音乐考试评价方案（精选6篇）
篇1：音乐考试评价方案
小学音乐课考试方案
一、考试时间：2014年5月12日
二、考试地点：本班教室
三、监考老师：
四、具体考试方案：
（一）、吹、拉、弹、唱，学生各选其一。
（二）、歌曲的演唱
1：考试内容:从五、六年级的音乐课本中自己选择一首歌曲进行演唱。主要考查学生的演唱水平、歌曲表现力以及对音乐作品的理解。
2、演唱形式：现场考试，每个同学上讲台单独演唱。
3、评分标准：考试成绩满分10分，演唱评分根据以下几个方面：
（1）嗓音（20分）要求：音色明亮，圆润，音质干净。
（2）演唱方法（20分）发声方法基本正确，声音畅通，吐字清楚。
（3）音乐表现（60分）用较准确的普通话演唱歌曲，能较好的表现歌曲情感，音准、节奏准确，旋律流畅。
附考试学生名单
篇2：音乐考试评价方案
一、评价目的音乐教育是学校进行美育的重要途径，具有人文的价值。对陶冶学生的思想情操、开发学生的智力、提高学生的创新意识和实践能力、促进学生的全面发展，具有重要的意义。本评价从素质教育的目标出发，结合音乐教学的学科特点，对学生学习音乐的态度与兴趣，知识技能的掌握，个性的发展等方面进行综合评价，力求体现音乐教育的思想性、知识性和人文性，注重学生的能力培养。
二、评价对象：
二年级全体学生
三、评价要求：
评价以定性和定量相结合，平日与期末相结合为基本原则，重学生学习的过程性评价。
四、具体要求：
1、学习态度：50%
根据平日音乐课参与集体舞、音乐游戏等活动的具体情况打分。
2、基本技能：50%
在背唱曲目中任选一首背唱
《大鹿》《冬天的故事》
《数蛤蟆》《小动物回家》
《大头娃娃》《劳动最光荣》
3、个性发展：10%
有特长的同学可以选择乐器、舞蹈、表演等自定内容展示，做为加分。
五、评价方式：
评价采用等级制，分三级分别为：优、良、中、及格。
篇3：音乐考试评价方案
关键词：考核,评价,音乐会
音乐课程考核评价是音乐教学活动的一个重要环节。音乐课程考核评价应充分体现全面推动素质教育的精神, 着眼于评价的教育及利于改善的功能。评价指标不仅要涵盖音乐不同的教学领域, 更应关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感态度和程度;有利于学生了解自己的进步, 发现和发展音乐的潜能, 建立自信, 促进音乐感知、表现和创造等能力的发展。提高学生的审美能力, 发展学生的创造性思维, 形成良好的人文素养, 为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。
中央领导曾说过:“要培养21世纪全面发展的优秀建设人才, 就必须重视和加强学校美育与艺术教育, 将艺术教育作为由应试教育向素质教育转轨的重要途径之一。”为了适应这一转轨需要, 我对小学低段音乐考核进行了改革。根据低年级儿童的心理、生理特点, 在考核改革中打破了传统音乐考核的单一性, 提倡考核形式的多元化, 突出考核的“趣味性”, 着重体现以下三个特点:第一, 以减轻负担为出发点, 寓考于玩, 寓考于动, 寓考于乐, 使学生处于愉悦轻松的考核情境中, 促进学生学习的内在动力、智力、潜能的充分发挥。第二, 要坚持以学生为主体的原则, 强化学生的参与意识, 使考核成为师生共同进行创造性活动的乐园。第三, 要以使学生巩固知识, 发展能力和智力为目的, 优化考核过程。围绕以上的指导思想, 我作了大胆的尝试, 灵活地设计考核的形式和方法, 使学生在轻松活泼中接受考核, 取得了良好的效果。
一、轻松导入, 激发兴趣
