个人简历要做到零错误

个人简历要做到零错误（通用4篇）

篇1：个人简历要做到零错误

个人简历要做到零错误

个人简历写的好不好可决定求职的结果，简历写的好则求职成功几率就更大，编写个人简历是一个过程， 在这个过程中首先需要做前提准备，了解自己、了解目标公司，然后再来编写简历的内容。个人简历的内容完成后，还需要通过全面提升简历的内涵来增加简历成功率，那么求职者可以从哪些方面来入手提高简历内涵?其一，简历的基本内容 简历的基本内容包括有基本个人信息、教育经历、工作经历、奖励情况、专业特长、兴趣爱好、自我评价等等，这些就是个人简历内容整体的撰写要点，每一个项目都可以进行优化，在原来的基础将重点突出出来并展示自己的优势部分，还有基本内容中需要注意的事项、原则等等，都可加以修改、优化。其二，简历中细节部分 要提高简历内涵其细节部分是不可忽视的一部分，俗话说细节决定成败，在最后确定阶段中更好重视简历的细节部分。例如简历中一些词语的使用，用语用词是否恰当、是否准确，还有简历上的错误，一份优秀的个人简历要做到零错误， 此外简历的.字体使用也是需要注意的细节部分，字体选用要恰当，还要符合逻辑性。其三，简历的排版 编写个人简历在最后修正、优化中还可以从其排版入手，个人简历的排版不要求多么的华丽、花哨，也不能千品一律，排版讲究的是美观、和谐、大方，可以让用人单位在看简历的时候会觉得很舒服。

篇2：个人简历要做到零错误

海恩法则指出：每一起严重事故的背后，必然有29次轻微事故和300起未遂先兆以及1000起事故隐患，它说明任何一起事故都是有原因的，并且是有征兆的；它同时说明安全生产是可以控制的，安全事故是可以避免的；它也给了安全生产管理者一种工作方法，即发现并控制征兆。我们进行安全生产检查，目的无非就是查出隐患，避免事故的发生，可在发生事故后总结事故原因时，几乎所有的事故发生地都进行过或多或少的安全生产检查，为什么检查过了，事故隐患却没有排除，事故照样发生？原因无非有三个：一是隐患没有检查出来，真的不知道；二是隐患检查出来了，不敢说知道；三是隐患检查出来了，假装不知道。安全监管人员素质是提高监管能力的关键，但目前人员结构不合理，专业技术人员匮乏，能力参差不齐，有的人到了企业不知道查什么，到了现场不知干什么，严重制约着隐患排查的效果，很多隐患不是自己查出来的，是上级查出来的。当然，这一点，国家安监总局已经意识到并正在着手实施，从行政许可、安全监管、行政处罚、新颁法规等多方面有计划地在培训基层安监人员，以加强安监人员能力建设，推进人才强安战略，加大对安监干部的教育培训力度，改善知识结构，拓宽工作视野，提高安全监管能力、行政执法能力和事故调查处理能力，相信经过三、五年，基层的水平将有大幅度的提高。

有句话说“能顶住的站不住，能站住的顶不住”，说明安监执法还处于一种十分尴尬的处境，安监系统目前不是垂直管理，很多事情还要靠地方政府支持、协调。一是安监部门领导任免权在同级政府，而很多企业是领导招商引资来的，处理安全生产违法事宜时不得不看政府领导脸色行事，该严的严不起来，该落实的落实不下去，遇到碰硬的事往往绕开法律规定处理；二是现在各部门都要进行民主考核评比，执法难免得罪一些服务对象，而安全隐患整治与城管不同，针对的主要是有钱有势的企业主，是能够和领导说上话，能够影响年终考核的，执法越严格得罪的人越多，如果列为末位，领导班子会被纪检监察、组织等部门诫勉谈话，主要领导会被就地免职。所以应加大对地方党委、政府对安全生产监管工作的问责力度，使地方党委、政府全力关心支持安全监管工作，把安全工作纳入地方经济和社会发展的总体布局，做到同步规划、同步实施、同步发展，把安全生产工作纳入重要议事日程，支持安监人员有胆量说该说的话、做该做的事，查出的隐患能立即整改。

篇3：个人简历要做到零错误

1宽容学生“出错”

学生在概念学习过程中，错误具有不可避免性和一定的必然性，如行为主义代表桑代克认为：学习是试误的过程，尝试并体验错误是学生发展的必经阶段；

建构主义认为：学习是学习者主动的建构内部心理表征的过程，学生的错误也是他们利用自己已有的知识经验主动建构的产物，是“意义赋予”的活动. 错误的产生是个体认知结构不断完善过程中不可避免的环节，就学生而言，是不同的个体产生“错误级别”的高低而已，那是因为个体的认知能力，发展水平有时间的差异，导致了对概念的理解接受能力有高低. 教师基于这样的认识基础，就能正视学生的出错，宽容学生的错误.

