个人就是自己的母亲。
生:作者感到非常吃惊, 他不敢相信眼前的这个人就是自己的母亲。
生:他非常吃惊, 自己的母亲怎么会瘦成这样!
(引导学生朗读这段话)
生:“母亲说完, 立刻又坐了下去, 立刻又弯曲了背, 立刻又将头俯在缝纫机板上了, 立刻又陷入了忙碌……”我感到, 母亲特别疼爱自己的儿子, 但是她没有时间跟自己心爱的儿子多说一句话, 只是为了多干一点活, 多赚一点钱!尤其是这句话里出现了四个“立刻又”, 让我感到母亲非常忙碌。
师:这段话中说母亲又急忙去忙碌的时候, 用了一个词是“陷入”, 你怎么理解?
生:说明那种工作是特别忙碌、特别紧张, 一忙起来就什么也顾不了了。
师:我们再读读这个句子, 体会母亲为了挣钱, 是怎样的工作。 (引导学生读出自己的感受)
生:“旁边一个女人停止踏缝纫机, 向母亲探过身, 喊:‘大姐, 别给他!你供他们吃, 供他们穿, 供他们上学, 还供他们看闲书哇!’接着又对着我喊:‘你看你妈这是在怎么挣钱?你忍心朝你妈要钱买书哇!’母亲却已将钱塞在我手心里了, 大声对那个女人说:‘我挺高兴他爱看书的!’”我从这个女人的话里知道母亲挣钱很辛苦。同时母亲通情达理, 目光远大。当时许多母亲做不到这一点, 但是作者的母亲看到孩子喜欢看书, 她要培养自己的孩子读书。
生:我觉得母亲给孩子钱不是为了给别人看的, 而是真正为孩子的成长, 是那种望子成龙的心情。
师:当时, 母亲这样工作一个月挣27元钱, 养活全家六七口人。这一块五毛钱相当于全家将近两天的生活费用。拿去买了书, 家里吃什么啊!但是作者的母亲宁可再苦, 也要给孩子买书看, 满足孩子读书的愿望。
生:“你这孩子, 谁叫你给我买水果罐头的!不是你说买书, 妈才舍不得给你这么多钱呢!”我感到, 母亲只要儿子爱看书学习、只要儿子争气, 她不吝惜花多少钱;但是如果是为自己花钱, 她就觉得受不了, 觉得没必要。母亲心里只有自己的孩子, 从没有想到自己。
师:理解得好, 那么, 你觉得这段话, 母亲说的时候是什么样的语气?请你读一读。
生:我觉得是有点生气, 数落的语气。 (用生气的语气读母亲的话)
生:我觉得是特别生气, 因为这钱来之不易, 这样浪费的话, 家里就没法继续生活下去了。 (用气愤的语气读母亲的话)
生:我觉得不是真生气, 只是让作者觉得生气, 她心里面应该感到高兴, 因为这是自己的孩子给自己买的罐头。 (用高兴的语气读母亲的话)
生:我觉得是很失落的感受。因为孩子把钱给自己买了水果罐头, 但是孩子买书的愿望没有得到满足, 所以很失落。 (用失落的语气读母亲的话)
生:我觉得这些感受都有, 是百感交集。
师:有的时候, 一句话里的意思非常丰富。读一遍往往不能完全表达出来, 你可以从不同的角度、不同的理解去读, 读出丰富的内容。
四、再读细节, 回顾全文
师:同学们, 这个故事这样的感人, 它的每一个情节都是普普通通的生活场景, 母亲的每一个动作、每一个眼神, 都饱含深情。现在我们把书放在桌上, 我们来回忆这个故事中那些感人至深的情景。
师:当我想买一部长篇小说《青年近卫军》, 到母亲的工厂里去找母亲, 看到的是一个什么样的身影?
生: (读) 我穿过一排排缝纫机, 走到那个角落, 看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着, 头和缝纫机挨得很近。
师:当我对着劳累的母亲大喊“妈”的时候, 又看到了什么样的动作?什么样的眼神?
生: (读) 背直起来了, 我的母亲。转过身来了, 我的母亲。褐色的口罩上方, 一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我, 我的母亲……
师:当我说出要钱买书的时候, 看到的是母亲什么样的动作?
生: (读) 母亲掏衣兜, 掏出一卷揉得皱皱的毛票, 用龟裂的手指数着。
师:母亲把钱塞在我手心里, 然后她就怎样?
生: (读) 母亲说完, 立刻又坐了下去, 立刻又弯曲了背, 立刻又将头俯在缝纫机板上了, 立刻又陷入了忙碌……
师:我用买书的钱为母亲买了一听水果罐头, 母亲怎样数落我?
生: (读) “你这孩子, 谁叫你给我买水果罐头的!不是你说买书, 妈才舍不得给你这么多钱呢!”