考核前教师态度过于随意或过于严肃都会给学生造成散漫或紧张的心态, 不利于学生表现能力的正常发挥。轻松的导入可以让学生保持一种愉快、舒畅的心情进入考核的课堂。它能充分体现评价的民主性, 营造和谐、团结的评价气氛, 通过学生自由结合编排一个节目, 各自选择最擅长的, 能体现个人音乐素质, 且有利于小组编排的表演内容, 扬长避短, 这样的形式, 能积极消除一些音乐特长不突出学生的自卑心理, 以培养学生音乐学习的兴趣。为此, 我像平时一样笑容可掬地走进教室, 采用了对话导入:“同学们, 你们喜欢开音乐会吗?今天我们利用这节课开一个学期末的小小音乐会, 把你们学到的音乐知识技能展示给同学和老师看……”学生们一听不是考试, 而是开音乐会, 不由得雀跃起来。
二、创设情境, 尽情发挥
良好的氛围, 是唤起学生积极情感的主要因素。为了创造一个“音乐会”的场景, 让学生更好地投入角色, 我在课堂准备好了音响设备、伴奏乐器, 装上话筒, 在黑板上用彩色粉笔写上“小小音乐会”几个大字, 并选好一名主持人, 随着小主持人宣布“音乐会现在开始”, 热烈的掌声和欢呼声随之响起。
一开始, 我先让一个平时比较大胆并积极回答问题的学生表演第一个节目, 只见他像小歌唱家似的走上“舞台”, 颇有礼貌的向同学鞠了一个躬后说:“大家好, 今天我为大家演唱一首《粉刷匠》。”悦耳动听的歌声加上电子琴的伴奏声从音箱里传出来, 激起了其它同学的热情, 同学们和着歌声有节奏地拍起手来。有了同学们的鼓励, 这位学生越唱越投入, 情不自禁地做起粉刷匠的动作来, 精彩的表演赢得了一阵热烈的掌声。一曲完毕, 我趁热打铁, 大力表扬了这位同学并鼓励其他同学向他学习, 争取表现得更好。第一个同学的表演加上我的鼓励, 激起了全班同学的表现欲, 每个人都跃跃欲试。接着第二个同学又边跳边唱一首《小红帽》, 第三个同学用铃鼓为自己演唱的歌曲伴奏……就这样, 学生们的兴致越来越高, 表演的形式也越来越丰富:二人唱、表演唱、电子琴演奏, 各显其能, 课堂里充满了开音乐会的轻松愉快, 完全没有了以往考试那种严肃的气氛。
三、人人参与, 相互鼓励
学生的主体意识越强, 他们的参与和积极性也就越强。对待学生的表演, 我充分发挥学生的主体作用, 让他们主动参与评价。整个过程中, 学生即充当演员的角色又充当观众的角色, 观众的掌声是对演员最大的鼓舞, 每一个同学表演完后, 我都根据“观众”的反应对“演员”作出简洁而全面的评价。针对一些表演中比较突出的不足之处让学生自己发言提出建议, 让学生互相鼓励, 从而形成一种人人参与, 相互学习, 共同进步的学习风气, 使平时比较散漫或胆小的同学也勇于参与、乐于参与。
考核在轻松、愉快的“音乐会”中结束了, 学生们的音乐成绩也有了综合的评定。通过开音乐会的形式对学生进行考核, 既为学生创造了一次艺术实践, 又提高了学生艺术表现的能力和审美能力;既让老师了解了每个学生对音乐知识的掌握和实践, 又使老师对学生所学到的知识有了很好的反馈信息。同时, 也让学生体验到自我学习的价值和乐趣, 进一步激发了学生对音乐艺术的热爱, 促进学生全面发展。
