服装结构制图试题

服装结构制图试题（精选14篇）

篇1：服装结构制图试题

服装结构制图比赛

比赛时间：12月份

奖项设置：

结构制图比赛的奖项设置：一等奖1名二等奖2名三等奖3名优秀奖：4名

评委名单：

结构制图比赛评委名单：谢素珍王素英 李小红赵红

篇2：服装结构制图试题

通过教学和实践，使学生掌握一般服装的量体、结构制图、裁剪的基础知识和技能，初步掌握些服装结构的变化原理、变化规律和处理特殊体型、款式变化的制图方法。

一、应知内容：

1．了解服装在美化人类生活方面起的重要作用。

2．了解服装结构制图与服装各部位的密切关系；服装造型和功能的密切关系。3．服装制图基础知识。4．掌握西裤的量体与加放。

5．熟练掌握西裤的制图方法和计算公式。

6．掌握西裤的放缝、排料和用料计算。7．掌握衬衫的量体与加放。

8．熟练掌握衬衫的制图方法和计算公式。

9．掌握衬衫的放缝、排料和用料计算。10．与西裤作比较，掌握女裙的量体与加放。

11．熟练掌握常见女裙的制图方法和计算公式。

12．掌握女裙的放缝、排料和用料计算。

13．与女衬衫作比较，掌握女式上衣的量体与加放。

14．与女衬衫作比较，熟练掌握女式两用衫的制图方法和计算公式。15．掌握女式两用衫的放缝、排料和用料计算。16．掌握男式上衣的量体与加放。

17．对男、女体型进行比较、分析，熟练掌握男式两用衫的制图方法与计算公式。18．掌握男式两用衫的放缝、排料与用料计算。

19．了解男式上衣各部位造型变化，组合形成新的上衣款式。重点了解衣片分割变化与连肩袖。

20．掌握女西服的量体与加放。

21．掌握女西服的制图方法和计算公式，重点分析合体上衣在平面造型上的处理。22．掌握女西服的放缝、排料与用料计算。

23．掌握女西服夹里与衬布的裁配和用料计算。24．掌握男西服、西服背心的量体与加放。

25．掌握男西服、西服背心的制图方法和计算公式。

26．掌握男西服、西服背心的放缝、单件、两件套、三件套的排料和用料计算。27．掌握男西服、西服背心的夹里与衬布的裁配和用料计算。

28．掌握中山服的量体与加放。

29．掌握中山服的制图方法和计算公式。

30．掌握中山服的放缝、排料和用料计算。

31．掌握呢中山服夹里、衬布的裁配和用料计算。32．了解男式大衣的量体与加放。

33．了解男式大衣与男式上衣在结构制图上的密切关系。34．了解女式大衣的量体与加放。

35．了解儿童的体型特征和量体方法。

36．运用掌握的制图知识对童装制图进行分析、归纳。

37．了解中式服装量体与加放，特别是了解旗袍量体加放的一些特殊要求。

38． 在掌握了一定的服装结构制图基础知识和基本技能的基础上，了解制样板的特殊要求。

39．了解各种主要规格推挡差数和经纬公共线。

二、应会内容

1．不同号型女西裤的制图。

2．不同号型男西裤的制图。3．不同号型女衬衫的基型制图。4．不同号型男衬衫的制图。5．不同款式女裙的制图。6．不同款式女上衣的制图。

7．不同款式男上衣的制图。8．标准女西服的制图。

9．标准男西服的制图。10．中山服的制图。

11．不同童装的制图。12．中式服装、旗袍的制图。

三、实训项目

1．为自己绘制低腰微喇牛仔裤1：1比例的结构图、放缝、排料和用料计算。2．为自己绘制时尚宽腿裤1：1比例的结构图、放缝、排料和用料计算。3．根据样品绘制休闲男裤1：1比例的结构图、放缝、排料和用料计算。4．时尚A字裙 1：1比例的结构图、放缝、排料和用料计算。5．时尚褶裙 1：1比例的结构图、放缝、排料和用料计算。6．韩版女衬衫 1：1比例的结构图、放缝、排料和用料计算。7．流行男衬衫1：1比例的结构图、放缝、排料和用料计算。

8．流行女春秋上装 1：1比例的结构图、放缝、排料和用料计算。

9．带夹里时尚女风衣1：1比例的结构图、放缝、排料和用料计算。

10．休闲男夹克 1：1比例的结构图、放缝、排料和用料计算。11．带夹里时尚男风衣1：1比例的结构图、放缝、排料和用料计算。12．传统女西装1：1比例的结构图、放缝、排料和用料计算。13．传统男西装 1：1比例的结构图、放缝、排料和用料计算。14．中山装1：1比例的结构图、放缝、排料和用料计算。15．中式女便装1：1比例的结构图、放缝、排料和用料计算。16．对襟男便装1：1比例的结构图、放缝、排料和用料计算。17．3套童装1：1比例的结构图、放缝、排料和用料计算。

篇3：中职服装结构制图教学的思考

一、中职服装结构制图教学的现状

现今的中职服装结构制图教学中, 由于各种原因, 普遍存在一些不足之处, 不能适应企业和专业发展的需求。其一, 教材的更新跟不上时代发展的需要。服装业更新最快, 服装的款式、材料、技术更新迅速, 但由于受到时间和区域的限制, 教材的更新跟不上行业的发展步伐, 教材中所采用的款式基本上都已经淘汰, 导致学生的学习兴趣不浓, 学习的积极性不够高。其二, 教学手段单一。我们很多老师教学手段单一化, 教学活动基本上都是在课堂上完成。教学时照本宣科, 缺乏对最新流行款式的介绍、展示和分析, 因此学生不能及时和最新的服装潮流接轨。部分老师教学时甚至不能充分研究教材, 研究学生, 不注重采用先进的多媒体教学手段。其三, 教学中重视理论教学, 忽视实践的重要。作为一个优秀的服装专业教师, 不但要有雄厚的理论水平, 还要有丰富的实践经验。而大多数中职服装专业制图教师都是从学校到学校的, 本身就没有经过服装产业和服装企业的生产实践, 没有进行过服装企业实际生产过程中的制图和制板, 导致上课时照本宣科, 最终导致所带的学生缺乏实践的经验。

二、整合服装结构课程内容, 灵活组织和使用教材

中职服装结构制图教学要根据教学的需要, 把握全书内容, 同时要走出教材的局限, 对教学内容作进一步调整。如对教学内容进行适当删减, 对于不符合现实要求的予以删除, 对于新出现的予以增加;教学中案例应及时与流行同步, 方法上与最新科技接轨。只有重新整合教材, 才能让学生对枯燥而脱离现实的理论产生兴趣。整合教材时, 注意从企业的实际生产中不断吸取新的内容和形式, 紧跟行业, 贴近产业, 不断发展, 从而要真正落实到能力与技能相结合。根据企业对学生的要求, 在教学上理论和实践一体化, 将服装结构的基础知识归纳整理后分类为人体结构、制图基础、裙装、裤装、上衣、连衣裙等几个知识点, 教学上先学习相关理论, 再在课堂上让学生跟着老师一起动手制版, 开动脑筋, 在实际操作中发现问题, 解决问题。通过基本款式结构的具体应用, 深入掌握基础知识。只要学生在校学习期间掌握好基础, 今后在工作中就能很快的融会贯通, 使自己成为企业需要的人才。