师:我想我没有权利再用这钱买任何别的东西, 就这样我有了第一本长篇小说。
师:这就是故事中感人至深的那些瞬间。这就是我的母亲。刚才我们是四读课文, 把文中感人至深的地方一一地品味, 进入情境, 品到心里, 读出感受。这样的读课文叫做品读。
五、补充资料, 歌颂母爱
师: (出示梁晓声小说《母亲》片段) 作者在小说的最后写到:
母亲常对我们说:“妈不会累的, 这是你们的福分。”那时我们不觉得福分, 却相信母亲累不垮。我无法宽恕我当年竟是那么不知心疼您、体恤您。我以为母亲就应该是那样任劳任怨。我以为母亲天生就是那样一个劳碌不停而又不觉累的女人。其实母亲累垮过多次。在夜深人静的时候, 在我们做梦的时候, 几回回母亲瘫软在床上, 暗暗恐惧着是死神找到她头上了。但第二天她总会连她自己也不可思议地挣扎起来, 又去上班……
我们依赖于母亲而活着。像蒜苗依赖于一棵蒜。当我们到了被别人估价的时候, 母亲早已被我们吸收空了。没有财富和知识。母亲是位一无所有的母亲。她奉献的是满腔满怀恒温不冷的心血供我们吮咂!
母亲啊, 娘!我的老妈妈!
……
前不久我从电视中看到大马哈鱼:母鱼产子, 小鱼孵出。想不到它们竟是靠噬食它们的母亲而长大的。母鱼痛楚地翻滚着, 扭动着, 瞪大它的眼睛, 张开它的嘴和它的腮, 搅得水中一片红, 却并不逃去, 直至奄奄一息, 直至狼藉成骸……
我的心当时受到了极强烈的刺激, 瞬忽间联想到长大成人的我自己和我的母亲, 联想到这片土地上所有坚忍顽强地抚养子女的母亲们。
六、品读生活, 记述母爱
师:品读了课文, 又读了小说中的这段话, 每一位同学都会联想到自己的母亲。虽然我们的生活不再贫困, 但母亲的爱亘古不变。现在我们再来品读自己的生活, 你感受到的母爱是什么样的, 一个眼神、一个动作、一个身影、一段话语, 令你至今难忘。我想每一位同学心里都有许多深刻的感受, 都有许多珍贵的记忆, 都有许多朴素而美丽的故事。请你写一个片段, 蕴含深厚的慈母情。用你的文字再一次感动自己, 也感动大家。题目也叫《慈母情深》, 作者不再是梁晓声, 而是你自己。时间是10分钟, 内容在200字以内。有的同学也可以写自己的父亲。也可以用诗歌表达你的感情。
生: (读自己写的片段) 有一天, 我在玩耍时不小心把手弄破了。我急忙跑回家。一进门, 发现母亲的手刚好也受伤了, 那是她在做饭时不小心被刀划破了。母亲赶紧找创可贴, 而我们家这时只剩下一个创可贴了。母亲不管自己的手还在疼痛。把这最后一个创可贴贴在我的伤口上, 还告诉我要注意不要沾水。看她那样子, 好像自己的手上没有任何伤口, 没有任何痛楚, 她的心中就像只有一件事, 就是我手上的伤口。我那时候才知道什么叫做“可怜天下父母心”!
师:事情虽小, 感受很细腻。哪里写得最好?
生:他描写母亲心里的那句话写得最好, 写出了深深的母爱。
生: (读) 有一次, 我在家做作业, 作业很多, 一直做到妈妈下班还没做完。妈妈看到我还没写完作业, 就坐在我身旁教我做作业。做到九点半才全部做好。妈妈看这么晚了, 就弄了点东西给我吃, 她就坐在边上看我吃。等我吃好了, 妈妈才自己吃, 吃的就是我吃剩下的东西。等我去睡觉时, 妈妈还在为我检查作业, 然后才去睡觉。第二天早上, 我醒了, 发现妈妈已经烧好早饭, 等我吃饭了。我发现妈妈脸上的皱纹好像多了一些, 眼睛里有一些血丝, 那是为了照顾我累得吧。
师:这事情就更平淡了, 但是一样写出了浓浓的慈母情。
生:他对母亲的皱纹和眼睛里的血丝的描写很好。
师:细节描写源于细致的观察, 源于细腻的情感, 也源于对母亲的爱。
(又有一名学生站起来读习作, 仅读了一两句就泣不成声, 教师只得让她坐下了。课堂气氛压抑。)
篇4：《慈母情深》教学设计
【教学目标】
1.知识与技能：
（1）重点认识3个生字；结合上下文理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。
（2）阅读中品味作品语言。
2.过程与方法：
抓住外貌、动作、语言的描写，体会母亲的慈爱。
3.人文情感：
感受母子深情，激发对母亲的感恩之情。
【教学重难点】
抓住描写母亲外貌、语言、动作的重点句、段，体会母亲的慈爱。
【教学过程】
一、补充文本，导出课题
