于钓鱼的作文600字

于钓鱼的作文600字（共11篇）

篇1：于钓鱼的作文600字

有关于钓鱼的优秀作文400字

(一)钓鱼

我到外婆家做客。骑着摩托车，我坐在身子后面，抱住腰。不一会儿，就带来外婆家。我从车上跳了。

走进外婆家的大门，我客人来了，都在等。我刚走进大门，就和我说：“，出去玩吧!”我说：“好呀!”姐姐也走要和一起去玩。走出门，我问：“，去玩?”说：“你说呢?”我想了一会儿说：“去钓鱼吧!”异口同声地说：“好，就去钓鱼!”“那先去找蚯蚓吧!”，三个人一起走到地里蚯蚓。

我用一根木棒翻开泥土。翻呀翻，我了蚯蚓。我大声说：“我蚯蚓了!”也在说：“了蚯蚓!”后来，又了几条蚯蚓，就拿回家去。在家里做了三根钓鱼竿。就把蚯蚓放到钩子上钓鱼的食饵。接着，人拿一根钓鱼竿，来到池塘边开始钓鱼了。

钓了很久都钓到鱼。不早了，得对说：“回家去吧!”点头同意了。有点悲伤地往外婆家走去。外婆以后就问：“你们钓到鱼了?要不要给你们烧鱼吃!”异口同声地说：“可惜得很，都钓到。”外婆说：“关系，以后多钓钓，熟练了钓到鱼的。”网 请记住网址

(二)钓鱼

我和去外婆家附近的鱼塘钓鱼。

找来了蚯蚓，外婆又做了饲料饼。刚开始是我钓，我明明钓了虾，可它又“不听话”，一下子就滑下去了，真糟糕，不，是糟糕透了。

轮到妈咪了，妈咪像我，虾都差不多钓了，可又被它逃跑了。

舅舅那边的消息，舅舅钓了一只小虾。

接着，来了，妈咪叫钓。坐在凳子上耐心的等待，没多久，也钓了虾，真开心。

钓鱼游戏真。文靖、陈韧睡醒了也了。池塘边一下子热闹了。舅舅说：“嘘!别吵，再吵鱼儿就被你们三个小调皮鬼吓跑了。”既然老钓，那我就用饲料饼包住石头扔到水里，让鱼儿把石头吞下去。

钓鱼是要有耐心的，要讲究技术，要沉得住气。鱼丝上的浮子一动，往上提，要动几下才提。钓到鱼。让我钓鱼，是想锻炼耐心。

篇2：于钓鱼的作文600字

出发前我们先准备钓鱼的工具，主要有：鱼钩、鱼竿、鱼线、鱼食、抄网等等，有些我还说不上名字。来到钓鱼场先不用急着钓鱼，需要挑选一个合适安全的地方架好渔具，然后开始调和钓鱼的鱼饵，再在钓鱼的周围水域撒上一些颗粒状的鱼饵，这样更容易钓到鱼。接下来就可以坐下来静静的开始钓鱼了。

钓鱼是门技术活，非常考验人的耐心，我的妈妈就非常不适合钓鱼，她经常说：有钓鱼那功夫，还不如去市场买条鱼吃更香！通常一条鱼至少等十几二十分钟，有时候更长时间还不一定有鱼上钩，所以钓鱼一定要静下心来，不能着急。钓鱼也像是一场赌局，运气好的时候可以钓上来几十斤鱼，运气不好的时候甚至一条都钓不到，钓鱼人称这种是“空军”，凑巧爸爸这次就当了一回，一个上午一无所获。

爸爸问我要不要试试，我说好啊！我学着爸爸的样子，快速的鱼饵团在鱼钩上，迫不及待的把鱼杆抛出，顿时水花溅起，水面浮起一圈圈涟漪，涟漪很快像四周散去。我静静的等着，自以为万事具备，谁知道浮标一直在水中浮着，一动不动。许久不见动静，我好奇的鱼竿拉出水面，发现鱼钩上什么都没有，又重新在鱼钩团上新的鱼饵，再将鱼杆抛出继续等待鱼儿上钩。如此重复几次，大半个小时过去了，还是一无所获，看来我的第一次钓鱼也是以“空军”收场。

篇3：于钓鱼的作文600字

汉字集形音义为一体, 因而汉字的学习必然会促进语音的学习, 吕必松提出“直音法”的教学方法, 即直接运用汉字教音节。表音部件、形声字音符的表音功能, 直接运用到语音教学当中。一方面能够将汉字教学和语音教学相结合, 凸显汉字的特殊性, 另一方面也能够在一定程度上避免第一母语为拼音字母的学生在看到汉语拼音时将两者混淆。

将声、韵、调相同的汉字成组进行语音练习, 如:“ (chánɡ) 长、常、尝、嫦”, 也可以将发音不同的汉字组合, 进行声韵调的区别练习, 如:“中央 (zhōnɡyānɡ) 、中国 (zhōnɡɡuó) 、中止 (zhōnɡzhǐ) 、中外 (zhōnɡwài) ”。

充分发掘形声字中声旁表音的积极作用:

1、对于全表音声旁只要记住声旁的读音, 就可以准确读出它所构成的形声字的字音。

《现代汉语通论》中归纳了18个全表音声旁, 它们是:代、段、奂、皇、阑、厉、历、廉、农、容、式、斯、唐、亭、希、析、休、庸。

2、对于部分表音的声旁, 记住其读音可以对汉字的发音起到一定的提示作用。

例如“组”中的声旁“且”, 尽管“且”的发音与“组”完全不同, 但将其放在同类字“组 (zǔ) ”“祖 (zǔ) 、组 (zú) 、阻 (zǔ) 、租 (zū) ”中归纳, 可以发现“且”具有提示“zu”这个读音的作用。又如“正 (zhènɡ) ”的声母是舌尖后音, 用“正”作声旁的“整、证、政、症、征”也是舌尖后音。

3、对于字音与声旁的声母、韵母相同、声调不同的形声字,

例如“元 (yuán) ”和“远 (yuǎn) ”“北 (běi) ”和“背 (bèi) ”, 在进行区分教学时正说明了汉语中声调具有区别意义的作用, 可以用于声调的发音练习。

二、从字形与字义方面进行汉字教学

汉字具有表义作用, 字的构成具有一定的理据性, 因此在汉字教学的过程中, 要遵循由易到难, 充分利用部件的表义性对认读汉字的积极作用, 培养学生的“字”观念, 促进词汇教学和语法教学。

1、字形教学上, 吕必松先生提出运用汉字形体结构的“二合法”:

由笔画与笔画相组合, 生成基本结构;由基本结构与基本结构相组合, 或者由笔画与基本结构相组合, 生成复合结构。层层组合, 逐级生成。先教基本笔画, 并要求学生记住基本笔画的名称, 将基本笔画与笔画较少的基本结构 (独体字) 结合起来教, 逐渐向笔画较多的基本结构和相对简单的复合结构 (合体字) 过渡。