三、积极探索创新的课堂教学模式

中职教育的课堂教学模式比较单一, 很少有教师去探索各种不同的教学模式。而服装结构制图专业本身的特点, 需要培养学生一种创新的能力。在教学中, 我们应该积极探索创新的课堂教学模式, 面向全体学生, 以学生为主体, 让学生参与互动, 交流。要做到这一点, 教师必须改变传统的教学方法, 有意识、有目的、有计划地进行服装结构制图专业自主学习, 让学生在课堂上真正动脑、动手、动口, 培养主动思维的意识, 逐渐掌握学习方法, 养成自学习惯, 具备自学能力。我们的教师在上新课前, 最好对教学中所用到的案例, 之前做好实物, 一方面上课时, 可以让学生更加直观了解所要学习的内容;另外一方面, 可以让学生去模仿, 参照教材中所示的内容自主学习完成制图, 这样, 才能收到事半功倍的效果。教学时有条件的学校可采用录像、多媒体等电化教学手段, 提供动态的形象, 有利于帮助学生理解服装结构制图原理, 更好地完成中职服装结构制图的教学任务。

四、激发学生的课堂学习兴趣

兴趣是最好的老师, 有了兴趣, 服装结构制图教学等于成功了一半。那么如何激发学生学习服装结构制图的兴趣呢?服装文化博大精深、源远流长、精品万千, 在教学之前利用多媒体向学生展示不同款式、不同风格的服装佳作并引导学生赏析。如法国时装、中国旗袍等都是服装文化代表, 象征民族精神的真正艺术。通过展示精美的服装作品, 让学生在激动的情绪下, 进入学习状态。精心挖掘教材, 也可以引起学生的学习兴趣。教材中那些不能引起学生兴趣的内容, 经过老师精心指点和熏陶, 学生就会从不留意到留意, 并上升到产生兴趣的层次上来。只有用心地挖掘教材中的知识兴趣, 才能使教学达到预期的效果。如民国时期的中山装, 学生不是感兴趣。教学时我们可以从孙中山故事开始, 慢慢地深入到中山服的象征性寓意, 在这情感渲染中学生被孙中山爱国思想深深感动, 在象征寓意中切入教学。

总之, 服装结构制图的教学, 需要我们不断思考, 不断研究, 与时代潮流接轨, 与企业接轨, 在培养学生文化的同时, 更要注重培养学生的专业技能。我们只有更新教学观念, 改变传统的教学模式, 提升教学质量和效果, 才能为国家培养合格的现代化企业人才。

参考文献

[1]赵磊.中职服装结构制图课程教学改革初探.《广西教育》.2010年06期

[2]赵彦利.服装结构制图教学教法浅析.中小学教育.2011年第14期

篇4：服装结构制图的教学

关键词：服装；结构制图；思维转换；创新能力

一、思维转换，能力最为重要

当代的教学是要培养出具备终身学习能力的人，也就是说教师在平时教学过程中，应适当地留出一定的空间，让学生有自己发展的空间，培养自我学习的能力，拓展学生的思维能力。

实际上，要求老师把所有的东西都讲到、讲全也是不可能的，在这个发展变换的社会里，知识在不断地更新，尤其是服装的款式变化。老师不可能保证把所有的关于服装版型设计变换的知识都传授给学生，同时，也不可能保证今天所传授的知识到日后就是有用的，都是正确的。因此，我们必须改变传统单一知识结构的方式，而是教给学生如何做人，培养合作意识、团队精神，更重要的是传授学生学习的能力和技巧，授之以鱼，不如授之以渔。

二、培养学生的创新能力

现代教学中应该有创新能力，即表现为善于发现问题、敢于求新求变、积极探索的心理取向。

在服装结构制图教学中，创新能力的培养可贯注于点点滴滴之中，例如：讲女衬衫衣领时，将搜集到的实物展现于课堂上，供大家一起观察、讨论，使学生初步了解其基本的结构原理，并尝试着找出领型的变化规律，老师则在学生讨论的基础上加以归纳，使学生既了解如何配领才能达到美观，又理解领型款式变化的原理。学生既学到了基础知识又有了创新意识的提高。另一方面，服装结构制图教学需要从实习性的训练入手，所以导致技能性的模仿和重复，在实际教学过程中应时刻关注学生的独立性和自主性的培养，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，在创新中

发展。

三、把主动权交给学生

在专业课教学中，教师讲课的难度比较大，从学生方面讲，由于缺乏社会实践经验，接受专业知识有困难，听不懂，因而不感兴趣；从教师方面讲，对学生现有的知识水平难以把握，不能准确了解学生学习专业的症结，研究不够，因而很难真正以学生为主体开展教学活动。在教学过程中把学习的主动权交给学生，或多或少就会降低一定的难度。

在服装结构制图这一学科方面，假如老师一味地在讲台上

讲、画，就会形成一种死板、呆板的课堂气氛，同时教学质量及学生理解都有很大偏差，而把主动权交给学生，鼓励学生当“小老师”便会改变这一现状。让学生走上讲台讲课，对于服装专业的学生来说，结构制图的过程及步骤就会更好地掌握及理解，既锻炼了学生的思维组织能力，又提高了学生的语言组织能力，同时学生从模仿到创造，形成了一种学生自主的形式。

篇5：服装结构制图试题

一、基型法的概念行业内把基法又称为总样法，是一种以衣片整体形态为服装基型总样进行服装裁剪出样的方法。按服装品种分为衬衫基型，西服基型，大衣基型等。作为基型的样板一般取于某一品种中造型最简单或相近款式的样板，如普通西裤是裤装的基型，单排扣平驳头西服是西服的基型等等。 张文斌先生对服装平面制图方法分为两大类：一类为尺寸依据是成品规格或松身胸围的直接构成法，包括D式法、基本矩形法、全胸围法等，另一类为尺寸来源是人体实量尺寸的间接构成法，包括短寸法和原型法等。依照这一观点，基型法也是直接构成法的一种。 本人根据这一分类，将基型定义为：以成品规格或松身胸围为尺寸来源的基本框架或基础纸样均为基型，如裤基型可以是完整的西裤制图，也可以是中裆线以上部分结构，也可以是横裆线以上部分结构。因此，基型是衣型：或是衣的概念形式，或是衣的具体形式。 基型法制图就是采用基型样板在该样板上根据具体造型需要运用补充、剪切、折叠、拉展等手段进行变化，做成所需款式结构制图的方法。 根据这一概念，国内主要基型制图法有马林基型法、路红基型法、梅式原型法，魏雪晶中国女装原型、蒋锡根母型法、吴经熊优选基型法、戴永甫D式法，欧阳心力比例基型法等等，国外有美国玛斯特基型，日本森郁子原型，英国威尼弗雷德基样等，教育部规划的全国统一教材《服装结构制图》就是———蒋锡根的母型裁剪法为基础编写的。 

