张八郢中学校本培训五年规划

张八郢中学校本培训五年规划（共5篇）

篇1：张八郢中学校本培训五年规划

校本培训工作五年规划

没有高素质的教师队伍就没有高水平的素质教育。为全面提高我校教师素质，顺利实施新一轮中小学教师继续教育，根据《蚌埠市中小学教师继续教育实施方案》精神，结合我校实际，制定我校校本培训的五年规划，起止年限为2014年6月至2019年6月。

一、指导思想

以科学发展观为指导，围绕深化基础教育课程改革，全面推进素质教育，以“备好课，上好课，评好课，命好题，育好人”为目标，以提高教师新课程教学能力为重点，以提高培训质量为主线，贴近课改，贴近课堂，贴近教师，实施以校本培训为中心，整合集中培训与自学自修的培训模式，增强培训的针对性和实效性，全面提高我校教师的师德水平和业务素质。

二、培训对象

1、全员参加：全体教师

2、培训重点：中青年教师和新上岗教师

三、培训目标

为适应我省深入实施新课程的需要，以“备好课，上好课，评好课，命好题，育好人”为总体目标，切实提高我校教师综合素质，教学能力和自主发展水平。

通过全员培训，良好的师德行为逐步养成；课程与教学理论素质基本具备；学科教学能力和解决课堂教学问题的能力明显提高，教师教学基本技能和课堂教学能力整体提升；自主学习和研究能力稳步提高；全员达到班主任合格水平。

通过骨干培训，形成一支素质好、教学强的学科教学带头人队伍，形成一支肯研究、有专长、能领导的专家型名师队伍，启动名师工程，提出教师个人发展目标，1—2年胜任工作，3—5年成能手，5—10年成名师。中青年教师和新上岗教师拜名师为师，结对子，整体提高我校教师的综合素质。

四、培训原则

贯彻思想政治素质和业务水平并重，理论与实践统一，按需培训，学用一致，学以致用，注重实效，针对我校实际，充分发挥教师的能动性，缺什么补什么，什么差补什么，有计划有步骤，分层次分阶段开展，目标明确，实效性强的培训活动。

五、培训内容，①德育工作与师德修养 ②教学中的德育途径与方法 ③中小学生心理健康和心理咨询 ④班主任工作方法与技能 ⑤班主任工作问题诊断与解决 ⑥班主任案例研修。

以上学习专题是必修内容。从我校实际和教师需要出发，围绕主题，在校本学习中开设选修内容，包括学科教学设计，学科课堂教学、学科教学评价，以及适应不同层次教师需求的学习内容。上级安排的培训学习按照上级的计划执行。

六、培训形式

采用自修反思、合作研讨、备课说课、教学诊断、教学评比等有效形式；以教师为本位，以活动为载体，以教研制度为依托，注意培训的自主性和实效性，以校本培训为中心，整合培训和远程自修进行统一考核。

定时间，定内容，定人员，定地点培训：加强横向交流，组织教师外出听课学习，到名校向名师学习经验。邀请专家名师到校上示范课、作讲座，组织校内经验交流，开展座谈、讨论，开展岗位练兵，举行教学竞赛、评选教学能手。组织专题讲座，进行集体学习与自学相结合、理论与实践相结合的方式，组织各种形式的校本培训。

七、培训学时和考核

本周期继续教育总学时为360学时，每学学时不少于72学时，其中校本培训为48学时，集中问题指导为24学时。

建立和完善培训考核制度，实行培训学校培训即时考评加校本培训考查和统考制度，实行过程性考查和结果性考核相结合，突出能力考核，考核与统一考核和校本考查两种形式，分进行，考核实行分级制度，分为优秀、良好、合格和基本合格四个等级。参加省统一考核时间为：2012年底进行教学设计考核；2013年开展课堂教学能力考核；2014年开展课程与教学论、班主任工作知识考查。校本考查，每年6月份进行校本培训学时审验、考查、验收。

八、培训组织管理与保障措施

1、加强组织领导

学校成立了以校长为组长，业务校长、教导正副主任为成员的继续教育领导小组和以业务校长为组长，教导处和备教研组长为成员的校本培训工作组，具体组织开展校本培训活动。强化学校校长在校本培训中的第一责任制度，采取措施，建立机制，把制度落到实处，做到目标明确，责任到人，分工协作，层层落实，保证校本培训的有效开展。