音乐考试革新带来了四大变化:一是孩子学习音乐课的兴趣更浓了, 学生不再把开始作为负担。“音乐会”上有的孩子选择考乐理知识, 有的表演器乐演奏, 有的表演唱歌, 还有的表演舞蹈, 真正实现了考试方式的多样化, 学校成了孩子表演的舞台。个别对器乐学习失去兴趣的, 因为能够在大家面露一手, 就又喜欢上了器乐演奏。二是激发了家长的热情, 家长投资让孩子学习音乐, 就是能让自己的孩子全面发展, 让孩子有一个露脸的机会。当孩子期末音乐考试时, 家长都忙前忙后, 给孩子送乐器。三是激发了音乐教师的思维, 促使老师思考, 我们的音乐课到底应该怎么上, 教师关注点更全面了。四是学生得到了更多的锻炼。学生考试时, 要先自己报幕, 演奏完曲目后, 音乐老师随后给孩子们介绍乐器、乐理知识, 拓宽了学生的知识面。谈到音乐考试的变化, 二年级的王霄汗说:“这样考自己拿手的, 考试时很轻松, 一点也不紧张, 更愿意去学二胡。”为了让低年级年级的学生搞好音乐会, 老师们还在学校阶梯教室布置起了漂亮的舞台。
篇4：浅谈新课改下音乐课的考试与评价
一、音乐学科的特点
音乐的特点在于它的情感性和形象性。音乐教育是凭借审美感受来进行的,而审美感受是在轻松自如的情境中,用音乐进行情感交流方式来完成的。音乐是听觉艺术和情感艺术的结合,它具有不确定性。作为情感艺术的音乐又具有鲜明的形象性,通过有组织的音响,如音的高低、节奏的变化、力度和速度的对比和丰富的音色等使人心灵产生共鸣,再通过联想、想象等间接地表现客观世界,这就是音乐能够直接触动听者心灵,而区别于绘画中的摹拟、语言中的描述、摄影中的再现。
有经验的老师往往借助音乐形象促进学生对音乐的感受、理解和表现。因为音乐形象在音乐中最易被感知,特别是在学习音乐的初级阶段,形象与情感的联系更加密切。唱歌教学中以情带声,声情并茂就是这个道理。所以音乐教育活动的本质是促进学生感受美和表现美。音乐学科是以审美为主要特征,音乐教育的主要特点是以情动人,以情感人,是以培养人的审美情感为主要目标,而不是以技能及知识获取多少为目标,这是音乐学科与其他学科最大的也是最根本的区别。如果我们用一般学科考试的方式、方法来对待音乐学科的考试,不仅难以对学生的学习效果进行科学的、准确的测评,而且能会背离音乐学科自身的规律及其特征。
二、音乐考试的现状与音乐统考的可能性
音乐的知识和技能只是感受音乐和表现音乐的手段而不是音乐教育的最终目的。我们要培养的是学生对音乐的感受与表现力。一个学生可能唱不好也奏不准,但他对歌曲、乐曲的感情体验可能与他演唱、演奏情形不同。我们现行的音乐考试办法主要是考查学生学掌握音乐知识和技能获得的水准,却难以确定一个学生音乐教育整体目标达到的水平。这是由当前音乐教学现状诸多方面因素决定的。至于各校实际考试具体操作上的问题就更多了。
至于统考问题,困难首先是城乡音乐教育环境、师资、设备等的巨大差异,甚至在重点与非重点校之间的差异也很突出。全国音乐教育水平如此不平衡,在这种情形下如果将音乐课列入统考(高考、中考)记入升学成绩,这样的竞争是不公平的。再则,以现行的考试方法怎能完成统考任务?以我校为例:周课时14节、每班50多人,每个学生演唱、演奏、视唱分别进行,需要很多时间。实际上是无法操作的。
三、建立音乐学习水平测评的设想与探索
音乐学科学生学习水平的测评应以音乐教学目标为标准,它必须建立具体的、行为化的、可操作的分项标准。制定出一套适合现阶段音乐教学的测评体系和方法,这无疑是我们面临的课题。
通常,学生学习水平的测评按测评结果形式分为定量法和定性法,按类型又可分为主观测评和客观测评、综合与单项测评等。针对不同的对象、内容、层次,使用不同的方法对学生进行音乐学习水平测试和评估,所以,要制定出科学的音乐教学测评体系首先要从理论上进行多方面的论证,在实践中逐步摸索积累经验。逐步改革完善我们多年来习惯进行的音乐课堂考核办法。在短期内拿出一整套科学的音乐教学测评体系是比较困难的,因为重要的是测评的科学性及其正确性的操作。根据新课改大纲精神里面有关音乐的考试方案以及结合我校的实况,现将我个人对音乐的测评方案介绍如下:
测评方案包括:测评的依据、基本原则、项目和方式、等级四方面。其中基本原则,是“面向全体学生,提高全面素质,体现美育特点”,提出了指导性原则、基础性原则、全面性原则、科学性原则和客观性原则。在项目和内容上设有音乐知识、音乐能力、品德教育三个项目和七项内容:1.唱歌能力考查。指定一人或多人演唱;或由学生选曲演唱。2.欣赏能力考查。以课堂口头提问、答卷;随堂进行实音测验(听录音、笔答试卷)。3.器乐能力考查。指定一人或多人演奏;或由学生选曲演奏。4.视唱能力考查。教师提供视唱曲,指定一人或多人视唱;或实音测验(听录音、笔答试卷)。5.听音能力考查。由教师用琴提供音响,由学生回答或模唱。6.音乐知识考查。采用口头提问和笔答。7.学习品质考查。音乐课学习态度、表现。评价内容比例为:音乐各项能力考查的得分为80%,音乐知识考查得分为10%,学习品质考查得分为10%,评价采用等级制,分为优秀、良好、合格和不合格四个等级。得分85分以上为优秀,70~85分为良好,60~70分为合格,60以下为不合格。试题难度控制平均分为80分左右。优秀率为23%,良好率为71%,合格率6%,基本上不出现不合格。每学期考查不少于以下次数:唱歌2次,乐器1次,视唱和听音1次,欣赏和音乐知识1次,学习品质1次。
总之,音乐课是九年义务制中小学阶段的必修课程,通过考试对其教学质量进行测量与评价是无可非议的,但作为升学考试成绩的一部分进行统考笔者必须慎行,素质教育中的音乐教育是面向全体、基础、普及的大众教育,在教育中应体现其主体性,提高其音乐文化基本素养,达到音乐教育的根本目标,通过音乐培养高尚、完美的人。
篇5：二年级音乐评价方案
二年级音乐评价方案
2015.09 根据音乐学科的特点，以《音乐课程标准》为基准，现制定二年级音乐学科评价标准如下：
一、评价内容
等级评价主要从学生对音乐的兴趣爱好与情感反应，音乐实践活动中的参与态度、参与程度、合作愿望及协调能力，音乐的体验及模仿能力、表现能力，探究音乐的态度与创编能力，对音乐与相关文化 的理解以及审美情趣的形成等几个方面测评。
二、评价方式
形成性评价与终结性评价相结合，自评、互评与他评有机结合，形成贯穿于音乐教学全过程的、生动活泼的良好评价氛围。课堂即时 评价，在课堂上完成，期末总结评价，在学期末完成。课堂教学我基本采用比赛的形式，唱的优秀的同学独唱合格可以得一枚小印章，积满10个可以罢免本学期唱歌考试部分。
三、评价等级和标准
测评等级均按A（优秀）、B（良好）、C（合格）、D（待合格）A（优秀）：学习兴趣、习惯和毅力均为最佳状态；积极、大胆地参与音乐艺术实践活动，并有良好的合作意识、协调能力，对他人的评价中肯；音乐体验与模仿能力、表现能力强；音乐情感的表达准 确，并富于创造性。B（良好）：学习兴趣、习惯和毅力状态较好；能比较积极、大胆地参与音乐艺术实践活动，有较好的合作意识、协调能力，对他人的评价较为中肯；音乐体验与模仿能力、表现较强；音乐情感的表达 基本准确。
C（合格）：学习兴趣、习惯和毅力表现一般；音乐艺术实践活动中参与态度欠佳，与他人合作意识、协调能力一般，对他人的评价欠中肯；音乐体验与模仿能力、表现能力一般；音乐情感的表达一般。
D（待合格）：基本没有学习兴趣和习惯；不积极参与音乐艺术实践活动，在活动中不能与他人合作，对他人的评价不中肯；音乐体 验与模仿能力、表现能力差；表达音乐情感差。四．教学小能手
篇6：三年级音乐评价方案
