学校考试质量分析总结

2024-04-19

学校考试质量分析总结（精选8篇）

篇1：学校考试质量分析总结

颜家庄联小抽考质量分析

2014上学期我真抽考工作已经结束，测试后的质量分析如同一面明镜，不仅显示了测试中学生知识掌握应用的情况，还反射出教师在教学中的得与失。试卷分析是提高质量必不可少的一个环节。

所筹两学科我校成绩均不理想，特别是语文，这说明个别老师在平时教学没有尽全力。成功与失败的界定，关键还是我们看问题的心态，心态决定一切。面对失误，要学会淡然处之。成绩只代表过去，一次考试不能更多的说明什么。考试是结束了，但它更多的是留给我们一点启示：要反思自己，找到成功与失误原因，争取更大的进步，这同样是收获。

一、分析语文：

通过测试，暴露出的问题比较多。一方面是优秀率较低，这说明在优生的培养上效果不是很好。另外一方面就是暴露出来的学困生较多，再者就是缺少对这部分学生的有效指导与辅导，学困生的转化工作力度不够或者是方法不太准确。

从语文整体上看存在共性问题：

1、学生基础知识掌握不牢固，基本的生字词读写均存在较大问题，第一题，多音字

背bēi bèi 横多学生做错，这还是选择性的题目，如果按组词等考查题恐怕学生更难做正确，这说明教师在日常教学中对此类知识要求降解菌不到位，甚至于是学生对基本的声韵调这些拼音、音节的基本知识掌握不了。二踢看拼音写词语学生出错也较多，原因不必多说，还是要求不严，检查不到位，对学生的知识掌握情况不能做到心中有数，对平时的作业、试卷批阅、听写背诵等诊断反馈形式流于表面，不深入，隔靴搔痒式的检查批阅失去了其本质意义。第三题补充短语，考查学生的积累，学生依然出错较多，还是体现出平时对学生的细节基

础抓不严的清况。我们的教师在课堂上讲得口干舌燥，但给予学生学生扎实训练的时间少，对学生训练情况心中没数，对学生的错误不能及时发现，积极补救。查字典题出现了集体性的知识缺陷。而按照原文填空还出现了那摩多的错误则更需我们去深入思考，学生对以上最为基础最为基本的知识尚不能掌握，那么仿写句子阅读短文、小写作等应用型题目则更是空中楼阁，做不会也就不足为奇了。书写不规范很多学生卷面不整洁、不认真。还是平时细节抓不实的问题。

数学存在的普遍问题：

1、计算方面。本次考试的计算题难度并不大，但是学生的失分

仍然不少，由此可以看出大多数学生计算能力还不够扎实，对于乘法的初步认识与计算还不能有效灵活的进行计算。

2、学生学习行为习惯有待进一步提高。看错、抄错题目的现象时有发生。像6×8=48 8×6=48 写口诀，有学生写的是五八四十。

3、灵活解题及认真审题的能力有待进一步提高。只做题而不及时的思考，思维固定化现象又发生。像据口诀写算式：四八三十二，会写 4×8=32，而8×4=32则大部分学生不会写，典型的思维固定化现象。

4、加强数学教学与生活的联系，扩大视野，促进学生的发展。重视联系生活实际，选择“现实的、有意义的、富有挑战性的”生活中的素材，积极地探索研究过程中，培养学生利用现有知识解决实际问题的能力。本次应用题错误多体现了学生的整体的数学素质低，需循序渐进的培养。

5、加强非智力因素培养。良好的学习动机、习惯、态度等非智力因素，在教学中占有重要地位，教师要有目的地设计好多种形式的练习，激发学生的学习兴趣，培养学生认真审题、验算的良好习惯，掌握科学的学习方法，提高学生的综合素质。

二、教学改进意见抓习惯就是抓质量。

叶圣陶先生说：“教育是什么？往简单方面说，只需一句话，就是养成良好的习惯。”培养学生良好的学习习惯，从细抓起，从严抓起，让学生受益终生。国内外教学研究统计资料表明，对于绝大多数学生来说，学习的好坏，20%与智力因素相关，80%与非智力因素相关。古今中外在学术上有所建树者，无一不具有良好的学习习惯。成功的秘诀就是从小养成了良好的学习习惯。

抓细节就是抓质量。

海尔集团的老总说：“把简单的事情做好就是不简单”“把平凡的事情做好就是不平凡”。我们从事的教学就是一个平平凡凡的事业，为了把我们的这项平凡的工作演绎地不平凡，我们就得把平凡的事做好，就得抓教学的每个细节。所以我们应静下心来，转换思路：平常就从抓生字、抓背诵、抓计算、抓概念、抓课堂知识点开始，夯实基础。这样抓每一个细节，形成习惯，孩子们的成绩一定会得到提高。

改进课堂教学，提高课堂效率。作为教师一定要认识到《新课标》的要求，在《新课标》的导向下，改变以往过去陈旧的教学理念，变“以教定学 ” 为“以学定教”，把当堂清、课后补救辅导作为重点。

抓差生就是抓质量。

在目前抓所有学生成绩的大环境下，对老师来说要抓合格率、优秀率。抓合格率其实就是抓差生转化的同义词，有一个学生不及格，我们就完不成教学任务，所以我们说差生决定成败！作为老师多想方法，提高教学质量，下一步把学生的二次达标，差生辅导、错题纠错勘误作为突破口。

总之，教学质量的提高，是持久的工作，切不可急功近利，也没有捷径可走。

细节决定成败，付出决定命运，只要我们执着地追求，只有踏踏实实地教、认认真真地学，勤勤恳恳的批阅作业试卷，不厌其烦的辅导差生，不放弃每个细节，成功就会属于我们。只要我们众志成城，不断探索，不断交流，不断实践，我们的教学质量一定会芝麻开花——节节高！