2、加强培训管理

建立健全校本培训培训档案，专人负责，对各项活动进行汇总、记录。培训按计划进行，平时定期检查教师自学情况，加强以校本培训为主的检测、评价，要求教师做好集中培训和个人自学的笔记，按学科建立教师个人的培训档案，有专门的档案袋存放。

3、保证培训经费

校本培训是一项长期性的工作，是教师队伍建设的重要组成部分，保证经费投入是教师培训的关键。学校要按实际需要，报销教师学习的费用，对现代教育技术等设施逐步加大投入，为校本培训创造一个良好的环境和条件。

4、建立激励机制

对在校本培训中绩效显著的学科和个人给予表彰，把校本培训与教师评优、聘任、职称晋升等挂钩，培训情况纳入张八郢中学教师量化考核，以此调动教师的积极性，提高培训质量。

在今后五年的工作中，我校将把教师队伍建设始终作为工作重点，以校为本，拓宽渠道，开发资源，创新模式，加强对教师的培训，培养一支具有现代化教育素质和创新精神的教师队伍，全面提高教师的师德水平和业务素质。

校本培训五年总体规划具体时间安排

2014-2015：上学期：要求每位教师除自学外，要认真参加集体培训和校外取经，积极进行课改实验，领会新课改精神。

下学期：积极进行新课改。写好反思。

2015-2016：上学期：加强教师的教育教学理论修养，多接受新知识，坚决改变传统观念，树立良好的师德师风。

下学期：继续加强师德师风学习和巩固。

2016-2017：上学期：进一步提高认识，建立健全校本培训的领导和管理体制，强化队伍，加强对校本培训的业务指导。

下学期：优化内容，创新形式，保证校本培训的有效运行。

2017-2018：逐步完善各种制度，对每位教师提出新的要求，更新观念，力求创新。

2018-2019：对教师的五年培训进行总结，彻底改变教师的师德师风，形成一个良好的教育教学新局面。

校本培训工作五年规划

怀远县张八郢初级中学

2014年6月

篇2：张八郢中学校本培训五年规划

口号：

组员：

邵新月)顾抗晴张雅杰 刘仔薇张 雨 邵继发张志尧 张 鹏 让灵动的思绪在文字 间飞扬！（张八郢中学八（3)班 组名：希望腾飞组

口号：

组员：

通过自己的努力，让希望腾飞！鉏梦玉)李玲玲刘梦丽 王雨倩 李 辉 李志祥 赵豪杰 张天乐

（张八郢中学八（3)班 组名：探索求知组

口号：不经历风雨怎么见彩

虹！

组员：(齐 悦)张玉虎

张雅莉 邵 珂

沈雅文 张丽娟

李冬冬 李梦男

张八郢中学八（3)班 组名：青春励志组

口号：

组员：王文凯

不进则退！(鉏晓康)张燕林 陈雪茹赵文聪 金小婷刘琛则 张仔涵学如逆水行舟，张八郢中学八（3)班 组名：奋斗拼搏组

口号：

组员：

永远都是空想！(邵银凤)齐金萍 邵梦月 邵艳琴 潘 浩 崔雨童 张来运 张 齐 没有行动的理想，张八郢中学八（3)班 组名：精益求精组

口号：

组员：

闻艺

只为今天而努力！(顾 双)李梦雅 张文文 陶严娟 刘 毅 刘道青 张银宵 尹 豪 不为昨天而苦恼，张八郢中学八（3）班班委会

班级口号：青春如火，超越自我，自强不息，奋斗拼搏。班长：齐悦

王文凯 学习委员:张雅莉 文艺委员：刘毅 体育委员：李辉 卫生委员：潘浩 图书管理员：金小婷 纪律委员：顾双

篇3：论如何提升中学校本培训的品质

一、目前中学校本培训存在的主要问题

现阶段虽然校本培训规模发展的速度很快,但其专业的研究工作仍处于初级阶段,各方面的问题也在实际的发展和实践中不断暴露出来。中小学教师校本培训研究课题组的《中小学教师校本培训研究报告》指出,从操作方面看,教师校本培训的随意性较强,培训活动常常流于形式,无计划、无方案、无主题,蜻蜓点水,相互抄袭,缺少特色和个性,难以解决教学实践中的实际问题。而我国目前的教师校本培训的专业知识没能和实践很好地结合起来进入日常课堂教学,对知识的理解也只是停留在书本上。

