《小白兔搬南瓜》教学设想-教学教案

2024-04-09

《小白兔搬南瓜》教学设想-教学教案（精选6篇）

篇1：《小白兔搬南瓜》教学设想-教学教案

一、看图说话，规范学生的口头语言

1．整体观察，说大意。首先指导学生整体观察连续的三幅图画，对故事的大意有一个初步的了解。可以启发学生想一想：这三幅图中都有一个谁？还有一个什么东西？小兔要把南瓜怎么样？然后要求学生用一两句话练说。先自由练说，再同桌互说。力求说的句子必须通顺，要把意思表达清楚。

2．分图观察，说具体。在整体观察的基础上，教师应进一步指导学生一幅图一幅图仔细地观察，具体说出每一幅图的意思。如观察第一幅图，引导思考：小兔来到什么地方？看见什么？在学生能说一句完整话的基础上，再引导思考：什么样的小兔？来到什么样的地方？看见了一个怎样的南瓜？这三个问题要求学生一口气说也许有困难，可分步指导说，力求使学生把句子表达更完整些，把图上的内容说得更具体些。最后进行归纳，用几句话把图一说具体。观察图二时，教师侧重引导学生思考：小兔是怎样想出办法来的？可先指导学生思考：正当小兔遇到困难时，看见远处有谁？在干什么？看着熊猫骑着小车，轻快地朝前行驶着，听着那欢快的乐曲，小兔突然想到了什么？你觉得小兔聪明吗？为什么？通过对这些问题的思考和解答，不仅让学生弄懂了留意，而且，小兔的那种在遇到困难时，善于独立思考、善于发现问题和善于解决问题的思想在学生想象与评判中得到了渗透。第三幅图是本节口语交际课进行口语交际训练的主要部分。教学时，应让学生充分想象，充分练说。因为有了以上观察图的经验，所以学生在观察这一幅图时，教师不必作过多的约束，可让学生自由看图，自由想象，根据图上的内容说几句话。可以说小兔，也可以说兔妈妈，当然更可以说小兔与兔妈妈之间的对话。若有学生说小兔的家也未尝不可。在这里，学生可能说得不是那么具体，教师就应根据学生说的适时进行指导。侧重指导学生观察小兔的动作、神态以及兔妈妈的神态，为学生进一步想象两个人物的语言作铺垫。最后同桌对话练说，进行互相补充。

3．整体观察，说故事。通过以上逐图的观察与练说，学生对三幅图的内容有了比较深刻的了解。之后，引导学生讨论课文提出的问题：小兔是怎么把南瓜运回家的？要回答这个问题，必须把三幅图联系起来观察，把看过的、说过的内容进行归纳、组织、总结。可让学生先自由练说这个故事，然后再指名试说，其他同学听一听，评一评，看谁说得好。这样做的目的不仅仅是要求学生能把故事的内容说出，更主要的是要求学生注意语句表达是否完整、通顺，以规范学生的语言。

二、口语交际，培养学生良好的语言态度和语言习惯

当学生整体了解了三幅图所体现的故事内容后，教师应创设口语交际的情境，让良好的语言态度和语言习惯在具体的语言实践中得到培养。

首先创设师生交际的情境。教师戴上兔妈妈的头饰后，真诚地邀请一个学生与你共同表演。前两幅图的内容，可让扮演小兔的同学根据自己的理解进行表演，当演到小兔把南瓜滚到家门口时，师生共同表演。兔妈妈刚跨出家门口，看到小兔把那么大的一个南瓜运回来，感到非常惊讶！她手指着大南瓜，急切地问道：“小宝贝，这是你运回来的吗？”小兔两手叉腰，昂着头，挺着胸膛骄傲地说：“妈妈，难道你不相信吗？”妈妈高兴地问：“你是怎么把这大南瓜运回来的？”小兔说：“我来到瓜地里，看到这么一个比我还大的南瓜，真把我难住了，我想，怎样才能把南瓜运回家呢？正在这时，我看见远处小熊正骑着一辆小车，我想出办法来啦。车子的轮子是圆的可以滚动，大南瓜不也是圆的吗？我为什么不来试试呢。果真大南瓜就这样被我滚回家来了。”兔妈妈听后激动地说：“我的小宝宝真是个既聪明又能干的好孩子。”表演结束后，引导学生评一评小兔和兔妈妈之间口语交际的过程。可以评语言表达，可也可以评神态、动作，说说他俩的表演哪些方面值得你学习。学生通过评判，对良好的语言态度和语言习惯有了一个比较深刻的认识。