篇2：学校考试质量分析总结

2013－2014学圆满结束，7月1日上午中心校下发期末各校综合排序、班级成绩具体数据至群共享。成绩是学生、老师、家长最关心的话题，是一位老师工作成效最硬性的部分，是一学年工作努力程度的直接呈现，我于第一时间下载查看，梳理分析如下：

本次测试我校取得三个第一名，分别为三年级英语、五年级英语、六年级数学；三个第二名，分别为四年级英语、五年级语文、五年级数学；一个第三名，为六年级英语，学校综合排序第二，完成了我和校长既定目标，达到了稳中有升。成绩的取得与老师们平时的付出是分不开的，很长一段时间，我们都为老师们的工作热情所鼓舞！我校11名教职工，3名教师怀有身孕，但无一人请假；郑宝福老师54岁，身患多种疾病，长年耳鸣，硬是与新老师一起培养学生良好习惯，取得了中上游的成绩；董志丹老师不负众望，将基础很差的三四年级英语成绩抬至第一、二名；赵金友校长日理万机，仍非常注重学生兴趣与习惯，取得第一名，且将平均分升至90多分……感想如下：

1、我觉得，我们收获最多的是信心，我们感觉不是一个人在战斗。去年开学，人员的调动一度使老师们情绪低落，加之优异的班级学生毕业，置换而来的新生基础差，成绩的取得带给老师们的影响是令人振奋的！尤其是董老师的三年级英语，让我们有理由相信，差生通过努力也一样会取得好成绩！

2、老师们静下心来思考的习惯。多年来，老师们都是重课堂而轻反思的，以往的试卷分析有很多人都是在以前的基础上更改数据，或从互联网下载后修改，而从本次的试卷分析中我可以看出，大家分析的非常认真，这体现出一种变化，一种思想的变化，而这正是进步的开始！

拨开成绩，我们也会发现，很多的问题摆在眼前，而亟待解决。本次测试二年级语文、数学均居第8名；四年级语文第8名，成绩较以往虽小有提升，但仍很低。三年级语文全镇第9名，三年级数学全镇第11名，成绩差，不能说老师平时付出的少，赵老师是很努力的，原因是多方面的。针对诸多问题，思考如下：

1、学生的课堂习惯培养。良好的课堂习惯是课堂高效的前提，开放性的课堂是建立在“亲其师、信其道”的基础上，如散文的“形散而神不散”，收放自如。通过几轮听课发现，很多班级老师课备的很充分，讲的很累，但学生听的不认真，没有跟着老师的节奏走下去，这样的课堂是没有效率的！

2、课堂作业的题量、题型设置与检查力度上，需要思考。几年里，我校个别班级中总有学生不完成作业、不认真完成作业，这种情况，在6月25日学校研讨中有的老师提出过此类问题。我认为，一是学生基础差，他根本完不成，不会做；二是作业多，想做做不完；三是懒惰的习惯。实际上，我们可以因材施教，少布置作业、做代表性题型、注重反馈，对懒惰学生也抓典型给以恰当惩罚。

3、尖子生的培养。通过将各年级数据排序，很多学科平均分不低，但高分不多，排在全镇前几十名的学生寥寥无几，对这种情况，我们必须予以重视，查找原因。

篇3：学校考试质量控制标准探究

减轻学生过重的课业负担是教育热点之一, 考试改革是减负的关键。近年来, 关于“落实减负意见”的各级文件都对学校考试提出了明确要求, 如教育部《小学生减负十条规定》要求“每门课每学期测试不超过2次, 考试内容严禁超出课程标准”, 《辽宁省规范中小学办学行为的规定》指出“要严格规范学校层面考试, 考试命题科学合理, 考试内容符合课程标准要求, 不得随意提升考试难度, 增加考试次数”。

但在实际教育教学中, 学校考试仍然存在一定弊端。在某市的学生调查 (样本量17465人) 中, 有45.68%的学生几乎每天都要参加一次考试。此外, 试题难度大, 内容良莠不齐, 命题随意, 考试结果使用单一等现象普遍存在。一些教师对影响试卷质量的因素不了解, 对试题内容的选取与设计主观性较强, 缺乏规范和科学化。

笔者尝试构建学校考试质量控制标准, 力求通过质量控制, 科学规范学校考试, 降低命题过程中可能出现的风险, 以多种途径分析考试结果, 提高考试质量。

二、学校考试质量控制标准的具体内容

学校考试质量控制标准以“为解决考试中存在的现实问题, 减轻学生课业负担提供有效策略”为设计目的, 遵循基础性、发展性、客观性、实践性等原则。具体指标如表1所示。

三、基于学校考试质量控制标准的可行性建议

针对质量控制标准的指标体系, 笔者就每个二级指标提出了有利于提高学校考试质量的可行性建议, 具体如下。

(一) 总体设计

1.考试蓝图规划

学校考试属于标准参照考试, 因此考试目标的设定和学科特点的分析应以课程标准为依据, 同时坚持“一切为了学生的评价”的理念。

当前, 一些领导和教师对学校考试存在一定的认识误区, 看重考试卷面总分高低, 却不能有效分析考试结果的内在原因, 学校考试的诊断和评价功能常常被忽视, 因而间接加重了学生负担。为改变这一现象, 必须明确学校考试的基本目标是了解学生学科心智特质的全面发展状况, 包括知识层面和能力层面, 了解学生的差异性和进步性。

