慈母情深心得体会

2024-04-08

慈母情深心得体会（通用8篇）

篇1：慈母情深心得体会

《慈母情深》读书心得

温暖的手臂

在这几年的语文学习中，我学到了很多美文，其中有一篇叫做《慈母情深》，是杨晓声写的，让我记忆犹新。

这篇文章主要描述的故事是这样的。

作者画了许多的小人书拿出去出租，但是被警察发现了，没收了他所有的小人书。然后他就回去找他的妈妈，妈妈决定来“讨伐”警察“格列高利”，并且拿回他的小人书。但“格列高利”怎么也不归还他，妈妈就陪他在派出所坐了四个多小时，一直等到了天黑。在这期间，妈妈一直用手臂搂着他，他很感动。等到警察下班的时候，“格列高利”看到母亲还坐在那里，被她的精神所感动，把小人书还给了她，并帮他们母子俩叫了出租车。

读了这篇文章后，我觉得这位母亲是一位执着、伟大的母亲。她为了自己孩子的小人书，不惜坐在冰冷的`地上四个多小时，并用她温暖的手臂搂着他的宝宝，这让我很感动。这也让我想起了我的妈妈，我的妈妈也和这位母亲一样，当我需要帮助时，他会尽力而为帮我去做，当我遇到困难时，会与我在一起解决问题。这就是母爱，不会有任何杂念，一心一意的帮助和保护自己的孩子。

上也没想出来怎么做，我请求妈妈帮我一起看看。她先翻了翻我的数学书，若有所思地想了想，就开始聚精会神地计算。这时已经晚上10点多了，我的上眼皮和下眼皮开始“打架”了。她说：“别睡着了，你会列方程吗?”我说：“会一点吧”。她细心地给我讲了一遍，用多种办法教我，我终于会做这道题了。

记得有一次，我去上补习班，正是寒冷的冬天，手脚快要冻僵了。下了补习班，天上渐渐飘起了雪花，冷冷的冰雨在我脸上胡乱地拍，妈妈把她的大衣披在我的肩膀上，还开玩笑地说我穿上风衣像幢大楼似的。这时，我看到妈妈手都冻裂了，她还一个劲地说她不冷。

和妈妈在一起，我体会到了人间真情。

篇2：慈母情深心得体会

文章的母亲卖掉家里的旧收音机，用钱买来的食物都进了作者和弟弟妹妹的肚子里吃。从这一点我们可以看到，他们的家庭已经非常贫困，母亲为了家庭的生计，进入了震耳欲聋，环境极其恶劣的工厂工作。

只为给孩子碗里多一点米饭，书包里多一些书，衣柜里多一些衣服。当作者想花一元五角买一本《青年近卫军》时，我母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地把钱拿出来，用她干裂的手数了数，塞到作者手里。

那是因为妈妈知道，孩子爱读书是一件好事，即使再难也要为之努力，因为这是她的期望，期望孩子早日成才。

通过讨钱买书，“我”第一次走进母亲的作坊，第一次看到母亲工作有多辛苦，第一次感到母亲挣钱不容易。这加深了“我”对母亲的钦佩，也加深了“我”对自己要钱的行为的懊悔。

我妈妈是这样的吗?我妈妈在电信世界工作，那里夏天很热，很多人抽烟，很多顾客，空气不好，噪音也很大。很多人在一起发出噪音，就像一个菜市场。

去那里的人形形色色，有的人只要几句话不投机，就会吵架。这种工作环境是我妈妈最不喜欢的，但是我妈妈要工作挣钱，还是得坚持下去。

当我读到“妈妈给我钱买书”时，我被深深地感动了，这1.50元相当于全家几天的饭钱，用它买书一家人可能要节俭几天。妈妈知道这一点，可她为什么毫不犹豫地把钱给了他呢?

这是一位平凡的母亲崇高的思想境界，也是母爱的伟大。

我也是一个喜欢读书的.孩子。我家的书柜在三楼已经满了。我家的经济状况不像文章中的“我”那么差，但也很普通。

爸妈收入微薄，还要供我学钢琴、学外语、学奥数，家里没有多余的钱。但是只要我喜欢读这本书，妈妈就会毫不犹豫地买下来。

她很少花钱买新衣服和她需要的东西，妈妈的用心和文中的母亲就应是一样的，这都是慈母的深情啊!

篇3：《慈母情深》教学

师:一位当代作家, 名叫梁晓声。他写了一部以母爱为题材的小说, 名叫《母亲》。小说中记叙了母亲在养育自己和弟弟、妹妹的过程中的20多个小故事。每个故事的情节并非虚构, 都是真实生活的记录。今天我们学习的文章《慈母情深》, 就是小说中的一个故事。

师:现在你用五分钟时间练习读课文, 力争一遍就把课文读通畅。怎么才能一遍读通畅呢?一要放声朗读, 二是遇到不好读的地方反复读读。

(学生练习读课文)

师:请同学们归纳一下, 围绕着买书这个线索, 课文写了哪些事?

(引导学生理清课文脉络:想买书—找母亲—要钱—买罐头—买到书。)

二、再读全文, 入境体情

师:文章读熟了, 文中到底记述了一种怎样的慈母情, 我们再读课文。这一次读, 我们要跟随着作者的思绪, 进入到那个艰难贫困的年代———1964年, 进入这个代表当时绝大多数中国家庭生活状态的家庭, 去体验这样一个母亲是怎样抚养和疼爱自己的孩子的。这一遍读, 老师什么也不讲, 你也不用说什么, 你只是读, 只是用心去感受, 你就像走进电影里一样, 去感受发生在你眼前的每一个情景、每一个瞬间。

师:你知道一个人在孤独的时候, 他最想念的人是谁吗?对, 就是自己的母亲。这是一个黑漆漆的夜晚, 作者独坐窗前, 写下了这样的文字。 (出示文字投影片, 并朗读。)

师: (读) 连绵的秋雨在户外哭泣, 枯黄的树叶在窗前颤抖。这一个孤独的日子, 我想念我的母亲。

我多想像一个山东汉子, 当面叫母亲一声“娘”。

“娘, 你咋不吃饭?”

“娘, 你咋的又不舒坦?”