1.生齐读：我忘不了我的小说第一次被印成铅字那份喜悦。真是的，我想我该喜悦，却没怎么喜悦。避开人我躲在一个地方哭了，那一时刻我最想我的母亲……
——节选自梁晓声《母亲》
2.师：这究竟是怎样的一位母亲啊，令作者如此潸然泪下？今天我们一起来学习18课《慈母情深》，看黑板，咱们恭恭敬敬地把题目读一读。
【设计意图】引用梁晓声小说《母亲》中对母亲怀念和感激的语段，唤醒学生对母亲的情感，激发学生对母亲探究的渴望。
二、初读课文，感知大意
1.检查预习，归纳主要内容。
词语生齐读：失魂落魄 震耳欲聋 龟裂 忙碌 攥着
2.下面我们用上面的词语来做一道练习。（选词填空）
我一直想买《青年近卫军》，想得（ ）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（ ），我发现母亲极其瘦弱。知道我是来要钱买书，母亲用（ ）的手将钱塞在我手里，立刻又陷入了（ ）。我鼻子一酸，（ ）着钱跑了出去。
3.生齐读这段话，并结合上下文理解“震耳欲聋”“龟裂”“攥”的意思。
【设计意图】概括课文主要内容是五年级语文学习的重点。指导学生概括课文主要内容旨在让学生对课文内容有整体的把握，以提高学习的效率。
三、寻找突破，直奔重点
1.师过渡：同学们，现在对你们来讲，买一本一元五角钱的书是很容易的事，可是，这一元五角钱，在那时对“我”家意味着什么呢？
补充资料：母亲每月起早摸黑工作30天，才得到27元工资，平均每天只挣9角钱。我们兄妹共五人，加上母亲共六口人，平均每人每天的生活费只有1角5分钱，一元五角相当于我10天的生活费。
——节选自梁晓声《母亲》
2.师：你读了这段话有什么感受？
师：这一元五角钱对“我”家来说，无异于一笔巨款，对“我”一个小孩来讲简直就是天文数字。难怪我去向母亲要这一元五角钱时，旁边的女人会这样对母亲说，生齐读文中相关句子——
3.师：难怪母亲旁边的女人又会这样对我喊，生齐读文中相关句子——
【设计意图】生活在物质生活富足的今天的学生，对梁晓声所讲述的发生在四十多年前的事难于形成情感的共鸣。因此，从“一元五角钱”入手，让学生知道这点钱在四十多年前可是一笔“巨款”，从而为学生体会母亲的辛劳与慈爱扫除认识上的障碍。巧妙运用课文中母亲给我钱，旁边女人劝阻的话，激起学生阅读的兴趣，让学生带着好奇进入文本的学习、感悟中。
四、重点探究，感悟母亲
1.师过渡：那“我”的母亲是怎么挣钱呢？“我”的母亲是怎样的一位母亲呢？
下面请同学们认真默读课文。
要求：用横线画出描写母亲外貌、语言、动作的语句，边读边批注：这究竟是一个什么样的母亲？
2.生交流，相机点拨指导。
（1）找出描写母亲外貌的语句，交流你的发现。
师相机点拨：你从母亲的外貌描写中发现了什么？（瘦弱、疲惫……）你看见了一个怎样的母亲？（辛劳……）
师：指导学生读出慢镜头的感觉。
生练习读，一生读。齐读。
师：透过母亲的外貌描写，一个瘦弱疲惫的母亲形象走进了我们心里。
（2）找出描写母亲动作的语句，交流你的感受。
师相机点拨：你发现了这段话有什么特点？
师：你从连续几个“立刻”中体会到了什么？你又看到了一个怎样的母亲？
师指导朗读，抓住“立刻”体会母亲争分夺秒工作的辛劳。
师指导朗读，体会争分夺秒的感觉。
师：读着读着，你又发现了什么？
师：引导学生抓住“又”体会母亲的辛劳。
师：日复一日，年复一年，母亲一直就是这样拼命工作的。一个辛劳的母亲跃然纸上，走进了我们的心里。
【设计意图】抓住具体描写母亲外貌、动作描写的语句，通过品读赏析体会母亲的辛劳、疲惫、瘦弱、贫苦，通过朗读感悟母亲挣钱的辛苦，感受“一元五角钱”背后所蕴藏的艰辛。
五、引读品味，体会情深
1.师过渡：家庭经济如此困难，母亲挣钱如此辛苦，可是，当母亲知道我来要钱是想买那不是正经课本的闲书时，她又做了些什么，说了些什么呢？勾画出相关语句批注，你又读出了一个怎样的母亲呢？
生默读勾画批注。
生交流，师相机点拨指导。
找出描写母亲动作和语言的语句，谈感受。
“母亲却已将钱塞在我手心里了。”（动作）
师：母亲的哪个动作打动了你？这个“塞”可否换成“递”或“放”呢？你从这一“塞”读出了一个怎样的母亲呢？母亲“塞”给我的还有什么？
“我挺高兴他爱看书的！”（语言）
师：就是这样一位母亲，一位家境极其困难，当孩子要钱买闲书时，她却毫不犹豫地把钱一“塞”，说，生接读文中相关句子——