2、字义教学上, 如吕必松所说的根据字形解释字义的方法,

利用象形字、会意字直观表义的特点, 根据字形对字义进行解释。例如:象形字“日”, 像太阳的轮廓;“月”, 像一弯新月;“木”, 像有树根和树梢的树木。会意字“从”, 由两个“人”组成, 表示跟从;“众”由三个“人”组成, 表示人的众多;“话”, 由“讠”和“舌”组成, “讠”表示说的意思, 而说话要用“舌”等。充分利用汉字字形中义符和部件的表义作用, 对字义进行阐释, 例如:“江、河、海”, 均与水有关。通过字义进行同音字、形近字的区分。例如:同音字, 利用部件区分:“保、堡、饱”, “保”表示与“人”有关, “堡”表示与建筑有关, “饱”表示与食物有关;又如形近字“跑、泡、炮”, “跑”表示与脚有关, “泡”表示与水有关, “炮”表示与火有关。

三、用“以一带多”、“组字析字”进行词汇教学

“字本位”理论中将现行的“词”称为“字组”, 认为现行的“词”是以印欧眼光来划分的, 是和英语的“word”相当的语言单位, 汉语本身没有现成的“词”。字本位以组字的方式来扩展表达概念, 核心字的语序不同, 就能生成不同语义结构的字组。现代汉语中以双音节词为主, 但是“字”在汉语中的基本结构地位并没有改变。单字编码格局解体后, 字一般都同时具有两种作用:独立表达概念或是在字组 (词) 中兼有语义特征。在现行的对外汉语教学中, 由于“字”本位研究学者对字以上的结构划分单位不一, 因此完全遵循“字本位”的结构划分进行教学仍尚待研究, 但运用“字本位”的思想进行词汇教学能够起到事半功倍的效果。

因为基本词汇具有稳固性, 使用频率高的特点, 所以先教基本词汇中的单音节词。再由字到词, 汉字与复合词教学同步进行。在学习复合词时, 注重强调每个词中的单字都有各自的含义, 授之以渔, 培养学生对字义的概念和由字到词, 组词扩词的能力。例如, 在学习过“书”“店”“饭”字义之后, 学生能够比较容易猜出“书店”“饭店”的词义。学了“好看”后, 分别解释“好”和“看”的含义, 再结合“听”和“吃”的字义, 让学生自然理解“好听”、“好吃”的词义, 领会“字”的构词组词规律。字本位理念下的词汇教学, 强调的是以一带多, 举一反三的方法性的知识传授, 字和词的习得相互促进, 减轻学生的记忆负担。

四、注重汉语理据性和意合性的语法教学

徐通锵先生引入“语义场”理论来解释汉语“词”的理据性, 将以“字”为基石的“词”划分为“向心”、“离心”的组合方式。他认为“‘字组’以‘字’为某一义项或语义特征的基础, 把语言中与此有关的‘字’拉过来, 彼此互相注释、相互限制, 构成一个语义明确, 功能相对单纯的‘复音词’, 使原来隐含在义项中的词概念明确化和离散化” (徐通锵1994) 。“字”以上的语言单位和语法单位都是以“字”为基本单位逐级组合生成的, 汉语是以“字——字组——句子”为层级单位的。因此, 组合生成是汉语的语法手段, 组合的不同能够体现不同的语法意义。在教学中, 可以运用该项原则让学生在实际操作中理解体会汉语语义“显性”和语法“隐性”。例如:以“打”字为核心字, 可以有:

向心字组:攻打、吹打、拍打、鞭打、抽打、敲打、拷打……

离心字组:打败、打听、打针、打造、打印、打水、打通……

“打”字在两组字组中的字义不同, 向心字组表示的是限定关系, 离心字组表示的是支配关系。徐通锵还指出, 汉语语法结构的特点是“意合”, 提出采取“话题——说明”的结构框架分析句子, “类”与“象”的关系是汉语语义结构的基础。尽管该项语法项目还未完全建立, 但在对外汉语教学中, 可以运用“话题——说明”来理解句意。例如:

(1) 我今天城里有事。

(2) 东方红, 太阳升, 中国出了个毛泽东。

“我今天城里有事”。“我”是话题, 其余部分是说明;“今天城里有事”, “今天”又是话题, “城里有事”是说明;“城里有事”, “城里”是话题, “有事”是说明, 话题之间是层层套合, 而后一个例子中体现的是层层递进的话题关系。话题和说明之间没有一致关系, 意合是成句的总则。

总之, 无论是在理论上还是实践中, 字本位都需要结合实际, 结合中外古今的语言研究成果, 不断地完善理论、运用于实践, 开拓出一条真正符合汉语实际, 又能培养语言交际能力的教学路子。

摘要：近年来, 全球正掀起一场轰轰烈烈的汉语学习浪潮。本文根据现代对外汉语教学的教学现状, 提出基于“字”本位理论的对外汉语语音、汉字、词汇和语法教学方法, 希望对对外汉语教学工作能够有所助益。

篇4：钓鱼的作文600字

小的时候，我最常做的事就是钓鱼。以前在老家时，那河里的鱼可真不少。我跟常常约好时间去钓鱼，而且每一次都是带着欢笑跟汗水满载而归。

一天，天气很好，艳阳高照，还时不时有一丝丝的微风，但是由于那时是七月，天气还是有一点热。但对于我们那炙热的心，这一点点小困难又算得了什么呢!于是我与同学全副武装，带着我们的装备迅速的出发了，我们穿过一片小树林，就到达了目的地。那是一条不是很长的河，但鱼很多。在河的两岸各有一棵，一阵阵微风吹来，对面的柳枝随风摇曳，好像在向我招手。我们先在鱼钩上放好鱼饵，然后放到河里开始钓鱼，突然我的浮头动了起来。据我长时间钓鱼的经验，这一定是一条大鱼，果然不出我所料是一条大鱼，我刚吊上来可那鱼竿上的线断了，哎!费了那么大力气吊上来的鱼却跑了，连鱼钩也带着跑了。这时同学对我说要不我们比赛看谁钓的多，输了就罚一条鱼作为奖励给赢家。我重振旗鼓，把线换好，换上新钩，放上鱼饵开始比赛了，刚开始同学领先我两条，我不服气但心里又很浮躁，过一会就拉起鱼钩。同学告诉我钓鱼就要有耐心，要慢慢的，心平气和的去钓鱼，这样才会钓到鱼。我听了同学的劝告，果真如此，不一会就钓到了两条，跟他打了个平手。不过一会我又钓到了一条，同学也钓到了一条，天渐渐暗了下来，我们说最后钓一条，谁先钓到就算谁赢，我们现在开始决赛。我禀住呼吸，很有耐心地等着那浮头的动静，突然同学的浮头动了，我想我输了。正准备给鱼他时发现没有鱼，我想应该是风把浮头吹动了吧!于是我静下心来，耐心的等待，终于，比同学早钓到鱼，于是我带着汗水和欢笑胜利了。

带着汗水和欢笑，还有那次的胜利，一切都已成为回忆，但那条鱼却成为我童年时光快乐的一个象征。

篇5：钓鱼的趣事600字作文

在我五谁的那一年,我很喜欢吃“旺旺大礼包”(以下简称大礼包)，有一天，我和妈妈去超市买东西，我看见一包包美味的大礼包，我“口水直流三千尺，疑是美食在眼前”。连忙叫妈妈帮我买，可妈妈却认为我只是浪费钱想要里面那个玩具就没给我买。我在妈妈面前摇来摇去、晃来摆去，就是要她给我买大礼包不可，妈妈问我：“你是不是闲得慌呀?”我调皮的回答说：“不“咸”不“咸”，大礼包是甜的!”妈妈无奈之下只好给我买了。

童年，真的有数不清的趣事，童年是有限的，也不是每个人都能掌握好的，要过得开心快乐有价值意义。那你们就来看看我的`下一个“趣事”吧!