三、创设表演情境，培养学生的为人处事能力

根据图画内容，要进行故事情节表演，学生免不了要找同学配合。能否找到同学与之配合或者能否配合得好，这就很能体现学生之间是否友好相处，是否具有较强的为人处事能力。

首先，请学生自由组合，自己去找表演伙伴，让每一个学生都有参与的机会。在自由组合表演时，教师应强调，必须讲文明礼貌，使得同学乐于和你配合。同时在表演过程中应互相学习，取长补短。这样不仅有助于双方的表演，而且可以增进学生之间的感情，也有助于学生交际能力的培养。然后，请几组分别到台前表演。要求学生注意观察表演，仔细倾听，善意地指出同学存在的缺点，并为同学的优点喝彩。

最后，请每一位同学用纸折出或剪出一件小礼物，也可以画一幅画，送给合作伙伴或者认为说得最好的同学。

篇2：《小白兔搬南瓜》教学设想-教学教案

[教学过程]

一、故事导入

师：森林里有一座漂亮的蘑菇房子，那就是小兔的家。一天，兔妈妈对小兔说：“今天我去奶奶家看望奶奶，你在家帮妈妈做件事好吗？”小兔高兴地说：“好，好。”兔妈妈笑了，说：“乖孩子，你去咱们家南瓜地里摘一个南瓜回来吧。”兔妈妈走了，小兔来到了南瓜地里。(课件演示)他挑了一个最大的南瓜，可是怎么也搬不动。聪明的小朋友，你们来帮帮小兔，想办法把南瓜运回家好吗？

学生自由想像，自言自语，然后和同桌说一说。

二、创设情境，交流小兔运南瓜的办法

师：现在老师就是兔妈妈，小朋友是聪明的小兔，小兔已经把南瓜顺利地运回了家。谁先来告诉妈妈你是怎么运回南瓜的？

在情境中“小兔”告诉“妈妈”运南瓜的方法，“妈妈”及时地进行鼓励。

三、课间游戏(请你跟我这样做：一生做动作其余学生模仿)

四、讨论：哪种方法好？好在哪里？

师总结各种方法，请小朋友独立思考自己认为哪种方法好，好在哪里。

学习小组讨论，要求人人都要发表自己的见解，组长负责组织讨论。

师组织进行全班交流，认为同一种方法好的小朋友可以补充理由，鼓励有不同的看法。

五、课后延伸

师讲故事，大意是：小猴、小松鼠、小兔、小狐狸举行跑步比赛，他们手中都有一支雪糕，规则是：谁最先跑到终点并且手中的雪糕没有化，谁就是冠军。结果小松鼠获得了冠军。那么小松鼠是怎么做的呢？

篇3：《小白兔搬南瓜》教学设想-教学教案

一、给白菜

在故事中, 老山羊以年迈之躯种了不少白菜, 小兔们只是帮收。

其实, 在阅读教学中, 我们常常在扮演老山羊的角色, 在窄窄的书地里, 勤耕不辍, 笔里春秋, 纸里苦泪。为了备好一堂课, 读原文, 翻教参, 点鼠标, 抄答案, 袭教案, 然后确定这堂课要讲授的知识、重难点等, 最后恭请学生在课堂中一同收获这所谓的劳动成果。对于试卷或练习中出现的一些课外美文的阅读, 为了赶进度, 经常只是讲题目, 给答案, 讲答题的技巧, 连在读中进一步感受原文的环节也省去。

对于这一阅读教学模式, 一言以蔽之, 就是“给”的教育, 像老山羊“给”白菜, 大公无私地一车一车地“给”———“给”阅读, “给”问题, “给”答案, 最终以“给”分数终结。这里, 分数成了阅读教学的终结者, 基本上终结了对老师、学生阅读行为的评价。

这种只注重“给”、唯分数是瞻的教育, 利少弊多, 单从“快乐教学”这一角度说, 不论于师于生, 都苦多乐少。一是因为老师的阅读教学行为大多以参照抄袭为主 (却美其名曰“资源共享”) , 难以体验到创造性劳动所带来的精神愉悦;二是学生只一味地吸收, 缺少在自主思考、合作探究中获取知识的过程, 基本上是在“复制”别人的思想, 自然少有快乐可言。而小白兔, 在种菜的过程中体验到比获得丰收成果本身更大的乐趣。

二、种白菜

当可爱的小白兔拒绝老山羊给的白菜, 获得一包种子之后, 它便开始劳动, 从松土、播种到捉虫, 终于收获一棵棵硕大漂亮营养价值丰富的白菜, 成为自主劳动后快乐的收获者。小白兔用这些种子种成白菜的过程, 对阅读教学有很大的启示。

阅读教学应在阅读过程中运用自主、合作、探究等方式, 引导学生获得最基本的知识种子。而知识的价值在于应用, 只有让学生在现实中应用知识, 才能发挥知识的作用, 结出更丰硕的“果实”。