师：就是这样一位母亲，一位家境极其困难，挣钱又极其辛苦的母亲，当孩子要钱买闲书时，她却毅然决然地把钱一塞，说，生接读文中相关句子——
师：从这一“塞”一“说”中，你看到了一个怎样的母亲？（慈爱、通情达理）
师：从母亲这一“塞”一“说”中，感受到了什么？（爱、支持、鼓励……）
2.出示补充材料：
（1）母亲所说的那句话以及为我做得的一切，时时在我心头萦绕，时时给我力量，催我奋进，也就是从那一天起，我有了第一本长篇小说，后来我成了大作家。——梁晓声
（2）再读课题，体会情深：儿子的成长源自于——慈母情深（生读——课题），儿子的成就源自于——慈母情深（生读——课题）。
3.师小结：今天我们通过抓住人物外貌、动作、语言的描写，认识了一位平凡而伟大的母亲。
【设计意图】抓住具体描写母亲给钱的动作描写和语言描写，通过品读感悟那一“塞”的背后是爱和希望，那一句简短的话语里是鼓励和支持，从而体会情深。了解“我”的成功之路，感知爱的力量。
六、拓展延伸，升华情感
1.师：总有一种爱，让我们内心震撼，那是母亲的爱；总有一种情，让我们泪流满面，那是慈母的情！学到这里，我们还有谁不会被这样的慈母打动呢？作者被打动了吗？你从哪里看出来的？（我的鼻子一酸，攥着钱跑了出去……）
2.师过渡：就这样，我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。此时此景，我思绪万千，百感交集。有多少话，多少情，想对母亲说？拿起笔，可以写你的自责、你的心疼、你的懂事、你的感激……
小练笔：
我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说：“……”
生写话后交流。
3.师：这里有一个值得母亲骄傲的儿子，更有一个值得儿子和所有读者赞美的母亲。让我们记住这个故事，记住这位母亲沉甸甸的爱，记住儿子不忘报恩的情怀……下面我们恭恭敬敬坐好，把冰心奶奶的《纸船》这首诗献给作者的母亲，献给自己的母亲，也献给全天下的母亲。
【设计意图】通过转换角色的情感体验，读写结合，训练学生的语言提炼能力和表达能力，同时让学生体会到“我”对母亲的愧疚，对母亲的感激和崇敬的感情。
【板书设计】
18慈母情深
爱
瘦弱、疲惫
母亲— 辛劳、贫苦 —我
通情达理
篇5：慈母情深教学实录
【课前交流】
老师：在上课之前，老师想和同学谈谈这个话题，“母亲”。看到这两个字，你想说些什么?
学生：想到了自己的母亲，她对我的爱是无限的。
学生：母爱给人的力量也是无穷的。
学生：母爱是伟大的。
学生：母爱是无处不在的。无法用语言来表达的。
老师：这节课，老师跟同学们上的也是关于母亲的爱。(板书课题)
【课堂实录】
一、直接入题
老师：咱们一起来读读课题。
学生：慈母情深。
老师：读得不错，但我想请同学再深情得读读这四个字。(再读)
老师：读了这四个字，你想知道什么?
学生：情表现在哪里?
学生：他们的情表现在哪里?
学生：慈母对他孩子的情有多深?
老师：这个问题问得真好，看来咱们同学都学会了读遍天下书为侣这篇文章中的读书方法。首先要思考为什么，质疑。那么这么多问题，咱们都能从课文中找到答案。
二、初读感知
老师：把字读准，读通顺，你也可以想想刚才自己的疑惑。
(学生自由读。)
老师：请我们班的读书能手读读课文，其他同学思考，课文讲了件什么事?
(学生逐段读。)
老师：真的是读书能手。谁来说说课文讲了件什么事?
学生：讲我作者很想买一本《青年近卫军》，他没有那么多钱，于是就到母亲工作的地方向母亲要钱。第一次他觉得母亲很劳累，买了水果罐头，母亲数落了他一顿，又给他钱买书。
老师：我们可以再简短一点，就是母亲──给我钱去买书。就这么一件简单的事情，却包含了母亲的深情。
三、体会家境贫困
老师：请同学再读读1～4段，想想从这里你知道了什么?
学生：作者真的很喜欢《青年近卫军》。
老师：是吗?是从哪感受到的?
学生：因为他每天想这本书都失魂落魄的
老师：什么样叫失魂落魄?你们失魂落魄过吗?
学生：没有?
老师：见过别人失魂落魄过吗?那是什么样子的?
学生：心不在焉。
老师：对，心里老想着其他的事，都不知道自己在干什么。
学生：走路的时候没有劲。
老师：还读出了什么?