记得我小时侯经常和家人们去钓鱼。有一次却让我永远难以忘怀。

我们一家人坐着车来到了钓鱼场。我飞快地跑出车拿着钓鱼竿套上鱼饵一下子甩进了池塘，妈妈笑着对我说：“像你这样慌慌张张的，把鱼都给吓跑了，怎么钓得了鱼呢?”我开始觉得妈妈说得有些道理，于是我便把鱼竿举起，轻轻丢进池塘，等待鱼儿上钩，过了一分钟、五分钟、一连过了十多分钟，我一条鱼都没有，我实在是等不及了，就说：“我_不_钓_了_!”爸爸语重心长的告诉我：“做什么事情都要有耐心包括钓鱼!”我这才感悟到了“做什么事都要有耐心”后来我果然钓了不少鱼呢!

什么是童年?这就是童年。钓鱼这件事既有趣又学到了一个道理，难道这些事不算是有价植意义的童年趣事吗?

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篇6：发现钓鱼的乐趣作文600字

机会终于到来了，一天晚上，我和爸爸正在沙发上争吵着明天去什么地方游玩，我说：“去海边!因为海风“吹”来得舒服我很久没有好好地去享受过了。”“不，我要去钓鱼因为我好久没吃过一顿海鲜大餐了。”正在我和爸爸争持不下的时候，妈妈插了一句话进来：“要不我们坐船去海上钓鱼，这不就行了吗?”“好!”我和爸爸异口同声地回答妈妈。

第二天，爸爸带我们去了一个叫电白渡口的码头，然后又联系上了一位船长叔叔，他今天正巧也要出海钓鱼，船长答应了我们的`要求，一会儿我们便坐船出海了。离岸5公里后，我们又乘快艇向公海进军，很快，我们找到了一块大礁石，快艇迅速靠礁。我和妈妈爬上了礁石面找了个平坦的地方坐下来。不久，我看了看附近的叔叔他们的桶子已经满是鱼了，我想了想，便拿出鱼饵，学着叔叔的样子，静静的等待。在大海里有风浪，不像湖里风平浪静的，需要更集中精神盯着浮子。我等了好久好久，突然浮子沉下去了，我立即一提，切，原来只是只虾!这就是我第一次在大海中的渔获。我又继续等待着，又一会儿浮子猛地沉下去了!我出力一拉，一条黄中带绿的泥猛!泥猛在空中挣扎着，阳光下的泥猛闪闪发光。爸爸忙用网兜着放在桶里去，不知什么时候，船长说要返航了，我抬头一看，太阳已经快要到海面上了。

篇7：钓鱼的启示

这是哈尔滨市继红小学张宏老师执教的五年级语文阅读教学课。该案例采用了“双课堂”模式, 教师在互动平台上发布学习任务, 学生在自学的基础上提交学习成果, 并在交流平台上互动。教师的课堂教学以学生的课前参与为起点, 以梳理的主要问题结合教学目标为主要内容, 充分体现了学生在学习中的主体地位。

在老师的引导下, 同学们分享了虚拟课堂中的部分学习成果, 交流了课前自主学习的收获、疑问和碰撞, 进一步激发了学生的学习热情, 达成了生生互动、活泼高效学习的效果。

在“虚拟课堂”中, 老师给同学们布置了任务, 用自己喜欢的方式自读课文, 并上传读课文的录音, 同学们互相评价;提出自己在读文中的疑问, 互相交流。同学们互动热烈, 在朗读互评中加强了对课文的理解, 真正做到了全员参与, 加大地改善了以往课堂上参与人数有限的问题。课前, 同学们对读文时的疑问进行了交流, 有的问题在互相交流中及时得到了解决, 有的问题正是文本中需要重点解决的核心问题, 还有的问题需要学生课外补充资料才能解决……这种形式, 打破了传统教学中的以“教学为主”的束缚, 以学生的问题为教学起点, 有效地提高了课堂的教学效率。

案例亮点

亮点1:课前学生自读问题梳理

展示学生课前自主读书的问题和互相解答情况, 既是对课前预习情况的总结, 学生能在课前解决的问题不放到课堂上, 提高课堂效率;同时把学生在自读中提出的问题进行梳理分类, 对学生读书提问进行指导, 提高学生的质疑能力。

亮点2:课堂读书批注交流

学生在课堂上读书交流, 无法做到人人参与, 在小学高年级的课堂上, 学生的自主读书尤为重要。教师在课堂上为学生提供了充分的独立阅读、思考、感悟的时间。如何把学生的个人思考共享, “平板教学”体现了很大的优越性。学生把自己的批注用照片的形式上传到平台上, 不仅可以在课堂上交流, 同时在课后仍然可以继续评价、交流, 使语文课堂得到了延伸。

亮点3:写法梳理指导

本文的景物描写衬托人物心情, 值得学生积累。这一写作特点, 教学的起点来源于学生的课前提问, 教师抓住学生的课前质疑, 用学生互相评价解疑引发学生思考, 并在平台上推送课文的补充阅读材料, 扩展了学生的阅读量, 使学生对“以景衬情”的写法有更多感悟, 为下节课的教学打好基础。

教学设计

【教学目标】

1.理解课文内容, 读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示, 懂得从小接受严格教育的重要, 并从中获得道德实践的勇气和力量, 提高抵制“鱼”的诱惑的能力。

2.体会“我”和“父亲”的心理活动, 并能概括“我”的心理变化过程。

3.有感情地朗读课文, 养成读思写结合的学习习惯。

【教学重点】

理解课文内容, 读懂“我”从钓鲈鱼这件事中所获得的启示, 懂得从小接受严格教育的重要, 并从中获得道德实践的勇气和力量, 提高抵制“鱼”的诱惑的能力。

【教学难点】

理解“道德只是个简单的是与非的问题, 实践起来却很难”这句话的深刻含义。

【教学准备】

教师:课前在互动平台发布论题, 多媒体课件

学生:在互动平台回帖、讨论, pad

【教学过程】

(一) 这节课我们来学习《钓鱼的启示》。

(二) 课前同学们在互动讨论中进行了预习, 读了课文, 对吗? (出示录音提交截屏) 请同学们自由读课文, 把你在预习中发现容易读错的地方找出来, 提醒提醒大家。看谁找得快, 找得有价值。

学生自由读文, 涟漪、筋疲力尽、翕动、划着了一根火柴、尽管、沮丧 (学生拿笔标音)

(三) 课文我们读通了, 我们还要读懂才行。在课前, 很多同学对文章提出了问题, 进行了互动交流, 我们来看一下。 (出示问题提交截屏) 梳理已经解决的问题。

1.高子尧与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”是什么?

刘舒文:就是自己想要的, 但是对我们没益处的。

王新宇:鱼, 也许是面临的道德难题, 在别人眼中是奖励, 但在作者眼里就是道德的抉择。

侯金池:比如:作者是建筑设计师, 买地砖、地板等一些楼房材料, 有的材料店打广告价钱很便宜, 但质量不好, 这个厂家就是那条"鱼"。

白千汇:指吸引人的、让人喜欢的事物、如:金钱、地位......