(选自梁晓声小说《母亲》)

师:接着, 作者回忆起自己15岁时找母亲要钱买书的事情。

(教师引导学生有感情朗读全文, 想象当时的情景。在找母亲部分增加一段补充资料, 帮助学生了解当时劳动的艰辛。)

三、三读全文, 品味母爱

师:文章的题目是《慈母情深》, 可是, 文中没有一句“孩子, 我爱你”之类的话, 而是把这种情蕴含在每一句话里, 也许是一个动作、一个身影、一个眼神、一段话语, 普普通通, 却感人至深。刚才, 就在你感受这一切的时候, 母亲的哪些表现最让你感动, 触动了你的心灵, 请你尽情地读出那些句子, 尽情地说出你的感受。

生:“我穿过一排排缝纫机, 走到那个角落, 看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着, 头和缝纫机挨得很近。”我看到了瘦弱的母亲的身影, 为什么母亲是这样的姿态?

师:请同学们注意, 这时候作者确认这个身影是自己的母亲了吗?

生: (读后) 没有。因为这里说是一个极其瘦弱的脊背, 而没有说是母亲及其瘦弱的脊背。她好像不相信眼前的这个身影就是自己的母亲。

师:好。这是一个什么样的身影啊?一般情况下, 我们描绘一个作者的身影, 要先写人的头, 再写脊背。而这里是先写脊背, 再写头部。为什么?

生:我想一定是母亲的头里缝纫机太近了, 作者看上去, 就看到那个瘦弱的脊背, 仔细看才看到母亲低垂的头。

师:体会得好。这就是母亲工作的身影, 这就是母亲为我们挣钱的情形。这是怎样的一种工作的情形, 一干就是一整天啊。请你再读, 再去体会。

生:“背直起来了, 我的母亲。转过身来了, 我的母亲。褐色的口罩上方, 一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我, 我的母亲……”我感受到母亲工作是多么辛苦、劳累, 他已经累得疲惫不堪了。

师:这里三次写到“我的母亲”, 作者是什么样的感受?

生:作者确认眼前的这个人就是自己的母亲。

生:作者感到非常吃惊, 他不敢相信眼前的这个人就是自己的母亲。

生:他非常吃惊, 自己的母亲怎么会瘦成这样!

(引导学生朗读这段话)

生:“母亲说完, 立刻又坐了下去, 立刻又弯曲了背, 立刻又将头俯在缝纫机板上了, 立刻又陷入了忙碌……”我感到, 母亲特别疼爱自己的儿子, 但是她没有时间跟自己心爱的儿子多说一句话, 只是为了多干一点活, 多赚一点钱!尤其是这句话里出现了四个“立刻又”, 让我感到母亲非常忙碌。

师:这段话中说母亲又急忙去忙碌的时候, 用了一个词是“陷入”, 你怎么理解?

生:说明那种工作是特别忙碌、特别紧张, 一忙起来就什么也顾不了了。

师:我们再读读这个句子, 体会母亲为了挣钱, 是怎样的工作。 (引导学生读出自己的感受)

生:“旁边一个女人停止踏缝纫机, 向母亲探过身, 喊:‘大姐, 别给他!你供他们吃, 供他们穿, 供他们上学, 还供他们看闲书哇!’接着又对着我喊:‘你看你妈这是在怎么挣钱?你忍心朝你妈要钱买书哇!’母亲却已将钱塞在我手心里了, 大声对那个女人说:‘我挺高兴他爱看书的!’”我从这个女人的话里知道母亲挣钱很辛苦。同时母亲通情达理, 目光远大。当时许多母亲做不到这一点, 但是作者的母亲看到孩子喜欢看书, 她要培养自己的孩子读书。

生:我觉得母亲给孩子钱不是为了给别人看的, 而是真正为孩子的成长, 是那种望子成龙的心情。

师:当时, 母亲这样工作一个月挣27元钱, 养活全家六七口人。这一块五毛钱相当于全家将近两天的生活费用。拿去买了书, 家里吃什么啊!但是作者的母亲宁可再苦, 也要给孩子买书看, 满足孩子读书的愿望。

生:“你这孩子, 谁叫你给我买水果罐头的!不是你说买书, 妈才舍不得给你这么多钱呢!”我感到, 母亲只要儿子爱看书学习、只要儿子争气, 她不吝惜花多少钱;但是如果是为自己花钱, 她就觉得受不了, 觉得没必要。母亲心里只有自己的孩子, 从没有想到自己。

师:理解得好, 那么, 你觉得这段话, 母亲说的时候是什么样的语气?请你读一读。

生:我觉得是有点生气, 数落的语气。 (用生气的语气读母亲的话)

生:我觉得是特别生气, 因为这钱来之不易, 这样浪费的话, 家里就没法继续生活下去了。 (用气愤的语气读母亲的话)

生:我觉得不是真生气, 只是让作者觉得生气, 她心里面应该感到高兴, 因为这是自己的孩子给自己买的罐头。 (用高兴的语气读母亲的话)

生:我觉得是很失落的感受。因为孩子把钱给自己买了水果罐头, 但是孩子买书的愿望没有得到满足, 所以很失落。 (用失落的语气读母亲的话)

生:我觉得这些感受都有, 是百感交集。

师:有的时候, 一句话里的意思非常丰富。读一遍往往不能完全表达出来, 你可以从不同的角度、不同的理解去读, 读出丰富的内容。

四、再读细节, 回顾全文

师:同学们, 这个故事这样的感人, 它的每一个情节都是普普通通的生活场景, 母亲的每一个动作、每一个眼神, 都饱含深情。现在我们把书放在桌上, 我们来回忆这个故事中那些感人至深的情景。

师:当我想买一部长篇小说《青年近卫军》, 到母亲的工厂里去找母亲, 看到的是一个什么样的身影?

生: (读) 我穿过一排排缝纫机, 走到那个角落, 看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着, 头和缝纫机挨得很近。

师:当我对着劳累的母亲大喊“妈”的时候, 又看到了什么样的动作?什么样的眼神?

生: (读) 背直起来了, 我的母亲。转过身来了, 我的母亲。褐色的口罩上方, 一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我, 我的母亲……

师:当我说出要钱买书的时候, 看到的是母亲什么样的动作?