此外, 要结合不同学科的课程特点, 合理选择考试方式和方法。

2.命题人员组建

我国由于教师培养体制缺乏对命题技术的明确要求, 造成对教师的命题技能培训较少, 教师的重视度不够, 直接影响教师的命题水平和测验效度。因此, 增加这方面的培训, 对考试质量是一个有力保障, 对避免教学中平时测验试题的随意性也有巨大帮助。

某市的“命题人才库建设”项目, 通过开展命题技术通识、学科命题专业知识、考试评价制度等培训内容, 在储备中考命题力量的同时, 提高了一线教师的命题技能, 受到许多教育专家的认可。教师的命题技术直接影响试卷质量。因此, 学校应组织教师不定期地参加命题培训, 帮助教师更新考试评价理念, 提高命题技能。

在此基础上, 学校要建立命题人员选拨制度, 将教师是否参与命题工作纳入考评内容, 并将学科命题技术研究纳入到教研活动中, 切实提升全体教师的命题水平。

(二) 试题命制

1.试题布局设计

学校考试的试题命制应以考查学生能力为主, 关注教育发展均衡性, 遵循课改方向, 引导教育长远发展, 从而保证试题命制的正向教学。此外, 要将试题编制标准化, 标准化的编制流程有助于减少试题编制中可能出现的问题, 进而提高命题质量。

2.试题内容设计

(1) 科学设计命题细目表

命题细目表相当于建筑施工前的蓝图, 是命题的基础和前提。命题细目表要符合学科特点的命题细目表, 突出能力立意, 且至少要包含以下内容:命题范围、题型数量、认知层次和难度等。

(2) 慎重选取试题内容

试题内容的选取最能体现学科教学的引导性, 要慎之又慎, 尽可能加大能力考查的比重, 多出些有利于锻炼学生思维的题目, 减少单纯机械化记忆的应试现象, 改变为应付考试牺牲学生其他能力培养的教学模式, 真正有利于学生的终身学习。

3.试题技术规范性

(1) 保证题型技术的规范性

学校考试的试题在叙述、设问、结构等方面应遵照相应题型规范化的技术要求, 反复推敲和研磨, 这既是为保障试题安全性和零错误率必须做的, 又体现了前期对教师进行命题技术培训的重要性。一些命题易出现的小问题在这一环节中都应该得到解决, 如选择题选项中应避免“以上都错”等词汇, 填空题应避免在题干中间出现空格, 问题情境要从实际出发且兼顾不同学生的背景差异, 等等。

(2) 把握试卷整体结构的规范性

命题是一项非常严肃的工作, 试卷上的每一道试题都可能对学生产生重要影响, 故对试卷整体结构要有较好的把握。题型要多样, 编排顺序要符合逻辑思维, 并回避学术上存在争议的内容。此外, 要保证参考答案的准确与评分标准的公平可操作, 保证数据的真实有效。

4.试题难易的控制

学校考试试题的难度一定要适中, 不超出课标的范围, 不出偏题、怪题, 减少机械化识记的题目。先预设不同内容及整个试卷学生作答的难易程度, 在试卷设计好后, 再根据教学经验初步验证并调整试题的难易程度。

(三) 结果反馈

1.质量分析要素

学校考试结束后, 要计算其试卷信度、效度、难度、区分度等指标, 分析试卷的质量, 这有赖于对教师进行数据分析、软件使用等多次培训, 目前还存在一定困难。

2.教学诊断信息

为改变“比一比学生成绩”的单一做法, 应建立全面的教学诊断信息系统。除常规的总分、标准差、平均分外, 还要对数据进行分类描述, 如性别差异, 前后三分之一学生差异, 不同知识领域、不同能力层级的得分情况等, 以得到学生的“学习综合化验单”。

此外, 对数据进行深入挖掘, 将学生作答情况与教学质量、教学过程联系起来, 从学科教学和学生学科能力内部发现教育问题, 开出改进教学的实质性“处方”。

综上, 构建学校考试质量控制标准对减轻学生负担, 解决考试改革中存在的问题具有重要作用。有效的控制标准是一条引导学校考试从“分数至上”过渡到教学引导和学生发展并重的途径。必须指出的是, 它需要结合区域教育教学实际才具有实践性, 并且需要教育行政部门的监管和培训才能有效实行, 这是今后对于学校考试质量的又一个重要研究方向。

摘要：文章认为学校考试质量控制标准应包括总体设计、试题命制、结果反馈三部分, 据此设计包括命题人员组建、教学信息诊断等相应的二、三级指标, 并就每个指标提出可行性建议, 希望通过提高学校考试质量为学生提供科学、有效的“学习化验单”, 切实减负。

关键词：学校考试,质量控制标准,减负

参考文献

[1]Ruth Fortus, 杜承达.试卷编制中的质量控制.考试研究, 2010 (4) .

[2]褚慧玲.基于学校教学常规考试的试卷命制技术.考试研究, 2008, 10 (4) .

