荷花分析

荷花分析（精选8篇）

篇1：荷花分析

《荷花》朗读分析

林丽青

《荷花》是一篇优美的文章——文美、境美、情美。这么好的美文最适合朗读。叶圣陶先生一向重视语文课中的美读。他指出：所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。

这篇文章描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳，活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的感情。

全文共五个自然段，第一自然段写去公园看荷花；第二、三自然段描写荷花生长的各种优美的姿态；第四、五自然段分别写自己观荷花时的想象和感受。课文语言朴实简洁，想象丰富，富于感染力，是这篇课文表达上的主要特点。课文中以“我”被一阵荷花的清香吸引，作为铺垫，引入课文重点描述部分——一池美丽的荷花。荷花色彩鲜丽、形态各异，看似一大幅活的画。接着作者展开想象，把自己比作池塘中的一朵荷花，想象中的情节描写得有声有色、有动有静，真的把一池荷花绘成了一幅活灵活现的荷花图。作者把自己的感情融入到文字描述中，感染了读者，让人们不仅看到了浮现在眼前的一池美丽的荷花，也得到了美的感受和体验。

朗读时，应该通过抓重点词句来发现美。如：描写荷叶的经典之句“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”，在朗读中抓住“挨挨挤挤”，读出荷叶生机勃勃的景象。在理解文章整体基调的同时，判断不同语句的表达特点，进行停延、重音、语调、语速的调整。开篇朗读，表现内心的喜悦；

二、三自然段，通过优美的语言，调节语速、语调，将听众带入相应的情境中，让人切身体会到“荷花”之美；

四、五自然段要呈现内心的感受，并用停延展现内心的不舍之情。

朗读标记：

清早，我到公园去玩，一进门/就闻到一阵清香↗。(↑)我赶⌒紧/往荷花池．．．．边跑⌒去↘。

荷花/已经开了不少了↘。(↑)荷叶挨挨挤挤的↗，像一个个/碧绿的大圆盘．．．．．．．．．↗。→白荷花/在这些大圆盘之间/冒出来↗。有的/才展开两三片花瓣儿↘。(↑)．有的花瓣儿/全都展开了↗，露出嫩黄色的小莲蓬↘。(↑)有的/还是花骨朵儿↗，．．看起来/饱胀得/马⌒上要破裂似的↘。．．．．这么多的白荷花，(↑)一朵/有一朵的姿势↘。(↑)看看这一朵↗，很美↘；．．．．看看那一朵↗，(↑)也很美↘。(→)如果把眼前的/这一池荷花/看做一大幅/活．．．．．．．．的画↗，(↑)那画家的本领/可真了不起↘。．．．我忽然觉得/自己仿佛就是一朵荷花↗，穿着雪白的衣裳↗，站在阳光里。．．．．．．一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳/随风飘动。(→)不光是我一朵↗，．．．．．．．．．．一池的荷花/都在舞蹈。风过了↘，(↑)我停止舞蹈↘，静静地/站在那儿↘。(↑)．．．．．．蜻蜓/飞过来↘，告诉我/清早飞行的快乐↗。(↑)小鱼/在脚下游过↘，告诉我/昨夜/做的好梦↘„„——

过了好一会⌒儿↗，(↑)我才记起/我不是荷花↗，我是在看荷花呢↘。．．．．

2017.6

篇2：荷花分析

1.理解白荷花开放的种种姿态，并能把句与句联系起来想象一池荷花这“一大幅活的画”。

2.体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。

篇3：荷花分析

本文以其细致的观察和充满童真的想像, 按照“闻花香——看花多——赞花美——变化舞”的顺序, 把荷花写得异常生动, 别有情趣, 一个“美”字贯穿全文:

1. 花味美:“清早, 我到公园去玩, 一进门就闻到一阵清香。”“清香”暗示味美。

2. 花色美:

“荷叶挨挨挤挤的, 像一个个碧绿色的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”“碧绿的大圆盘”之间冒出一朵朵白荷花, 一白一绿, 绿白相间, 构成一幅清丽的画面, 更衬托出荷花的秀丽。

3. 花形美:

“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣全展开了, 露出嫩黄色的小莲莲。有的还是花骨朵, 看起来饱胀得马上要破裂似的。”这组排比句, 写出了看得见、摸得着的荷花的各种形状, 展示出荷花竞相开放的情景和旺盛的生命力。

4. 花姿美:

“这么多的白荷花, 一朵有一朵的姿势。看看这一朵, 很美;看看那一朵, 也很美。”作者笔下的荷花姿态各异, 朵朵皆美, 既富有活力, 又美如图画。

5. 花趣美:

“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花, 穿着雪白的衣裳, 站在阳光里。一阵微风吹过来, 我就翩翩起舞, 雪白的衣裳随风飘动。不光是我。一朵、一池的荷花都在舞蹈。风过了, 我停止了舞蹈, 静静地站在那儿。蜻蜓飞过来, 告诉我清早飞行的快乐;小鱼在脚下游过, 告诉我昨夜做的好梦……”这段文字写的是作者的想象, 语言朴实简洁, 总之, 想象中的情节描写得有声有色、有动有静, 真的把一池荷花变成了一幅活灵活现的荷花园, 情趣无限。

二、教学建议

1. 抓朗读, 激发情感, 感受荷花美。

根据本文语句优美, 富有韵律, 感情充沛, 读来琅琅上口这一特点, 教学时, 不妨采用以读代讲的方法, 运用多种形式, 各种语调反复朗读, 让学生在充分、有感情的朗读中, 把荷花的美表达出来。从而受到美的熏陶。如作者在描写白荷花时, 用“有的……有的……有的……”一组句式写出了花的各种优美姿态。教学时, 可通过朗读, 把荷花的美姿表现出来。在指导朗读时, 一要注意语气高低轻重的不同变化, 二要注意朗读的速度及停顿, 读句中的“两三片”、“全”时要读得重一些, 体现出开花大小程度的对比;读“有的……有的……有的……”可以拉长读, 以体现花的姿态之多。这样, 学生便于在语调高低不同的变化中, 感受荷花的动态美。