2创设情景“诊错”

错误概念具有极强的顽固性(即在解决实际问题的过程中，错误概念仍会潜在地存在着，较强地影响学生的思维和问题解决) 、 隐蔽性(即学生本人不能自觉地意识到自己对概念的错误理解，常常坚持和使用自己的错误概念去观察、思考和解决有关数学问题)特征，因此教师要积极诱发学生，暴露学生对错误概念形成的思维过程，共同发现形成错误概念的原因，然后有针对性地采取措施，帮助学生纠正错误概念. 诱发学生暴露原有概念的途径有：

1）精心设计诊断性题目，普遍了解学生的原有概念情况. 2）在课堂上，针对相关内容组织学生讨论，让学生畅所欲言，最好能形成百家争鸣的现象，充分展现学生的思维过程，老师可以了解学生对相应概念掌握的深度和广度以及存在问题的原因. 3）通过学生预习，在课前针对某一课题（和课堂教学内容是密切相关的，也是很容易产生错误理解或不全面理解的概念），创设一种宽容，轻松的氛围，让不同层次的学生谈谈对概念的理解，进而完善对概念的理解. 如对函数概念的教学中，在教学导入时，可以先让学生讲讲通过初中函数的学习，你是如何理解函数的(同学们较多的会提到一次函数，二次函数等具体初等函数)，对学生的回答作适当的分析之后，提出了本节课的目标：进一步学习函数的概念. 通过具体实例(如八五计划以来我国城镇居民恩格尔系数变化情况，南极上空臭氧层空洞的面积在一段时间内的变化情况等等)在体会两个变量之间依赖关系的基础上，引导学生运用集合与对应的语言刻画函数概念，继而从三个层面理解函数概念，再用图象加深对函数概念的理解. 如下列各图象中，哪一个不可能是函数 y=f(x)的图象 （D）

3利用学生的“出错”

教师要学会合理地利用“学生的错误”，变废为宝. 教学过程中做个有心人，对学生的错误适当登记，并找出内在的规律，整合成学生平时学习中生成的课程资源，针对不同的教学内容有效应用，充分发挥其内在的教学价值.

教师根据已积累的教学经验，对于概念中的关键特点、易出错处要特别指出，反复强调，并可以通过适当的变式训练加以巩固；在形成性测验时，可以设置一定比例的概念辨析题，看学生掌握的情况，再反过来指导后续的教学.如对直线倾斜角和斜率的概念，可以通过对以下命题的辨析，加深对相应概念的理解.

例1在下列四个命题中，正确的命题共有（ A ）

⑴坐标平面内的任何一条直线均有倾斜角和斜率；

⑵直线的倾斜角的取值范围为［0，π］；

⑶若一直线的斜率为tan α，则此直线的倾斜角为α；

⑷若一直线的倾斜角为α，则此直线的斜率为tanα．

A．0个 B．1个C．2个D．3个

对于相近的一些概念，教师在概念深化阶段帮助学生归纳、分类、对比、形成系列概念链，以加深印象. 如：指数函数和对数函数的图象和性质、等差数列和等比数列的性质及应用、椭圆双曲线和抛物线的定义及性质、三角函数和对应的反三角函数、两相交直线的夹角和一条直线到另一条直线的角、直线的倾斜角，两向量间的夹角，异面直线所成的角，直线和平面所成的角，斜线和平面所成的角，二面角的平面角等等，这样既利于学生弄清楚概念间的联系和区别，避免概念的混淆，也利于有效准确地分析判断解决问题结果的准确性.

4指导学生“记错”

行为主义认为学习是一个试误过程，因此很有必要把试误后的结果作一有条理积累. 对于那些学生花了相当多时间和精力建构的自己的“错误概念”，在心理和情感上都占有一席之地， 使得他们在解决实际问题的过程中，仍会潜在地存在着，不时地影响学生的思维和问题解决. 因此除了帮助学生诊断出错的原因之外，培养学生记“错误病历”的习惯，积累出错的“方子”，引导学生记录解决 “处方”，在平时学习中温故， 对头脑中错误的认知联系（结构）进行重组，建立知识间的“非人为的、实质性联系”，促使正强化，从而彻底诊治自己的错误. 我是这样指导学生操作的：高一起要求每位学生准备一本厚的笔记本，专门记录作业和考试过程中的错误，剪下出错的题目，记录正确的步骤，必要时用不同颜色的笔说明出错原因. 这可以成为高三第一轮复习很宝贵的学习资料，极大地提高复习针对性，减少出错，从而大幅度提高复习效果. 指导学生记错的过程，是教师的被动要求转化为学生自觉深化概念，完善概念本质的过程，同时也是学生进行反思的良好载体，在反思过程中提高自己的认知能力.