三、送白菜

故事《小白兔与小灰兔》中最有人情味的地方, 应该是小白兔挑着一担白菜给老山羊送去, 因为小白兔除了学会种菜, 还懂得了感恩。这对阅读教学同样有重要的启示。

阅读教学除了学习文本的“技艺”之外, 还有一点我认为是更重要的, 那就是它还承载着教化人的功能, 而这一功能往往是通过“阅读对话”体现的。

从“微观”的角度, 我“断章取义”, 随举两则“引导学生与文本对话”的例子:

(1) 他两手攀在上面 , 两脚再上缩 , 他肥胖的身子向左微倾, 显出努力的样子。这时我看见他的背影, 我的眼泪很快流出来了。 (摘自朱自清《背影》)

(2) 中秋过后, 秋风一天凉比一天, 看看将近初冬, 我整天的靠着火, 也须穿上棉袄了。 (摘自鲁迅《孔乙己》)

从读文章的事中情、景中情等方面, 我引导学生与文本对话。

生:第一段文字, 父亲已送儿子上了车, 又担心儿子路上渴着, 非得亲自买几个橘子才放心;况这一别, 不知何时才能与儿子相见, “相见时难别亦难”, 他心中也舍不得别离呀。

师:一个平凡不过的动作, 我们通过与作品中特定情景下人物的对话, 读出主人公内心的深情。

生:第二段文字, 作者安排孔乙己在这么凄凉的环境下出场, 写景真切, 作者似乎对环境感同身受, 字里行间流露出对孔乙己的悲悯。

师:一个特定的环境描写, 我们与作者对话, 读出作者内心作为正常之人最基本的情感———对弱者的同情心。

师:另外, 读这些作品, 还可以引发我们与自己对话。读着《背影》, 想着自己的父亲, 当年我的大学录取通知书到了 , 父亲高兴之余, 却又为上学缺了一大笔钱而发愁, “天下父母同一心啊”。

读着《孔乙己》, 不由得我想起一位初中同学, 他成绩优异, 是当年保送一中的骄子;中专毕业后, 安排到供销社, 不久单位就倒闭了, 待业在家, 思想观念一时转变不过来, 承受不了打击, 竟得了间歇性疯病。曾来学校找过我几次, 后来我不搭理, 见了就躲。现在想来, 良心上确有些过不去。这几年也不见, 不知怎样了……

事实上, 一个真正的阅读过程就是一种情感体验的过程, 而这一过程可以在关注、对话中实现:与作品中的人物对话, 关注他的思想情感与命运;与作者对话, 关注作者在作品中所蕴含或自然流露的人文主义思想;与自己对话, 观照、关注自己的内心, 正如孔子所云:“见贤思齐焉, 见不贤内自省也。”通过这些对话, 完成“利己”、“利他”的阅读任务, 达到“人文性”的阅读教学目的 (当然, 阅读教学的人文性与工具性是应该尽量统一的。 ) 。

篇4：《小白兔搬南瓜》教学设想-教学教案

【关键词】科学教师角色变换建构主义

时代在进步，科学的重要性日益突出。从三年级起，《科学》成为小学生必修的一门课程。这原本是一件好事情。但由于小学教师编制问题，一些学校并没有专业的科学课教师，其所担任该科的都是其他科任教师，他们没有接受专业的训练。因此，在教学过程中，难免会出现这样或那样的问题。据以往的课堂教学，时常出现教师忽视学生的主体性，主要表现为以传授知识为主的传统教学，教师牵着学生的鼻子走，而不是教师引导学生，影响了学生自主活动的实质性与深刻性。新课程倡导的课堂教学，教学不应只是传递和接受知识的过程，更多的是师生双方在课堂上互动对话、实践创造。为此，在教学中，教师要转变角色，增强学生意识，使学生有更多自主探索的机会，让其能够根据自己的想法，通过多种途径和方法经历科学的实践活动，从中获得充分发展。本文以《小白兔》一文为例，秉着建构主义学习理论，来浅谈教师角色的变化。

建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己知识的过程；学生不是被动的信息接受者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。在科学中，学生成为学习的主体，科学探究成了主旋律。这也符合新课程标准对于科学的要求：学生形成积极主动的学习态度，学会学习，形成正确的价值观。

创新，是民族的灵魂；创新，是挺进新时代的一张通行证；创新，是成为高新人才所应具备的素质。《科学》课是锻炼学生创新能力的最佳途径。如果教师一味教授知识，忽略了学生的动手实践能力，这等于扼杀了他们的创造力。那么以粤教版三年级上册《小白兔》为例，科学课程中教师的角色应该是什么呢？

一、从传统教授者转变为“学习共同体”