篇4：学校考试质量分析总结

关键词：英语应用能力等级考试反拨教学质量

语言教学与测试是整个语言教学过程中相互影响和呼应的一部分，语言测试既包括教学过程的语言测试，称为形成性测试，又包括学期末或者课程结束时的期终测试，称为终结性评价测试，其目的是检测、衡量语言教学的质量和效果，为教学提供反馈信息。本文拟探究的高等学校英语应用能力考试显然属于后者，高职高专院校以高等学校英语应用能力考试为基点，从教材的选择和考试题型出发，研究高职英语教学，不断进行教学改革，培养学生学习兴趣，激发学生学习动机，不断增强学生语言应用能力，提高英语教学效率。

1.高等学校英语应用能力考试介绍

高等学校英语应用能力考试是为了贯彻《高职高专教育英语课程教学基本要求》，更有效地考核高职高专学生实际运用英语的能力，在教育部高等教育司的指导下而产生的针对高等职业学校、普通高等专科学校、成人高等学校和本科民办二级技术学院的学生的一门英语水平考试[1]。根据我院的学生实际水平，学院各专业人才培养计划中写明各专业在校生须在第三学期通过高等学校英语应用能力考试B级。该考试的目的是考核考生的英语基础知识和语言技能，以及使用英语进行简单的涉外日常交际与业务交际的能力，其性质是教学—水平考试[1]。

2.学院参加高等学校英语应用能力考试的现状

我院从2009年开始新一轮的教学改革，实用英语课程从原来的四学期变成三学期，同时高等学校英语应用能力考试从每年的6月变为每年的12月，学生实际提前一学期参加考试。每年考试人数为2000-2500人左右，主要是大二的同学。各年度学生成绩输入Spss，经分析，如下表1所示：

从整体看，过去6年学院参加高等学校英语应用能力考试均分基本保持在75分左右，但及格率从90%多降到70%左右；从各年度内部分析，我院2013年和2014年参加考试的学生人数减少，成绩差异性大，学生的英语水平参差不齐。2009-2012年学生参加该考试的通过率都保持在90%以上，2013年开始通过率明显下降，标准差从9.842到17.532不等，2014年成绩的标准差达到最大（17.523）；继续分析各年度均值，发现6年的均值是75.27，标准差是4.147，成绩之间的差异性在5分之内，内部差异性不大。这表明各年级之间学生的整体英语水平差异性不大，只是在各年级内部学生的个体差异性很大，出现参差不齐的现象。

基于这样的考试现状及高等学校英语应用能力考试的地位和作用，本文拟就学院2009-2014年学生参加高等学校英语应用能力考试（B级）的成绩做描述统计及相关分析、对比，分析其原因，以此推动实用英语的教学改革，提高教学质量，并有效地利用该考试的反拨效应检测实用英语的教学效果，引导实用英语教学改革，为深化学科、课程建设提供重要依据。

3.学院2009-2014年参加高等学校英语应用能力考试成绩分析

根据2009-2014年各年度考生成绩的相关性数据分析，可以看出：各年度之间成绩两两对比，person相关性都在.979之上，显著性为.000，这表明各年度成绩之间是高度相关的，证实了该考试的效度和信度。在实践教学中，我们应合理、充分利用这一有力的检测手段反拨实用英语教学改革，以提高教学质量和效率。

分析其中差异最大的2009年和2014年成绩，单一样本t检验显示，2014年的成绩的标准差是17.523，而2009年只有9.842，这表明2014年学生的考试成绩差异要明显大于2009年；两者的sig值显示为0.000，显著性水平小于0.05，表示两数据之间的显著性差异。由此表明2014年的学生个体之间的差异性很大，具体体现在英语学习水平的差异性方面，参差不齐，这一数据证实了学院进行分层分级教学的必要性和迫切性。

4.讨论与分析

结合学院实用英语教学的实际情况，本文提出如下一些建议：

（1）熟悉实用英语教学目的和高等学校英语应用能力考试大纲，选择与此相切合的教材。英语教材的选定要不断更新，以找到更符合教学要求的教材。选择教材要遵循基本原则：教材能贯彻应用为本的设计理念，体现新时期实用英语的教学要求，涵盖基本的实用英语语言知识和交际能力，难度适中，目的性强，适合学生英语应用能力考试，对学生综合英语应用能力、自主学习能力及文化素养的提高有显著效果，实用性强，激发学生学习兴趣，提高教学质量。

（2）针对高等学校英语应用能力考试，教师需要逐项地有目的地训练学生。听力理解主要测试学生速听问题、快速做出回答、理解简短对话和听写词语。听力材料以简单的涉外日常交际和涉外业务交际内容为主。因此，在课堂上，教师应提供大量的听力实践机会，充分调动学生的主动性和积极性，将情景教学、角色扮演等融入课堂实践教学，把听力课变为听说课，激发学生学习兴趣，调节课堂气氛，达到完成课堂听说能力训练、培养学生综合口语交际能力的目的。关于词汇语法测试，一方面，考试大纲在这部分要求测试学生运用词汇和语法知识的能力，内容包括职业教育英语课程涉及的基础词汇用法和基础语法。另一方面，学生普遍词汇量不足，因此在课堂上，教师要加大词汇量的输入，扩充词汇教学内容，给学生补充适当的词汇记忆方法，有效提高学生的词汇能力，引导学生把词汇学习与运用结合在一起，把词汇学习和语法学习结合在一起，把词汇的认知和阅读能力的提高结合在一起，以更有效地学习英语，解决实际现状与考试要求之间的矛盾。在阅读理解部分，大纲要求主要测试考生从文字材料获取信息的能力，内容包括一般性阅读材料（文化、社会、尝试、科普、经贸、人物等）和简单的应用性文字材料（或图文）。老师对于学生这部分知识的训练，主要是介绍阅读技巧和方法，同时在平时的英语课堂中加强阅读训练，把知识的扩展和阅读能力的训练融合在一起，达到事半功倍的效果；在翻译—英译汉部分，大纲主要要求测试考生将英语正确翻译成汉语的能力，考试内容包括一般性内容和应用性内容。在日常英语教学中，教师应加强学生翻译能力的训练，尤其是讲解并纠正学生的句法结构、语法结构和翻译顺序等，使学生掌握更多的翻译技巧，提高学生的翻译水平和应试水平。在写作/汉译英部分，主要测试考生填写英文表格、书写应用性短文或者将简短的汉语应用性文字翻译成英语的能力。教师应以“实用”为宗旨，加大写作教学的输入，传授实用的应用文写作格式和方法，规范书写，写出更符合英语语法的句子。在实际英语教学中，因写作和翻译在考试涉及内容上有一定的重合性，老师可综合写作和翻译训练，鼓励学生利用同一内容进行翻译和写作的训练，这样一方面可避免学生对同一训练的枯燥感，另一方面同一内容不同形式的训练，有利于学生重复记忆，能更深刻地理解相应的语言知识、句型结构、模式等。同时，加强写作的输出，鼓励学生用英语自由写作，写出自己的真情实感和生活体验。教师可通过任务型写作方式加强写作训练；通过阅读促进写作，加大学生阅读量。