学生：作者家很穷。他没要过母亲这么多钱。而且把录音机都卖了。
老师：是呀，当时作者家里有兄妹五个人，父亲去大西北工作了，为了养活家里，母亲要到一个厂里做临时工，每个月工资只有27块，为了省钱，母亲每天不吃早饭，就去上班。我们可以想到，这书，多少钱?
学生：一元五角。
老师：这一元多钱真是一笔不小的数目。所以母亲还从来没有一次给过我这么多钱。
学生： 母亲还从来没有一次给过我这么多钱，我也从来没有向母亲要过这么多钱……失魂落魄。
老师：终于，我鼓起勇气去向母亲要钱。我们现在先来看看，怎么学习下面的课文呢?
四、细读课文，锁定形象
老师：请同学们读读阅读提示。你知道怎么来学习下面的课文?
学生：阅读下面课文，画出描写母亲外貌和语言的句子。
老师：重点的两个词语是什么?(外貌和语言)对了，下面就请同学们按照这样的方法，把下面的课文读下去。画出外貌和语言的句子。可以朗读可以默读。
老师：谁来说说你画出的句子?
(学生个别反馈。)
老师：看来我们同学都很喜欢这四句关于母亲外貌的句子。请同学们看大屏幕，从这些句子里你读懂了什么，知道了什么?
(学生自由读。)
老师：我们现在来看看第一句，谁愿意读一读?(生读。)
老师：从这句话里，你读出了什么?
学生：我知道了母亲很瘦弱，脊背也弯曲着。
老师：说得真好，瘦弱的程度怎么样?
学生：脊背都弯曲着。
老师：脊背都弯曲着，说明她瘦弱地怎么样?
学生：特别骨瘦如柴。
老师：课文中用的是哪几个字?
学生：极其瘦弱。
老师：谁能把这四个字读出瘦弱来。
学生：极其瘦弱。
老师：能把它放在句子里读读吗?(学生读。)
老师：我听出来了，真的很瘦弱。谁还读出了什么?
学生：头挨地很近，也说明她的脊背也是弯曲的。
老师：脊背弯曲着，说明她工作地很辛苦。是吗?谁愿意再读读这句话?(齐读)
老师：母亲瘦弱，为什么瘦弱?你能想象吗?
学生：因为工作太辛苦。
老师：出了没吃早饭外，还以为工作辛苦，那我们能读出这种辛苦吗?(齐读)
老师：是呀，这时候我叫了两声“妈……妈……”。这个时候母亲怎么样?读。
(齐读。)
老师：读着这句话你发现了什么?
学生：母亲很疲惫。疲惫的眼神。
老师：你能读地再疲惫一点吗?味道读出来。
(生读。)
老师：有谁能读得更好。
(生读。)
老师：大家都来试试。“一对”开始!
(齐读。)
〖评析〗
可以说，这样的朗读指导是无效的。语文是感性的，学生是感性的，只要你调动学生的感性思维，你的指导就可以无痕了。
比如：“疲惫”一词教学。
同学们，你有过疲惫的时候吗?
母亲又为了什么变得如此疲惫呢?
这就是我的母亲，我从母亲疲惫的眼神里还看到了很多很多，你看到了什么?
对呀，这就是慈母情深呀!
老师：读着读着，你还发现了什么特别之处?
学生：母亲带着褐色的口罩。
老师：你读出了什么?
(生无语，师引导。)
老师：口罩原来什么颜色?
学生：白色。
老师：是呀，都用成褐色了，舍得买个新的吗?
学生：舍不得。
〖评析〗
并不是所有的课堂生成都可以转化为课堂资源，比如这里，就不是。遇到这种情况最好的办法就是淡化。
老师：是呀，还有什么发现?(沉默)我们再来每个人读读这句话，在句子上，跟平时的句子有什么不同之处。
学生：这个句子里有三个“我的母亲”。
老师：这三个我的母亲，我想跟同学们一起来读读，好吗。我读前面的，你们读后面的。
(师生合作读。)
老师：读着读着，你觉得这样放进去，说明了什么呢?(沉默)母亲吃惊地望着我，吃惊的只是母亲吗?还有谁?
学生：我。
老师：是呀，那咱们把吃惊的语气再读读。很吃惊呀!(齐读)
老师：母亲是这么的瘦弱，这么的疲惫，当我向母亲要钱的时候，母亲是怎么做的?
(学生齐读：母亲掏衣兜……)
老师：读着这句话，你又知道什么?
学生：母亲工作，手指都裂了。
老师：手指都裂了，所以是什么词语?
学生：龟裂。
老师：什么样的手是龟裂的?我们平时用龟裂形容的是?
学生：龟裂的手指就是冬天的时候冻了要买手套。
老师：为什么母亲的手指会裂开?
学生：经常在缝纫机前工作，就裂了。
老师：说明她工作地很辛苦，工作地很繁忙，每天都要去工作着。这手做了很多很多事情。
学生：皱皱的毛票，都已经放很久了。
老师：为什么会放很久呢?