闫绮航:当时自己的利益。

顾睿:靠做不光彩的事件来获得的利益。

颜莛潓:鱼就是道德。

徐赫遥:指的是一些人用金钱等你想拥有的东西去诱惑你做一些违背你道德的事。

张一瑶:是指你在成功道路上的绊脚石。

田沛鑫:与那条鲈鱼相似的"鱼"是金钱, 名利和地位。甚至是一些可以带来一点点好处, 一点点方便的事。

2.王新宇:作者为什么要提出自己才11岁?

刘舒文:因为要为下文作者长大后这件事给他的启示作铺垫。

侯金池:衬托自己的不懂事, 而且和我们差不多大!提得好!

白千汇:11岁是用来铺垫第八段的, 是对于一个11岁的孩子来说抵抗诱惑很不容易。

3.康梓歆:为什么要把鲈鱼返回湖里?

顾睿:因为当时才十点, 没到鲈鱼捕捞开放时间。

张一瑶:因为这就是个道德抉择啊, 作者的父亲为了教育儿子。

4.回帖人:盛月《钓鱼的启示》这个题目为什么要用“启示”两个字?在我们的生活中, 钓鱼是一件很平常的事情, 怎么会有启示呢?

评论人:田沛鑫建议你先读完文章再提问题, 文章中有明确的道理。

5.本文究竟给作者什么启示?

出示:道德只是个简单的是与非的问题, 但是实践起来却很难。

理解“是”、“非”。

6.回帖人:白千汇“我”为什么不愿意把鲈鱼放回湖里?

指导朗读:

(1) 啊, 好大的鱼!我从来没有见过这么大的鲈鱼。 (此时, 他的心情会怎样呢?是啊, 他的兴奋和得意真是无以言表。你能用朗读把这种心情表达出来吗?

(2) 我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼, 看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。 (如果是你钓到如此大, 如此漂亮的鱼时你的心情怎么样?再来读。)

(3) 过了好长时间, 鱼竿突然剧烈地抖动了一下, 一定是个大家伙上钩了。我小心翼翼地一收一放, 熟练地操纵着。也许是鱼想摆脱我的鱼钩, 不停地甩动着鱼尾并跳跃着, 湖面上不时发出“啪啪”的声音, 溅起不少水花。我等那条鱼挣扎得筋疲力尽了, 迅速把它拉上岸来。 (从你的朗读中, 我充分感受到了作者钓鱼的辛苦, 看来, 为钓到这条鱼, 作者是等了很久, 而且颇费了一番功夫呀, 的确不易。还有把鱼留下的充足理由吗?)

(4) 我抬头看了一下四周, 到处都是静悄悄的, 皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父亲。 (距离开放捕捞鲈鱼的时间只有两个小时了, 而且当时四周围静悄悄的, 没有别的人和船的影子, 无人知道, 而我面对的又是这样一条又大又漂亮的我从来没有见过的大鲈鱼, 当我再次把乞求的目光投向了父亲时, 作者会对父亲说些什么呢?)

看来, 这真是一条极有诱惑力的鱼呀!

7.这条又大又漂亮的鲈鱼不仅诱惑着作者, 还诱惑着你们, 父亲有没有被它诱惑住呢?

(1) 出示:我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼, 看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。父亲盯着鲈鱼看了好一会儿, 然后把目光转向了我:“孩子, 你得把它放回湖里去。”

(2) 回帖人:戴子皓父亲放鱼前为什么看了好一会儿?

评论人:顾睿因为父亲看儿子钓了这么大的鱼很不容易, 害怕让儿子放鱼, 儿子失落。

评论人:盛月父亲认为应当按照规定执行来捕捞鲈鱼, 但是又认为把它放了很可惜, 左右为难。

(3) 太好了!你们读到父亲的内心里去了, “父亲盯着鲈鱼看了好一会儿”这是父亲在深思熟虑, 说明父亲也在经历着实践道德的考验, 所以说:引读出示:道德只是个简单的是与非的问题, 但是实践起来却很难。放, 还是不放呢?经历了一番思想斗争后, 父亲做出了决定, 他把目光转向了我说———出示:“孩子, 你得把它放回湖里去。”读出坚决的语气。

(4) 出示:“爸爸!为什么?”我急切地问道。———“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着, 哭出了声。———我再次把乞求的目光投向了父亲。

现在我们来分角色读一读这些句子。我此时是什么心情?是啊, 我是这样的难过, 这样的沮丧, 这也说明――引读出示:道德只是个简单的是与非的问题, 但是实践起来却很难。

(5) 从父亲那不容争辩的声音中, 我清楚地知道, 父亲的话是没有商量余地的, 我———生接读:慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来, 依依不舍得把它放回湖里。

(6) 回帖人:张雨鸿为什么我和父亲不让鲈鱼在水里游两小时再将它钓上来?

(四) 同学们, 钓鱼的故事结束了, 它在我们每一个人心中都留下了深深的感动, 留下了许多人生启示, 这个故事给你哪些人生的启示呢?请试着写一写你的感悟。 (教师在互动讨论平台推送题目, 学生写完感受提交。)

(五) 回帖人:刘舒文为什么文中多次提到月光呢?

王国维说“以我观物, 故物皆著我之色彩”。同样是江水, 在浪漫诗人李白看来是“黄河之水天上来, 奔流到海不复回。”在杜甫眼中:“无边落木萧萧下, 不尽长江滚滚来。”

(六) 拓展阅读

请同学们认真阅读老师推送的关于景物描写衬托人物心情的片段。感兴趣的同学也可以尝试仿写。

(教师在互动讨论平台推送, 学生课下自主阅读。)

板书设计:

案例评说

[教学反思]

《钓鱼的启示》是一篇记叙文, 讲的是34年前的一个夜晚, “我”和父亲去钓鱼, 由于离捕捞鲈鱼开放的时间还差两个小时, 爸爸要“我”把好不容易钓到的又大又漂亮的鲈鱼放回湖里, 当时“我”很不理解, 但最后还是依依不舍地把鱼放回了湖里。34年后, “我”成了一名著名的建筑工程师, 从自身成长的经历中深深地体会到“从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话, 就会获得道德实践的勇气和力量”的道理。

理解课文的内容不是难点, 难点是体会含义深刻的句子, 也就是父亲说的话:道德只是简单的是与非的问题, 实践起来却很难, 一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话, 就会获得道德实践的勇气和力量。要理解这个难点, 必须从文中钓鱼这件事去理解, 从我钓到大鲈鱼的得意, 到放鱼时的依依不舍和沮丧来体会道德实践的艰难。正是基于这样的考虑, 我把体会“我”钓到鲈鱼时的得意和放鱼时的沮丧做为教学的重点, 由体会这种心情的变化来理解道德实践的艰难, 理解父亲的话。