5.结语

高职高专英语教学的目标是培养学生的实际语言应用能力，“以实用为主，应用为目的”，培养学生成为既能实现自身价值又能满足社会需要的高职高专人才。高等学校英语应用能力考试的设计是以此为出发点，注重学生基本语言的应用能力，以及处理有关一般业务和涉外交际的基本能力，提高其综合应用语言的实践能力。因此，教师应充分利用考试的影响，从教材的选择和考试题型出发，各个击破，找到适用的教学方法，提出对策，从而真正提高学生实际运用英语的综合能力。

参考文献：

[1]高等学校英语应用能力考试大纲和样题（第二版）[M].高等教育出版社，2014.7.

[2]元鲁霞.论考试后效[J].外语与外语教学，2006.8.

[3]元鲁霞.高考英语的期望后效与实际后效——基于短文改错题的调查[J].课程·教材·教法，2007.10.

篇5：学校考试质量分析报告

本次考试我校六个年级92人全员参加，总评列第七片区第三名，在所有23个统考科目中，二年级语文列十校第一名，第二名科目4个，第三名科目5个，倒数第一科目有3个（二年级数学，四年级数学，四年级科学）。总体成绩环比上学期有了很大幅度的提高，尤其一、三、六年级成绩在片区内处于前列，二、四、五年级成绩也有一定的提高，但仍处于片区中后。现就具体情况做如下分析：

一、试卷评价

本次考试，试卷为教研室统一试题，试题难度中等偏易。试题质量良好，基础知识与综合能力兼顾，我校学生基础知识上丢分较多，尖子生比例太小，没有拔尖分，差生数量在中高年级有上升趋势，影响了考试成绩。

二、考试成绩分析：

从及格率来看，一、三年级各科成绩均列片区中上等，其他各年级，特别是五年级、四年级及格率都刚过半，优秀率总体不高，说明差生人数较多，拉低了班级平均成绩。

分科目来看，语文科目有5个年级列片区前三名，数学有2个年级列片区前三名，英语有3个年级列片区前三名，思品、科学、艺术均列片区倒数，说明语文学科成绩提升明显，思品和科学学科成绩下滑严重。

分年级来看，一年级成绩环比有较大提高，三、五年级成绩有所提高，六年级成绩继续保持前列，二年级成绩下滑很快。

三、教与学存在的问题学生层面：

1、学生的基础差，学习习惯和学习态度还需要进一步的提高。2．学生的基础知识掌握不牢，综合分析问题解决问题的能力差。3．全校的优秀率比上学期末有了一定的提高，但整体还是偏低。尖子生不突出，后进生数量多，严重影响教学质量。

教师层面：

1、结合平时课堂听课及考试成绩比较，成绩较差的教师表现在课堂上有以下几个问题：一是课堂无计划性，包括知识目标、能力目标、时间搭配、教学进度、学生的个体差异不能很好的规划。二是对基础知识课堂落实不到位，缺乏学生良好习惯的培养。三是课堂练习的实效性差。

2、教师角色转化不到位。教学方式没有发生实际性的变化。许多教师仍然把重心放在教上，学生被动学习。

3、课后辅导抓得不扎实，题型练得过少，特别是基础知识掌握不牢。学校层面：

1、教学管理上缺乏创新意识，粗放型、随意型、经验型、时间型的管理还在主导着我们的教学。

2、优秀的课堂教学模式根植于我们的课堂上效果不明显。部分教师固执己见，固守传统。有人来听课是一回事，真正上起课来是一回事，开示范课、立标课是一回事，活动过后又是一回事，教学研究和教学实践两张皮的现象很普遍，研究成果在课堂上的巩固率不高。学生的学习方式没有发生根本变化，仍然有一些教师固守原有的教学模式，死记硬背，机械训练的现象非常普遍。

四、今后教学中的改进意见

（一）重视尖子生的培养，把尖子生的培养作为学校的重要工作来做。

1、.学校应定期召开尖子生培养的专门会议，如学生会议、教师会议、班主任会议，解决好尖子生培养遇到的问题。

2.分类承包。任课教师承包有缺腿学科的优生，签订合同，一抓到底；班主任抓全员优化；教导主任抓宏观调控。形成学校、级部、班主任和任课教师齐抓共管的态势，促进学生的群体优化。

3、在教学中要实行分层教学，确保尖子生在打实基础的前题下，能提高自身的综合能力。

（二）创新教学管理,建立长效机制

学校要对教学管理各方面检查和反馈的程序等都要明确，不能有盲点。重视抓基础、抓常规、抓平时。落实一个“细”字，细到每一个环节，细到每一个角落，细到从备课、上课、作业布置、批改、训练、考试、讲评、学情分析等每一个方面都有严格的规定。