生: (读) 母亲掏衣兜, 掏出一卷揉得皱皱的毛票, 用龟裂的手指数着。

师:母亲把钱塞在我手心里, 然后她就怎样?

生: (读) 母亲说完, 立刻又坐了下去, 立刻又弯曲了背, 立刻又将头俯在缝纫机板上了, 立刻又陷入了忙碌……

师:我用买书的钱为母亲买了一听水果罐头, 母亲怎样数落我?

生: (读) “你这孩子, 谁叫你给我买水果罐头的!不是你说买书, 妈才舍不得给你这么多钱呢!”

师:我想我没有权利再用这钱买任何别的东西, 就这样我有了第一本长篇小说。

师:这就是故事中感人至深的那些瞬间。这就是我的母亲。刚才我们是四读课文, 把文中感人至深的地方一一地品味, 进入情境, 品到心里, 读出感受。这样的读课文叫做品读。

五、补充资料, 歌颂母爱

师: (出示梁晓声小说《母亲》片段) 作者在小说的最后写到:

母亲常对我们说:“妈不会累的, 这是你们的福分。”那时我们不觉得福分, 却相信母亲累不垮。我无法宽恕我当年竟是那么不知心疼您、体恤您。我以为母亲就应该是那样任劳任怨。我以为母亲天生就是那样一个劳碌不停而又不觉累的女人。其实母亲累垮过多次。在夜深人静的时候, 在我们做梦的时候, 几回回母亲瘫软在床上, 暗暗恐惧着是死神找到她头上了。但第二天她总会连她自己也不可思议地挣扎起来, 又去上班……

我们依赖于母亲而活着。像蒜苗依赖于一棵蒜。当我们到了被别人估价的时候, 母亲早已被我们吸收空了。没有财富和知识。母亲是位一无所有的母亲。她奉献的是满腔满怀恒温不冷的心血供我们吮咂!

母亲啊, 娘!我的老妈妈!

……

前不久我从电视中看到大马哈鱼:母鱼产子, 小鱼孵出。想不到它们竟是靠噬食它们的母亲而长大的。母鱼痛楚地翻滚着, 扭动着, 瞪大它的眼睛, 张开它的嘴和它的腮, 搅得水中一片红, 却并不逃去, 直至奄奄一息, 直至狼藉成骸……

我的心当时受到了极强烈的刺激, 瞬忽间联想到长大成人的我自己和我的母亲, 联想到这片土地上所有坚忍顽强地抚养子女的母亲们。

六、品读生活, 记述母爱

师:品读了课文, 又读了小说中的这段话, 每一位同学都会联想到自己的母亲。虽然我们的生活不再贫困, 但母亲的爱亘古不变。现在我们再来品读自己的生活, 你感受到的母爱是什么样的, 一个眼神、一个动作、一个身影、一段话语, 令你至今难忘。我想每一位同学心里都有许多深刻的感受, 都有许多珍贵的记忆, 都有许多朴素而美丽的故事。请你写一个片段, 蕴含深厚的慈母情。用你的文字再一次感动自己, 也感动大家。题目也叫《慈母情深》, 作者不再是梁晓声, 而是你自己。时间是10分钟, 内容在200字以内。有的同学也可以写自己的父亲。也可以用诗歌表达你的感情。

生: (读自己写的片段) 有一天, 我在玩耍时不小心把手弄破了。我急忙跑回家。一进门, 发现母亲的手刚好也受伤了, 那是她在做饭时不小心被刀划破了。母亲赶紧找创可贴, 而我们家这时只剩下一个创可贴了。母亲不管自己的手还在疼痛。把这最后一个创可贴贴在我的伤口上, 还告诉我要注意不要沾水。看她那样子, 好像自己的手上没有任何伤口, 没有任何痛楚, 她的心中就像只有一件事, 就是我手上的伤口。我那时候才知道什么叫做“可怜天下父母心”!

师:事情虽小, 感受很细腻。哪里写得最好?

生:他描写母亲心里的那句话写得最好, 写出了深深的母爱。

生: (读) 有一次, 我在家做作业, 作业很多, 一直做到妈妈下班还没做完。妈妈看到我还没写完作业, 就坐在我身旁教我做作业。做到九点半才全部做好。妈妈看这么晚了, 就弄了点东西给我吃, 她就坐在边上看我吃。等我吃好了, 妈妈才自己吃, 吃的就是我吃剩下的东西。等我去睡觉时, 妈妈还在为我检查作业, 然后才去睡觉。第二天早上, 我醒了, 发现妈妈已经烧好早饭, 等我吃饭了。我发现妈妈脸上的皱纹好像多了一些, 眼睛里有一些血丝, 那是为了照顾我累得吧。

师:这事情就更平淡了, 但是一样写出了浓浓的慈母情。

生:他对母亲的皱纹和眼睛里的血丝的描写很好。

师:细节描写源于细致的观察, 源于细腻的情感, 也源于对母亲的爱。

(又有一名学生站起来读习作, 仅读了一两句就泣不成声, 教师只得让她坐下了。课堂气氛压抑。)

篇4：《慈母情深》教学设计

【教学目标】

1.知识与技能：

（1）重点认识3个生字；结合上下文理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。

（2）阅读中品味作品语言。

2.过程与方法：

抓住外貌、动作、语言的描写，体会母亲的慈爱。

3.人文情感：

感受母子深情，激发对母亲的感恩之情。

【教学重难点】

抓住描写母亲外貌、语言、动作的重点句、段，体会母亲的慈爱。

【教学过程】

一、补充文本，导出课题

1.生齐读：我忘不了我的小说第一次被印成铅字那份喜悦。真是的，我想我该喜悦，却没怎么喜悦。避开人我躲在一个地方哭了，那一时刻我最想我的母亲……

——节选自梁晓声《母亲》

2.师：这究竟是怎样的一位母亲啊，令作者如此潸然泪下？今天我们一起来学习18课《慈母情深》，看黑板，咱们恭恭敬敬地把题目读一读。

【设计意图】引用梁晓声小说《母亲》中对母亲怀念和感激的语段，唤醒学生对母亲的情感，激发学生对母亲探究的渴望。

二、初读课文，感知大意

1.检查预习，归纳主要内容。

词语生齐读：失魂落魄震耳欲聋龟裂忙碌攥着

2.下面我们用上面的词语来做一道练习。（选词填空）

我一直想买《青年近卫军》，想得（）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（），我发现母亲极其瘦弱。知道我是来要钱买书，母亲用（）的手将钱塞在我手里，立刻又陷入了（）。我鼻子一酸，（）着钱跑了出去。