二、基型的操作运用优势基型与原型一样，运用纸型剪叠、比例分配、比值等等的构成方法，在基本框架或基础纸样上出型，因此具有相当的简便性与灵活性。 1、直接运用基型变化，一次到位，较快的创造式样，在方法上具有简便性，在形式上具有雷同性。 2、基型的数据主要依据国家号型标准，只要确定服装号型范围及档差数，即可进行推板，并具有准确规范的特点。 3、基型框架体系给服装结构设计带来了灵活机动性，如上衣各款式基本框架与公式变化不大，而在肩斜、袖窿、前后差等细节做微调，以形成基型系列，命名数据既便于记忆，又具有灵活调控的特点。 4、作为一种中国普运用的裁剪法，基型法具备深厚的群众基础和技术基础，易统一为设计结构理论以供分析研究之用，从而成为中国独特的裁剪体系。 

三、基型法的学习要点

篇6：服装结构制图试题

《服装结构制图》教学中学生创新精神的培养

“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不塌动力”.职教中心服装课堂教学培养学生的创新精神,意义重大.培养学生创新精神,从四个方面入手:一是培养学生创新意识;二是进行创新思维;三是培养创新能力;最后进行创新实践.

作 者：高正明 作者单位：蔚县职教中心,河北张家口,075721刊 名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD年，卷(期)：“”(7)分类号：G423关键词：创新精神 服装制图 创新思维

篇7：服装CAD制图步骤（本站推荐）

例如：裤子的制图

1.长宽矩形：先选图用智能笔工具，在长度里输入26，宽度里输入97，左键点击屏幕向下拖动，再点击左键矩形形成，26*97。也可以横向画、竖直画，均可根据本人的习惯而定。点击右键结束定形，这时矩形完成。

2.立裆线：先选放大功能放大上半部份，点击右键退出放大功能，点击智能笔功能，用框选上平线，然后在长度里输入24左手按住SHIFT,鼠标移到画立裆位置，右手点击鼠标右键即可结束。3.臀围线：同立裆线的方法一样，先点击智能笔功能，用框选立裆线然后在长度里面输入8，左手按住SHIFT,鼠标移动到要画臀围线的位置右手点击鼠标右键即可完成。

4.小裆湾弧线：先点击智能笔功能，框选臀围线，在调整量里输入4，在屏幕上按右键，隆门宽即可完成。

5.门襟劈势：框选上平线门襟处在调整量里输入-1，点击右键上平线就缩小1.6.臀围劈势：同样的方法，在侧缝线框选上裆线，在调整量里输入-0.6点击右键即可完成。7.腰口线：点击智能笔功能，框选上平线右边，在长度里输入23.5，按点击右键，腰口线自然缩短，点击功能栏里的皮尺功能，点击腰口线上面可看到长度23.5.再点击皮尺功能可以去掉。

8.侧缝弧线：先选智能笔功能将腰口大点，侧缝臀围大点，劈势0.6点长短无关，按点击右键结束，侧缝弧线完成。

9.门襟线：选智能笔功能，将光标移动到劈势1的点，点击左键，再连接门襟到臀围大点，点击右键结束此线 完成。

10.笼门弧线：先点击智能笔功能，将光标移到臀围大点，点击左键，连接笼门大点，点击右键直线功能连接完成，再将光标移到两点直线的中间上，按右键就可以拖动这个点向右拉，就变成弧线，加点按ctrl键，减点按shift键，此点线变成红色，用光标按住红线，就可以加点，蓝色线是是报告线的长度，减点用左手按shift键，右手点击左键去掉点，调整满意后，按右键结束，此弧线变成白色，就是完成了如果去掉多余的线，框选多余的线然后按delte键多余的线就会去掉。

11.裤中线：将光标移到线上，无论是直线、弧线它就自然找到中点，黄色点就是中点，点击左键拖住一条线左手点击ctrl可以画45度，90度水平线，左手按住ctrl键变成画90度线，垂直线点击右键回到初始状态。

篇8：服装结构制图课程教学的改革

关键词：服装专业,课程设置,教学改革

近年来, 中职服装专业萎缩现象在县级中职学校比较严重, 我校在去年招生中也只招了十几名学生。作者根据多年的服装专业教学经历, 分析了产生这种现象的主要原因, 提出打破原有的旧模式, 调整课程内容, 强化实践教学。

一、课程设置合理化

以职业生涯发展为目标, 明确专业核心课程, 优化课程设置, 对教学计划进行动态管理和修订。必须到服装企业实地考察职业岗位的要求, 以社会发展、工厂需求为依据, 不断调整教学计划, 保证课程设置和教学内容的科学性与先进性, 从而为建立科学的课程体系提供依据。随着服装行业的不断发展, 工作岗位需求及人才素质技能也发生了很大的变化, 通过对我县二十多家服装企业 (公司) 的调查可以看出, 人才需求岗位已从原来的服装制作工为主导岗位转向服装打板师、服装生产管理人员、服装销售人员等岗位的多元化格局。学校应根据现状加强专业选修课程的开设, 根据学生兴趣及学习能力分化出不同的就业方向, 并适当改变文化课、专业理论课、实践课之间的比例。

二、夯实基础, 掌握基本款

结构制图专业课学习与学生的文化基础成绩没有密切的关系, 数学、英语考几十分的学生也能学好专业课, 但需要教师的合理引导、耐心讲解及学生坚持不懈的努力。只有夯实了基础, 才能加深对款式变化要领的理解。比如衬衫各部位的线条名称不能熟练记忆的话, 他们会分辨不清袖笼弧线、袖山弧线、袖笼深、袖山深等基本概念。对于这些基础知识, 教师需要反复讲解、演示, 直到他们掌握基本款制图知识。

三、以教材为基础, 适当补充原型、立裁知识

服装是为人体服务的, 结构设计是要做出合乎人体体形的服装, 这就要求学生要了解人体构造及其体形特点, 心中有“人”。我们上课时可对着人台进行讲解。女装结构中重要的知识点是省道的转移处理, 首先可以在人台上观察人体的曲线, 在人台上标出省道的位置, 对比结构制图中的数据, 让学生知道尺寸位置的来源, 这样可以让学生形成空间概念, 让数据“活”起来。通过补充原型知识, 可以让学生直观地了解省的转移方法, 让书本知识转化为技能。