很多学校在校本培训活动中也缺乏对校本培训内在结构因素与外部环境之间相互作用的系统研究,难以构建切合实际而又行之有效的校本培训模式,出现了纵使培训内容广泛,却无法落实的局面。

同时,中学校的教师校本培训评价体系也普遍存在着评而不议、议而不改的现象。而且,大多数的校本培训系统评价都是源于校外的,带有学术性质,不能反映有关校本培训对教师在课堂行为或教学实践中所产生的变化或获得的提高以及对学生的影响等有关方面的信息,因而目前的这些校本培训评价体系缺少较强的说服力。

二、问题产生的影响

校本培训的局限性对学校的发展会产生一定的滞后影响。这些没有生机且老旧的培训模式已经无法适应如今教育发展的潮流,也不利于教师的个性化发展,从而使教育成果大打折扣,很容易阻碍学校教学目标的实现。同时,某些发展缓慢的学校也会产生急功近利的思想,忽视了社会效益和教学质量,从而偏离了培训的本质。

三、提高校本培训的几点建议

1. 根据实际情况有针对性地设计校本培训具体内容。

校本培训的内容涵盖范围广泛,包括了教师教学方法的学习和创新、课堂管理、表达和组织能力、学习技巧等多方面,培训的重点也不能仅仅局限于学习的课程,而是要贯穿于整个教育教学活动。培训活动和教育教学活动要有机结合起来,通过自修、讲座、教学小组、专家引领等多元化的形式来提高教师的教学能力。校本培训的内容无需面面俱到,一味追求多而全,只有根据学校的实际和教师教育教学的实际而设计的培训内容,才会真正体现学校和教师的发展需要,解决实际的问题,使培训的内容具体而有效。

2. 完善校本培训的评价体系。

英国有学者提出了评价教师在职培训的九项指标:教师是否确定自己的培训需要;各级管理者是否支持,保证全体教师参与培训;地方教育局是否有师资培训配套政策,是否拥有教师培训资源;是否有可供教师选择的形式和时间;培训内容是否与教师需要相关;是否以解决实际问题为主;作为顾问的大学和其他机构是否有一定的经验与技术;学校培训准备是否充分;培训后是否积极推广培训成果。目前,针对我国的校本培训评价体系,比较理想的做法是以对学校本身实际的需要而进行评价为基础,通过社会评价、自我评价和校内评价等方式相结合的方法,在实施校本培训计划的前后以及整个过程中对各项内容指标进行系统的评价。评价是为了找到问题,修正错误,汲取经验,为更好地实施校本培训提供有效依据。

3. 在过程中合理配置、组合和利用校内外资源,使校本培训内容与时俱进。

教育“十二五”规划中明确提出了“教育大计,教师为本”的理念,把加强教师队伍建设摆在了重要位置上。同时,新课改也不断产生着传统校本培训无法解决的新问题和新情况,这就要求学校在组织校本培训活动的过程中,不断创新培训方法,做到协调有序、内外结合,培训的内容要适应时代教育教学发展的主流,教师们要加快知识更新的脚步,同时有效整合校外的各项资源,努力建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化的教师队伍,提升校本培训的品质。

4. 加强教师个性发展与学校发展、教师群体发展的协调性。

篇4：论如何提升中学校本培训的品质

关键词：中学;校本培训

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）01-0099-01

教师校本培训是一个老生常谈的话题，这一概念的提出，最先是英、美等国在教学实践的过程中逐步认识和发展起来的，同时，欧美国家也开始注重培养教师的专业能力和综合素质，认识到了学校是教师成长的主要环境。在我国教育研究领域，教育行政部门也日益的开始意识到开展校本培训的重要性，在教育部颁发的各类有关校本培训的文件中均确切提出了：“中小学教师的全员培训要以校本培训为主”这一主题。这一模式的产生和发展促使师资培训的理念、制度和策略等方面有了很大的改观，特别是对教师所就任的学校在教师培训和发展中的地位、作用有了新的发现与认识。由仅仅是学生学习与成长的地方，逐步发展成学生和教师一起学习，共同发展，同步提高的园地。