3.生齐读这段话，并结合上下文理解“震耳欲聋”“龟裂”“攥”的意思。

【设计意图】概括课文主要内容是五年级语文学习的重点。指导学生概括课文主要内容旨在让学生对课文内容有整体的把握，以提高学习的效率。

三、寻找突破，直奔重点

1.师过渡：同学们，现在对你们来讲，买一本一元五角钱的书是很容易的事，可是，这一元五角钱，在那时对“我”家意味着什么呢？

补充资料：母亲每月起早摸黑工作30天，才得到27元工资，平均每天只挣9角钱。我们兄妹共五人，加上母亲共六口人，平均每人每天的生活费只有1角5分钱，一元五角相当于我10天的生活费。

——节选自梁晓声《母亲》

2.师：你读了这段话有什么感受？

师：这一元五角钱对“我”家来说，无异于一笔巨款，对“我”一个小孩来讲简直就是天文数字。难怪我去向母亲要这一元五角钱时，旁边的女人会这样对母亲说，生齐读文中相关句子——

3.师：难怪母亲旁边的女人又会这样对我喊，生齐读文中相关句子——

【设计意图】生活在物质生活富足的今天的学生，对梁晓声所讲述的发生在四十多年前的事难于形成情感的共鸣。因此，从“一元五角钱”入手，让学生知道这点钱在四十多年前可是一笔“巨款”，从而为学生体会母亲的辛劳与慈爱扫除认识上的障碍。巧妙运用课文中母亲给我钱，旁边女人劝阻的话，激起学生阅读的兴趣，让学生带着好奇进入文本的学习、感悟中。

四、重点探究，感悟母亲

1.师过渡：那“我”的母亲是怎么挣钱呢？“我”的母亲是怎样的一位母亲呢？

下面请同学们认真默读课文。

要求：用横线画出描写母亲外貌、语言、动作的语句，边读边批注：这究竟是一个什么样的母亲？

2.生交流，相机点拨指导。

（1）找出描写母亲外貌的语句，交流你的发现。

师相机点拨：你从母亲的外貌描写中发现了什么？（瘦弱、疲惫……）你看见了一个怎样的母亲？（辛劳……）

师：指导学生读出慢镜头的感觉。

生练习读，一生读。齐读。

师：透过母亲的外貌描写，一个瘦弱疲惫的母亲形象走进了我们心里。

（2）找出描写母亲动作的语句，交流你的感受。

师相机点拨：你发现了这段话有什么特点？

师：你从连续几个“立刻”中体会到了什么？你又看到了一个怎样的母亲？

师指导朗读，抓住“立刻”体会母亲争分夺秒工作的辛劳。

师指导朗读，体会争分夺秒的感觉。

师：读着读着，你又发现了什么？

师：引导学生抓住“又”体会母亲的辛劳。

师：日复一日，年复一年，母亲一直就是这样拼命工作的。一个辛劳的母亲跃然纸上，走进了我们的心里。

【设计意图】抓住具体描写母亲外貌、动作描写的语句，通过品读赏析体会母亲的辛劳、疲惫、瘦弱、贫苦，通过朗读感悟母亲挣钱的辛苦，感受“一元五角钱”背后所蕴藏的艰辛。

五、引读品味，体会情深

1.师过渡：家庭经济如此困难，母亲挣钱如此辛苦，可是，当母亲知道我来要钱是想买那不是正经课本的闲书时，她又做了些什么，说了些什么呢？勾画出相关语句批注，你又读出了一个怎样的母亲呢？

生默读勾画批注。

生交流，师相机点拨指导。

找出描写母亲动作和语言的语句，谈感受。

“母亲却已将钱塞在我手心里了。”（动作）

师：母亲的哪个动作打动了你？这个“塞”可否换成“递”或“放”呢？你从这一“塞”读出了一个怎样的母亲呢？母亲“塞”给我的还有什么？

“我挺高兴他爱看书的！”（语言）

师：就是这样一位母亲，一位家境极其困难，当孩子要钱买闲书时，她却毫不犹豫地把钱一“塞”，说，生接读文中相关句子——

师：就是这样一位母亲，一位家境极其困难，挣钱又极其辛苦的母亲，当孩子要钱买闲书时，她却毅然决然地把钱一塞，说，生接读文中相关句子——

师：从这一“塞”一“说”中，你看到了一个怎样的母亲？（慈爱、通情达理）

师：从母亲这一“塞”一“说”中，感受到了什么？（爱、支持、鼓励……）

2.出示补充材料：

（1）母亲所说的那句话以及为我做得的一切，时时在我心头萦绕，时时给我力量，催我奋进，也就是从那一天起，我有了第一本长篇小说，后来我成了大作家。——梁晓声

（2）再读课题，体会情深：儿子的成长源自于——慈母情深（生读——课题），儿子的成就源自于——慈母情深（生读——课题）。

3.师小结：今天我们通过抓住人物外貌、动作、语言的描写，认识了一位平凡而伟大的母亲。

【设计意图】抓住具体描写母亲给钱的动作描写和语言描写，通过品读感悟那一“塞”的背后是爱和希望，那一句简短的话语里是鼓励和支持，从而体会情深。了解“我”的成功之路，感知爱的力量。

六、拓展延伸，升华情感

1.师：总有一种爱，让我们内心震撼，那是母亲的爱；总有一种情，让我们泪流满面，那是慈母的情！学到这里，我们还有谁不会被这样的慈母打动呢？作者被打动了吗？你从哪里看出来的？（我的鼻子一酸，攥着钱跑了出去……）

2.师过渡：就这样，我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。此时此景，我思绪万千，百感交集。有多少话，多少情，想对母亲说？拿起笔，可以写你的自责、你的心疼、你的懂事、你的感激……