2. 抓想象, 体会情感, 感悟作者情。

文中第四、五自然段分别写了作者观赏荷花时的想象和感受, 写得有声有色、有动有静, 将一幅活灵活现的荷花图展现在读者面前, 教学时, 要让学生在充分读文的基础上, 体会作者的想象力, 感悟作者的爱花之情。由于本文采用的是第一人称的写法, 教学时, 可以让每个学生把自己想象成文中的“我”, 然后启发学生:如果你如作者一样欣赏荷花, 置身其间, 将自己化为池中的一朵荷花, 清风徐来, 你会感觉怎样?进一步的感受作者喜爱荷花, 热爱大自然的深厚感情。

篇4：荷花分析

关键词：荷花；花色素；类黄酮；花色苷；稳定性

中图分类号： TS201.2文献标志码： A文章编号：1002-1302（2016）02-0331-04

收稿日期：2015-03-19

基金项目：江苏省农业科技自主创新资金[编号：CX（13）3018]；江苏省林业三新工程（编号：lysx[2013]35）。

作者简介：徐君（1982—），男，江苏苏州人，硕士研究生，主要研究地方特色资源收集与评价工作。E-mail：flyforever007@163.com。

通信作者：姜红卫。E-mail：sacjhw@163.com。植物花色是由内外多种因子协同作用的结果，但在本质上是由某些特定色素在花瓣细胞中特定表达决定的。色素的种类、含量、结构、组合及分布最终决定了花色的变化[1]。自然界中，植物花色素包含了类胡萝卜素、类黄酮和生物碱3大类[2]，现阶段对不同花色的花色素机理研究主要集中于类胡萝卜素和类黄酮[3～5]。类胡萝卜素包括胡萝卜素和叶黄素，赋予植物花瓣黄色或橙色[6]。类黄酮可分为黄酮、黄酮醇、黄烷酮、异黄酮、黄烷醇及花色苷等6类[7]，其中黄酮、黄酮醇的颜色表达从象牙白色至浅黄色，而花色苷则控制着花瓣的红色、紫色和蓝色[8]。

荷花（Nelumbo nucifera）为睡莲科莲属多年生草本水生花卉，其花色花型多样，王其超在《中国荷花志》中按照Wnschers花卉色谱描述，将荷花分为红莲型、粉莲型、黄莲型、白莲型、复色莲型等5类[9]。对于植物中类黄酮及花色素苷的生物合成途径虽已有详细研究[10]，但荷花花色的形成是一个复杂的过程，在不同气候、不同发育时期甚至于同一植株不同花，花瓣颜色都可能存在差异，因此研究荷花花瓣色素的生化机理对于研究花色具有重要意义。目前对荷花花色形成机理研究并不多，仅对类黄酮化合物的含量及分析有一些报道：徐双双等从药理学角度，采用加速溶剂萃取-高效液相色谱法联用技术分析了7个荷花品种花瓣样品中5种类黄酮化合物的具体含量[10]；邓娇等采用高压液相色谱-二极管阵列光谱检测/电喷雾离子化质谱（HPLC-DAD/ESI-MS）串联技术分析了108个荷花材料的花瓣中类黄酮的成分及含量，结果显示红色与花青素含量密切相关，而黄色与黄酮及黄酮醇的含量相关[11]。本研究以搜集的不同类型的14个荷花品种为材料，通过对花色表型测定、色素定性分析的研究，同时探讨不同生理条件下荷花花色苷的稳定性，有助于全面、有效地探索荷花花色形成、表达的生化机理，为利用基因工程技术开展荷花花色相关基因的分离与功能分析研究，进而调控改变花色、培育新花色品种、提高荷花观赏品质提供重要技术支撑。

1材料与方法

1.1材料

试供材料于2014年5—9月陆续收集自苏州市农业科学院观赏荷花资源圃，共14个品种（系），其中黄莲型3个、白莲型2个、粉莲型4个、红莲型2个和复色莲型3个。具体品种、花特征及种源见表1。

1.2试验方法

1.2.1荷花花色测定方法在荷花盛开状态下，每个品种随机选3个单株。取花瓣中心部，用色差仪（NF333型，C/2°光源）测定CIE L*a*b* 表色系统下的明度L*值、色相a*值和b*值，计算各品种平均值，并使用SPSS绘制三维散点图观察不同荷花品种花瓣色分布。

1.2.2材料采集与处理将上述花瓣材料采摘后装入牛皮纸信封中，在 60 ℃下烘干24 h至恒质量。用研钵研成粉末，按品种分装入自封袋密闭后在常温下保存，备用[13]。

1.2.3不同花色型荷花品种花色素提取及初步定性方法称取荷花花瓣粉末0.1 g左右，每個品种3份，分别放入具塞试管，每个品种3个试管中分别加入石油醚、10%盐酸、30%氨水各5 mL，观察试管中颜色的变化，并进行记录[1]。

1.2.4不同花色型荷花品种类黄酮显色反应方法精确称取各荷花品种花瓣粉末0.1 g，放入具塞试管中，加入15 mL 1%的盐酸甲醇溶液，黑暗条件下提取24 h，用定性滤纸过滤后，定容至 25 mL。分别取 2 mL提取液，进行以下4类9项显色反应[14-15]：（1）还原显色反应：浓盐酸-镁粉反应、浓盐酸-锌粉反应 、四氢硼钠反应；（2）金属盐类络合反应：醋酸铅反应、三氯化铁反应、三氯化铝反应、氨性氯化锶反应；（3）碱性试剂反应；（4）硼酸反应 。