四、丰富教学手段, 提高教学效果

学生在掌握基本款制图方法后会对市场上流行的款式有了解的需求。现在市场上服装款式, 可以运用多媒体信息量大的优点来进行展示, 通过图片的直观感受让学生了解市场流行款的处理方法, 补充教材的不足, 学以致用。比如在结束了两用衫基本款式的讲解之后, 通过多媒体向学生展示走在时尚前沿的各式各样的服装款式。通过CAD教学, 可以用工具翻折出领子在衣片上的穿着效果, 以便于及时修改, 以达到想要的造型。并可以让学生进行某一款的制板、裁剪、制作, 在成品上找出板型的不足, 并进行板样修改, 从而切实提高制板能力。在这种多元化整合教学中, 不仅摆脱了原本服装结构制图课程照本宣读的尴尬局面, 而且让服装结构设计课程以其全新的面貌展现在服装专业的课堂教学中, 为服装制图课程注入了新的活力。

五、加强实训, 提高动手能力

制图知识的积累来自于反复练习, 练习数量达到一定值后, 就会形成学生的一种技能。学生在一年级阶段可能看到的图全是线条, 特别在省的转移中会形成错综复杂的线条, 有些学生很难分清是怎么回事。但二年级时, 他们不会觉得看不清图了, 辅助线在他们眼里自然被弱化, 结构图变得特别明显, 这就是练习训练带来的进步。但在这过程中需要教师的及时指点。比如学生在刚开始画1∶1大图时, 横线段不直、竖线段不正的现象时有发生, 练习几张后感觉明显进步, 这就是小图到大图的不适应。在男衬衫制板章节训练中, 大多数学生第一张图需要一个小时才能完成, 而且图中还有很多不足。针对这种预料之中的情况, 教师进行公式分析讲解, 让他们能熟记公式。通过不断地大量练习, 大幅度提高效率, 质量也有了根本的保证, 从而真正有效地提高了学生的动手能力。

六、尊重个体, 因材施教

教师在组织教学活动中, 通过对每个学生能力和态度的了解, 将全体学生分为几个层次, 对不同层次的学生分别作出不同的要求。

第一, 针对接受能力较弱、学习态度端正的学生, 以能看懂、临摹为要求, 让他们扎实学好每一种款式, 以大量的练习为主, 并能学以致用。

第二, 针对基础较扎实、学习有动力有需求的学生, 教师可在教学中适量增加工业化制板能力训练, 并综合运用款式设计与立体裁剪、工艺制作等课程的组合训练, 让学生熟练掌握人体结构与服装的关系, 能举一反三, 学会独立制板。

最后, 针对接受能力差、学习态度也差的学生, 不能简单地放弃, 尽力让他们顺利地完成基本的学业。

只有真正从学生实际出发, 承认学生间的差异, 因材施教, 才能使每个学生在原有的基础上都能有所提高, 逐步掌握结构制图方法。

七、教法灵活, 培养学生综合能力

在教学过程中逐步改变死记硬背、机械训练的现状, 提倡学生主动探究、勤于动手的学习方法, 通过在练习中找出不足, 主动获取知识。因此, 教师在课堂教学中可以答疑的方式来进行授课, 还可以针对学生作业、作品的不足来讲解。教学方法由传统的“教师讲、学生记, 教师的单纯知识传授、学生的被动接受”转变为“学生主动参与、乐于探究、勤于动手的创造性学习”。在练习、总结、再练习、再总结的过程中, 学生的观察能力、动手能力、思考能力会得到极大的提高。

八、职业道德教育贯穿于学习生活中

职业学校的学生从能遵守校规、校纪到成为一名优秀的工人, 需要用忠诚、敬业、进取、负责、合作这些态度来约束、控制自己的言行。各行各业都有自己的行为准则和道德要求, 开展好职业道德教育, 培养学生的道德行为规范, 对他们今后走上工作岗位, 做好本职工作具有相当重要的现实意义。在专业课教学活动中, 要将职业道德教育渗透其中, 使学生逐渐形成从事职业活动所必须遵循的道德规范、行为准则及正确的职业态度。

比如在进行校服生产实训过程中, 我们把学生分成四条生产流水线进行模拟生产。首先对学生进行安全生产教育, 强调电机、熨斗的安全操作要求, 规范工艺质量标准。让学生养成对自己产品质量负责的习惯, 并对上道工序质量把关的要求, 培养学生合作的意识, 强化对自己、对全组同学负责的观念。刚生产时, 有个别同学浑水摸鱼, 做不好也不返工, 下道同学及时发现上道工序的问题, 及时指出并责令改正。只有全组同学齐心合力才能生产出合格的产品。所以我们不仅要让学生掌握必要的技能, 还要培养学生的合作能力、团队精神等一系列职业道德。

服装结构制图课程的教学改革是需要服装专业教师共同研究的一个课题, 也是需要不断探索的过程。我们只有更新教育观念, 调整教学环节, 最大限度地提升学生学习兴趣, 才能取得教学最大的收获。

参考文献

[1]骆振楣.服装结构制图 (第四版) [M].高等教育出版社, 2005.

[2]李凤云.服装制作工艺[M].高等教育出版社, 2006.

[3]范树林.服装专业教学模式的探索实践[J].服装科技, 2000 (8) .

[4]孙宝元, 宋小华, 洪彬彬.基于职业资格标准的中职专业课程改革的研究与实践 (二) [J].中等职业教育, 2009 (8) .

篇9：《服装结构制图》课程教学探索

《服装结构制图》课又称《服装结构设计》、《服装制版》、《成衣纸样》等等。它是以讲述服装制版原理及各类服装版型为主的一门技术型很强的课程。可以说，在服装设计专业的课程中，无论是高职教育还是本科教育，《服装结构制图》这门课都占有举足轻重的位置。其教学目标是使学生系统的学习服装制版原理和技术，为服装企业培养能够胜任一线岗位工作的制版人才。现今，企业对制版人才的专业素质要求不断升级。而传统的教学模式，往往以讲述具体款式为主，造成学生死记硬背某一款式制图，生搬硬套。放在生产一线的实践中却束手无策，形成教学与生产实践的脱节。因此如何在教学中使学生将制版知识融会贯通、举一反三并提高专业综合素质，本文从以下两个方面探讨。

一、教学方法多样化探索

教学方法的成败直接影响到教学质量和学生的学习效果。因此，如何高效率的讲述结构制图知识，是对每一位教师的考验。

1.立体演示与平面制版教学相结合

就服装结构这门课的知识体系而言，它是一个从立体（人体）——平面（制图）——立体（成衣）的过程。因此，使学生建立一个正确的服装与人体的空间的观念，了解服装结构的每一部分是如何从人体转化过来的是至关重要的。唯有此，才能为学生日后学习的举一反三打下基础。