小练笔：

我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说：“……”

生写话后交流。

3.师：这里有一个值得母亲骄傲的儿子，更有一个值得儿子和所有读者赞美的母亲。让我们记住这个故事，记住这位母亲沉甸甸的爱，记住儿子不忘报恩的情怀……下面我们恭恭敬敬坐好，把冰心奶奶的《纸船》这首诗献给作者的母亲，献给自己的母亲，也献给全天下的母亲。

【设计意图】通过转换角色的情感体验，读写结合，训练学生的语言提炼能力和表达能力，同时让学生体会到“我”对母亲的愧疚，对母亲的感激和崇敬的感情。

【板书设计】

18慈母情深

爱

瘦弱、疲惫

母亲— 辛劳、贫苦 —我

通情达理

篇5：慈母情深优秀心得体会

最近我们学了一篇课文——《慈母情深》，我被深深打动了。课文中讲的是作者小时候的家里很穷很穷，他想买一本《青年近卫军》，于是向母亲要钱。虽然家境困难，但母亲毫不犹豫地出钱给儿子买书。看到母亲每天不辞辛劳地工作，儿子为了报答母亲，拿买书钱买了听水果罐头送给母亲，结果被母亲数落了一顿，又给儿子钱买书，儿子终于如愿以偿买到了书。我从心底里敬佩这位任劳任怨、通情达理又深爱儿子的母亲。

读着这篇文章，我不由得想起我的妈妈。记得有一次，同学们都买了《成语故事》看。我是用表哥的旧书，怕在同学们面前丢面子，心里很不舒服，就想再买本新的，跟妈妈要求。妈妈问：“你不是有书了吗?干嘛还要买新的?”我就夸大其词地说：“我们班同学都有新书了，只有我没有!”我还撒谎骗妈妈说新《成语故事》内容不一样了。妈妈听了只是默不作声，我知道他*的心已经动摇了。于是，我就乘胜追击，大声地对她喊：“妈妈，这本书只要13。5元，又不贵，难道你这么小气，不舍得花这个钱?”妈妈只是看了看我，随手给了我足够的钱让我自己去买，并再三叮嘱我过马路要小心，不能闯红灯。我兴高采烈地出发啦!新书终于到手了，心里的那个得意劲啊无法用言语表达。

如今想到这事，我真惭愧，因为文中的男孩懂得妈妈挣钱的辛苦，可我却不懂得。我决定主动向妈妈认错，请妈妈原谅儿子的过错。

篇6：推荐关于慈母情深书籍的阅读心得

文章主要写了因为母亲很喜欢我看书，喜欢我学习知识，所以不顾家庭的贫穷和自己的辛劳给我买了我梦寐以求的一本长篇小说《青年近卫军》，表现出了母爱的无私和伟大。读了这篇文章我仿佛看到了作者的母亲那极其瘦弱、疲惫不堪的身影，当作者向她要钱买书时，她毫不犹豫地用龟裂的手掏出一卷揉得皱皱的毛票给了作者，读到这里我的泪水夺眶而出，使我不禁想到了我自己的妈妈，妈妈长年累月地奔走操劳，不分昼夜，不知疲倦的工作，回来还要为我的学习和生活而操心，记得在去年暑假的一个下午，阳光像火似地直射下来，烤得人都快要窒息了。那时我正在写暑假作业，突然电风扇停止了工作——停电了。不到几分钟，我就热的汗流浃背，身上就像有无数只蚂蚁在爬，难受极了。我喊到：“热死了，热死了。”妈妈在厨房听见了，急忙放下手中的活跑了过来，摸了摸我的头：“呀!

怎么出这么多汗。你别急，我去拿扇子。”说完妈妈就拿来扇子，边给我扇，边用另一只手抖动我的衣服，习习凉风吹来，我惬意极了，继续写着作业。突然，一滴水落在了我的脖子上。我抬头一看，妈妈已汗水满面，衣服早湿透了，滴下来的这滴水正是妈妈的汗水。我连忙劝妈妈休息会儿，妈妈却若无其事地说：“你是不是怕妈妈累了?别担心，妈不累。你快写吧。

该文章《小学五年级作文700字：

篇7：《慈母情深》

一、擦亮“深”这个题眼

师：请大家看大屏幕，我们一起，恭恭敬敬地读题目！师：不错，请大家注意“深”字的读法，我们再读一遍！师：好极了！知道为什么老师要在“深”下面加个着重号？师：能为“深”字组个词语吗？

师：是的，感情深厚。往下读的时候，你得特别留意这个深厚啊。师：有了这些感觉和发现，我们再来读一读题目！生：（齐读）慈母情深。

师：面对着“深”字，你难道就没有什么问题要问问大家吗？师：桃花潭水深千尺，慈母情深深几许？有了问题，你的感觉就会变得更加敏锐。

二、品尝“鼻子一酸”的味道

师：请大家带着刚才的问题，做一个课堂练习，填空。

（大屏幕呈现：我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声--------。我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要一元五角钱买书时，母亲用-------的手将钱塞给我，立刻又陷入了------。我鼻子一酸，------着钱跑了出去。）师：请大家凭着自己在预习课文时留下的印象，在括号里填上课文里出现过的词语。好，现在开始。

师：好，把笔放下，全部完成的请举手！好！请自己校对。（大屏幕呈现：我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声震耳欲聋。我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要一元五角钱买书时，母亲用龟裂的手将钱塞给我，立刻又陷入了忙碌。我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。）师：谁来读一读这段文字？师：同学们，你们见过龟裂的手吗？师：给大家描述描述。

师：在你们刚才默写的新词中，有一个字写起来特别繁，谁注意到了？哪个字？一起说——

师：对，就是这个“攥”字。我数过整整23笔。来伸出你的右手，张开你的左手，在手掌心上把这个“攥”字再清清楚楚地写一遍，一共23画。

师：好！确定自己已经牢牢记住这个“攥”字的，请将左手牢牢攥紧。

师：很好！来，我们一起来读一读这段文字，争取读得字正腔圆、精神饱满。

师：孩子们，“鼻子一酸”是一种怎样的感觉？

师：想哭，伤心、难受、痛苦，这一切的一切搅在一起，就是“鼻子一酸”。但是，孩子们，不对啊！母亲明明给了我买书的钱，一元五角，一分没少，一句责怪的话都没有，按理，“我”应该感到——