本课教学课前我在互动讨论平台上向学生推送了两道题目:1、请同学们用喜欢的方式读文, 并提交录音。2、请同学们把读文后不懂的问题提出来, 共同讨论交流。第一项任务, 我在课前把学生分成8组, 要求每组同学至少评价组内、组外各1名同学的朗读, 这种形式使班级每位同学都能比较认真地朗读课文, 并至少听读两遍课文。尤其是针对课堂上并不太爱表现的孩子, 为他们搭建了展示平台, 提供了展示和学习的机会。有了课前的充分读文, 既节省了课上的时间, 又为学生进一步理解课文打下了基础。从课堂效果来看, 这一环节很有实效。第二项任务, 学生共提出一百多个问题, 经整理分为:课前交流就能解决的、需要课上重点讨论交流的、课后继续延伸讨论的。这一环节, 学生在交流平台上参与非常积极, 最多的评论达到十几条, 激发了学生质疑、解疑的兴趣。课堂上我以学生的共性问题、重点问题贯穿讨论, 同时引导学生如何质疑、解疑, 深入理解课文的同时, 学生读文更细致, 更会问“为什么”了。

课堂上, 我们利用pad给学生下发了课堂作业, 学生提交对本文的阅读感受, 与以往的不同是所有学生都能看到自己和别人的感受, 并可以评论、提建议, 把话语权交给学生, 变以往的师生对话, 为现在的生生对话, 更有实效性。学生在交流后可以对自己的感受进行不重合修改, 还能保存学生的学习过程, 便于反思和提高。

课后, 我们利用pad给学生推送了本课的相关阅读材料, 把课本内容更加深化, 扩大了学生的阅读量。

整体看这节课, 课前学生在互动平台上的交流, 对整节课起到了非常大的支撑作用, 它与以往的个人预习最大的不同就是学生之间的互动交流更加丰富, 更有实效性。所以, 尽管对于pad的使用我们还只是摸着石头过河, 但我们已经在实践的路上尝到了甜头, 在今后的教学实践中, 还要更多地尝试, 真正做到“家校联通、生生联通、人文联通”。

案例实录

观看案例实录视频请登录学报网络版 (http://xuebao.tfedu.net)

摘要：这是哈尔滨市继红小学张宏老师执教的五年级语文阅读教学课。该案例采用了“双课堂”模式, 教师在互动平台上发布学习任务, 学生在自学的基础上提交学习成果, 并在交流平台上互动。教师的课堂教学以学生的课前参与为起点, 以梳理的主要问题结合教学目标为主要内容, 充分体现了学生在学习中的主体地位。

篇8：《钓鱼》作文600字

“哎，我好想吃鱼呀!”一个考生叹息道。

“那你就去钓几条吧，我烧给你吃。”考生的妈妈悠闲地说，根本就没有要买给考生吃的意思，考生只得摇摇头，拿着鱼竿和鱼食，还有一本书就走了。

考生在路上慢慢地走着：“我要去哪钓鱼呢?”考生很着急，突然，他眼前一亮，原来是一口井。他想：书上说鱼儿离不开水，那有水的地方肯定有鱼吧，嘿嘿，我真是太聪明了!

说干就干，他把线和鱼钩放到水里，盘腿而坐，拿了一本书出来念念有词：“子曰，学而时习之，不亦悦乎，有朋自远方来，不亦乐乎，人不知……

就这样，时间一分一秒地过去了，而鱼竿却一点动静都没有，考生心想：我也等了好一会儿，怎么还没有鱼上钩，嗯，对了，会不会是我没有放鱼食?于是，他把鱼钩拎起来一看，一拍大腿，得意地说：“哈哈，果然是，不然我说怎么钓不到鱼呢?”

他把鱼钩上放了一点鱼饵，又继续看他那“圣贤书”，但又过了很长时间，还是没有鱼上钩。

考生看了看已经暗下的天，扫兴地说道：“哎，今天是吃不成鱼了，真奇怪，竟然钓上一条鱼。”

他回到家，对妈妈说：“妈妈，我没钓到鱼。”他的妈妈惊地说：“什么，现在河里的.鱼可多了，你居然没钓到，你在哪里钓的?”

“在附近的一口井里呀!”考生不服气大声地说道。

“哎哟，我的傻儿子，井里怎么会有鱼呢?”妈妈一副恨铁不成钢的样儿。

“鱼儿不是离不开水吗?”考生虽然已经差不多相信妈妈的话，却仍然还在强词夺理。

“井水是地下水……”

篇9：钓鱼600字作文

记得那天一大早，天空突然阴暗了起来，下起了暴雨。没到晌午，雨过天晴了。大地全是湿漉漉的一片。我的心里直发愁：今天我可怎么过呀!没过一会儿，外婆邻居家的王浩便约我和他一起钓鱼。我爽快地答应了。

吃过午饭，我带着鱼竿，拿着水桶和王浩出发了。首先，王浩带我来到一个阴暗的墙角边。我疑惑不解地问：“小王同志，我们去钓鱼，你把我带这儿来干嘛?”王浩耐心地说道：“这你就不知道了吧，在我们乡下钓鱼可都是全靠蚯蚓啊!我们来这儿是为了找蚯蚓的。”我恍然大悟，也学着王浩的样子，弓着腰，低着头，在阴沟里翻来覆去地寻找着。经过一番努力，我们找到了许多又肥又大的蚯蚓。

我们提着蚯蚓朝着小河的方向跑去。来到小河边，我们选了一块空地。我看着王浩先挑选了一只肥大的蚯蚓，然后将它牢牢地固定在鱼钩上，接着放长鱼线，最后将鱼竿一甩，将带着鱼饵的鱼钩甩向了河中央。我也学着王浩的样子将鱼钩甩入河中。过了好久，鱼儿也没有上钩。我开始等得有些不耐烦了，自言自语道：“好无聊啊，一点也不好玩。”话音刚落，旁边的王浩猛地站了起来，兴奋地说道：“鱼儿快上钩了。”我朝着鱼钩的方向看去，只见鱼线晃动着。“快收线了!快点，鱼儿已经上钩了。”王浩以迅雷不及掩耳之势，猛地将鱼竿往后一甩。一条肥美的草鱼出现我们面前。看到王浩钓到了鱼，我也不甘示弱，我回到座位上，目不转睛地盯着鱼竿，耐心等待鱼儿上钩。经过一番努力，我也钓到了五条草鱼和一条鲤鱼。我们俩捧着自己的战利品回到了各自的家。晚饭时，我吃着自己掉来的鱼，心里别提有多高兴了。

篇10：钓鱼600字作文

钓鱼600字作文

钓鱼南京栖霞区金陵中学仙林分校小学部四一班 祁沁月 清明节，雨过天晴，天气特别凉快。爸爸对我说：“今天是一个钓鱼的好天气，愿意和我一起去钓鱼吗?”正好，我这几天做奥数题做烦死了，巴不得在外面玩一下。于是说：“耶!一万个赞成!”于是我和爸爸一起收拾钓鱼工具，就准备出发启程了。爸爸开车来到我们常来的鱼塘边，春天清晨的塘边,太阳暖洋洋的，它伸出温暖的`大手，摩挲得浑身舒适 。鸟总是只能闻其声而不能见其影，他们娇小的身躯掩藏在碧绿的树叶之中，而他们的声音却是不甘示弱地嘹亮，久久回旋在树木的上空，让人身心愉悦。我们选了一个平坦的地方坐了下来，支起太阳伞，放下椅子，准备钓鱼了。开始钓鱼时，我老着急，鱼竿放下去有点动，我就提上来看看有没有鱼，结果每次都看不到鱼的影子，我很失望。随着几次没钓着鱼，我的情绪低落下来，嘴里嘀咕着：“怎么回事呀?”爸爸说：“要专心，眼睛盯住鱼漂，不要晃动鱼竿，还要有耐心，鱼漂小动时不要拽，在鱼叨的猛的时候、鱼漂动的厉害的时候再提竿。”按他的指挥和我刚才没钓上的体会，我想起竿的时机最重要，起早了，鱼没有上钩，起晚了，鱼吃完 食跑了。于是，我就开始寻找提竿的时机。第一次独立操作，真紧张呀!但我记住爸爸的话，小动时我不理他，大动时我就猛地一提感觉鱼竿下有东西拽，啊!我自己找准时机钓鱼了。就这样。我接二连三地钓上来，起竿是手被往下拽的感觉真奇妙，让我激动不已。今天钓鱼我不仅学会了自己掌握起竿 时机，而且我知道了钓鱼要专心，信心、恒心，耐心和技巧。做其他事也如此!你觉得呢?・・・