此片文章主要阐述一下中学校本培训存在的问题及几点建议。

一、主要问题

目前虽然校本培训正在不断的迅速发展，但专业领域的研究工作仍处于初级阶段。例如：校本培训活动开展存在随意性，计划、方案、主题零散，相互抄袭的现象严重，流于形式。理论与实践很难很好的融合在一起用于解决教学实践中存在的问题，缺少针对性和特色性。另外，大部分的院校在实施校本培训的过程中也忽略了内在结构与外部环境之间的相互作用，因此很难制订出符合实际而又行之有效的培训模式，由此便出现了培训内容涵盖面广，却又很难落实的现象。同时，目前的校本培训的评价体系很难反映出教师在课堂及教学实践过程中所得到的变化和提高，以及通过校本培训后是否真正对学生产生了影响等方面的信息，这些主要原因是由于现阶段校本培训的评价体系基本都是源于校外，带有很强的学术性质，缺少说服力。更有甚者仍存在评而不议，议而不改的现象，使校本培训失去了意义。

二、存在问题的影响

校本培训所存在的漏洞及局限性对学校及教师的长远发展带来了滞后的消极影响，培训内容与实际的脱轨的现象对于学校的持续发展和教育教学的长远目标均存在着阻碍的反作用。综上提到的这些没有活力且陈旧的培训模式已经很难迎合现今教育发展的趋势，同时，也阻碍了教师的个性化发展，而对于教师的教育如若缺乏了个性化则很容易打击教师教育教学的积极性，从而导致了教育成果大打折扣，阻碍了学校教学目标的实现。发展缓慢的学校和教师也会产生急功近利的现象和教育意识，从而忽视了社会效益和教学质量，偏离了培训的本质。

三、提高校本培训的几点建议

1.根据教育教学的实际设计有针对性的校本培训模式及内容。校本培训的内容包括：学习和创新教学方法、课堂班级的管理、表达和组织的能力、学习技巧的传授等等，覆盖面非常的广泛。因此校本培训的重点是要将培训活动贯穿于整个教育教学活动的始末，而不是仅仅局限在学习课程的某一点上。培训活动和教育教学活动要有机的结合起来，要通过自我学习、听专业讲座、组织教学小组、利用专家引领等多样化的形式使培训活动和教育教学活动有效的结合在一起以提高教师的实际教学能力。校本培训的内容要反映出学校和教师发展的实际需要，切实解决所遇到的教育教学的实际问题，没有必要一味的追求面面俱到，多而全，校本培训内容和模式的设计只有根据学校的实际而制定的校本培训内容和模式才会真正适应学校、教师和学生三方面的发展需求。

2.根据学校自身的实际需求构建校本培训的评价体系。在英国，有学者提出了九项评价教师在职培训的指标，分别是：教师自己是否确认有培训的需要;管理者是否提供支持并确保教师的全体参与培训;地方教育部门是否具备师资培训的配套政策及资源;是否可以提供多样的形式和有效的时间让教师来选择;是否根据教师的自身实际需要来设计培训的内容;是否以解决实际问题为主;是否具有过硬的培训经验与技术;学校是否有充足的培训准备;培训后的成果是否可以得到广泛积极的推广。在我国，学者们认为评价校本培训需要构建一个多层次的评价体系，其评价的指标体系主要分为基地建设、教学管理、教务管理和质量管理四个方面的内容。目前，针对我国的校本培训的实际情况而制定的比较行之有效的评价体系就是要从学校的自身实际为出发点和落脚点，以实际需要为评价的基础，无论是利用社会评价、自我评价还是校内评价等其他的评价方式，都要持续坚持评价是要始终贯穿校本培训计划的始末以及整个实施过程的原则。要充分发挥出评价的作用，找到教育教学活动中的问题所在，分析修正错误，总结经验，为进一步实施校本培训提供有效的依据。

3.通过合理配置、组合和利用各方面的资源，促进校本培训内容的与时俱进和手段的现代化。校本培训的研究也有一定的历史时期，而对于研究的继承不能是一味的循规蹈矩，而是要在继承中发展，在发展中创新，面向新时期的要求，教师们一定要跟上时代发展的脚步具备新的思想、掌握新的技能，制定新的对策。教育部门明确提出了“教育大计，教师为本”的理念，政府已经把教师的队伍的建设提上日程，摆在了突出重要的高度上来了。与此同时，新课改的制定也与传统的校本培训产生了无法解决的新问题和新情况，这些冲突的显现就急切的需要学校在制定和规划校本培训活动的过程中，探索新的培训方法，创新扩展新的培训方式，做到与新形势、新知识、新环境的协调有序，培训的内容要不断的更新，符合和适应教育教学发展的主流，加快知识更新的脚步，充分利用和发挥以校内各种资源为基础的教师校本培训与发展，同时有效整合校外的资源，例如教育行政部门的支持，各类教师培训机构的指导、兄弟学校的合作、专家的引领等，通过多元化的手段打造一支专业化的教师队伍，不断提高校本培训的水平。