师：没错，但是，此刻的我，不但没有丝毫的高兴，丝毫的激动、丝毫的快乐，相反，此刻的我只有想哭，只有伤心、只有难受、只有痛苦，只有——

（大屏幕凸现：鼻子一酸）生：（齐读）鼻子一酸。师：再读！

师：再读！读出那种想哭的感觉。

师：为什么？（稍顿）为什么我会“鼻子一酸”？请大家打开课文，静静地细细地默读《慈母情深》这个故事。一边读，一边用心体会，文中母亲的哪些表现、哪些细节令“我”鼻子一酸？请把这些地方，用波浪线恭恭敬敬地画下来。

三、拉开“震耳欲聋”的张力

师：呵呵，人人都有收获！在刚才的巡视中，我看到有位同学发现的一个句子相当特别，与众不同。来，我们来听听她的发现。生：（朗读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。（大屏幕呈现：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。）师：你为什么会特别留意这个看起来极不显眼的句子？生：我觉得七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。震耳欲聋可以体现出母亲工作环境十分恶劣。师：还有谁也特别留意过这个句子？

生：因为“我”是第一次发现母亲工作环境的恶劣。所以“我”才会鼻子一酸。

师：补得好！你这一补，就把我们的理解和体会引向了“鼻子一酸”这个问题的核心了。来，孩子们，我们一起读一读这个并不显眼的句子。（生齐读）

师：读好了“震耳欲聋”，也就读好了整个句子。来，我们再读一遍。（生再读，将“震耳欲聋”读成了重音）

师：但我还想再问一下，“震耳欲聋”的“欲”是什么意思？师：对，就是“将要”的意思。耳朵都快要被震聋了，这是多么大的噪声啊！我们读一读，读出“震耳欲聋”的感觉来。

师：孩子们，假如是你自己置身在这样的环境里，耳边传来的是震耳欲聋的噪声，请问，你的第一反应是什么？

师：不光是你，除非迫不得已，谁都不愿意待在这样的鬼地方。孩子们，你们愿意待在那里吗？

师：你们不愿意吧，你们可以转身就走。可是，母亲呢？“我”的母亲呢？她能走吗？她能离开这个鬼地方吗？她只能待在这样的环境里。读！

（生齐读：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。）师：这噪声，这“震耳欲聋”的噪声，停止过吗？

师：消失过吗？

师：依据何在？（稍顿）依据就在课文中，就在课文的字里行间。请大家快速浏览，找一找，文中哪些词句，哪些描写向我们传递着“噪声不断，噪声不停”这个事实。（生快速浏览课文）师：你请。

生：（朗读）我大声说出了母亲的名字。

师：“我“为什么要大声地说？因为——（手指大屏幕中的句子）生：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

师：这是第一个依据，请继续。

生：（朗读）母亲大声问：“你来干什么？”

师：母亲为什么要大声问？因为——（手指大屏幕中的句子）生：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

师：这是第二个依据，这样的依据在课文中可以说比比皆是。你请。

生：（朗读）旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊道。师：那个女人就在母亲的身旁，为什么说话还要喊，还要大声地喊？因为——

生：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

师：已经是第三个依据了。还有—— 生：（朗读）接着又对我喊。师：又是喊，为什么呀？因为——

生：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

师：这是第四个依据了。还能找出别的依据来吗？看看谁对课文读得深，读得细？

生：（朗读）母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那女人说。师：看，又是一个“大声”！为什么？还不是因为—— 生：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

师：够了！一次又一次的“大声”，一次又一次的“喊道”，分明是在告诉我们、提醒我们——

生：（齐读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

师：孩子们，这七八十台缝纫机发出的噪声一刻都没有停止过。母亲在什么环境下工作？母亲就是在这样的环境中工作—— 生：（齐读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

师：这震耳欲聋的噪声一刻都没有停止过。然而，这还只是在今天，只是在那么一段时间里。我们完全可以想像得出，昨天的母亲在怎样的环境下工作——

生：（齐读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

师：明天的母亲又将在怎样的环境下工作—— 生：（齐读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

师：夏日炎炎，母亲在怎样的环境下工作—— 生：（齐读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

师：寒风凛冽，母亲在怎样的环境下工作—— 生：（齐读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

师：就这样，日复一日，年复一年，为了生活、为了家庭、为了我们这些孩子，母亲只能爱这样的环境下，在震耳欲聋的噪声里，工作着，煎熬着。当你亲眼看到自己的母亲竟然在这样的环境下工作，当你亲身体验到这一刻不停的噪声震耳欲聋时，孩子们，你的心头涌起的什么滋味儿？

师：是的，这种种滋味儿搅在一起，我的鼻子怎能不为之一酸啊！来，让我们怀着各自的感受和体会，再来这个并不显眼却意味深长的句子——

生：（齐读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。四、一唱三叹“我的母亲”

师：好，我们继续交流。让我“鼻子一酸”的还有哪些描写，哪些句子？

生：（朗读）背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲„„ 师：为什么发现母亲这副神情，“我”会“鼻子一酸”？生：因为“我”发现母亲非常疲惫，说明母亲工作十分辛苦。（大屏幕呈现：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲„„）师：好，我们一起来读一读这几个句子。（生齐读）师：这几个句子写得非常特别，谁发现了？师：“我的母亲”一共出现了几次？

师：整整三次，一模一样。我们再来读一读，感受感受句子中连续出现的三次“我的母亲”。师：谁的背直起来了？师：谁转过身来了？

师：谁的眼睛吃惊的望着我？

生：“我”的母亲的眼睛吃惊的望着我。

师：照刚才三位同学说的，“我的母亲”应该放在句子的最前面才是啊！但是，课文呢，作者呢，却把应该放在最前面的“我的母亲”放在了最后，是吧？

师：特别！写得太特别了！按照常理，“我的母亲”出现一次就足够了，而且，完全应该放在最前面才是。大家看！

（大屏幕呈现：我的母亲背支起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我„„）

我们一起读一读。

师：孩子们，这两个句子，意思并没有变化。但是，相同的意思，用不一样的写法、不一样的表达，什么发生了变化呢？请大家自由朗读这两个句子，体会体会两句话的味道有什么不同。