针对本次考试存在的问题，要落实好以下几点：

1、抓实领导干部推门听课和随堂检查制度，解决课堂教学高耗低效的问题。对领导干部听评课，要确定明确的目标和对象，提高听评课的针对性。同时提高对教案检查的频率和力度，采用定期检查和不定期检查相结合的办法。通过教案检查的高频率保证教师备课的高效率、高质量。

2、完善质量分析制度，使分析成果落实到教师、学生的具体行动上。继续降低工作重心，转变分析方式。建立至下而上的质量分析制度，即：教师、学生作好个人的分析，班主任做好班级质量分析主题班会，各学科开好教学诊断，突出学科点评。特别要强化任课教师对学生学科的分析，分析到每一个学生的每一个学科，分析到每一个知识点，找准学生的问题所在。教导处搞好总结工作，召开全体教师质量分析会。通过这种由下至上的方式实施多层面、全方位、立体式的分析，从教学及教学管理的角度，诊断出现阶段存在的影响教学质量的主要问题，并对问题的产生进行了归因，反思教学、管理中存在的问题。进而提出解决问题的对策及建议。

3、强化薄弱学科、后进生领导包干制度，抓薄弱，促平衡。强化薄弱学科教学，促进学科均衡发展，切实解决木桶效应的问题。

4、抓良好学习习惯的养成。我校要落实好学生良好学习行为习惯养成工作，任何一个学习习惯的培养，不是一蹴而就的，它必须有一个慢慢形成的过程。而形成过程中，持之以恒，严格训练，不然将事半功倍。

（三）、深入扎实开展教材、课标、课堂教学的研究。许多学科教师都普遍感到课时不足，课程标准规定的教学内容与教学时间之间矛盾很大，许多知识深度和广度的把握上拿不准等等困难。面对这些困惑和困难，教师也要通过认真学习新的课标，深入研究新的教材，准确理解教学内容，把握教学要求，通过系统的研究，提高教师把握和驾驭教材的能力，来解决这些矛盾。

九坝小学

篇6：学校上学期期中考试质量分析

一、语文学科

1、从低年级到高年级教师普遍提到学生的阅读不过关，学生的书写不够工整，一至三年级的阅读不过关原因是学生的背书不过关，四至五年级则是学生的阅读理解能力差，原因是学生平时的语言积累不够丰富。

2、学生的字词积累不够，中高年级的学生表现为作文水平不高，而低年级则是表现为学生不能规范的书写字词。

二、数学学科

1、在数学学科中低年级教师反映学生的计算速度和计算正确性不高，学生在平时的学习中不能够把教师教学的知识进行内化，要使这些学生把教师教学的知识进行内化，教师要从很低的层次辅导起，耗费教师大量精力与时间。

2、一至五年级教师普遍反映学生解决实际问题的能力较弱，在这方面失分较多。

从教师的角度出发，为提高教学质量还应做好以下的工作：

一、加强教学研究，用新的教学理念指导平时的教学，在课堂中多采取自主合作，探索交流的方式进行教学，促进学生思维的发展，提高学生解决问题的能力，提高课堂效率。在教学时间有限的情况下，只有应用多种教学手段，在教学中应用多种教具，提高课堂效率，在课堂上进行扎实训练，夯实基础，才能提高质量。

二、进一步作好教学工作。把教学工作落到了实处，特别是作业这一块落到实处，学生就能够掌握住基本的知识，成绩就不会太差

三、对后进生应采取多管齐下的方式进行教育。有些学生成绩差原因是多方面的，提高这些学生的成绩，应从培养学生的学习习惯、形成良好家庭教育环境、加上教师耐心细致的辅导等才有一定的效果。

四、语文学科在低年级中应做好学生的字词的书写掌握，为高年级的语文教学打好基础，并且教师要加强学生对课文的诵读。高年级教师除了要做好字词的训练外，还应重点训练学生的阅读写作。

五、数学学科应加强基础知识的教学，重点做好后进生个别辅导，减少低分人数，提高班级的整体教学水平。在新教材中应多用自主合作，探索交流的方式进行教学。

以上是我校对半学期教学工作的一个简要的总结。相信有全体教师正确认识和努力工作，有上级领导关心支持，我校教学质量在下半学期会有大的提高。

厚坡镇李华庄学校 2011年11月8日

李华庄学校期中质量分析

篇7：学校期中考试质量分析会的反思

前段时间学校就本学期期中考试成绩举行质量分析会，会上首先安排教导处主任从数据上分析了上学期我们学校与同级学校的成绩比较，由于人手一份统计表格，一目了然，分析也比较透彻。接着各学科考试第一名的教师介绍了自己的教学经验，这些老师把自己在教学上的做法向与会的同志作了介绍，每个人的经验都值得推介，也值得与会的所有老师吸取。与会同志通过今天的会议都有所收获。

但是，会议的组织者却忽视了制约学校发展的一个重要因素，那就是纪律。会议上几乎没有提及纪律对教学的影响，而片面的追求老师在教学方法和作业方法上的行为，这样做肯定是抓了芝麻丢了西瓜。一个班级如果纪律没有抓好，教学方法将是苍白无力，即使有一些好的教法，也只能是小打小闹。要想有大的发展，必须从纪律抓起。这从那几个介绍经验的老师身上也可以看出，他们虽然相对于同学科老师成绩好些，但是也没有多大差别。因此，要想大手笔就必须用大动作来抓纪律建设。