篇11：于钓鱼的作文600字

前言

一、钓鱼岛是中国的固有领土

二、日本窃取钓鱼岛

三、美日对钓鱼岛私相授受非法无效

四、日本主张钓鱼岛主权毫无依据

五、中国为维护钓鱼岛主权进行坚决斗争

结束语

前言

钓鱼岛及其附属岛屿是中国领土不可分割的一部分。无论从历史、地理还是从法理的角度来看, 钓鱼岛都是中国的固有领土, 中国对其拥有无可争辩的主权。

日本在1895年利用甲午战争窃取钓鱼岛是非法无效的。第二次世界大战后, 根据《开罗宣言》和《波茨坦公告》等国际法律文件, 钓鱼岛回归中国。无论日本对钓鱼岛采取任何单方面举措, 都不能改变钓鱼岛属于中国的事实。长期以来, 日本在钓鱼岛问题上不时制造事端。2012年9月10日, 日本政府宣布“购买”钓鱼岛及附属的南小岛、北小岛, 实施所谓“国有化”。这是对中国领土主权的严重侵犯, 是对历史事实和国际法理的严重践踏。

中国坚决反对和遏制日本采取任何方式侵犯中国对钓鱼岛的主权。中国在钓鱼岛问题上的立场是明确的、一贯的, 维护国家主权和领土完整的意志坚定不移, 捍卫世界反法西斯战争胜利成果的决心毫不动摇。

一、钓鱼岛是中国的固有领土

钓鱼岛及其附属岛屿位于中国台湾岛的东北部, 是台湾的附属岛屿, 分布在东经123°20′-124°40′, 北纬25°40′-26°00′之间的海域, 由钓鱼岛、黄尾屿、赤尾屿、南小岛、北小岛、南屿、北屿、飞屿等岛礁组成, 总面积约5.69平方千米。钓鱼岛位于该海域的最西端, 面积约3.91平方千米, 是该海域面积最大的岛屿, 主峰海拔362米。黄尾屿位于钓鱼岛东北约27千米, 面积约0.91平方千米, 是该海域的第二大岛, 最高海拔117米。赤尾屿位于钓鱼岛东北约110千米, 是该海域最东端的岛屿, 面积约0.065平方千米, 最高海拔75米。

(一) 中国最先发现、命名和利用钓鱼岛

中国古代先民在经营海洋和从事海上渔业的实践中, 最早发现钓鱼岛并予以命名。在中国古代文献中, 钓鱼岛又称钓鱼屿、钓鱼台。目前所见最早记载钓鱼岛、赤尾屿等地名的史籍, 是成书于1403年 (明永乐元年) 的《顺风相送》。这表明, 早在十四、十五世纪中国就已经发现并命名了钓鱼岛。

1372年 (明洪武五年) , 琉球国王向明朝朝贡, 明太祖遣使前往琉球。至1866年 (清同治五年) 近500年间, 明清两代朝廷先后24次派遣使臣前往琉球王国册封, 钓鱼岛是册封使前往琉球的途经之地, 有关钓鱼岛的记载大量出现在中国使臣撰写的报告中。如, 明朝册封使陈侃所著《使琉球录》 (1534年) 明确记载“过钓鱼屿, 过黄毛屿, 过赤屿, ⋯⋯见古米山, 乃属琉球者”。明朝册封使郭汝霖所著《使琉球录》 (1562年) 记载, “赤屿者, 界琉球地方山也”。清朝册封副使徐葆光所著《中山传信录》 (1719年) 明确记载, 从福建到琉球, 经花瓶屿、彭佳屿、钓鱼岛、黄尾屿、赤尾屿, “取姑米山 (琉球西南方界上镇山) 、马齿岛, 入琉球那霸港”。

1650年, 琉球国相向象贤监修的琉球国第一部正史《中山世鉴》记载, 古米山 (亦称姑米山, 今久米岛) 是琉球的领土, 而赤屿 (今赤尾屿) 及其以西则非琉球领土。1708年, 琉球学者、紫金大夫程顺则所著《指南广义》记载, 姑米山为“琉球西南界上之镇山”。

以上史料清楚记载着钓鱼岛、赤尾屿属于中国, 久米岛属于琉球, 分界线在赤尾屿和久米岛之间的黑水沟 (今冲绳海槽) 。明朝册封副使谢杰所著《琉球录撮要补遗》 (1579年) 记载, “去由沧水入黑水, 归由黑水入沧水”。明朝册封使夏子阳所著《使琉球录》 (1606年) 记载, “水离黑入沧, 必是中国之界”。清朝册封使汪辑所著《使琉球杂录》 (1683年) 记载, 赤屿之外的“黑水沟”即是“中外之界”。清朝册封副使周煌所著《琉球国志略》 (1756年) 记载, 琉球“海面西距黑水沟, 与闽海界”。

钓鱼岛海域是中国的传统渔场, 中国渔民世世代代在该海域从事渔业生产活动。钓鱼岛作为航海标志, 在历史上被中国东南沿海民众广泛利用。

(二) 中国对钓鱼岛实行了长期管辖

早在明朝初期, 为防御东南沿海的倭寇, 中国就将钓鱼岛列入防区。1561年 (明嘉靖四十年) , 明朝驻防东南沿海的最高将领胡宗宪主持、郑若曾编纂的《筹海图编》一书, 明确将钓鱼岛等岛屿编入“沿海山沙图”, 纳入明朝的海防范围内。1605年 (明万历三十三年) 徐必达等人绘制的《乾坤一统海防全图》及1621年 (明天启元年) 茅元仪绘制的中国海防图《武备志·海防二·福建沿海山沙图》, 也将钓鱼岛等岛屿划入中国海疆之内。

清朝不仅沿袭了明朝的做法, 继续将钓鱼岛等岛屿列入中国海防范围内, 而且明确将其置于台湾地方政府的行政管辖之下。清代《台海使槎录》、《台湾府志》等官方文献详细记载了对钓鱼岛的管辖情况。1871年 (清同治十年) 刊印的陈寿祺等编纂的《重纂福建通志》卷八十六将钓鱼岛列入海防冲要, 隶属台湾府噶玛兰厅 (今台湾省宜兰县) 管辖。

(三) 中外地图标绘钓鱼岛属于中国

1579年 (明万历七年) 明朝册封使萧崇业所著《使琉球录》中的“琉球过海图”、1629年 (明崇祯二年) 茅瑞徵撰写的《皇明象胥录》、1767年 (清乾隆三十二年) 绘制的《坤舆全图》、1863年 (清同治二年) 刊行的《皇朝中外一统舆图》等, 都将钓鱼岛列入中国版图。