笔者在教学实践中体会到，在教学中将立体演示与平面制版相结合这样的教学方法非常有效。（这里的立体演示是指为了使学生理解平面结构设计理论而进行的立体教学方法，而并非完整的教学体系。）主要方法是：借助人台等教学工具，通过立体塑形手段使学生理解平面结构设计原理。

比如：省道原理。如果用平面方法讲述省道原理不仅有一定的困难而且对于初入门的学生更是不易于理解。但是通过立体演示，会非常直观：将一块布料裹在人台上，这时要想得到合体的装身效果，省道自然出现。省道的原理、来源便直观的显示出来。在学生有了一个感性认识之后，再从立体回到平面，从而为学习平面结构设计理论奠定基础。

有时候，对于一些平面结构相对复杂并难以理解的结构知识，我们用平面结构知识讲述之后，可以再用立体演示方法得到论证，同样是为了加深学生对结构知识的理解。

总之，立体演示与平面制版的交叉运用，其目的是使学生在结构设计的学习过程中始终能有一个三维的空间观念，其顺序、方法在在教学中可灵活掌握。

2.改变填鸭式教学方法

《服装结构制图》课的主要内容就是制图。传统的教学方法通常是教师在黑板上画某一款式的结构图学生跟着画。这种把知识一味的灌输给学生的填鸭式教学使学生失去了学习主动性。其结果是：学生往往只会死记硬背某一款式的制图，甚至全然不明白为什么会这样制图。它的弊病就是碰到其他款式又不会了。这也是学生不能成功走向社会的原因所在。

改变这种教学弊端，使学生由被动变为主动的方法：教师在授课过程中加大讲原理、讲方法、分析版型的比重。使学生真正了解为什么会这样制图。即做到“授之以鱼，不如授之以渔”。其课堂教学模式可设置为：分析版型——启发思考——讲述版型。

另外，课后作业的设置也是一个重要环节。加大自主设计环节。可以结合课堂讲述知识让学生根据所讲知识进行款式变化设计并进行制图。这是检验结构课是否成功的重要标准。

3.教学实践的运用

在高等院校的《服装结构制图》课的课堂教学中，绘图能力的考核占很大比重。这也是“学院派”教学模式的一个特点。而实际上服装制版俗称服装裁剪在我国高等院校没有设立服装专业之前一直师傅带徒弟，口口相传，以实际制衣为基础技术传承。这样积累下来的是实战经验。对于这门实践性很强的课程，在实际教学中如果只注重1：5的结构制图，以及制图质量的好坏，其讲所述版型的可行性也只是个未知数，相对而言这门课就等于空谈。

因此，结构课的实践教学安排主要体现在两个方面：一是加大1：1制图的实践内容，并且与《服装工艺》课进行衔接。很显然，检验服装结构设计是否成功的标准就是把版型制成成品。因此《服装结构课》与《服装工艺》实行一体化挂钩，将两门课有机的衔接在一起。把结构课教学的案例引入工艺课的课堂实践，经过服装工艺课的学习很快缝制为成衣，容易让学生及时了解学习效果，看到学习成果，进一步激发学习积极性。

实践的第二个方面是与市场挂钩。在有条件的情况下安排学生去服装企业一线生产岗位观摩学习。深入了解服装工业制版的生产状况，使书本上学到的东西和实践密切结合。

二、教学内容的思考

毋庸置疑，《服装结构制图》的教学内容主要就是讲述服装制版原理以及具体的各类服装版型。但是将哪些版型引入课堂教学，既可以使学生学习知识，又可以扩大视野呢？

1.与其它相关学科的知识串联

《服装结构制图》表面上看是讲成衣制版，实际上就《服装结构制图》课的知识体系而言，它涉及到：人体工程学、面料、服装史、美学等等。那么在授课中将一些与结构课程相关的其它课程内容引入教学，并作为教学案例进行讲述。这样不仅可以扩大学生思考问题的视野，丰富教学内容，生动课堂教学；还可以给学生一个引导即整个专业知识的整合性、关联性。培养学生学习的综合能力，以及对服装专业知识的横向联系。

比如：《服装史》与《服装结构》这两门课看似没有太大关联，但实际上历史上的服装均离不开版型的分析。结构课讲到褶裥，结合《西洋服装史》中古希腊、古罗马的悬垂褶，将古典、经典的褶裥作为教学案例引入结构课教学。使学生了解到褶裥的历史又可以学习褶裥知识，并且还和其他学科进行了互动，一举三得。

2.款式图的转变

传统结构课教学内容，多注重讲述具体的版型，而涉及较少款式图与结构图之间的转化。而将款式图转变为结构图即看图制版是将来学生走向一线工作岗位首要掌握的基本本领。因此，加大款式与结构图的转变，从分析款式图开始，到制版。这是培养学生独立制版的重要环节。

款式图的转变可以用课堂分析、课后作业等形式体现。

总之，对于《服装结构制图》课程的探索一是应遵循课程的自身特点；二是应密切与服装企业人才需求的状况相联系。唯有此，才能够培养出符合时代、行业需求的服装制版的高级人才。

参考文献：

[1]高小红、孟亮.基于“任务驱动”的《服装结构设计》课程项目教学实践[J].职业教育研究，2008，（11）.

作者介绍：

篇10：CAD制图试题

第一部分文件操作10分 【操作要求】

1、建立新文件：运行AutoCAD软件，建立新模板文件，模板的图形范围是297×210，长度单位和角度单位均采用十进制，精度为小数点后2位。加载线型center，设此线型为当前线型，设置合理的线型比例。

2、保存：将完成的模板图形以NCJSXY1.DWT为文件名保存在考生文件夹中。

第二部分精确绘图20分 【操作要求】

1、建立绘图区域：建立合适的绘图区域，图形必须在设置的绘图区域内。

2、绘图: 按图2-1规定的尺寸绘图，中心线线型为center，调整线型比例。

3、保存：将完成图形以NCJSXY2.DWG为文件名保存在考生文件夹中。

图2-1

第三部分尺寸标注20分 【操作要求】

打开图形文件E:CADST3.DWG。，本题图示要求标注尺寸与文字，要求文字样式、文字大小、尺寸样式等设置合理恰当。

1、建立尺寸标注图层：建立尺寸标注图层，图层名自定。

2、设置尺寸标注样式：设置尺寸标注样式，要求尺寸标注各参数设置合理。

3、标注尺寸：按图3-1的尺寸要求标注尺寸。

4、修饰尺寸：修饰尺寸线、调整文字大小，使之符合制图规范要求。

5、保存：将完成图形以NCJSXY3.DWG为文件名保存在考生文件夹中。

图3-1

第四部分综合绘图50分 【操作要求】

1、建立新图形文件，绘图区域为297×210。

2、建立必要的图层，并设置适当的线型、线宽。

3、绘图: 按图4-1规定的尺寸绘制两视图。

4、按图示标注全部尺寸。

5、按图示标注表面粗糙度。

6、按图示标注形位公差。

7、按图示书写技术要求。

8、按图4-2所示绘制标题栏。

9、填写标题栏。

10、保存：将完成图形以NCJSXY4.DWG为文件名保存在考生文件夹中。

图4-1

篇11：机械制图-实训试题

根据尺寸抄画视图，要求绘制A3图纸（420X297），比例2:1

根据尺寸抄画视图，要求绘制A4图纸（297X210），比例1:1

评分标准：

（1）图框、线型符合国家标准，粗细分明，间隔合理；（10分）（2）标题栏及文字书写符合国家标准，内容准确；（10分）（3）布图均匀合理，比例选取恰当，符合国家标准，图面整洁；（20分）