纪律不好是学校的硬伤，更是我校八年级的最致命的硬伤。很多老师都有反映，不管是集体备课和个人教研，准备的再充分，没有好的上课纪律，你的播种就没有成就。许多老师在课堂上体现不出职业幸福感和成就感，不能把自己的劳动和聪明才智有异彩纷呈的发挥。如果有好的纪律作基础，即使学生自学效果也很好。如果纪律不好，老师虽在备课和改作业上殚精极虑，也难有大作为。我市数一数二的学校的成绩，与他们良好的纪律不无关系。

这学期学校再抓老师的工作态度和业务研究上煞费苦心，想了很多办法，这对教学都有促进。尤其是当下的集体备课，也是上好课的必须。但活动要分主次，哪些是主要矛盾，哪些是次要矛盾。显然解决主要矛盾对解决我们学校教育教学成绩起着主要作用。依我之见，当下亟待解决的问题是我校的纪律管理。因此，我认为要抓好我校的教学工作首先从纪律开始，下阶段的第一个战役就是围绕纪律做文章。其步骤是：

1、学校行为

学校要明确目前我们的工作目标和方向，把纪律建设提到目前重要的工作日程。制定专门机构进行纪律监督和实施，调动全校组织和个人力量进行纪律规范和教育，进行广泛的宣传和张扬，抓好纪律成为全校上下、全体师生的共识，每个人都要配合做好这项工作。使学校、各处室、班主任、教师和学生明确目前学校工作的主旨，并为之奋斗。

2、政教处行为

制定明确的纪律考核标准，学生课堂上（包括自习课）的行为规范，作为考核的标准，一定要把考核措施制定的切实可行。学校对班级的考核一定以纪律考核为重点，文明班级的评选和班主任的评先也以班级纪律为主要参考依据。同时政教处以抓纪律考核为中心工作，制定以纪律为内容的活动周或活动月，严格考核，大力宣传，定期评价和表彰，打造遵纪守纪的校园。

3、班主任行为

作为这项活动的实施者和管理者，班主任承担着纪律管理的中坚作用。班主任配合学校精神和政教处纪律要求，制定自己的考核办法和班级管理制度，拿出管理意见，并召集所有任课老师说明自己的管理理念，征得任课老师的理解和配合，在纪律管理上狠下功夫。抓好班干部队伍和小组管理。小组之间进行量化考核，每周做好考核的总结和表扬，形成遵纪守纪的氛围。每隔一段时间，召开同组任课老师会议，商量近段时间学生纪律和学习情况，班主任和任课老师达成下一阶段班级管理和教学管理工作的共识，统一思想、统一行动。

4、老师行为

任课老师配合班主任做好课堂管理和学生纪律工作。使班主任的意图得到贯彻和落实。要保证每一节课的纪律，还要配合班主任老师做好课堂一些考核数据的收集和记录，为班级考核提供相关数据。紧密配合班主任，为班级管理献计献策。

5、转变观念，明确考核方向

纪律教育和管理，是一个系统工程。不能有一节课的懈怠和一个方面的薄弱，尤其在副科和自习课的课堂上要一以贯之，使学生养成自觉遵守纪律的习惯。例如我们学校的课间操的管理，学校只重视对班主任和体育老师的出勤管理，而对做操的质量没有一个量化考核办法，因此，我们学校的课间操简直成了学生各行其是的场所，根本没有起到锻炼的目的，反而涣散了学生的纪律意识。如果我们把对教师的管理移向对学生纪律和课间操效果的评价上，不用多强调，班主任和体育老师会主动关注学生课间操的表现。如果班主任不在，学生都能够自主管理、效果好，这样的方法我们要对他认真总结，大力提倡，这样的班主任我们要大加弘扬。实际上，我们过去的许多考核方向定位不对，比如，政教处对班主任的考核往往侧重于班级的卫生考核，以至于有些成绩平平的班主任，最后却成了模范班主任，弄得大伙都不服。

篇8：考试质量量化分析与评价方法

1 考试质量量化评价指标体系数学模型的构建

考试质量量化分析按照反馈目标的不同,从微观到宏观,可将考试质量定量分析划分为三个方面的定量分析,即试题分析、试卷分析及考试成绩分析。从而也就产生了三种相互独立,但又相互联系的数学考试质量分析数学模型。考试质量分析由考试原始结果中获得,考试分析首先做的是成绩分析,成绩分析会初步反映出试卷的质量和试题的质量,经进一步的详细的分析试题指标,得出试题质量的相关信息,初步了解的试卷质量,最后分析试卷质量,全面掌握整个考试质量情况。

2 成绩分析模型与评价方法

考试成绩分析是指标体系的重要部分,统计的项目较多,诸如成绩频率分布、最高分、最低分、平均分、全距、标准差、四分位数等,其关键指标为平均分、标准差、正态性检验(偏度、峰值)。

平均分:描述学生考试成绩集中趋势的指标,从整体上反映了学生的学习水平。一般用undefined为表示平均分,若undefined,说明属于不正常现象;若undefined,说明试卷较难或学生水平较低;undefined,说明试卷较易或学生水平较高,undefined,可以认为试题的总体难度适中,符合学生的实际水平。

标准差:描述学生考试成绩离散程度的指标。对离散趋势进行度量的统计量称为差异量数。差异量数越小,表明数据越集中;差异量数越大,表明数据越分散。标准差是最常见、最重要、最完善的差异量数。一般用S表示标准差,标准差S=0时,说明全班水平都一样;S>0时,其值的大小说明了分数的离散程度。一般认为,S≤10时,比较符合要求。