日本最早记载钓鱼岛的文献为1785年林子平所著《三国通览图说》的附图“琉球三省并三十六岛之图”, 该图将钓鱼岛列在琉球三十六岛之外, 并与中国大陆绘成同色, 意指钓鱼岛为中国领土的一部分。

1809年法国地理学家皮耶·拉比等绘《东中国海沿岸各国图》, 将钓鱼岛、黄尾屿、赤尾屿绘成与台湾岛相同的颜色。1811年英国出版的《最新中国地图》、1859年美国出版的《柯顿的中国》、1877年英国海军编制的《中国东海沿海自香港至辽东湾海图》等地图, 都将钓鱼岛列入中国版图。

二、日本窃取钓鱼岛

日本在明治维新以后加快对外侵略扩张。1879年, 日本吞并琉球并改称冲绳县。此后不久, 日本便密谋侵占钓鱼岛, 并于甲午战争末期将钓鱼岛秘密“编入”版图。随后, 日本又迫使中国签订不平等的《马关条约》, 割让台湾全岛及包括钓鱼岛在内的所有附属各岛屿。

(一) 日本密谋窃取钓鱼岛

1884年, 有日本人声称首次登上钓鱼岛, 发现该岛为“无人岛”。日本政府随即对钓鱼岛开展秘密调查, 并试图侵占。日本上述图谋引起中国的警觉。1885年9月6日 (清光绪十一年七月二十八日) 《申报》登载消息:“台湾东北边之海岛, 近有日本人悬日旗于其上, 大有占据之势。”由于顾忌中国的反应, 日本政府未敢轻举妄动。

1885年9月22日冲绳县令在对钓鱼岛进行秘密调查后向内务卿山县有朋密报称, 这些无人岛“与《中山传信录》记载的钓鱼台、黄尾屿和赤尾屿应属同一岛屿”, 已为清朝册封使船所详悉, 并赋以名称, 作为赴琉球的航海标识, 因此对是否应建立国家标桩心存疑虑, 请求给予指示。同年10月9日, 内务卿山县有朋致函外务卿井上馨征求意见。10月21日, 井上馨复函山县有朋认为, “此刻若有公然建立国标等举措, 必遭清国疑忌, 故当前宜仅限于实地调查及详细报告其港湾形状、有无可待日后开发之土地物产等, 而建国标及着手开发等, 可待他日见机而作”。井上馨还特意强调, “此次调查之事恐均不刊载官报及报纸为宜”。因此, 日本政府没有同意冲绳县建立国家标桩的请求。

1890年1月13日, 冲绳县知事又请示内务大臣, 称钓鱼岛等岛屿“为无人岛, 迄今尚未确定其管辖”, “请求将其划归本县管辖之八重山官署所辖”。1893年11月2日, 冲绳县知事再次申请建立国标以划入版图。日本政府仍未答复。甲午战争前两个月, 即1894年5月12日, 冲绳县秘密调查钓鱼岛的最终结论是:“自明治十八年 (1885年) 派县警察对该岛进行勘察以来, 未再开展进一步调查, 故难提供更确切报告。⋯⋯此外, 没有关于该岛之旧时记录文书以及显示属我国领有的文字或口头传说的证据。”

日本外务省编纂的《日本外交文书》明确记载了日本企图窃取钓鱼岛的经过, 相关文件清楚地显示, 当时日本政府虽然觊觎钓鱼岛, 但完全清楚这些岛屿属于中国, 不敢轻举妄动。

1894年7月, 日本发动甲午战争。同年11月底, 日本军队占领中国旅顺口, 清朝败局已定。在此背景下, 12月27日, 日本内务大臣野村靖致函外务大臣陆奥宗光, 认为“今昔形势已殊”, 要求将在钓鱼岛建立国标、纳入版图事提交内阁会议决定。1895年1月11日, 陆奥宗光回函表示支持。同年1月14日, 日本内阁秘密通过决议, 将钓鱼岛“编入”冲绳县管辖。

日本官方文件显示, 日本从1885年开始调查钓鱼岛到1895年正式窃占, 始终是秘密进行的, 从未公开宣示, 因此进一步证明其对钓鱼岛的主权主张不具有国际法规定的效力。

(二) 钓鱼岛随台湾岛被迫割让给日本

1895年4月17日, 清朝在甲午战争中战败, 被迫与日本签署不平等的《马关条约》, 割让“台湾全岛及所有附属各岛屿”。钓鱼岛等作为台湾“附属岛屿”一并被割让给日本。1900年, 日本将钓鱼岛改名为“尖阁列岛”。

三、美日对钓鱼岛私相授受非法无效

第二次世界大战后, 钓鱼岛回归中国。但20世纪50年代, 美国擅自将钓鱼岛纳入其托管范围, 70年代美国将钓鱼岛“施政权”“归还”日本。美日对钓鱼岛进行私相授受, 严重侵犯了中国的领土主权, 是非法的、无效的, 没有也不能改变钓鱼岛属于中国的事实。

(一) “二战”后钓鱼岛归还中国

1941年12月, 中国政府正式对日宣战, 宣布废除中日之间的一切条约。1943年12月《开罗宣言》明文规定, “日本所窃取于中国之领土, 例如东北四省、台湾、澎湖群岛等, 归还中华民国。其他日本以武力或贪欲所攫取之土地, 亦务将日本驱逐出境”。1945年7月《波茨坦公告》第八条规定:“《开罗宣言》之条件必将实施, 而日本之主权必将限于本州、北海道、九州、四国及吾人所决定之其他小岛。”1945年9月2日, 日本政府在《日本投降书》中明确接受《波茨坦公告》, 并承诺忠诚履行《波茨坦公告》各项规定。1946年1月29日, 《盟军最高司令部训令第677号》明确规定了日本施政权所包括的范围是“日本的四个主要岛屿 (北海道、本州、九州、四国) 及包括对马诸岛、北纬30度以北的琉球诸岛的约1000个邻近小岛”。1945年10月25日, 中国战区台湾省对日受降典礼在台北举行, 中国政府正式收复台湾。1972年9月29日, 日本政府在《中日联合声明》中郑重承诺, 充分理解和尊重中方关于台湾是中国不可分割一部分的立场, 并坚持《波茨坦公告》第八条的立场。

上述事实表明, 依据《开罗宣言》、《波茨坦公告》和《日本投降书》, 钓鱼岛作为台湾的附属岛屿应与台湾一并归还中国。

(二) 美国非法将钓鱼岛纳入托管范围

1951年9月8日, 美国等一些国家在排除中国的情况下, 与日本缔结了“旧金山对日和平条约” (简称“旧金山和约”) , 规定北纬29度以南的西南诸岛等交由联合国托管, 而美国为唯一施政当局。需要指出的是, 该条约所确定的交由美国托管的西南诸岛并不包括钓鱼岛。

1952年2月29日、1953年12月25日, 琉球列岛美国民政府先后发布第68号令 (即《琉球政府章典》) 和第27号令 (即关于“琉球列岛的地理界限”布告) , 擅自扩大托管范围, 将中国领土钓鱼岛划入其中。此举没有任何法律依据, 中国坚决反对。

(三) 美日私相授受钓鱼岛“施政权”