学生：舍不得用。
老师：是呀，当她想用的时候又放回来了，当她想用的时候又放回来了，才会显得皱皱的。
你还从毛票中知道了什么?什么是毛票?
学生：一毛一毛的钱。
老师：一毛一毛的钱放在一块，叠起来。平时一百一百的，我们称大钱，而一毛一毛的钱我们称小钱。称它为零钱。这些零钱就称为毛票。怎样的毛票?
学生：皱皱的毛票。
老师：对呀，那我们读出来吧。(齐读)
老师：是呀，母亲给了我钱，怎么做的呀?谁能用语言把它读出来?
(母亲说完，立刻…)
老师：听着他的读，你又发现什么?
学生：有四个立刻。
老师：是呀，这个句子出现了四个立刻，如果去掉了四个立刻，我们来读读。(读慢)
老师：显得很缓慢。我们再把立刻放进去读读，母亲说完…(读快。)
老师：说说你们为什么这么读?
学生：马上去做了。
老师：我明白你的意思，马上做这些动作下去，说明了──
学生：很忙碌。
学生：她想多干活，多赚钱。
老师：还有吗?她想抓紧一分一秒，多么忙碌的母亲。想多赚钱，为的就是养活一家人。再读读这句话。
(齐读。)
老师：我觉得同学们这种立刻，这种争分夺秒，再能把它读好吗?我来读读好吗?
(师范读。)
我们再读读，读好哪几个词。立刻(齐读。)
老师：是呀，刚才我们从母亲的这些外貌当中，体会到了母亲是那么的瘦弱，那么的疲惫，还有龟裂的手指那么的忙碌。那母亲的语言呢?同学们找到了是吗?哪些语言?
学生：……
老师：连说话都很快。我们来读好吗?我来读母亲，同学们和我一起来对话好吗?17～25段。
(师生对读。)
老师：还从哪里，还有母亲的语言吗?
学生：我挺高兴他…
老师：还有什么地方?
学生：你这孩子……
老师：请同学们读读这三句话，母亲的爱最多的蕴涵在哪句话当中?是哪句?
学生：我觉得是这句“我挺高兴…”
老师：真不错，那你能把这句话读读吗?
学生：第三句……
老师：不是买书，妈才舍不得给他买书，买书的时候就舍得了。还有母亲说──把这句话好好地说一说
(幻灯片出示“我挺高兴……”)
老师：谁愿意当当母亲，把这句话说说?(生读)
老师：你为什么这么读?
学生：母亲在这个地方应该是很高兴的。
老师：为什么高兴呀?
学生：因为能增长知识，母亲觉得很高兴。
老师：从这句话当中我们就能感受到母亲对我的爱，虽然母亲很瘦弱，但她却说──
虽然母亲是那么疲惫，那么辛苦地赚钱，但她却说──
虽然母亲工作那么辛劳，连手指都龟裂了，但她却说──
虽然母亲是那么忙碌，为了养活一家人那么辛劳工作，但她却说──
五、体会母爱
老师：是呀，正如作者梁晓声自己所说，这是我今生今世听到的最美的声音，这是母亲给我的一股无穷的力量，这是滋润我生命的清澈的甘泉，母亲的这句话时时在我心头荡漾，时时在我耳边回响，时时给我力量，催我奋进。终于我成了大作家，从母亲给我钱买书的过程中，作者体会到了母亲对我的深情了吗?
学生：体会到了。
老师：从哪些地方知道的?
学生：那一天，我第一次发现…应该是个大人了。
(齐读30～35段。)
篇6：有关于《慈母情深》教学实录
全班同学齐读《游子吟》。
评点：齐读《游子吟》，使课前学生就进入了一种书声朗朗中课堂氛围中，并为本节课的教学重点体会慈母情深做好了感情铺垫。
二、齐读课题，导入课文。
导语：慈母情到底有多深呢?让我们一起走进课文。
三、自读课文，了解课文主要内容。
1、生默读课文。
2、课件出示填空题，生口头填空。
“我一直想买《青年近卫军》，想得整天(失魂落魄 )。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声(震耳欲聋)。我发现母亲极其瘦弱，当知道我来是要钱买书，母亲用(龟裂)的手将钱塞给了我，立刻又陷入了( 忙碌)。我鼻子一酸，( 攥 )着钱跑了出去。
3、齐读这一段话。
4、重点提示多音字“龟裂”的“龟”的读音，并让学生说说龟裂的手是怎样的手?
生：干燥，有一条条裂纹
生：瘦弱，老人的手，像松树皮。
5、提示攥的写法。
师：有一个字很难写，“攥” 字，请你自由地练习写一写，数一数有多少画，写完了就请你把拳头攥起来。
生练习写字。
6、指导理解 “失魂落魄 ”的意思，鼻子一酸是什么感觉呢?