（4）图形正确、完整；（30分）

（5）尺寸标注正确、完整，箭头符合国家标准。（30分）

（6）成绩相同的情况下，用时少的优先。

篇12：机械制图基础知识试题

1.纸幅面按尺寸大小可分为5种，图纸幅面代号分别为A0、A1、A2、A3、A4。图框右下角必须要有一标题栏，标题栏中的文字方向为与看图方向一致。

2.图线的种类有粗实线、细实线、波浪线、双折线、虚线、细点划线、粗点划线、双点划线等八类

3.图样中，机件的可见轮廓线用粗实线画出，不可见轮廓线用虚线画出，尺寸线和尺寸界线用细实线画出来，对称中心线和轴线用细点划线画出。虚线、细实线和细点划线的图线宽度约为粗实线的1/3。

4.比例是指图中图形尺寸与实物尺寸之比。

5.比例1：2是指实物尺寸是图形尺寸的2倍，属于缩小比例。

6.比例2：1是指图形尺寸是实物尺寸的2倍，属于放大比例。

7.在画图时应尽量采用原值比例的比例，需要时也可采用放大或缩小的比例，其中1：2为缩小比例，2：1为放大比例无论采用那种比例图样上标注的应是机件的实际尺寸。

8.图样中书写的汉字、数字和字母，必须做到字体工整，笔画清楚，间隔均匀，排列整齐，汉字应用长仿宋体书写。

9.标注尺寸的三要素是尺寸界限、尺寸线、尺寸数字。

10.尺寸标注中的符号：R表示圆半径，ф表示圆直径，Sф表示球直径。

11.图样上的尺寸是零件的实际尺寸，尺寸以毫米为单位时，不需标注代号或名称。

12.标准水平尺寸时，尺寸数字的字头方向应向上;标注垂直尺寸时，尺寸数字的字头方向应朝左。角度的尺寸数字一律按水平位置书写。当任何图线穿过尺寸数字时都必须断开。

13.斜度是指斜线对水平线的倾斜程度，用符号∠表示，标注时符号的倾斜方向应与所标斜度的倾斜方向一致。

所标锥度方向一致。

15.符号“∠1：10”表示斜度1：10，符号“ 1：5”表示锥度1：5。

16.平面图形中的线段可分为已知线段、中间线段、连接线段三种。它们的作图顺序应是先画出已知线段，然后画中间线段，最后画连接线段。

17.已知定形尺寸和定位尺寸的线段叫已知线段;有定形尺寸，但定位尺寸不全的线段叫中间线段;只有定形尺寸没有定位尺寸的.线段叫连接线段。

18.主视图所在的投影面称为正投影面，简称正面，用字母V表示。俯视图所在的投影面称为水平投影面，简称水平面，用字母H表示。左视图所在的投影面称为侧投影面，简称侧面，用字母W表示。

19.三视图的投影规律是，主视图与俯视图等长;主视图与左视图等高;俯视图与左视图等宽。

20.零件有长、宽、高三个方向的尺寸，主视图上能反映零件的长和高，俯视图上只能反映零件的长和宽，左视图上只能反映零件的高和宽。

21.零件有上、下、左、右、前、后六个方位，在主视图上只能反映零件的上，下，左，右方位，俯视图上只能反映零件的前，后，左，右方位，左视图上只能反映零件的上，下，前，后方位。

22.基本视图一共有三个，它们的名称分别是主视图，俯视图，左视图。

23.除基本视图外，还有仰视图，右视图和后视图三种视图。

24.按剖切范围的大小来分，剖视图可分为全剖视图、半剖视图、局部剖视图三种。

25.剖视图的剖切方法可分为全剖、半剖、局部剖、阶梯剖、组合剖五种。

26.剖视图的标注包括三部分内容：①表示剖切平面位置的符号(剖切线)，并在两端标有字母②表示投影方向的箭头③在剖视图上方注写有“×——×”字样。

27.省略一切标注的剖视图，说明它的剖切平面通过机件的对称平面进行剖切后而后画出的 。

28.剖面图用来表达零件的内部形状，剖面可分为实体部分和空心部分两种。

29.移出剖面和重合剖面的区别是：移出剖面-画在视图轮廓外面的剖面，重合剖面-画在视图轮廓里面的剖面。

30.图样中的图形只能表达零件的结构形状，零件的真实大小应以图样上所标注的尺寸为依据。

31.标注尺寸的数字称为尺寸基础，机器零件长，宽，高三个方向上，每个方向至少有一个尺寸基准。

32.螺纹的五要素是螺纹牙型，直径，螺距，导程，线数，旋向。

33.只有当内、外罗纹的牙型，直径，螺距，线数，旋向一致时，他们才能互相旋合。

34.螺纹的牙型、直径、螺距都符合国家标准规定的称为标准螺纹;牙型不符合国家标准的称为非标准螺纹;牙型符合国家标准，但直径、螺距不符合国家标准的称为特殊螺纹。

35.外螺纹的规定画法是：大径用_d___表示，小径用_d1_表示，终止线用 粗实线 表示。

36.在剖视图中，内螺纹的大径用_D___表示，小径用_D1___表示，终止线用粗实线表示。不可见螺纹孔，其大径、小径和终止线都用粗实线表示。

37.常见的螺纹联接形式有螺栓连接、双头螺柱连接和螺钉连接。

38.常用键的种类有普通平键、半圆键、钩头楔键、花键。

39.圆柱齿轮按齿轮的方向可分为直齿、斜齿和人字齿。

40.齿轮轮齿部分的规定画法是：齿顶圆用粗实线绘制;分度圆用细点划线绘制;齿根圆用细实线绘制，也可省略不画。在剖视图中，齿根圆用粗实线绘制。

41.当零件所有表面具有相同的表面粗糙度要求时，可在图样右上角统一标注;当零件表面的大部分粗糙度相同时，可将相同的粗糙度代号标注在右上角，并在前面加注其余两字。

42.一张完整的装配图应具有下列四部分内容;①一组视图;②必要尺寸;③技术要求;④零件序号和明细栏。

篇13：服装结构制图试题

关键词：服装,服装结构制图,日本文化原型

一、服装企业结构制图的趋势

(一) 服装企业结构制图的现状及问题

我国的服装企业在过去一直采用比例法制图。因为这是由当时的中国服装企业结构设计师的培养方式决定的, 他们的结构制图方式都是师傅传授的, 这决定了他们只能学习比例法。比例法是当时中国服装企业普遍使用的一种结构制图方式, 它极大的推动了中国服装行业的发展。但是随着经济、科技的发展, 服装企业的竞争也不断加剧, 比例法也越来越不能满足市场的需求。