建构主义认为，学习是个体建构自己知识的过程。这意味着学习是主动的，学生不是被动的刺激接受者，他们要对外部信息进行主动的选择和加工。

《小白兔》选自广东教育出版社出版的三年级《科学》上册第三课，它主要的目的是：1.通过观察兔子的外形，认识小白兔的外形特征和身体的组成，并代表动物认识动物一般的外形特征；2.通过研究兔子对外界条件的反应，了解兔子的生活习性；3.在为动物建立档案过程中，了解其他动物与小白兔的区别，通过交流了解认识更多的动物；4.培养爱护动物的情感。在对本课教授时，教师要充分调动学生的自主探索能力，用“任务驱动”促进自主学习，让学生参与到科学探究中，自己提出问题、设计问题解决方案、动手收集资料、整理信息、做出解释和结论，并撰写简单的研究报告，自主地进行表达与交流。在《小白兔》一文中，小白兔是学生最熟悉的动物，然而小白兔的生活习性学生并不熟悉。以小白兔為例，认识动物一般的外形特征有利于激发学生的兴趣。对于有条件的学校，可以饲养小白兔或者到兔场观察小白兔的生活习性；没有条件的学校，可以利用多媒体设备对小白兔的习性进行观察和讲解。在讲解过程中，教师需要与学生一起寻找答案。对于未知领域，教师需要激发学生的好奇心，与学生一起进行研究，鼓励他们联系实际，利用猜想、描述、观察等科学方法寻找答案。教师不能填鸭式地把答案立即公布，而是指引他们去完成，与他们共同分享发现的快乐，如可以小组讨论、观察描述等。因此，在课程中，传统意义上的教师教和学生学，将变换成师生互相学习，彼此成为“学习共同体”。

二、从传统的执行者转变为引导者

知识或意义也不是简单地由外部信息决定的。外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的。其中，每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的知识体系，而且原有知识又因为新知识的进入而发生调整和改变，所以学习并不简单的是信息的积累，它同时包含由于新旧知识的冲突而引发的结构重组。

现代科学教学特别关注学生的自主“学习”，但也不能忽视了教师“教授”的作用。相反，在科学探究中，把教学策略建立在学生身上，对现代科学教师的“教”提出了更高的要求。科学教师除了要具备正确的学生观，明确教师的职责，更需要用新的教学观促进每一个学生进行有效的学习，使之按照自己的指导得到更多的发展。科学教师还需要采用有效而具体的教学策略，例如帮助学生达成研究目标、帮助学生发现知识的意义、引出作业并适时提供作业正确性的反馈、强调理解而并非死记硬背等，以增进教学效果。因此，科学课程中教师要变换自己的角色，使学生成为活动的主角。例如《小白兔》这一课时，如果一笔带过，教师把知识全盘托出，学生得到的只是空壳的知识，而他们的科学能力并没有增强。相反，如果我们能够在课堂上引导学生怎样去获得答案，让他们带着问题去探索，将会达到事半功倍的效果，科学课堂的氛围也会得到改善，不再是一潭死水的枯燥无味的说教式课堂。学生也能在探索中学会怎样去思考、怎样去解决问题，培养了科学素养。

三、从传统领导者变为组织者

教师是教学改革的主力军，真正要把科学教学搞好，离不开广大科学教师的共同努力。教师亟须改变自己的教学方法，从传统领导者变为教学组织者，拓展学生的学习空间，不能将学生封闭在教室、学校中，灵活安排学生的学习时间，不限制在课堂上，合理利用、积极开发课程资料，鼓励学生根据自己兴趣选择教材以外的知识来学习，培养学生不迷信权威，不因循守旧。

著名教育家陶行知倡导“生活即教育”。他认为最好的教育就是“从生活中学习”，在生活中获取经验，学生的感受更深。对于《小白兔》的学习也一样，利用学生的生活经验来设置问题情境，会大大吸引学生的学习兴趣。对于《小白兔》这课，可以拓展到不同动物的学习研究，让学生多观察身边的动物，学会建立档案资料。在教学时，请学生谈谈自己对小白兔的感受，并提出相关问题，由于学生在这方面有很多经验，会提出很多问题，那么相关的问题在讨论中就解决了，剩下的学习也就得心应手，学生的问题意识也会提高。

从建构主义出发，探究性学习对科学教师的课堂角色问题提出了新的要求。我们要紧跟教学改革的步伐，做好科学教师的角色变换。身为一名科学教师，我们要加强校际交流，努力培养自己的专业发展意识，把自己打造成为一名合格的科学教师。

【参考文献】

[1]丁邦平.我国小学科学教师教育：现状、问题、思考 [J].当代教师教育，2011（6）.

[2]郭爱鸽，刘水河.探究性学习对小学科学教师的角色要求——谈新课改中小学教师教学习惯的改变[J].教育实践与研究，2004（11）.

[3]张书文. 新课程背景下小学科学课教师角色转变及策略研究[D].东北师范大学，2006（5）.