正态性检验:考试质量评估不仅要常规分析学生成绩还要检验考试成绩是否符合正态分布。对于一门课程从考核内容掌握的角度来说,如果命题设计的合理,学生分数一般服从或近似服从正态分布。并不是所有考试都要求为正态分布,这要根据考试的目的和性质等因素来决定。正态性检验一般采用矩法进行检验。既能用于小样本资料,亦可用于大样本资料的正态性检验。运用数学上三级动差和四级动差分别组成偏度系数与峰度系数,然后检验学生成绩是否服从正态分布,所以矩法正态性检验要使用偏度系数及其抽样误差(Se)和峰度系数及其抽样误差(Ke)。

偏度是指学生考试成绩频数分布的不对称程度,并对频数分布进行偏向和程度的描述。一般包括负向(左向)偏度与正向(右向)偏度,即说明平均分值偏低或平均分值偏高的程度,这两种分布都是偏离正态分布的,影响了试卷的信度。

峰度是指学生考试成绩频数分布的尖峭程度,反映了高分数组与低分数组次数分布的状况,有尖顶峰度与平顶峰度,也是有别于正态分布的,同样影响了试卷的信度。

一般采用U检验,根据正态分布规律作假设检验。

若U1<1.96,则总体偏度系数为零,总体分布对称;若U1≥1.96,则当s>0时,曲线向右偏,即呈正偏态分布,表明获得高分的学生较多,低分学生较少;s<0时,曲线向左偏,即呈负偏态分布,表明获得低分的学生较多,高分学生较少。进行学生成绩分布的正态性检验时,若1.96≤U1≤2.58,且s>0,可认为属于可能接受的“偏向高分数端”。

若U2<1.96,则总体峰度系数为零,总体分布正态峰;若U2≥1.96,则当k<0时,曲线呈平峰态,显得较宽阔,表明学生成绩分布较分散;k>0时,曲线呈尖峰态,显得较高峭,表明学生成绩分布较集中。

3 试题质量分析模型与评价方法

试题作为考试的最小独立单位,它的质量好坏直接影响着考试的质量,所以试题分析是保证考试质量的先决条件。试题分析是批判地审视试题的过程,它的目的通常是为了挑选最佳试题从而生成高质量的试卷。试题评价的主要指标为难度、区分度。

难度:表明试题难易程度的指标,是衡量试题的重要指标,它与整个试卷的难易和考生得分的分布状态关系很大。得分率越高难度越小。难度系数越趋近于0,难度就越大,难度系数越趋近于1,难度就越小。一般采用该题全部考生的平均得分率来度量试题的难度,常用Pi表示试题难度系数。

区分度:表明试题对考生学业成绩的鉴别程度,也就是指某道试题与本次考试整体之间的相关系数,以刻画题目的区分能力。常用高低分组法,高分组在特定题目上的得分率和低分组在相同题目上的得分率之差作为题目区分度的指标(高分组、低分组人数比例各占总人数的27%),常用Di表示试题鉴别指数。Di值是鉴别题目测量有效性的指标,Di值越高,题目越是有效。1965年,美国测验专家艾贝尔(R.LEbel)根据长期经验提出用鉴别指数评价题目性能的标准如表1所示。

区分度与难度的关系。试题难度系数在一个定的范围内(0.4≤Pi≤0.9),而且有相对高的区分度时,试题就被认为是质量好的试题。经过多次实践验证,试题区分度与难度有着密切的关系(见表2),试题质量是由该试题的难度和区分度共同构成[2]。

4 试卷质量分析模型与评价方法

试卷分析注重从宏观角度分析整个试卷的质量,主要考察整卷难度、信度、效度指标。

整卷难度:高质量试卷应有合适的难度。试卷的难度取决于试题的难度及其分布,在一般的考试中,大家希望难度适中的试题占比例大一些,而难度较小或较大的试题占比例小一些,这样可以保证考试既有一定的区分度,考试成绩又能接近正态分布。整卷难度为各种题难度以其分数为权数的加权平均值,常用P表示整卷难度。

信度:试卷的信度指标用来衡量试卷的可靠性与稳定性。信度高说明考生分数不易受偶然因素的影响而产生误差,考生分数可以比较真实地反映考生的实际水平。试卷信度的计算方法有多种,为不失一般性,常用采用统治性信度计算法,常用B表示试卷的信度。一般认为,B<0.5的试卷信度较差,0.5≤B≤0.8的试卷信度良好,B>0.8的试卷信度很好。

效度:试卷效度是衡量考试结果对考试目标实现程度的指标,反映了考试的准确性和有效性。试卷的效度可以通过试卷的平均区分度来衡量,常用R表示试卷效度。一般认为R≥0.4 的试卷才可以有效地实现考试目标。

5 考试质量量化分析系统的实现

根据上述考试质量量化分析模型,以及试题分析、试卷分析及成绩分析核心指标与评价方法,可以利用EXCEL、SPSS等常用数据统计与分析软件便捷的构建考试质量量化分析系统。

5.1 系统的体系结构

主要包括原始数据输入、成绩测量、试题测量、试卷测量与报表打印等五个功能模块。

5.2 系统功能概述

原始数据输入模块:主要功能为定义变量和数据输入,将所有考生试卷按照各题得分情况,从第一行第一列起直接输入各题成绩及总成绩,依次每行输入一个考生成绩。

成绩测量模块:主要功能为计算平均分、标准差、正态性检验(偏度、峰值)参数,得到频率分布及正态分布表,画出正态分布图。

试题测量模块:主要功能为计算难度、区分度参数,根据计算结果,评价试题质量。

试卷测量模块:主要功能为计算整卷难度、信度、效度参数,评价试卷整体质量。

报表打印模块:主要功能为完成试卷测量、试题测量和成绩测量等报表打印。

6 结束语