第一, 比例法结构制图不够精确, 成衣与人体结构的吻合度不高。而且缺少对人体结构数据原理的归纳总结, 计算公式复杂、繁琐, 制作过程必须要有丰富的实践经验。第二, 比例法结构制图不够直观, 它对设计师实践经验的依赖性非常高, 缺乏科学合理的理论依据支撑, 无法直观的阐述服装结构与人体体型之间的关系。因此很难制作出符合市场需求的高品质的服装, 提升不了服装企业的市场竞争力。第三, 比例法结构制图原理因其不太注重人体结构, 制图方法无法把握服装的省道变化, 无法满足当代服装款式时尚性和流行性的要求。因此, 它不具备适应性、时尚性、流行性等元素。第四, 服装企业的结构制版根据自身的品牌风格、产品定位以及消费群体的社会背景、年龄阶段、体型特征以及服装流行趋势的变化等因素, 具有很大的继承性和创新性。而比例法僵化、呆板的制图理念无法继承服装企业的结构制版, 更无法在服装结构制版的基础上进行创新。

(二) 文化式原型在服装企业应用的必然趋势

1.文化式原型是未来中国服装产业发展趋势的呼唤

中国服装业在之前的20余年的发展中一直都是世界服装生产、加工的基地。虽然有很多服装行业的从业人员都在为中国服装走向世界而努力, 但效果不佳。而且在中国加入世界贸易组织WTO后, 一方面, 我的的服装出口市场受到一些发展中国家的蚕食。另一方面, 我国的国内市场受到一些服装强国的品牌冲击。在内外夹击的形势下, 想要提高我国服装业的生产水平和档次, 必须要像欧美、日本这些服装强国学习。想要使我国的服装结构制版更加科学、更加高效的关键是掌握科学、合理的制版方法和工艺。由于日本的人体体型特征与我国的人体体型特征比较相近, 而且日本在世界上又属于服装发达国家。因此我国就要深入分析、准确的了解日本的服装代表性原型——日本文化式原型。深入了解分析文化式原型的特点, 总结其变化发展的规律, 这是解决我国服装行业问题的重要基础, 这也使日本文化原型在我国服装企业应用推广成为必然趋势。

2.在企业运用文化式女装原型制版的优势

第一;通过不断的修改来顺应时装界的潮流趋势

20世纪20年代, 夏奈尔设计的直腰身套装以及低腰管状造型的服装成为当时的主流趋势。初创的日本文化式原型随之进行了修改, 把领围变小、胸宽变窄、并且不再设置省道, 以此来顺应国际时装潮流的变化。

20世纪40年代, 在女装的设计中开始广泛的运用男装中的垫肩元素, 为了迎合风靡巴黎女装界的中性化潮流。日本文化式原型进行了又一次修改, 将肩线造型由过去的较低造型调整成较高的符合流行趋势的肩线造型, 使原型的前肩线与后肩线基本持平。

20世纪50年代, 法国时装大师迪奥为了强调运动女性的优美曲线外观, 创立了“新外观”造型, 引领了当时时装界的流行风尚。为了顺应这股潮流, 日本文化式原型再一次进行了修改, 用收胸省的结构处理方式解决了女装胸省的问题, 突出女性的曲线美。

20世纪70年代, 当时的国际时装界开始盛行运动套装, 这种套装对服装提出了更加严格的要求, 不仅追求优美的外观造型, 而且还要具备优良的运动机能性。为了顺应世界时装潮流的变化, 日本文化式原型再一次进行了修改, 把背宽加宽、领围加大、袖窿加深等等。

20世纪90年代, 日本的妇女开始走向社会, 参加社会工作并且参与各种体育运动。日本文化式原型为了顺应这种社会变化再一次进行了修改, 为了进一步提高了服装的功能性和运动性, 把服装的袖窿弧线高度降低。

2000年至今, 由于人们生活方式的不断改变、饮食医疗卫生的优化、塑身内衣的出现等等因素导致了人体体型发生了很大的变化, 其中最为显著的就是女性胸围不断变大。日本文化式原型为了顺应这种变化进行了第八次的修改, 加大了胸省量并且把胸省量全部转移到袖窿处, 使前后衣身原型处于一条水平线上。

由此可见, 日本文化式原型的每次修改都是有的放矢的, 并且具有非常合理的科学性、与时俱进。它的每次修改都融入了时代的进步、人类生活方式的变化、以及时装潮流发展趋势的变化等多种因素。

第二, 日本文化式原型运用剪开平移、剪开拉展的处理方法顺应时装款式变化

运用日本文化式原型法进行结构制图时, 需要根据具体的服装款式, 将原型纸样运用剪开平移或者剪开拉展的方法, 重新绘制新的结构造型, 如羊腿袖、灯笼袖、木耳边、喇叭袖、荷叶领等等。只要是在原型的基础上需要变化的部位, 都可以运用剪开拉展的方法进行处理。剪展法是一种以不变应万变的结构设计方式, 它是一种以平面展开的方式解决服装立体结构造型的方法。在运用剪展法进行服装结构图时, 不需要任何计算公式, 也不需要过多的经验基础, 只需要在剪展的量上多进行几次试验就能达到设计的目的。毋庸置疑, 日本文化式原型中的剪开平移、剪开拉展的方法是最为理想的服装结构设计方法之一, 它能充分且直观的体现设计师的设计构思。

第三, 日本文化式原型以多样化的设计顺应服装业的发展需求

日本文化式原型为了顺应服装行业的发展需求, 分别根据不同的性别和年龄设计了女装原型、男装原型和童装原型等多种原型。而且还增加了裤子原型、裙子原型等多样化的设计。并且随着日本服装行业的不断发展, 服装原型也不断的多样化起来, 在日本文化式原型后, 相继出现了伊东式原型、登丽美式原型、田中式原型等等。

二、服装教育行业结构制图的趋势

(一) 服装教育行业结构制图的现状及问题

1.虽然, 从引入到现在, 日本文化式原型在我国服装企业中得到了一定的推广应用。但是日本文化式原型在我国服装教育领域中并没有被广泛采用, 特别是在中等职业服装院校中, 由于其信息的滞后、人才的匮乏, 严重阻碍了日本文化式原型的引用学习。

2.比例法的计算公式繁多, 而且过于依赖实践经验。不同的服装款式有不同的计算公式, 同一个服装款式也有不同的计算公式。并且所有的计算公式都没有相应的理论支撑, 因而严重影响初学者的理解、学习和记忆。其呆板僵化的教学方式也严重制约了初学者的设计思维。