我们在教学过程中必须清晰地认识到：学生对概念出现错误理解具有必然性；对概念理解掌握的过程是一个随认知结构不断完善优化螺旋上升的过程；概念教学过程中教师运用的各种教学策略，可以有效地帮助学生减少出错的频率，而无法消除学生错误的出现. 因此，教师要正视学生的错误，将纠正学生错误看作教学的一部分，巧用学生的错误，把学生的错误利用成促进教学的资源之一；同时树立“学生错误的暴露和呈现是教学的真正起点”的理念.

参考文献

［1］吴庆麟等. 认知教学心理学［M］.上海:上海科学技术出版社,2002.7

［2］施良方. 学习论［M］.北京:人民教育出版社,2001.

［3］周友士．基于建构主义的数学概念转变学习［J］．数学教育学报，2004, 8( 3).

篇4：高质量简历要停止10大错误

1.过于存眷事变职责

经历中最广泛的错误就是将经历酿成一份死板乏味的职责责任清单。很多人乃至会用他们公司的事变守则作为改进经历的指南。建设一份经历是对上述剩余部门的删节，你不应仅仅论述必须的信息，还要声名你的每个公司的差异经验。要提供公司奈何因你的示意而大获其利的具编制子。当彰显本身的成绩时，叨教本身以下题目：

2.你是奈何比别人更好地完成事变的?

你或你的集体所面对的是奈何的题目或挑衅?你是怎么样降服坚苦的?你全力的功效怎么样?公司奈何从你的示意中赢利?

3.你是否由于你的示意而受到嘉奖，赞誉可能提拔?

4.方针论述过于绮丽或泛泛

很多候选人在经历的开始部门的方针论述时就让人乐趣寡然。最糟糕的方针论述一样平常是这样开始的：“一个具挑衅性的地位不只让我有机遇为公司做孝顺并且也给我以生长和前进的机遇。”这样的论述早已用滥掉了，并且过分泛泛，挥霍了名贵的经历空间。假如你正在写经历，试试用小纸条来取代方针论述，在小纸条上你可以说说你的事变或你特长的规模。

5.过短和过长

太多的人想把他们的经验压缩在一页纸上，由于他们曾经传闻经历最好不要高出一页。当将经历名目化地缩到一页时，很多求职者就删除了他们给人深刻印象的成绩。反之亦然。就拿那些在经历上用几页纸漫谈不干系的可能冗长的经验的候选人来说，看的人很轻易就会认为无聊。以是，当你写经历时，试着问本身：“这些告诉会让我获得口试的机遇吗?”然后，仅仅保存那些会答复“是”的信息。

6.抉择经历篇幅是否适当的法则就是没有定则

抉择其篇幅的身分包罗有职业、企业、事变经验、教诲和造诣水划一等。最重要的就是，经历中的每一个字都要可以或许倾销该候选人。

7.人称代词和冠词的用法

经历是贸易雷同的情势，它应该是简捷和被正式誊写的。它不该该呈现“我”的字样，且只管罕用冠词。试看一例：

告诉：我已经开拓了一种新的产物，它使贩卖额增进了200万，使部门销路总量增进了12%。

应该写成：新开拓的产物使贩卖额增进了200万，使部门销路总量增进了12%。

8.摆列私家信息可能不干系的信息

很多人会在经历中归纳综合他们的乐趣，好比阅读，徒步观光和滑雪等等。着实，这些只有在它们与方针事变有关联的时辰才最好插手。譬喻，候选人申请的是一份滑雪锻练的事变，那么他或她就应该提到其喜痪?间滑雪的乐趣。

经历中一样平常不该该提到一些私家信息，好比生日，婚姻状况，身高和体重等等。虽然，这也是有破例的，好比说一些娱乐方面的拿手和美国以外的求职。

9.当你有很好的职业记录时选用成果经历

人事司理曾经说过，一个厌恶的贫困就是有的候选人只是描写他的或她的手艺而不涉及详细事变。对每一个地位都虎视眈眈是让人厌恶的。除非你的经历有紧张环境，好比说究竟上没有事变记录可能极度忙碌事变，你要停止行使名目化的成果经历。最有结果的一种名目是颠末改善的按年月分列的范例。请看一下其根基版面布置：页眉(姓名，住址，电子邮件地点，电话号码);以有力的小我私人概述引领(具体计划你的首要经验和专业规模);年月序次颠倒的雇佣记录(着重于已往10到15年的成绩);教诲(为了有所梯度，该项可以移到顶部);其它的相干主题包罗职业同盟，社会勾当，技能特长，出书物，专利和所用说话等。

10.没有择要或没有归纳综合部门使最初的自我倾销产生坚苦