1.2.5不同花色型荷花品种花色素紫外-可见光谱测定编表1试供荷花品种

编号种名特征种源1锦衣卫黄莲型、少瓣、中小株型江苏太湖地区农业科学研究所选育2黄仙子黄莲型、重瓣、中小株型引自南京艺莲苑3美洲黄莲黄莲型、少瓣、大株型引自美国4白衣战士白莲型、少瓣、中小株型引自武汉东湖风景区5N8白莲型、重瓣、中小株型江苏太湖地区农业科学研究所选育新材料6碧水芙蓉粉莲型、重瓣、大株型引自建宁县莲科所、籽莲7首领粉莲型、重瓣、中小株型引自南京艺莲苑8太空莲36粉莲型、少瓣、大株型引自建宁县莲科所、籽莲9星空牡丹粉莲型、重瓣、大株型引自建宁县莲科所、籽莲10苏绣红莲型、重瓣、大株型江苏太湖地区农业科学研究所选育11N11红莲型、重瓣、中小株型江苏太湖地区农业科学研究所选育新材料12锦霞复色莲型、重瓣、中小株型引自南京艺莲苑13N6复色莲型、重瓣、中小株型江苏太湖地区农业科学研究所选育新材料14N9复色莲型、重瓣、中小株型江苏太湖地区农业科学研究所选育新材料

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号3（黄莲型）、编号4（白莲型）、编号7（粉莲型）、编号10（红莲型）、编号12 （复色莲型）5个品种，精确称取“1.2.2”节中各荷花品种花瓣粉末0.1 g，加1%盐酸化甲醇溶液20 mL 于具塞试管中，混匀后在常温下避光提取24 h。提取液定性滤纸过滤后，使用UV-2450型（SHIMAOZU）紫外-可见光分光光度计在 200～800 nm光譜范围内扫描[16]。

1.2.6荷花花色苷稳定性检验编号7（粉莲型）、编号10（红莲型）、编号12（复色莲型） 3个品种，取“1.2.5”节对应品种的1%盐酸甲醇提取液，分别进行2个处理：（1）每品种取4份，分别置20、30、40、50 ℃下保存180 min；（2）每品种取8份，分别调溶剂pH值至1、2、3、4、5、6、7、8，保存180 min。采用UV-2450型（SHIMAOZU）在530 nm处测定吸光度，重复3次。所得到的数据采用SPSS[16]进行方差分析。

2结果与分析

2.1不同荷花品种花色测定结果

根据不同荷花品种花瓣CIE L*、a*、b*数值绘制三维散点图（图1），不同类型荷花品种花瓣的颜色在CIE L*、a*、b*三维坐标上的分布不同，其中粉莲型与红莲型分布相近，由于测定点在花瓣中心部，复色莲花瓣颜色分布为基部、中部偏白色、尖部为近紫红色，因此CIE L*、a*、b*测试白莲型、黄莲型与复色莲型分布相近。各类型荷花花瓣色CIE L*、a*、b*数值分布范围（表2）。

2.2不同花色型荷花品种花色素初步定性分析

石油醚、10%HCl及氨水显色反应结果见表3。在石油醚反应中，不同花色荷花品种花瓣均显示无色，说明所选品种花瓣中不含类胡萝卜素。氨水反应中，各荷花品种均不表现橙色或者红色，说明荷花花瓣色素不含噢哢（橙酮）类，而所有品种花瓣均显示黄色至深绿色，说明所有品种均含有类黄酮物质，而不同品种、不同花色间类黄酮物质含量不同。黄莲型、白莲型荷花品种10%HCl显色反应均显示无色，而所有粉莲型、红莲型、复色莲型显色反应均显示淡粉至粉色，说明黄莲型、白莲型荷花花瓣不含花色苷，而红莲型、粉莲型、复色莲型均含有花色苷，但不同花色间花色苷含量不同，其中复色莲型显色反应粉色显示极微弱，分析可能是由于复色莲花瓣仅尖部显紫红色部位含有花色苷，花色苷含量较少。

表3不同荷花品种花瓣花色素类型测试结果

编号石油醚氨水盐酸编号石油醚氨水盐酸1无色黄色无色8无色绿色粉色2无色黄色无色9无色绿色淡粉色3无色黄色无色10无色深绿色粉色4无色黄色无色11无色绿色粉色5无色黄色无色12无色黄绿色淡粉色6无色黄色粉色13无色黄绿色淡粉色7无色绿色淡粉色14无色黄绿色淡粉色

2.3不同花色型荷花品种类黄酮显色结果

2.3.1还原显色反应在浓盐酸-镁粉及浓盐酸-锌粉反应中，所有荷花品种均显示不同深度的紫红色，说明荷花花瓣可能含有黄酮、黄酮醇、二氢黄酮或二氢黄酮醇类物质。结合四氢硼钠显色反应，黄仙子、锦衣卫、美洲黄莲、N6无紫色或紫红色产生，说明这4个品种花瓣不含有二氢黄酮或二氢黄酮醇类物质，其类黄酮化合物为黄酮或黄酮醇类物质（表4）。