比例法的结构制图理念割裂人体结构与服装制图的关系, 在理论基础上误导了学生, 不利于学生的学习和发展。

比例法以设计者的经验作为制版的依据, 这对于没有经验的学生来说, 难度非常大, 容易使学生在结构制版的过程中遇到很多的问题。特别是在绘制结构比较复杂的服装款式时, 更不知道如何入手, 严重打击了学生的学习积极性。不利于服装结构制版在教育事业的发展, 特别是在中等职业院校中的发展。

(二) 文化式原型在服装教育行业应用的必然趋势

1.日本文化式原型制图工具简单, 制图过程简单易学, 通俗易懂, 并且所需要的人体数据较少, 使用的计算公式较少, 不需要大量的数据换算, 符合学生的接受能力和层次。

2.日本文化式原型的结构制图方法是以人为本的, 它为学生的学习提供了扎实的理论基础, 而且使学生具备了自主学习的能力以及拥有了职业发展的空间。

3.日本文化式原型的综合性能与国内现行的各种服装结构设计方法相比都比较优越, 它的制图过程不需要过多的依赖经验基础, 只需要将原型拷贝到纸上, 然后根据服装款式特点进行修改即可。它是服装结构设计中艺术与技术相结合的有效工具, 也是服装结构设计中制作复杂款式的理想技术平台。

三、小结

篇14：服装结构制图试题

关键词：服装结构制图；创新教学策略；中职教育

服装结构制图课程是一门基础的服装专业的课程，它兼具着枯燥乏味和复杂的知识体系，需要多方的努力配合去完成知识的传达和接受的全过程。多媒体化教学、多视角化教学、多思维化教学、多方向性教学等都会围绕创新开展，需要老师和学校共同努力完成。将创新的策略引入课程是市场发展的需要，也是课程知识掌握的内在要求。如何将高素质的学生输出到各个服装岗位中，将会是中职院校今后发展的重点。

一、教学条件和教师素质相结合

想要将创新式教育体系彻底贯彻到实际中，首先要武装我们的思想。大到学校的整体规划的构建，小到老师完成教学计划的过程，都要用全新的思想进行彻底的翻新，并且一定要落实的到工作之中。因为两者的紧密联系和互相影响、互相作用的关系，若能将两者有机结合在一起，无疑会加快体系构建的进程。

首先，作为学生，需要学校去提供最先进的教学设施去更好地将知识储备到身体中。作为学校，能够为学生打造这样一个更好的吸收知识的平台，则是应尽的义务。教学当中，需要用到的制图工具，和展示绘图过程的演示模板，显现立体效果和平面图之间的转化的工具软件，能够进行3D操作的计算机绘图工具，包括师资力量也是其中一项因素，还有活跃在市场上最新的服装界的技术信息等，这些学校的硬件措施都要作为基础条件，来匹配教师完成教学任务。

其次，老师作为整个体系的灵活点，如何适度扩大实践性教育和理论性教育的比例，如何做好创新工作，都将是构建和完善教学体系的重中之重，更需要我们去着重强调。一支庞大而又高素质的教师团队是任何一个院校的必要组成部分，也是构建创新性教学体系的核心要素。老师首先要时刻将创新思想融入到自身的思想之中。讲授课的内容，要不断丰富和拓展，加入业界的最新信息，最新的服装发展动态和结构分析的最新技法，包括绘制的方法和计量方法，绘制工具的提高，各种理论的实践性应用，秉着认真负责的态度去对待每个教学环节。同时要不断提升自我文化修养，提升自我的教学素质，多参加相关的培训课程，多搜索相关领域的信息资料，虽然课程上是相对枯燥的，但是通过不同的角度，不同的授课方式，学生掌握知识的程度也会不同。这就需要老师在备课阶段的准备，需要加入多元素、多视角的理论与实践相结合的授课思想。老师一定要在对服装技艺精通的情况下才有可能成为教学组织的一员，否则如何能将学生引领入门？所以前期备课和课中生动演绎，加之课后的经验总结反思，每个环节都是必不可少的。

最后，要将两者有机结合起来。老师要充分利用教学资源，不断地开放未被利用的有效资源，在课堂上调动学生的积极性，促使学生的创新思维的形成，使教师和学校资源相得益彰，更好地为学生创造良好的学习氛围。

二、“服装结构制图教学”创新策略的具体要求

如何利用中等职业技术学校《服装结构制图》这门课所带有的特殊性，克服生涩、枯燥、乏味、重复性强的缺点，去制定一份合理化的教学方式，让学生达到看、画、听、记、用、创、解于一体掌握知识的程度，这也将是我们研究的重点。

首先，改变传统授课模式，引入互动化的先进模式。之前多数的课程都是由老师的教导和口述学术理论来完成授课版块，而学生多数为记录工作，真正能够在课堂上消化吸收的部分极少，而职业学校不会像高中一样反复强调知识，学生如果不在课后巩固，很有可能就不能将知识储备工作继续下去，直接影响整个学科的知识构建和掌握。即便是经过巩固和温习，不过是通过死记硬背去将理论暂时搁置于脑海中，等到实际操作或者需要表述传达的时候，将会失掉原来的面貌。为了能够改变这种不尽如人意的现状，互动教学更受到教学界的重视。通过学生的亲身体验和创造更多的机会让学生将学习成果或者现有的知识通过不同的方式展现出来，不仅仅加深了知识的印象，更能将知识有效地贯穿到实践中去。

其次，与实际相结合。多创造机会让学生有机会真正动手，利用所学习到的知识和绘制计算的方法，可多建立各种服装创新的制图比赛，请真正活跃在业界的能人和同学们进行面对面的交流，让同学感受到实践的重要性，并从中体会到自身的不足和与现实的水平差距。多创造实习的机会，跟随真正的服装绘图者学习，通过日积月累的观察、学习、指导，不断提升自我专业水平。

最后，将专业课程生活化。艺术来源于生活，我们要培养学生有一双善于发现世界的美丽的眼睛，从生活的点点滴滴去寻找到创新的方方面面，教师完全可以将这种生活化的、平易近人的模式引入到服装结构制图中去。时尚杂志中流行的女装的最新款式，男生长裤的个性化的彰显，儿童服装的可爱坠饰，如果将这些加入课堂，会提高大家对知识学习的积极性，降低枯燥乏味感，这也是与实际紧密相连的另一种体现。

参考文献：

[1]罗琴.<服装结构教学>方法探讨[J].惠州学院学报，2006，（5）.

[2]李漪，季红.服装结构设计课程教学方法探微[J].职教通讯，2005，（8）.

[3]王秋利.谈<服装结构制图>的兴趣教学[J].吉林工程技术师范学院学报，2006，（2）.