7、师导语：我找母亲要钱，母亲并没有大声训斥我，我为什么会有鼻子一酸的感觉呢?再一次自读课文，用 “～”画出让你鼻子一酸的句子。
生默读课文，画句子。
四、品读课文，入情入境地体会慈母情深。
1、指名生读让自己鼻子一酸的句子 。
2、师用课件出示相应的句子。
(1)七八十台缝纫机发出的声音震耳欲聋。
师：你听到过震耳欲聋的声音吗?震耳欲聋是什么意思?
生：噪音很大，要把耳朵都振破了。
师：当这种声音传入你耳，什么感觉?
生：难受。
生：想快点逃离这个又吵又闹得环境。
师：你想待在那样的环境中吗?
生：不想。
带着这种感受读句子。
师：面对这样的环境，你可以选择离开，可课文中却有些句子提醒着我们母亲是时时刻刻都是在这样的环境下工作的。还有那哪些地方有体现，找出来读一读。
生：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近，周围那只灯泡烤着我的脸，“妈—妈—”
生读句子。
师：在这么嘈杂的环境下，你的声音能再大声点吗?
生大点声喊妈。
师：能再大点声吗?
生再一次用更大的声音喊妈，让学生和听课的老师有了身临其境的感觉。
师：今天，我的母亲是在这样的环境下工作。
生读句子。
师：明天，我的母亲还是在这样的环境下工作。
生读句子。
师：今年，我的母亲还是在这样的环境下工作。
生练习读句子。
师：明年，我的母亲还是在这样的环境下工作。
生读句子
师：年复一年，日复一日，我的母亲还是在这样的环境下工作。
生反复读句子。
师：看到我的母亲在这样的环境下工作，这时，我的感觉是什么?请用一个字概括。
生：难受。
生：心酸。
生：伤心。
师：带着这种感觉再读一读句子。
师：看到这样的情景，我的鼻子怎能不酸?继续找。
(2)课件出示学生找到的句子“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
师：找出这个句子中特别的地方。
生：有三个我的母亲。
师：你觉得一般情况下会怎么写?
生：把我的母亲放在前面。
师课件出示把“我的母亲”放在前面的句子。
背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对疲惫的眼睛吃惊地望着我……
男女同学分组读句子.
师:比较两个句子有什么不同?
生:第二个句子读起来很平淡,第一个句子读起来很感人.
师:作者的笔触是细腻的,你们看过电影吗?看过电影中的慢镜头和快镜头吗?第一个句子给我们的感觉就是电影中的一个慢镜头,在你的眼前反复出现.
师范读这句话,师闭上眼睛想象你所看到的母亲的样子.
师:你仿佛看到了什么样的背?
生:瘦骨嶙峋的背.
生:佝偻的背.
生:微驼的背 .
师:不对,在我的印象当中,我母亲的背不是这样的,在我的印象中,我母亲的背又是怎样的呢?
生:挺拔的背.
生:健壮的背.
师:你看到了什么样的脸?
生:苍白的脸。
生:蜡黄的脸。
生:满是皱纹、疲惫的脸。
师：不对，在我的印象中，母亲的脸不是这样的，在我的印象中，母亲的脸又是怎样的呢?
生：红润的。
生：年轻的、美丽的脸。
师：你仿佛看到了什么样的眼睛?
生：布满血丝的眼睛。
生：无精打采的眼睛。
师：不对，在我的印象中，母亲的眼睛不是这样的，在我的印象中，母亲的眼睛又是怎样的呢?
生：水灵灵的。
生：明亮的眼睛。
生：炯炯有神的眼睛。
师：就在那一天，就在那一刻，我看到了自己的母亲竟如此疲惫，如此瘦弱。母亲那提拔的背，那水灵灵的眼睛，那红润的脸到哪里去了呢?
生：辛苦的工作、恶劣的环境。
师：作为一名孩子的母亲，看到母亲如此辛劳地工作，我怎能不心酸呢?
师出示梁晓声的小说《母亲》中节选的片断：母亲是一位临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们五个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道上班，每个月的工资只有三十七块钱，她每天不吃早饭，带上半饭盒生高粱米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点左右。让学生再一次体会母亲工作的辛劳和条件的艰苦。
再一次指名两个学生心酸地读读这句话。
生齐读句子。
评：这一环节设计很好，通过比较两组句子，让学生体会书中的句子就像电影中慢镜头一样，恰如其分的比喻，将一种很难用言语准确表达的情感深入浅出地表达出来了，再通过老师的范读，引导学生想象过去与现在母亲容颜的变化读句子，学生水到渠成地进行着个性化的阅读。
师：为了体会“慈母情深”，这句话我们能够轻轻放过吗?我们继续交流：哪些地方让你的“鼻子一酸”呢?
(3)课件出示句子“母亲说完，又立刻坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上，立刻又陷入了忙碌……
师:如果刚才那句话给你的感觉是慢镜头 ,那么这句话给你的感觉是怎样的?
生：快镜头。
师：哪个词语给你这样的感觉?
生：立刻。
师：一共出现了几次?
生：四次。
师：你可以给立刻换个什么词?