2.3.2金属盐类络合反应在醋酸铅反应中，所有荷花品种均产生白色沉淀，说明荷花花瓣可能含有邻二酚羟基或兼有4-酮基和3-羟基或4-酮基和5-羟基结构化合物。结合三氯化铁显色反应中，黄仙子、N6呈现黄绿色，其余品种则呈现不同程度的黄色，说明黄仙子和N6中具有酚羟基，其余品种含有C3位连接羟基的类黄酮化合物。三氯化铝显色反应中锦衣卫、黄仙子、美洲黄莲、白衣战士、N8、碧水芙蓉、星空牡丹、苏绣、锦霞N6及N9均表现出不同程度的黄色，说明其花色素属于黄酮醇类。氯化锶显色反应中，所有荷花品种花瓣提取液均产生黄色沉淀，说明荷花花色素可能具备邻二酚羟基结构的黄酮类化合物（表4）。

2.3.3碱性试剂反应所有荷花花瓣色素碱性试剂反应均显示不同程度的黄色，证实其花色色素可能为C3位有游离羟基的黄酮醇类或二氢黄酮类化合物。碱性试剂反应无橙色发生，进一步说明荷花花瓣色素不含有橙酮类物质（表4）。

2.3.4硼酸反应所有荷花品种无亮黄色发生，说明荷花花瓣色素不含有5-羟基黄酮及2-羟基查尔酮（表4）。

2.4不同花色型荷花品种花色素紫外-可见光谱结果分析

选用200～800 nm区间对5个荷花品种的花瓣盐酸甲醇提取液进行波长扫描，结果见图2。5个品种在330 nm处均出现显著吸收波峰，红莲品种苏绣、粉莲品种首领、白莲品种白衣战士在295 nm也出现显著吸收峰，而黄莲品种黄仙子、复色莲品种锦霞在295 nm处的吸收峰则不明显，但有波动，进一步说明荷花花瓣中含有不同量的黄酮、二氢黄酮、黄酮醇或二氢黄酮醇等类黄酮物质。红莲品种苏绣、粉莲品种首领在520 nm处有显著吸收峰，复色莲品种锦霞吸收峰则不明显，但有微量波动，说明红莲型荷花、粉莲型荷花花瓣含有花色苷物质，而复色莲品种锦霞的花色苷物质含量微少，分析原因可能是由于其花瓣仅尖部含有花色苷，总体含量较少。而白莲品种白衣战士、黄莲品种黄仙子则无吸收峰，说明不含有花色苷物质。

2.5荷花花色苷稳定性分析

2.4.1温度对荷花花色苷稳定性的影响由图3可知，所有品种花瓣色素在温度上升时，都有吸光度上升的趋势，实际情况中，高温处理后花色苷提取液颜色有显著加深。说明在本试验条件下（50 ℃以内），荷花花色苷没有降解趋势。从方差分析结果（表5）看出，3个花色间花色素苷含量、不同温度处理后花色素苷含量、品种×温度互作水平均达到极显著差异水平（P<0.01）。

2.4.2pH值对荷花花色苷稳定性的影响pH值≥7时，花色苷提取液红色消失，并有絮状沉淀产生。计算pH值≤6时，各品种在不同pH值条件下保存后530 nm处吸光度差异，从方差分析结果（表6）可知，酸性条件下不同值对花色苷稳定性无显著差异，由图4看出所有品种花瓣色素在pH值降低即酸度上升时，都有吸光度上升的趋势。

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3结论与讨论

3.1荷花花瓣色素成分分析

类黄酮分子在紫外可见光谱中会出现2个相应的特征吸收区域，λ=300～400 nm和λ=220～290 nm处[16]。本研究中不同颜色品种花瓣色素的1 %盐酸甲醇溶液在紫外光范围内的最大吸收波长分别在290 nm和330 nm附近，因此不同花色型荷花花瓣色素中均含有類黄酮化合物，氨水定性显色结果与此相同。花色苷最大吸收波长一般在λ=500～540 nm 处[16]。红莲型品种苏绣和粉莲型品种首先在光谱扫描530 nm附近的可见光范围内有最大吸收波长，表示其花瓣之所以呈红色可能是由于其花瓣色素中含有花色素苷类物质，10%HCl特征显色反应的结果亦与此相同。

显色反应还显示，荷花花瓣中不含有类胡萝卜素及橙酮类化合物。综合以上结果，可以推测，黄莲型、白莲型荷花花瓣色主要由黄色或无色的黄酮、黄酮醇、二氢黄酮及二氢黄酮醇类化合物决定，特征显色反应显示不同色型荷花品种之间类黄酮化合物组成并不完全相同，因此化合物种类、含量与分布决定了黄色或偏白色的花色表现。红莲型、粉莲型、复色莲型荷花花瓣色主要由黄酮类和花色苷类化合物共同决定。目前发现的花色苷中只有矢车菊素（花青素）和芍药色素（甲基花青素）呈紫红色[17]。因此推测红莲型、粉莲型荷花花瓣及复色莲型荷花花瓣尖部的红色色素为花青素、芍药色素、花青素苷、芍药色素苷的1种或几种的组合。

3.2荷花花色苷的稳定性

作为红莲型、粉莲型、复色莲型荷花花瓣色素的重要组成，花色苷是不稳定的一类化合物，其表达受到光照、温度、pH值、氧化还原物及各种金属离子等因素的影响[18～19]。荷花盛开季节为7—10月，正值高温，且荷花为露天开放，因此研究高温下温度变化对荷花花瓣中花色素苷稳定性影响有重要的现实意义。本研究发现，在一定温度范围内，花色素苷含量并没有随着温度的提高而减少。有研究显示，花色苷在溶剂中处于动态平衡的状态，吸热反应导致花色苷形成无色的假碱或查尔酮形态[20]，本研究中随着温度上升，花色苷提取液颜色变深、吸光度提高，说明温度不超过50 ℃，花色苷提取液平衡未达到向假碱或查尔酮形态转化的条件。荷花在夏季盛开时，在高温下一般花色更为艳丽，且不会褪色，可能与荷花花色素苷此特性有关。本研究还对不同pH值条件下花色苷稳定性进行了试验，酸性条件下花色苷比较稳定，但各品种花色苷在pH值降低即酸度上升时，都有吸光度上升的趋势，分析可能是酸性条件下，当pH值为 3.0～6.0时，花色苷有利于以无色的甲醇假碱和查尔酮假碱的形式存在[21]，因此当荷花细胞介质中酸度增加时，花色更为艳丽。