师：孩子们，读第一句，你读出了一种什么味道？而这种味道在第二句中却是感受不到的。

生：“我”不太相信这个人是“我”的母亲，一直到我看清母亲的脸才相信。

师：你对文字有一种很敏锐的直觉。来，孩子们，大家都看过电

影吗？

师：好，都看过。那大家一定都记得电影中的一些慢镜头吧？这样，如果用电影中的慢镜头和快镜头来比喻这两种写法，那么，哪一句带给你的是慢镜头的感觉？

师：第一句，是吗？想一想，为什么要用慢镜头来描写母亲的神情呢？请大家闭上眼睛，用心想象，随着这个慢镜头的推移，你看到了什么。

（生闭上眼睛，听师朗读）

师：（深情地、富有节奏感地朗读）背直起来了，我的母亲。孩子们，睁开眼睛，你看到了一个怎样的背？

生：极其瘦弱的背。生：弯曲的背。生：脊柱突出的背。

师：因为瘦骨嶙峋，你看到了突出的脊柱，你看到了一根根的肋骨。但是，不对呀！这是“我”的母亲的背吗？在“我”的记忆中，“我”的母亲的背可不是这样的啊！“我”的母亲的背是——

生：笔直的。

师： “我”的母亲的背是—— 生：挺拔的。

师： “我”的母亲的背是—— 生：结实的、丰满的、健壮的。

师：可是，如今，现在，“我”分明发现，母亲的背不再挺拔了，不再结实了，不再健壮了。孩子们，我们闭上眼睛，继续往下看。

（生闭上眼睛，继续听师朗读）

师：（深情地、富有节奏感地朗读）转过身来了，我们母亲。你看到了母亲的脸，孩子们，那已经是一张怎样的脸了？

生：一张粗糙的脸。生：布满皱纹的脸。生：苍白的脸。

师：孩子们，这是“我”母亲的脸吗？这是“我”母亲的脸吗？我”母亲的脸不是这样的呀！她的脸是——

生：光洁的。师：她的脸是—— 生：美丽的。师：她的脸是—— 生：红润的。

师：这才是“我”记忆中母亲的脸啊！她是那样光洁、那样红润、那样美丽。可如今，这张脸不见了，消失了。我们闭上眼睛，继续往下看。

（生闭上眼睛，继续听师朗读）

师：（深情地、富有节奏感地朗读）褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„

孩子们，你看到了一双怎么的眼睛？细细地看，慢慢地看。生：布满血丝的眼睛。

师：你看到了—— 生：疲惫的眼睛。师：你还看到了—— 生：一圈一圈的黑眼袋。

师：这是“我”母亲的眼睛吗?孩子们，母亲的眼睛曾经是那样的——

生：炯炯有神。师：曾经是那样的—— 生：清澈。师：曾经是那样—— 生：有魅力。（众笑）

师：然而，这一切，如今都已经不复存在了，此时此刻，“我”第一次真真切切地发现，母亲的背不再坚挺，母亲的脸不再红润，母亲的眼睛不再清澈、不再炯炯有神。母亲啊，“我”的母亲！你怎么会变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫？

师：来！孩子们，我们一起再来读一读描写母亲神情的这段文字。怎么读呢？我读三次“我的母亲”，其余的文字你们一起读。好！带着你刚才的种种想象、种种疑惑，我们一起用自己的朗读来重现这个慢镜头。

师：一定要找到这样一种感觉，要用声音，更用自己的心来朗读这段文字。来，我们重读一遍。现在我们作一下调换，三次“我的母亲”由你们来读，注意语调和语速的变化。好，现在开始！

师：好！就是这种感觉。现在，请你们把整段话连起来，用心、用情地读好这个描写母亲的慢镜头。

师：生活的重担、工作的艰辛、岁月的煎熬，让“我”的母亲变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫，请问，你心里又是一番什么滋味儿？

师：我发现你的眼眶都红了。是的，此时此刻，作为儿子的“我”，鼻子怎能不为之一酸啊？怀着这种心情，让我们再来动心、动情地读一读。

五、与“立刻”的语言节奏谐振

师：令“我”鼻子一酸的，除了刚才读过的这两处文字，还有别的发现吗？比如，描写母亲干活的动作的。

生：（朗读）母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„

（大屏幕呈现：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„）

师：你读的这一句，跟鼻子一酸有什么关系吗？

师：孩子们，如果说面前一句对母亲神情的描写，是一个典型的慢镜头的话，那么，这一句，描写母亲干活动作的这个句子，就是一个再典型不过的快镜头了，是哪个词语带给你这种快镜头的感觉？

师：对！“立刻”。几个“立刻”？

师：四个，一个不够，两个；两个不够，三个；三个不够，四个。

整整四个“立刻”。谁来读一读，读出这种快镜头的感觉？

师：注意四个“立刻”，用一口气读完它。谁再读？师：好！我们一起读。

师：“立刻”是什么意思？找个同义词。

师：我查过《同义词词林》，“立刻”的同义词多达二十几个。我就纳闷儿，既然有这么多的同义词，作者为什么不用它们呢？你们看！

（大屏幕呈现：母亲说完，马上又坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„）

师：你们自个儿来读一读这两个句子，体会体会各自不同的味道。师：好！孩子们！我先提一个问题，这两句话，都在写母亲干活非常忙碌，意思完全相同。是吧？但是，哪句话带给你一种十分急促、十分忙碌的感觉和节奏？

师：我的感觉跟你们的感觉完全一致。但是，这是为什么呢？生：因为四个“立刻”，就是一个排比句，排比句会该给我们这样的感觉。

师：说得好！这就叫作“一语中的”啊！第二句呢，尽管意思完全相同，但是，四个表示“立刻”的词不同了，所以，就无法形成一种排比的语势、排比的节奏，所以，那种急促的、忙碌的感觉就被淡化了。