1971年6月17日, 美日签署《关于琉球诸岛及大东诸岛的协定》 (简称“归还冲绳协定”) , 将琉球群岛和钓鱼岛的“施政权”“归还”给日本。海内外中国人对此同声谴责。同年12月30日, 中国外交部发表严正声明指出:“美、日两国政府在‘归还’冲绳协定中, 把我国钓鱼岛等岛屿列入‘归还区域’, 完全是非法的, 这丝毫不能改变中华人民共和国对钓鱼岛等岛屿的领土主权。”台湾当局对此也表示坚决反对。

面对中国政府和人民的强烈反对, 美国不得不公开澄清其在钓鱼岛主权归属问题上的立场。1971年10月, 美国政府表示, “把原从日本取得的对这些岛屿的施政权归还给日本, 毫不损害有关主权的主张。美国既不能给日本增加在他们将这些岛屿施政权移交给我们之前所拥有的法律权利, 也不能因为归还给日本施政权而削弱其他要求者的权利。⋯⋯对此等岛屿的任何争议的要求均为当事者所应彼此解决的事项”。同年11月, 美国参议院批准“归还冲绳协定”时, 美国国务院发表声明称, 尽管美国将该群岛的施政权交还日本, 但是在中日双方对群岛对抗性的领土主张中, 美国将采取中立立场, 不偏向于争端中的任何一方。

四、日本主张钓鱼岛主权毫无依据

1972年3月8日, 日本外务省发表《关于尖阁列岛所有权问题的基本见解》, 阐述日本政府对于钓鱼岛主权归属问题的主张:一是钓鱼岛为“无主地”, 不包含在《马关条约》规定的由清政府割让给日本的澎湖列岛和台湾及其附属岛屿的范围之内。二是钓鱼岛不包含在“旧金山和约”第二条规定的日本所放弃的领土之内, 而是包含在该条约第三条规定的作为西南诸岛的一部分被置于美国施政之下, 并根据“归还冲绳协定”将施政权“归还”日本的区域内。三是中国没有将钓鱼岛视为台湾的一部分, 对“旧金山和约”第三条规定将钓鱼岛置于美国施政区域内从未提出过任何异议。

日本的上述主张严重违背事实, 是完全站不住脚的。

钓鱼岛属于中国, 根本不是“无主地”。在日本人“发现”钓鱼岛之前, 中国已经对钓鱼岛实施了长达数百年有效管辖, 是钓鱼岛无可争辩的主人。如前所述, 日本大量官方文件证明, 日本完全清楚钓鱼岛早已归属中国, 绝非国际法上的无主地。日本所谓依据“先占”原则将钓鱼岛作为“无主地”“编入”其版图, 是侵占中国领土的非法行为, 不具有国际法效力。

无论从地理上还是从中国历史管辖实践看, 钓鱼岛一直是中国台湾岛的附属岛屿。日本通过不平等的《马关条约》迫使清朝割让包括钓鱼岛在内的“台湾全岛及所有附属各岛屿”。《开罗宣言》、《波茨坦公告》等国际法律文件规定, 日本必须无条件归还其窃取的中国领土。上述文件还对日本领土范围作了明确界定, 其中根本不包括钓鱼岛。日本试图侵占钓鱼岛, 实质是对《开罗宣言》和《波茨坦公告》等法律文件所确立的战后国际秩序的挑战, 严重违背了日本应承担的国际法义务。

美国等国家与日本签订的片面媾和条约“旧金山和约”所规定的托管范围不涵盖钓鱼岛。美国擅自扩大托管范围, 非法将中国领土钓鱼岛纳入其中, 后将钓鱼岛“施政权”“归还”日本, 都没有任何法律依据, 在国际法上没有任何效力。对于美日上述非法行径, 中国政府和人民历来是明确反对的。

五、中国为维护钓鱼岛主权进行坚决斗争

长期以来, 中国为维护钓鱼岛的主权进行了坚决斗争。

中国通过外交途径强烈抗议和谴责美日私相授受钓鱼岛。1951年8月15日, 旧金山会议召开前, 中国政府声明:“对日和约的准备、拟制和签订, 如果没有中华人民共和国的参加, 无论其内容和结果如何, 中央人民政府一概认为是非法的, 因而也是无效的。”1951年9月18日, 中国政府再次声明, 强调“旧金山和约”是非法无效的, 绝对不能承认。1971年, 针对美、日两国国会先后批准“归还冲绳协定”的行为, 中国外交部严正声明, 钓鱼岛等岛屿自古以来就是中国领土不可分割的一部分。

针对日本侵犯中国钓鱼岛主权的非法行径, 中国政府采取积极有力措施, 通过发表外交声明、对日严正交涉和向联合国提交反对照会等举措表示抗议, 郑重宣示中国的一贯主张和原则立场, 坚决捍卫中国的领土主权和海洋权益, 切实维护中国公民的人身和财产安全。

中国通过国内立法明确规定钓鱼岛属于中国。1958年, 中国政府发表领海声明, 宣布台湾及其周围各岛属于中国。针对日本自20世纪70年代以来对钓鱼岛所采取的种种侵权行为, 中国于1992年颁布《中华人民共和国领海及毗连区法》时, 明确规定“台湾及其包括钓鱼岛在内的附属各岛”属于中国领土。2009年颁布的《中华人民共和国海岛保护法》确立了海岛保护开发和管理制度, 对海岛名称的确定和发布作了规定, 据此, 中国于2012年3月公布了钓鱼岛及其部分附属岛屿的标准名称。2012年9月10日, 中国政府发表声明, 公布了钓鱼岛及其附属岛屿的领海基线。9月13日, 中国政府向联合国秘书长交存钓鱼岛及其附属岛屿领海基点基线的坐标表和海图。

中国始终在钓鱼岛海域保持经常性的存在, 并进行管辖。中国海监执法船在钓鱼岛海域坚持巡航执法, 渔政执法船在钓鱼岛海域进行常态化执法巡航和护渔, 维护该海域正常的渔业生产秩序。中国还通过发布天气和海洋观测预报等, 对钓鱼岛及其附近海域实施管理。

一直以来, 钓鱼岛问题受到港澳同胞、台湾同胞和海外侨胞的共同关注。钓鱼岛自古以来就是中国的固有领土, 这是全体中华儿女的共同立场。中华民族在维护国家主权和领土完整问题上有着坚定的决心。两岸同胞在民族大义面前, 在共同维护民族利益和尊严方面, 是一致的。港澳台同胞和海内外广大华侨华人纷纷开展各种形式的活动, 维护钓鱼岛领土主权, 强烈表达了中华儿女的正义立场, 向世界展示了中华民族爱好和平、维护国家主权、捍卫领土完整的决心和意志。

结束语

钓鱼岛自古以来就是中国的固有领土, 中国对其拥有无可争辩的主权。20世纪70年代, 中日在实现邦交正常化和缔结《中日和平友好条约》时, 两国老一辈领导人着眼两国关系大局, 就将“钓鱼岛问题放一放, 留待以后解决”达成谅解和共识。但近年来, 日本不断对钓鱼岛采取单方面举措, 特别是对钓鱼岛实施所谓“国有化”, 严重侵犯中国主权, 背离中日两国老一辈领导人达成的谅解和共识。这不但严重损害了中日关系, 也是对世界反法西斯战争胜利成果的否定和挑战。