充分体现素质教育目标，以音乐课程价值和基本目标的实现为评价出发点，建立综合的评价机制。评价不仅要涵盖不同的领域，更关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感反应、参与态度和程度，以及学生进入音乐的过程与方法的有效性。评价方式方法、等级标准应着眼于学生实际发展水平。在动态的教学过程中利用评价起到促进学生发展的作用。
二、评价目的
通过科学的课程评价，有效地促进学生发展，培养学生爱好音乐、终身学习音乐的情趣，提高音乐文化素养。同时帮助教师检查教学效果、更好进行教学反思。
三、评价的内容：
项目
评价内容
评价标准
评价方法
评价说明
过程性评价
40分
课堂表现
(5分)
课前准备及时，学具摆放整齐1分。
坐姿端正，认真听讲2分。
分能积极举手发言，能耐心倾听别人发言2分。
老师根据平时观察和学生的表现综合评价。
优：5分。
良：4分。
及格：3分。
待努力：2分。
节奏表现
(5分)
能够模仿简单的节奏1分
能够独立并正确的拍打学习的节奏2分
能够参与小组合作拍打节奏2分
老师根据平时观察和学生的表现综合评价。
优：5分。
良：4分。
及格：3分。
待努力：2分。
听辩能力(15分)
能够听出1、3、5、6,
并说出音名和唱名
5分
能够聆听简单的节奏和歌曲，并说出歌曲情绪和速度5分
能够聆听出器乐曲，并说出乐曲名字和演奏乐器5分
老师根据平时观察和学生的表现综合评价
优：13-15分。
良：10-12分。
及格：6-10分。
待努力：5分。
创编与活动
(15分)
能够主动参与课堂上的音乐活动5分
能够在唱歌或聆听音乐时即兴地做动作5分
能够小组合作即兴编创同歌曲情绪一致的律动或舞蹈，并参与表演5分
老师根据平时观察和学生的表现综合评价
优：13-15分。
良：10-12分。
及格：6-10分。
待努力：5分。
终结性评价
50分
演唱或演奏(50分)
能够用正确的姿势、自然的声音，有表情的独唱歌曲30分
能够为演唱的`歌曲加入律动或创编舞蹈进行表演20分
(能够有感情的演奏完整的音乐作品50分)
学生按名单顺序进行测试
优：40-50分。
良：30-39分。
及格：20-29分。
待努力：19分。
才艺
10分
才艺展示
10分
展示形式可以是演唱、演奏、弹奏、舞蹈等等，根据自己特长进行展示。
老师根据学生的表现综合评价
优：8-10分。
良：5-7分。
鼓励：4分。
优秀 :85以上
1 能够区分简单的抒情和叙事歌曲，听辨旋律的快慢和强弱，说出人声的分类，认识二胡、琵琶、古筝、笛子、笙唢呐等民族乐器，并能熟悉他们的音色。
2 能够用自然的声音，正确的演唱姿势演唱6首歌曲，并能够对指挥做出相应的反应，认识全音符、二分、四分，八分、十六分音符和相应的休止符以及跳跃反复记号的运用 .
3 能够随音乐情绪做律动，根据歌曲创作简单的伴奏节奏。
良好：75-84
1 能够发现生活中的各种音响，并能根据音乐做出相应的体态反应，说出人声的分类，认识三种本年级要求熟悉的民族乐器，描述简单的音乐情绪变化
2 能够用自然的声音，正确的姿势演唱4首歌曲，认识二分，
四分、八分音符及相应的休止符，知道跳跃反复记号的运用。
3 能够根据音乐的情绪做律动，能够和其他同伴给歌曲伴奏。
及格：60-74
1 能够发现生活中的各种声音，能够听出音乐的快慢和强弱。
2 说出人声的分类 ,认识两种常见的民族乐器。聆听不同民族
和体裁的歌曲，体验音乐的情绪。
3 能够和同伴一起为歌曲伴奏，根据音乐做出体态反应。
需努力：60以下
1不热爱音乐学习。不能参与到音乐活动，节奏差。
2未掌握简单的音乐知识。