3.3展望

本研究通过特征显色、紫外-可见光谱扫描等分析方法，初步明确不同类型荷花品种花瓣色素中的部分组分，有助于阐明荷花花色表现的化学基础，为丰富花色提供科学的理论依据。今后的研究中，可通过红外光谱以及核磁共振等方法详细明确花瓣色素的结构信息，进而精确了解不同颜色品种花瓣色素中组分的差异，结合不同花色、不同器官及花发育过程中花色素合成相关基因的表达情况，明确荷花花瓣的着色机理。此外，根据不同因子条件下荷花花色苷稳定性差异，可进一步对荷花花瓣中花色苷积累及分布开展分子研究分析，以期达到调控荷花花色表达的目的，并利用于开发更多不同型花色的观赏荷花。

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篇5：王崧舟 荷花案例分析

王老师的《荷花》一课，上得美仑美奂、情趣盎然，让人印象深刻。整堂课以“美”为主线，让学生在潜心会文的过程中，去发现、感悟荷花的美，将荷花拟人化、生命化、情态化，进而用自己的情感和语言去创造荷花的美。首先导入直接了当，并未像一般老师花费许多功夫来导入课堂。王菘舟老师说“今天咱们上《荷花》这篇课文，哪些同学看到过荷花？还想不想再看看荷花？”播放一段有声有色的荷花图，把孩子带入荷花的清秀多姿画面，使学生犹如置身荷花世界。这样的导入开门见山，直接引入视频中荷花的情景模拟之中。将课堂时间更多的放在对课文的品悟上，这无疑也是这堂课的一大亮点。另外，在教学过程中，这位大师，用他的智慧给我们展示了与众不同的“荷花”。

第一，非常注重对学生对表象与语言的整合能力的训练，即将学生所看通过自己的语言描绘、表达出来，在这个过程中一步步的让学生对文字的把握能力得到提高。如在视频播放完毕之后，王老师就提问 “你看到了什么？”，学生接着回答“看到了开放的荷花；—美丽的荷花；开放的、没有开放的、开了一半的„„—各种形状的荷花；”

当一学生回答道“我看到了白色的荷花。”时，王老师就及时抓住时机，训练提高学生的表象和整合能力。王老师：“你注意到了荷花的颜色。但老师有个建议，能不能为荷花的颜色换上一个美美的词语？”生答：雪白的荷花。师：雪白，哦！比普普通通的“白色”这个词可美多了。要是再加一个雪白，那就更美啦！生3：我看到了雪白雪白的荷花。

在老师一步步自然的引导下，孩子的回答由原先简单粗糙、不加修饰的到后来慢慢地用上形象贴切的成语。甚至会用比喻句来回答“我看到绿油油的荷叶像大圆盘一样，托着美丽的荷花。”这些变化不正是老师在教学过程中对学生语言整合与表达能力的训练的结果，在潜移默化之间，让学生感受荷花盛开的美丽，以及语言描写的美。“随风潜入夜，润物细无声”，让孩子自己体验出来的永远比老师传授的来得有用！

由“白色”到“雪白”再到“雪白雪白”，从表面上看，是一种语词的推敲和调遣，其实上则是对学生语感和语言表达一种重构。当学生用“白色”来形容荷花的颜色时，他对荷花的感受还只是停留在冷静的观察阶段；而通过老师的唤醒，当学生最终在自己的语词储备中找出“雪白雪白”的时候，那么他对荷花的感受已经进阶到情感体验的层面。

第二、《荷花》这堂课的提问设计采用多种提问技术，注重提问的质量，并未出现一些无效提问，诸如：“是不是”、“对不对”等。首先问上，遵循主体性原则，以学生为中心，尊重学生的个人感受和独特见解，鼓励引导学生努力寻求独特的认识和感受。如在导入后的第一段视频观看完，王老师就以“你看到了怎样的荷花”提问学生，接着学生就各抒己见，同时老师也注意在过程中以学生的回答来引导理解课文。另外在分析完作者怎样看荷花之后，他就让学生自由朗读，并画出自己认为最美的句子，并说说这个句子美在什么地方。这同样都是将学生放在课堂的主体地位，老师只是引导拓展学生的思维，真正珍视学生自己的感受和体验。其次，提问注重时机性的原则，让问题之间环环相扣。在学生都分享交流了自己认为没的句子之后，并谁没有再分享。这时老师就相机，读出了他认为美的句子“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”，接着引出“冒”字这一文中的重点，来领学生来品析。

再次,《荷花》问题设计非常特别、新颖。如在学生们交流完自己看到的荷花的样子之后，王老师就让学生边读边体会，并提问“你觉得写这篇文章的作者是怎样在看荷花的？”学生的回答很丰富：认真地看、有滋有味儿地看（从哪儿体会到的？）、如痴如醉地看、仔仔细细地看（从看的荷花的姿态看出来）、想象地看、身临其境地看„„我想一般老师都会这样处理：课文里的荷花给你留下 什么印象呀？美在哪呢？这样的问题会让孩子只是机械地来找课文中描写得较为美丽、有趣的句子，而很少会去调动自己已有的词汇。