4.将教师的个性发展与学校的发展、教师群体的发展有效的相结合。校本培训构建的最理想模式就是将学校的长远发展与提高教师综合素质相结合，因为校本培训是一种既能展现学校自身特色，又能体现教师个性的培训活动。现阶段，学校的教师队伍基本都面临着多元化的问题，师资力量参差不齐，教师水平不一致，因此为了达到解决问题、改进教育教学工作的目的，为了进一步促进教师和学校的整体共同发展，这就要求教育研究者们在选择校本培训的模式过程中，要结合实际，保证模式的恰当性、合理性与适用性，需要学校和教师共同深入思考、权衡利弊，做出科学的、适合自己的选择。

作者简介：张晓锋（1983-）女，汉，沈阳师范大学2008级同等学力在读，教育经济与管理。

篇5：中学年轻语文教师应重视校本培训

一、转变观念, 理解新课标

如今年轻的语文教师, 大部分都是应试教育的产物, 他们对于新课标的认识还很欠缺, 我们在不断听课的过程中, 发现许多年轻语文教师确实很勤奋, 花了大量的时间、精力备课, 可一到课堂上, 学生还是不能接受。教师在课堂上滔滔不绝地讲, 学生掌握到的知识技能却很少。原因何在?关键在于年轻教师还不能理解新课标, 未能转变观念:从注重“教”转为注重“学”。年轻教师容易把“教”放到第一位, 忽略学生的“学”, 他们只关注自己讲了多少, 忽略学生掌握了多少。总而言之, 年轻教师应理解、弄清楚新课标的三个目标, 即知识目标、能力目标、情感和价值目标, 将新课标的三个目标从传统的教学观念转为新的“教练”观念。何为教练?有教有练, 有教师的教, 也有学生的练。体育竞技场上, 运动员的老师叫教练, 要想获取知识, 必须跟教练学。在这些场合中, 我们更多的是看到学生练, 教练在旁指导。这也体现了新课标“以学生为主体, 以老师为主导”的教育教学手段。

二、从年轻教师的困惑着手培训

年轻教师教学能力的缺乏和教学观念的落后, 可以通过校本培训进行提高。校本培训是提高本校年轻教师的有效途径。校本培训和一般的培训不同, 校本培训针对的是自己学校年轻教师的具体问题开展的有针对性的课程培训。我们在对近三十名年轻语文教师的调查中发现, 年轻语文教师们在教学过程中的困惑很多, 总结起来主要有六个方面, 而年轻教师希望得到帮助的主要有七个方面。 (见表1)

了解了年轻语文教师在教学过程中的困惑和需要得到的帮助, 我们就可以制定一系列的校本培训措施, 帮助他们快速地成长起来, 在语文教学的舞台上尽情展示自己的才华和语文教师特有的魅力。

三、校本培训的具体措施惑5.上课过程中有时会出现卡壳。第七周探讨成语、病句的备考复习

(一) 开讲座。6.为何做了语文教师第十周怎

让年轻语文教师在老教师的讲座中, 感受语文教师的荣耀感, 为始终做一个有能力有个性魅力的语文教师而努力, 鼓励他们做博闻强志、智慧型的受学生敬慕的语文教师, 激发他们对语文教学的热爱。可以让他们在讲座中提出问题, 开讲座的老教师针对问题给予解答, 也可以在讲座上专门开设专题教学的辅导。 (见表2)

这些基本技能的培训能让年轻语文教师感受到, 只有下功夫练好基本功, 才能有更大的发展潜能。

(二) 推进课堂教学基本模式。

1.课堂教学基本模式

(1) 复习旧课:复习提问;重、难点纲要式的填空或简答等。

(2) 引入新课:设置问题情景引入, 如可以通过文字描述、音乐、图片等设置问题情景引入新课。

(3) 讲解新课:教师讲解或由学生描述, 再由师、生进行点评等。

(4) 每讲完一个新的知识点后, 要选一道典型的练习, 让学生练习, 通过练习来了解学生对新知识点的掌握情况, 然后, 教师或学生进行点评, 及时纠正学生所出现的错误。