师：好！带着这种非常急促、非常忙碌的感觉，带着这种排比的语势和节奏，谁再来读一读这句话？

师：眼睁睁地看着极其瘦弱的母亲为了挣钱、为了养家糊口，如

此忙碌，如此疲惫，你的心里翻腾着一种怎样的滋味？

师：把这种滋味但进去，谁再来读一读这个句子？

师：母亲陷入了忙碌。此时此刻、此情此景，做儿子的“我”却深深地陷入了——

师：来！我们一起，再来读一读这个令人难受、令人悔恨、令人鼻子一酸的快镜头。

六、攥紧“塞”的温度

师：孩子们，在母亲工作的地方，“我”第一次发现母亲在这样恶劣的环境下工作，第一次发现母亲原来已经变得这样瘦弱、这样憔悴，第一次发现母亲干活是这样拼命、这样劳累，你们说，母亲挣钱容易吗？

师：你知道母亲这一拼死拼活地干，一个月能挣多少钱吗？（稍顿）二十七块钱！注意啊，不是二百七十块，更不是二千七百块，而是二十七块钱！那么，一天呢？一天挣多少钱？

师：没错，只有九毛钱。而“我”呢，开口向母亲要了多少钱？师：一元五角，相当于母亲拼死拼活干两天的工资啊！如果说来工厂之前，你还找不到某种感觉，那么，现在，此刻，你目睹了母亲的工作环境，你目睹了母亲憔悴的神情，你目睹了母亲忙碌而极其瘦弱的身影，作为儿子的你，这么多钱时，你还想要吗？

师：心酸啊！心疼啊！要不出口啊！可是，母亲呢？当儿子开口要钱，一次要那么多钱时，“我”的母亲是怎么说的？

师：母亲丝毫没有犹豫，丝毫没有舍不得，她是高兴，是挺高兴。母亲是这样说的，又是怎样做的？

生：（朗读）母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

师：先是数钱，数了钱以后呢？

生：（朗读）母亲却已将钱塞在我手心里了。

（大屏幕呈现：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”）

师：母亲却已将钱塞在我的手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”

如果说写母亲的神情用的是慢镜头，写母亲干活用的是快镜头，那么，写母亲给钱用的是——

生：特写镜头。

师：特写镜头！这个特写镜头，放大了母亲的手、龟裂的手，放大了一张张揉得皱皱的毛票，更放大了母亲给钱的动作，一个字——

生：（齐答）塞。

师：塞！把“塞”圈出来！请问，这是怎样地“塞”呀？生：这是有力地塞。

师：有力，好！把“有力”这个词放到“塞”的前面，你来读读这句话。

生：（朗读）母亲却已将钱有力地塞在我的手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”

师：母亲给钱吝啬吗？那么，这又是怎样地“塞”？生：这是毫不犹豫地塞。

师：把“毫不犹豫”这个词放进去，大声地读！

生：（朗读）母亲却已将钱毫不犹豫地塞在我的手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”

师：有力也罢，慷慨也罢，毫不犹豫也罢，其实都无须再说，因为它们都已经深深地嵌入了这个“塞”字，深深地印在了这个特写镜头上。来，我们一起读！

师：孩子们，请你在琢磨琢磨，母亲塞给“我”的，仅仅是那一元五角钱吗？

师：说得好！母亲塞给儿子的，是——我们一起读！生：（齐读）慈母情深。

七、由“我的母亲”到“天下母亲”

（大屏幕呈现以下内容，电影《我的父亲母亲》的插曲缓缓响起）我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说：——————————————————————————————————————————————————————。

师：就这样，“我”鼻子一酸，攥着钱，攥着母亲的辛劳和血汗，更攥着母亲那伟大而无私的唉，跑了出去。此刻，此景，作为母亲的儿子，作为她的亲生骨肉，“我”有多少话要对母亲说、有多少情要对母亲倾诉啊！

师：孩子们，慈母的情，滋润着“我”的心田，震撼着“我”的灵魂，在无言的教诲中，“我”长大了，我们共同长大了。这一切，因为什么？就是因为这春风化雨般的四个字！

生：（齐读课题）慈母情深。

师：慈母情深深几许？慈母情深深似海啊！孩子们，读着梁晓声的《慈母情深》，感动着梁晓声的慈母情深，你会很自然地想到哪个人？

生：我的妈妈。

师：老师相信，你们都会很自然地想到—— 生：（齐答）我的妈妈。

师：其实，作家梁晓声跟你们的想法是完全一样的。他在小说原文的结尾，有过这样一段充满深情。意味深长的话

（大屏幕呈现下述文字，师朗读：“由我的老母亲，很想到千千万万的几乎一代人的母亲中，那些平凡的甚至可以认为是平庸的在社会最底层喘息着苍老了生命的女人们，对于她们的儿子，该都是些高贵的母亲吧？一个个写来，都是些充满了苦涩的温馨和坚忍之精神的故事吧？”）

篇8：《慈母情深》教学设计

人教版课标本五年级上册

设计理念

《慈母情深》是一篇略读课文。略读课文作为阅读教学的组成部分, 它在一个专题单元中的定位、阅读目标和阅读方法等都区别于精读课文。“略读”其实是相对“精读”而言的, 它是精读所学的阅读方法实践。本教学设计力求突出略读课文的特点, 让学生充分自读自悟, “精”“略”结合, 在实践中提高阅读能力, 使略读教学更有实效。

教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.通过对描写母亲外貌、动作、语言的句、段理解, 体会母亲的慈祥、善良, 以及作者对母亲的感激、热爱与崇敬之情, 唤起学生热爱母亲的情感。

3.学习作者通过人物外貌、语言和动作的描写来表现人物的方法。

教学流程与设计意图

一、歌曲导入, 激发慈母情

1. 播放歌曲《烛光里的妈妈》, 学生静静听歌曲。听后说说喜欢听的理由。

2. 激情导入。有人说:母爱如水, 她用爱的涓涓细流滋润着我们的心田。这节课, 我们随着梁晓声走近他的母亲, 一同感受其慈母情。

二、初读课文, 感知慈母情

1. 朗读课文, 读正确、读流利, 了解课文的主要内容。

2. 朗读课文, 把自己的情感读进去。

3. 同桌交流课文的主要内容。