看荷花，全部的精神都聚焦在一个“看”字上。看的“情绪状态”、看的“想象空间”、看的“生命图景”等，决定着作者所能看到的荷花的全部情趣和意象。这里引领学生先去感悟“怎样看荷花”而非“荷花”，用意正在于此。而“怎样看”的唤醒，则是对模糊隐约的“看”的一种生命意识的放大和特写，这样引导学生去品读，话语的表达就愈是具体、传神。

这既是一种隐藏着训练意识的范读，又是一种课堂节奏的调整。针对“作者是怎样看荷花的”讨论，有学生说到了“有滋有味地看”、“如痴如醉地看”、“仔仔细细地看”等三种个性化的感受。这三都是学生先汇报感悟结论，再朗读相关语段，最后说明得出这种结论的理由。行课至此，教师先读出一段话，再让学生谈谈感悟，就是一种节奏调整的体现。“节奏切艺术的灵魂”，诗意语文，就课的诗意而言，节奏就是它的灵魂。没有节奏的课，就是没有诗意的课。

第三、以朗读来训练学生语感，帮助学生更好的体会文章内容。在行文至作者是如何看荷花是，王老师首先就让学生自由朗读，并让学生自己边体会。而在稍后提问时，发现学生还没有什么体会答案，马上又让学生再次朗读课文。随后又让学生第三次自由选择朗读自己体会深的段落。在一学生答仔仔细细看荷花，并将这段话“荷花已经开了不少了，荷叶挨挨挤挤的，象一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿；有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬；有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。”并不流利的读出来之后，又让学生试着读一读这段话，接着又指名让学生读了两三次，最后以全班齐读的形式结束。在这一环节中，朗读训练是最为突出的，王老师通过一个学生朗读的问题，指出问题并纠正。先后采用自由朗读、指名朗读、师范读以及齐读的方式，让学生在读中把握字词的正确读音，在读中让学生的口语更流畅，在读中加深学生对这段话的体会、理解，充分发挥了朗读的作用。第四。“冒”字的教学很成功

“课标”指出：“在教学中尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。” 王老师的《荷花》，他对于文中“冒”字的开掘更是令人难忘。俗话说，有比较才有鉴别。在他读出认为很美的话引导出“冒”字后，就顺势提问“你们觉得，这个“冒”字还可以换成别的什么字？”学生答到：露出来、钻出来、长出来、、窜出来、挤出来。师：但是，老师觉着很奇怪，它这里没有写荷花长出来，而是写荷花冒出来。

王老师抓住文眼“冒”字而让学生换词比较、悉心揣摩，充分领悟到作者谴词造句之准。引导学生从不同的角度、不同的层面并怀着各不相同的心情品读着这个“冒”，这个蓄积着荷花的全部生命力的“冒”。学生的悟性和灵性，同样随着对“冒”的解读一起冒了出来，此时对荷花的感悟已经进入了一种拟人化的解读。荷花正在不知不觉中成为学生心中的一个磨灭不去的影像。

王老师后来问：“你觉得荷花怎样的长出来，才可以叫冒出来”？有的说：迫不及待、争先恐后地”，有的说“激动地”，还有的说“迅速地”等。实现了对语境的独特感悟，把发展语感的主动权还给学生。而之后顺势承接的想象自己就是白荷花是心里的想法，写在纸上及说话交流环节。都是学生正在比较当中品味语言，发现课文中语言运用的准确、精妙之处。

篇6：《荷花淀》教材分析与教学设计

教材分析

一、主题

主题思想是文艺作品通过描绘现实生活和塑造艺术形象所揭示出来的问题，表现出来的中心思想。人教版《自学辅导》书指出，《荷花淀》表现了根据地人民的爱国主义精神和革命乐观主义精神。我们认为这个主题太笼统、不确切。主题常通过题材、情节或人物等表现出来。分析和发掘主题必须从具体作品入手。就《荷花淀》而言，情节始终围绕妇女展开。全篇有八个人物，妇女就占五个;男人中的父亲和小队长仅为四处对话描写，着墨极少。因此，作品主题的归结应以妇女为中心，即重在讴歌冀中根据地妇女识大体、爱祖国的高贵品质和大无畏的革命乐观主义精神。正如孙犁所言：妇女使我衷心敬佩到五体投地的程度，所以常常以崇拜的心情写到她们。至于读者，对这篇小说发生了喜爱的心，那是因为他们看到妇女们的抗日情绪也如此令人鼓舞。

以妇女为中心总结主题思想，从文学鉴赏的角度讲叫紧扣作品;另一方面，以妇女为中心，较之以男人为中心，主题更为深刻，更具时代性，更能使作品透露出一股清新，更能激动千万名读者，因为全国妇女起来之日，就是中国革命胜利之时。(毛泽东语)

二、人物

这部作品的主要人物是妇女，又以水生嫂为核心。她热爱劳动，有娴熟的劳动技能;她体贴丈夫，温柔细心;她开明稳重，刚毅勇敢;她关心国家兴亡，最终投身抗日洪流。她不愧为我国现代文学史上具有独特魅力的典型人物。她与鲁迅笔下的祥林嫂性格有相同之处：热爱劳动，勇于反抗;但又有很大不同：乐观开朗，积极向上。加之生活在抗日根据地，这使她与祥林嫂的命运大相径庭。与赵树理笔下的小芹相比，虽然生活在同一时代的同一环境，但水生嫂已不再是为争取个人婚姻自主抗争，而是跻身抗日的行伍，勇敢地肩负起民族存亡的重荷。即使在孙犁同类题材的`作品中，她也堪称典型。至于文中另外的四位妇女，她们的性格也各具特点，这集中反映在寻夫部分的对话描写上。