生：马上、赶紧、迅速。
师：把立刻换成其它的词语读一读。
母亲说完，马上坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头俯在缝纫机上，立刻又陷入了忙碌……
母亲说完，又立刻坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上，立刻又陷入了忙碌……
生比较两个句子自由地读一读.
师:说说你的感觉.
生:四个立刻让人感觉母亲的工作很忙碌,为了赚更多的钱给孩子读书,她一刻都舍不得休息.
生:四个立刻给人的感觉是母亲每天都在争分夺秒地工作.
指名读句子。
齐读句子。
师:这位平凡的母亲,这位辛劳的母亲,贫寒的母亲,在这件日常小事中表现出的深沉的母爱,给人留下了何等深刻的印象啊.继续交流让你鼻子一酸的地方。
(4)课件出示句子“母亲却已将钱塞在我的手心里了，大声地对那个女人说：我挺高兴她爱看书的。”
师：如果你把这看作一个镜头的话，你的眼睛会停留在哪个字眼上?
生：塞。
师：母亲是怎样地塞呢?
生：干脆地塞。
生：果断地塞。
师：不对呀，母亲没钱，为什么塞得这么干脆?
生：因为母亲挺高兴他爱看书的。
指名两个学生读句子，学生读出了母亲的满怀期待和无比骄傲之情。读得很好，感情读得很到位。
评：这时，老师没有对文本再做进一步的挖掘和分析了，而是让学生在读中自然而然地体会了母亲当时的心情，学生的的情感和文中人物的情感呼之欲出地融合在一起了。教学中生成的精彩在这一瞬间迸发，教学的空白艺术在这一瞬间得到了淋漓尽致的发挥。
师：俗话说得好：“世上最美的声音莫过于母亲的呼唤。”母亲的那句话，时时在我的心头萦绕，时时在我耳边回旋，时时给我力量，催我奋进，她给了我成长的力量，使我终于成了一个大作家。
板书：成长的力量。
五、整体朗读，升华情感。
师导语：同学们，让我们再一次和作者去感受“慈母情深”。教师边导读，边播放课件，配《懂你》音乐，朗读。
师：我想有一本《青年近卫军》，想得失魂落魄。于是，我来到了母亲工作的地方。
生读：七八十台缝纫机发出的声音震耳欲聋。
师：我在角落发现了母亲的背影，于是，我大声地呼唤:“妈—”
生读：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
师：我告诉母亲，我要钱买书。旁边的一个女人劝母亲不要给我钱。
生读：母亲却已将钱塞在我的手心里了，大声地对那个女人说：我挺高兴她爱看书的。”
生读：母亲说完，又立刻坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上，立刻又陷入了忙碌……
师：就这样，我的鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说：……
师：同学们，请把此刻你最想对母亲说的话写下来吧，可以写你的伤感，可以写你的内疚，可以写你的幸福、决心。但是有个要求，在你的话中，母亲词语必须出现3次以上。
师播放音乐，生练笔。
生读自己写的内容。
生：母亲，是你，用甘甜的乳汁把我养大;母亲，是你，给你我爱的力量，教会我读书、写字;母亲，是你，对我循循善诱，教会我怎样做人，怎样面对生活中的风风雨雨，世界上最伟大、最无私的爱莫过于母爱。
生：母亲，我想起了在我生病时，是你在我身边夜以继日地照顾我，在我为一些小事闷闷不乐时，是你在我的身边不厌其烦地安慰我。在我失败时，是你一直在我身边鼓励我，而我，却从未想过你，想过要为你付出什么，对不起，我的母亲，我突然发现：母亲您的脸上又多了几条小河，你的脚步总是那样匆匆……
生:母亲,我常忘不了您的唠叨:“在学校要注意保暖,别感冒,要听老师的话,考试时要认真.”当时，我听起来很烦躁，恨不得用双手将耳朵捂住，可现在，没有您的唠叨，我又觉得有点不习惯了，母亲，我想你，请原谅我当时的懵懂与无知。
师：在这个世界上，有一种情叫“亲情”，有一种爱叫“母爱”，正是这深沉博大的爱给了我成长的力量，支撑我走上了文学创作的道路，所以我满怀深情地写下了这篇《慈母情深》。
生再读课题。
师：慈母地情究竟有多深?
生再两次齐读课题。
六、阅读延伸。
师导语：最后，让我们在一首小诗中结束今天的新课。
纸船—寄母亲 (冰心)
我从不肯妄弃一张纸，
总是留着——留着
叠成一只只很小的船儿，
从舟上抛下在海里。
有的被天风吹卷到舟中的窗里，
有的被海浪打湿，沾在船头上。
我仍是不灰心的每天叠着，
总希望有一只能流到我要它到的地方去。
母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，
不要惊讶它无端入梦。
这是你至爱的女儿含着泪叠的，
万水千山，求它载着她的爱 和悲哀归去。
下课，结束今天的新课。
七、板书设计
18 慈母情深