(5) 把典型练习改动一下, 作为变式练习, 进一步考察学生的应变能力。

(6) 教师每讲一个新的知识点都重复按 (3) — (4) — (5) 这一过程进行。

(7) 课堂小结:总结本节课的主要内容。

(8) 布置适量的课外作业:大题一道, 小题2—3道, 课外作业必须控制在10分钟左右。如果超过了这样的作业量, 那学生的课余时间就会全部用于应付课外作业, 学生的预习、复习将成为纸上谈兵。

(9) 允许学生课堂上提出与本课堂相关的问题, 教师要详细解答。当然, 教师也可以让别的学生来回答所提出的问题。同时, 也应该允许学生就本节课的内容进行辩论, 教师对此要善于把握时间。

课堂教学基本模式是为了让年轻语文教师明晰教学规范, 更深层次地理解新课程标准, 而不是束缚他们的手脚, 要让他们有创造性地根据不同课型构建自己的课堂教学模式。

2.以诗歌鉴赏为例

在诗歌鉴赏这类复习课中, 可以指导年轻教师在参照考点、依据考纲复习的同时, 灵活调整课堂教学顺序。因为在实际教学过程中, 按《考试大纲》、《高考说明》的教学序列, 诗歌教学是先形象, 后语言, 再表达技巧, 最后把握作者的思想感情和观点态度。但是因为古典诗词语言跳跃性很大, 学生往往很难准确、明白地理解一首诗歌, 在这样的情形下要学生回答问题, 是难上加难。因而教学过程中可以先讲语言, 先讲古典诗词中语言的特性。进行诗歌鉴赏, 首先要了解诗歌语言的特征, 既要懂得“诗家语”, 又要懂得诗歌对语言的变形。在此基础上学生才能体会诗歌语言的美, 这是诗词鉴赏的基础, 同时也是高考诗歌鉴赏考查的重点内容。诗歌对语言的变形, 主要表现为:改变词性、颠倒顺序等。

(1) 改变词性。中国古代人为了炼字、炼意的需要, 常常改变诗词中某些词语的词性, 这些词语就是一首诗词的关键字词, 即“诗眼”或“词眼”。例如王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”字, 就是形容词活用为使动用法, 把春天的到来形象地写出来。又如宋祁的“红杏枝头春意闹”的“闹”字, 把春意盎然写得形象生动, 使读者一下子想到了蜂来蝶往, 鹊跃枝头。所以我们在鉴赏诗词时要把握词性的改变, 体会诗人所炼之“意”。

(2) 词序颠倒。古诗语言的次序颠倒有五种典型的情况:

(1) 主语后置:崔颖《黄鹤楼》诗:“晴川历历汉阳树, 芳草萋萋鹦鹉洲。”意即“晴川 (晴朗的原野上) 汉阳树历历 (可数) , 鹦鹉洲芳草萋萋”, “汉阳树”和“鹦鹉洲”置于“历历”、“萋萋”之后, 看起来好像是宾语, 实际上却是被陈述的对象。类似的还有辛弃疾的“七八个星天外, 两三点雨山前”等。

(2) 宾语前置:杜甫《月夜》诗“香雾云鬓湿, 清辉玉臂寒”实即“香雾湿云鬓, 清辉寒玉臂”。诗人想象他远在鄜洲的妻子也正好在闺中望月, 那散发着幽香的蒙蒙雾气仿佛沾湿了她的头发, 晴朗的月光也使得她洁白的双臂感到寒意。这里的“湿”和“寒”都是使动用法, “云鬓”、“玉臂”本是它们所支配的对象, 结果被放在前面, 似乎成了主语。还有苏东坡“故国神游”, 本为“神游故国”, 钱起《谷口书斋寄杨补阙》诗“竹怜新雨后, 山爱夕阳时”意为“怜新雨后之竹, 爱夕阳时之山”, 等等。

(3) 主、宾换位:如白居易《长恨歌》“姊妹兄弟皆列土, 可怜光彩生门户” (门户生光彩) , 卢纶《塞下曲》诗“林暗草惊风, 将军夜引弓” (林暗风惊草) 等。

(4) 定语的位置:在偏正词组中, 定语在前, 中心语在后, 这是古今汉语的一般情况。诗词曲定语的位置却相当灵活, 往往可以离开它所修饰的中心语而挪前挪后。下面分别举例说明:

定语挪前:陆游《昼卧》诗“香生帐里雾, 书积沈边山”应为“帐里生香雾, 沈边积书山”。

定语挪后:李白《梦游天姥吟留别》“我欲因之梦吴越, 一夜飞渡镜湖月”意即“一夜飞渡镜湖”, “月夜”这个偏正词组本为句首的时间状语, 现被分拆为二, 定语“月”远离中心语而居于句末, 仿佛成了宾语的中心部分, 但作者“飞渡”的显然只能是“镜湖”, 而不可能是“月”。又如《春夜喜雨》诗“晓看红湿处, 花重锦官城”后句应为“锦官城花重”。

(5) 以宾语面貌出现的状语:如杜甫《秋兴》八首之二“千家山郭静朝晖, 日日江楼坐翠微” (朝晖中千家山郭静, 日日江楼翠微中坐) , 李商隐《安定城楼》诗“永忆江湖归白发, 欲回天地入扁舟” (永忆江湖白发时归) 。

阅读诗词时如不了解古诗词的这些特点, 就会产生理解上的障碍。所以只有还原诗词颠倒的语序, 才能把握诗人的真实意图和情感侧重点。

学生了解了古典诗词语言的特性, 自然也就能理解诗歌的意思了, 在展开诗歌其他考点的复习时, 学生自然掌握得快, 达到事半功倍的效果。只要年轻语文教师肯在各个教学环节上下功夫, 教学就会有好效果, 学生的成绩就会提高。

(三) 听课、评课。

听课的过程, 既是向其他教师学习的过程, 也是对其他教师的课堂教学不足地方的经验教训的吸取。我们应该把课分为示范课、汇报课, 年轻教师听老教师、优秀教师的示范课, 老教师、优秀教师听年轻教师的汇报课。这样, 互相学习, 互相促进, 必定能营造良好的教学氛围, 加快年轻语文教师成长的步伐。

从另一个角度, 听课又分为新课、复习课、评讲课, 通过老教师与年轻教师双向听课、评课这样的互动, 年轻教师的教师教学能力可进一步提高, 反过来老教师也受益匪浅, 作为高三教师, 评讲课显得尤为重要。年轻教师的通病就是把评讲课变成对答案课。评讲课主要是引导学生发现错误, 分析原因, 找到正确的解答等方法, 这是一种探究性的课, 若不加注意就达不到评讲课的效果。

(四) 业务考试。

所谓“师高弟子强”, 一个教师, 尤其是一个参与高考备考的教师, 若是不加强自己对高考试题的研究, 他的课堂效果就不会好, 他教的学生成绩也不会好。驾驭课堂需要专业的高考备考水准, 把一个问题讲深、讲透, 让学生会思考、会操作、能拿分是一件不容易的事。在做题的同时, 我们会有很多层面的思考, 对考点、题目、答题思路等都有自己的理解, 因而课堂上教师谈自己做此题的体会比任何一本教科书都有效。假如每位年轻教师每个星期都完整地做一套高考题, 以此指导学生高考备考, 学生成绩自然会好得多。

(五) 扩展知识面, 交流心得体会。

语文教师, 特别是年轻语文教师不能不读书不看报、只抱着几本课本教书育人, 这样的语文教师教书也就算是教到了尽头。庄子说:“吾生也有涯, 而知也无涯。”一个人确实该活到老学到老。更何况我们是承担着传道、授业、解惑的使命的语文教师。如果语文教师, 尤其是年轻语文教师不加强业务知识, 不外出学习, 不广涉图书, 不博闻强识, 不扩宽知识面, 我们的身上就不会折射出语文教师个性魅力的光芒。

“百年大计, 教育为本。教育大计, 教师为本”。没有高素质的教师队伍, 一切高质量教育计划就都是空谈。培养各类需求的人才离不开各类优秀的教师, 因此从事语文教育的教师就更需要不断地学习, 以适应语文教学过程中一个又一个新的高要求。“校本培训”这种可持续的、开放式的继续教育模式, 能为广大青年语文教师打开方便之门, 提高他们的业务水平, 增强他们的素质, 能让他们成长为爱岗敬业、业务过硬、素质优秀的语文教师。

摘要：在青年教师取得教学成绩前, 学校应集合优势资源, 不断深入对其进行校本培训。本文作者结合自己的实践, 以转变观念, 理解新课标入手, 指出应以年轻教师的困惑着手培训, 并提出了校本培训的具体措施。