居于次要地位的男人系列，也有主次之分。水生居主导地位。他与父亲有相同之处：思想豁达开通。大敌当前，没有过多地惦记家事，而以国事为重，毅然决然地去干光荣事情;他又有别于小队长：幽默感不强。但内心深处却非常热爱自己的妻儿老小，荷花淀中即使责怪了妻子，也要把(内装饼干的)纸盒顺手丢在女人们船上。

三、结构

《荷花淀》以丈夫参军打仗为线索，精心组织了送夫寻夫奇遇学夫等情节。作者以空行为标志，把它们分成了三大段。作为诗体小说，每一部分又被安排成三层，呈现出诗歌艺术所追求的建筑美。人教版《自学辅导》书提供的段落提纲把第三部分划分为四层，第一层从她们向荷花淀里摇至啊，原来是他们，层意为化险为夷。我们认为不妥。这一层最好与第二层合并，至不久就消失在中午水面上的烟波里，层意为漂亮的伏击。原因有三：

第一，从内容上看，当耳边响起一排枪声时，妇女们并不知道是自己的队伍向倭寇开枪，还以为是陷在敌人的埋伏里了，便一齐翻身跳到水里去。这时，正值战斗开始。第三自然段战士们正在聚精会神瞄着敌人射击，战斗还在继续，至战利品全装在他们的小船上，小船箭一样飞去，战斗才结束，才化险为夷。这几个自然段为一个有机整体，即漂亮的伏击，不可随意分割。

第二，从形式上看，转折连词但是也说明一、二层联系十分紧密，不可分割。

第三，将一、二层合在一起，层意侧重于赞颂妇女配合部队打仗，否则，伏击不会这么彻底，(区小队长语)文章仍以妇女为中心。这种划分方法才能准确体现作者的思想脉络，精确反映小说的主题。

四、语言

孙犁先生主张，文学语言应该明朗而有含蓄，流畅而有余韵，于细腻之中，注意调节。每一句的组织，无文法的疏略，每一段的组织，无浪费或枝蔓。可以说字字锤炼，句句经营。他不仅这样要求别人，还自觉地在创作中实践着自己的理想。《荷花淀》便是典范。

这部作品语言朴素自然、清新洗炼，显示出作者已熟练地掌握了一种充满诗情画意又精细传神的高超的白描手法，并能以此充分表现人物的时代气质。根据本单元的教学要求，本课语言学习的重点应集中在三个方面：①简洁传神的对话描写;②诗味盎然的环境描写;③准确生动的遣词造句。

教学设计

从教材分析中可以看出，《荷花淀》教学内容非常丰富，它理应成为我们传授知识和培养能力的重要依托。本着培养合格小学教师的目的，根据中师文选《大纲》的要求和本单元的训练重点，遵照中等师范学校大信息、全方位、多媒体、高效益的课堂教学要求，我们集认知、技能、情感性目标为一体，为本课拟定了五个教学目标。下面简单介绍这些目标及其教学方法。

目标一：找出文中的对话描写，说明它们表现了人物怎样的思想感情，并通过分角色朗读准确表达其中蕴蓄的丰富内涵。

这是本课的教学重难点。我们采用领悟式学法教师精讲夫妻夜谈，让学生领悟并总结分析人物对话的方法：1.熟读全文，结合上下文分析;2.抓重点词。如两处笑和小声，单音节词谢和嗯等;3.注意句中状语。如总是呆呆等;4.与他与对比。紧接着，让学生练习试法：以组为单位分析讨论第二部分的商议探夫。最后布置学生课后独立分析第三部分的对话，并仿写一则人物对话片断。

由悟法、试法到用法，由阅读理解到尝试写作，并注意从课内向课外延伸，最终彻底攻破教学重难点。

目标二：找出环境描写的语段并说明其积极作用。

这是本课教学的次重点，旨在让学生学习体会孙犁先生诗体小说的语言特色和乐观向上的创作风格。环境描写的作用在《祝福》中已经做了介绍，本课应有所提高。我们先让学生归纳总结其积极作用为情节的展开设下伏笔;缓和紧张气氛;表现乐观情趣。然后请个别同学当堂指出每一处的具体作用，最后指导大家有感情地朗读、背诵月下编席和阳光下的淀上风光，加深理解，培养语感。

从具体到抽象再到具体，遵循学生的认知过程，体现了美国教育和心理学家本杰明S·布卢姆的目标教学思想。

目标三：通过与祥林嫂、小芹、妞儿等人物形象性格异同的对比分析，充分认识在中国共产党的教育引导下，抗日根据地，尤其是白洋淀劳动妇女的性格特点。

这仍为本课教学的次重点，可以让学生了解类比分析的方法，提高他们分析人物形象的水平。前两位人物刚分析过，妞儿可加以简单介绍，比较分析简便易行。

目标四：准确简练地给课文编写段落层次提纲。

这是本课教学的又一个次重点。它既能提高学生分段分层的水平，又能督促他们在课外认真阅读理解课文，节省课堂教学时间。教学方法可采用评点法。点拨要点有：1.尽量用词和短语;2.格式对称工整;3.第三部分的层次划分。(见教材分析)

目标五：紧扣课文对作家作品及其创作风格进行简单的分析介绍。

时代背景、作者简介没必要篇篇都设、面面俱到，也不一定全放在讲读课的第一个环节由教师完成，这应该让未来园丁有一个明确认识。本课我们放在最后：讲读完课文后让学生自己查阅工具书，紧扣这篇代表作总结孙犁先生诗体小说的创作风格;关于他的生平和著作不强求牢记在心。

篇7：荷花分析

南池荷花,南池荷花羊士谔,南池荷花的意思,南池荷花赏析 -诗词大全

南池荷花

作者：羊士谔  朝代：唐  体裁：五律   蝉噪城沟水，芙蓉忽已繁。红花迷越艳，芳意过湘沅。

湛露宜清暑，披香正满轩。朝朝只自赏，李亦何言。

篇8：荷花分析

西哲黑格尔认为:“美只是真实的一种表现方式, ……艺术家之所以为艺术家, 全在于他认识到真实, 而且把真实放到正确的形式里, 供我们观照, 打动我们的情感。”《荷花淀》的艺术美首先就表现在选取题材的真实感上:本文选取抗日战争最后阶段白洋淀的生活事实, 没有设定惊心动魄的战争场面, 也没有假定叱咤风云的英雄人物, 只是选取当时当地普通人生的人和事来加以描写。作者正是通过这些真实的客体生活来反映一个特定时代的风采, 作品中保留了生活本身的生动性、新鲜性和丰富性, 让读者能从中自由观照到自己的真实生活情景, 使之情感得以打动。文中水生与妻子告别的情景, 几个青年妇女聚在水生家一同商量去见丈夫的情景, 就使读者感受到生活本身跳动的脉搏, 领略到生活应有的情味。

当然, 客体生活中的物象、事态、景观、场面都是以人为中心、为扭结点的。《荷花淀》在真实地再现客体生活时, 就真实的再现了人。

我认为《荷花淀》这篇小说通过散文式的笔触为我们展示了一个具体可感而又平平淡淡的英雄, 即文中憨厚朴实的水生。这个英雄根本不像传统小说所塑造的悲剧英雄那样, 在离妻别子时先是有如“风萧萧兮易水寒, 壮士一去兮不复还”式的环境烘托, 然后再来一番“惊天地, 泣鬼神”的豪言壮语;或者洒两行热泪。而本文对水生的描写并不多, 虽也有“儿女情长”, 但在民族战争中则是从容踏上征途。读罢小说, 我们感觉到这个“小苇庄的游击组长”更象一个英雄, 一个实实在在的英雄, 作者正是通过对这个人物形象的真实再现来表现其主体情思的美。因为在那个时代, 人民群众已经与整个革命战争融为一体了, 战争锻炼了人民, 人民支持了战争, 小说通过水生、水生嫂等普通的群众的生活、思想、情感和追求的描述, 也就更为本真地反映了那个时代。

文中对“水生嫂”的刻画更能反映上述观点。作为一名普通家庭妇女, 勤劳、纯朴是其本质。她恋自己的家, 爱自己的丈夫, 而长期残酷的战争, 使她们懂得“只有打走鬼子才有好日子”的道理。民族解放的使命感, 就这样自然地统一在她们追求美好生活的朴素愿望上, 而崇高的民族气节, 则是水乳交融于她们对丈夫忠贞的爱情之中, 丈夫临行嘱咐“不要叫敌人汉奸捉活的, 捉住了要和他们拼命。”她知道“这才是那最重要的一句”并“流着眼泪答应了他”。荷花淀的伏击战使她经受了锻炼, 更得到鼓舞, 为了不叫男人们把“自己”看得一钱不值, 她们决计成立自己的队伍, 并且很快学会了射击, 参加了反“围剿”作战。一名普通的家庭妇女就这样成长为一名抗日的民族英雄, 作者正是通过真实地反映她的内心世界, 从而把一个有血有肉、生气盎然而富有中国文化传统性格的女人那种丰富的心灵美, 复杂的性格美揭示得淋漓尽致。很显然, 她的成长, 是根据地的革命环境对他们长期熏陶的结果。

毋庸置疑, 文学作为一种“社会意识形态”, 具有精神上的实用功利性。《荷花淀》作为一篇审美价值极高的小说, 它又不是纯文学的, 它有极高的教育价值, 而且它的教育功利性也是涵纳于审美之中。把教育功利性上升到审美的高度, 正是因为这里的教育功利性是作为一个元素化入了审美价值综合体系中的, 与情感价值相融合并通过审美形象表现出来。这便是“英雄”主义的教育, 文中以水生和水生嫂为代表的“英雄”, 不象我们从政治课或其它影视作品中所接受的英雄那样叱咤风云或慷慨悲壮, 他们都是生活中平凡的人, 但他们在生活中、战争中所表现出来的坚强意志、勇敢以及乐观精神, 都可以使人在潜移默化中, 在审美的愉悦享受中自觉地受到感染。文中的水生嫂更以其顾大体、识大局、勇于克服困难, 具有崇高的民族气节等美好而崇高的性格感染教育了读者。《荷花淀》入选高中语文教材, 对中学生的“英雄观”的确立有明显的导向作用。通过水生和水生嫂的事迹说明, 每个人都能成为英雄, 英雄并非要用炮火血泪铸就, 英雄并非要有一个悲惨的结局。这篇小说以其美的内容、美的形式和美的风格打开人们在现实生活中不愿自动开启的心灵的大门, 从而触及到一般政治思想教育难于达到的心灵中最隐秘的深处。

“好马配好鞍”, 好的思想内容应配以好的表现形式, 才能充分地表现文章内在的美。著名美学家康德曾说:“自然看起来象艺术时, 是美的;而艺术, 也只有当我们明知其是艺术, 但看起来却又象自然时, 才是美的。”而看起来象自然的艺术作品, 那是需要高度的技巧却又消除了一切斧凿痕迹的仿佛是无技巧的作品。《荷花淀》这篇小说在内容上“质性自然”;而在结构安排上, 表达技巧上更似行云流水般自如, 从而为内容的表达提供了自由畅快的空间, 给读者的则是顺情适性的美感。在此, 笔者就不再一一赘述。